《天安門廣場(chǎng)》教學(xué)反思

　　身為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的《天安門廣場(chǎng)》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《天安門廣場(chǎng)》教學(xué)反思1

　　我們的語(yǔ)文教材就是最好的“習(xí)作例文”。比如《天安門廣場(chǎng)》一課二三自然段介紹廣場(chǎng)四周的建筑物，表面看這兩段文字很平淡，很枯燥，其實(shí)是非常準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、規(guī)范，可謂字字珠璣、要言不煩。

　　課堂上我請(qǐng)學(xué)生思考：這兩段文字寫得好不好？學(xué)生有的說“紅墻黃瓦”、“雕梁畫棟”等四字詞語(yǔ)用得好，詞簡(jiǎn)意豐，文采斐然。有的說“藍(lán)天白云”映襯著“漢白玉華表”非常美麗。結(jié)合課文后面的`習(xí)題，我在黑板上畫起了“天安門廣場(chǎng)”的示意圖：“北端”是“天安門”，“中央”是“人民英雄紀(jì)念碑”，“東西兩側(cè)”“中國(guó)國(guó)家博物館”“人民大會(huì)堂”“遙遙相對(duì)”。什么是“遙遙相對(duì)”？學(xué)生看著黑板上的示意圖就一目了然了。

　　畫好示意圖后請(qǐng)學(xué)生思考：這兩段文字作者是按照什么順序?qū)懙�？終于有一個(gè)學(xué)生說出“方向”這個(gè)詞語(yǔ)。我板書“方位順序”，解釋“方位”就是“方向與位置”。對(duì)于“方位順序”這樣的詞匯，學(xué)生可能是首次接觸�？墒撬麄儜�(yīng)該明白：“順序”是語(yǔ)言表達(dá)的要領(lǐng)，說話寫文章都該“有條不紊”，否則就是“雜亂無章”。

　　接著，我們口頭練習(xí)：用方位順序介紹我們的教室或者學(xué)校。介紹我們的教室，就可以按照“前后左右上下”等“方位順序”來寫作。

　　用“寫作”的視野看“閱讀”，這也是“讀寫結(jié)合”。

《天安門廣場(chǎng)》教學(xué)反思2

　　《天安門廣場(chǎng)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第七冊(cè)第二單元的一篇課文，這是一篇飽含贊揚(yáng)之情的狀物類文章，寫出了天安門廣場(chǎng)建筑的雄偉壯觀，表達(dá)了作者熱愛天安門廣場(chǎng)、熱愛祖國(guó)的思想感情。

　　課前了解了一下，學(xué)生們沒有一個(gè)去過北京，對(duì)天安門廣場(chǎng)也是從電視上了解一二，對(duì)廣場(chǎng)上各個(gè)方位有些什么建筑、節(jié)日的天安門廣場(chǎng)上的熱鬧景象知之甚少，對(duì)開國(guó)大典的`場(chǎng)景那就更不得而知了。所以，課前，我搜集了很多關(guān)于天安門廣場(chǎng)上的圖片，開國(guó)大典的錄像，為上課做好了充分準(zhǔn)備。

　　課上，我讓學(xué)生欣賞了天安門廣場(chǎng)的圖片，首先了解了“最寬廣、最壯觀”的意義；接著，和學(xué)生一邊了解各個(gè)方位有些什么建筑，一邊出示圖片，以加深對(duì)建筑的了解和印象；講到開國(guó)大典時(shí)，我播放了有關(guān)的視頻，形象生動(dòng)的場(chǎng)景吸引了學(xué)生，這比口述效果不知好多少倍；清晨、節(jié)日的天安門廣場(chǎng)，更因?yàn)橛幸环�幅生�?dòng)的圖，而加快了理解。

　　像這類課文，需要教師課前做充分的準(zhǔn)備，才能收到好的效果。

《天安門廣場(chǎng)》教學(xué)反思3

　　在第一課時(shí)的教學(xué)中，我是這樣導(dǎo)入新課的：出示天安門廣場(chǎng)的圖片，“孩子們，誰(shuí)能用一兩個(gè)詞語(yǔ)來形容你看到的廣場(chǎng)�！焙⒆觽兊幕卮鹗遣灰粯拥�，有的說“美麗”，于是我對(duì)他的評(píng)價(jià)是：“廣場(chǎng)百花盛開，五彩繽紛，你是抓住景色的美還是不美來形容廣場(chǎng)的”。有的說“廣闊”，我對(duì)孩子的評(píng)價(jià)是“廣場(chǎng)的面積十分的大，你是從廣場(chǎng)的面積大還是小來說的�！薄⒂械恼f“人山人�！�，我對(duì)孩子的評(píng)價(jià)是：“你觀察的真仔細(xì)，你是從從廣場(chǎng)上人的多少來說的。”

　　為了幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)“中央”和“遙遙相對(duì)”，我在黑板上畫簡(jiǎn)筆畫，引導(dǎo)學(xué)生指出人民英雄紀(jì)念碑、中國(guó)國(guó)家博物館和人民大會(huì)堂的位置，然后相機(jī)理解這兩個(gè)詞語(yǔ)。圖文結(jié)合有利于學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思。

　　以前三年級(jí)對(duì)文章的段落劃分不是很重視，四年級(jí)我開始重視學(xué)生段落劃分能力的掌握。在這篇課文中，我引導(dǎo)學(xué)生先把差不多內(nèi)容的小節(jié)放在一起，然后把不同意思的'小節(jié)劃分開來，學(xué)生在分段中，受到一些啟發(fā)，劃分起來還是比較迅速的。在今后的教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生的劃分段落的意識(shí)，將內(nèi)容一致的放在一起，不同的放在不同段落里。

《天安門廣場(chǎng)》教學(xué)反思4

　　《天安門廣場(chǎng)》是一篇寫景的說明性文章，有著寫景文的特點(diǎn)，那就是景觀方位清楚，語(yǔ)言優(yōu)美。通過學(xué)習(xí)文本，讓學(xué)生了解天安門廣場(chǎng)的主要建筑以及其壯觀、輝煌。理解天安門是新中國(guó)的`象征，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情，增強(qiáng)民族自豪感。

　　在教學(xué)這篇課文的第二、三自然段介紹天安門廣場(chǎng)的方位和天安門的方位時(shí)，我采用了讓學(xué)生邊讀邊思邊畫的方法，抓住這部分的方位詞，通過同桌互相合作學(xué)習(xí)，理清廣場(chǎng)建筑物的方位關(guān)系，為了讓學(xué)生能更清楚地理清幾幢建筑物之間的方位關(guān)系，我以學(xué)校的幾幢教學(xué)樓為例，讓學(xué)生結(jié)合課文中的語(yǔ)言文字，面對(duì)不同的方向，想想建筑物的位置。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，也覺得非常有趣，這樣一來，原本比較混淆的幾幢建筑物的方位馬上清晰地呈現(xiàn)在了孩子們面前。然后在完成課后練習(xí)的時(shí)候就感覺容易多了。

《天安門廣場(chǎng)》教學(xué)反思5

　　今天堅(jiān)決做到“不讀書課文不開講”。我把第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)降到最低點(diǎn)：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　要解讀的問題，首先要把文中的生字、詞語(yǔ)做到認(rèn)讀正確。

　　第一步把文中的生字用組詞的形式讓同學(xué)們填寫。這樣既能做到書寫方面的指導(dǎo)，也強(qiáng)化了記憶，最重要的是誰(shuí)要是寫不好自己覺得丟人，所以寫之前他們得好好地瞪大眼睛認(rèn)真看一下。這一招比較靈驗(yàn)，以后還要多想想有實(shí)效的做法。

　　第二步給文中要求認(rèn)讀的生字加音節(jié)，通過寫拼音我發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)的東西還是需要復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)的。

　　第三步把文中四字詞語(yǔ)單獨(dú)拿出來練習(xí)讀，解決讀課文是的攔路虎。這篇文章之所以寫的美、有氣勢(shì)，與這篇文章運(yùn)用的優(yōu)美詞匯遣詞造句十分不開的。文章沒有特別長(zhǎng)的句子，只要把詞語(yǔ)讀好就可以了。

　　第四步讀文。一人獨(dú)一句，盡量做到不出錯(cuò)。但是仍然有三個(gè)孩子不讓我滿意。一聽就知道自己不用功。

　　今天雖然進(jìn)度很慢，我心理很著急，但是沒有辦法，學(xué)習(xí)就得扎扎實(shí)實(shí)的一步一個(gè)腳印。對(duì)于學(xué)習(xí)上反映比較慢比較溫的孩子就得這樣做。打好基礎(chǔ)是關(guān)鍵。對(duì)于快的孩子多讀讀課文也是好的`，正好消消他的浮躁情緒，學(xué)習(xí)是不能投機(jī)取巧的。

　　說到這里我想起了今天早上檢查家庭作業(yè)的情況。也是這幾個(gè)孩子，最讓我頭疼的是家長(zhǎng)不重視。雖說家庭作業(yè)是老師布置的。但是那是回家做的，對(duì)于不自覺的孩子家長(zhǎng)不盯著，沒有時(shí)間的保障，他肯定就不會(huì)做了。今天不做明天不做，日久天長(zhǎng)就落下了。就這個(gè)問題也已經(jīng)與家長(zhǎng)溝通過。但班里總是有那么些孩子養(yǎng)不成良好的習(xí)慣。到如今卻落得我自己干著急了。

《天安門廣場(chǎng)》教學(xué)反思6

　　回顧《天安門廣場(chǎng)》全文的教學(xué)，首先是覺得自己沒有盡心盡力做好準(zhǔn)備，因?yàn)槭菐�兩個(gè)班的語(yǔ)文，加上開學(xué)初雜務(wù)比較多，為自己的懶惰找到了理由。結(jié)束全文，讀著孩子們的習(xí)作《我們的學(xué)校》，開始反思自己的教學(xué)。

　　一得：

　　值得肯定的是，我上課居然不急了。耐心引導(dǎo)孩子去仔細(xì)咀嚼課文中對(duì)天安門廣場(chǎng)上個(gè)建筑物的描寫。

　�。�1）作者描寫了廣場(chǎng)上的哪些建筑物？哪個(gè)寫得最詳細(xì)？

　�。�2）各建筑物分別有什么特點(diǎn)？

　�。�3）聽錄音，欣賞圖片，在圖中找到相應(yīng)的'建筑物。

　�。�4）讀課文，頭腦中想象畫面。說說作者是按照什么順序?qū)懙模空J(rèn)識(shí)方位順序。引導(dǎo)完成課后練習(xí)

　　（5）面對(duì)如此寬廣，壯觀的廣場(chǎng)，你想說些什么？

　　從文章寫了什么，怎么寫的，為什么寫等幾個(gè)方面，仔細(xì)引導(dǎo)孩子仔細(xì)品味了課文的第二、三自然段，學(xué)生讀得一次比一次認(rèn)真，動(dòng)情。那種與生俱來的民族情感，輕易就在朗讀與說話訓(xùn)練中流露出來了。我不免有些得意，也因?yàn)榈靡�，所以引來了失�?/p>

　　一失：

　　在孩子品讀完二、三自然段后，我出示了仿寫的第一小節(jié)：

　　我們的學(xué)校位于東安鎮(zhèn)育才路1號(hào)，是東安真最漂亮、最嶄新的學(xué)校。

　　然后請(qǐng)孩子根據(jù)文章的二、三自然段去描寫我們的學(xué)校。由于對(duì)這群孩子的管束不到位，他們喜歡自由散漫，隨心所欲地講，而真正請(qǐng)他們站起來發(fā)言了，往往詞不達(dá)意，絮絮亂語(yǔ)。于是我任由他們自由練說了幾分鐘，再請(qǐng)他們講，結(jié)果情況依舊不容樂觀，于是我像剛才那樣耐心而細(xì)致地口述了一段下水文，看到孩子眼睛亮亮，自以為他們已經(jīng)心領(lǐng)神會(huì)了，便繼續(xù)上課。

　　學(xué)完全文，讓孩子們知道除了寫看到的還要寫想到的，比如看到校園，就會(huì)想起學(xué)校的六一盛會(huì)為校園增添了祥和與歡樂。滿心期待孩子們能在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上寫好《我們的學(xué)�！�。可結(jié)果卻不盡然。找了幾個(gè)孩子詢問原因，有的說，回家寫時(shí)，已經(jīng)記不清學(xué)校的具體面目了；有的說，似乎寫不出什么東西來，但更多的學(xué)生說總覺得自己寫的沒有你課堂上說的好，所以就寫不下去了。原來我過分地牽引也是一種羈絆啊！

　　一補(bǔ)：

　　一直對(duì)自己的失敗耿耿于懷，朋友又說，讓孩子寫校園的確難寫的。所以一直在思考，我是否應(yīng)該嘗試花點(diǎn)時(shí)間將這次作文指導(dǎo)進(jìn)行得徹底些。

　　既然孩子對(duì)校園熟視無睹，那么我明天就用照相機(jī)，根據(jù)作者看天安門廣場(chǎng)的順序拍我們的校園，先是站在校門口拍大門，拍豪華氣派、高大嶄新的教學(xué)樓，讓孩子看到教學(xué)樓前的花壇與雕塑志。再到教學(xué)樓頂層按照方位順序取景拍照。

　　然后制作課件，把校園搬進(jìn)教室，我只告訴我們我拍照的站腳點(diǎn)，讓孩子在潛意識(shí)里知道要有順序地寫。不給框框，不給鋪墊，有孩子們自己思考如何描述好某一張照片的內(nèi)容。思考后作廣泛交流。

　　我想在再現(xiàn)情景，指導(dǎo)觀察，博采眾長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，孩子會(huì)有進(jìn)步的！期待著明天能補(bǔ)救。

《天安門廣場(chǎng)》教學(xué)反思7

　　我給這個(gè)單元的主題定位為民族魂，教材分別選取了具有代表意義的人（徐悲鴻）、事（虎門銷煙）、物（天安門廣場(chǎng)），向我們介紹了中華民族的一些具有代表性的品質(zhì)。而具體到《天安門廣場(chǎng)》一文中，我們又要關(guān)注它的文體特征，我以為，應(yīng)該讓孩子們關(guān)注，如何向別人介紹事物。

　　上課伊始，我就提出了一個(gè)問題，意在將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化：上一節(jié)課我們說過了，這是一篇寫事物的文章，這一類的文章，我覺得一般要解決三個(gè)問題：

　　1，它在哪里？

　　2，它有什么？

　　3，它是什么樣的？

　　自讀課文，分別來解答這三個(gè)問題。

　　學(xué)生自由讀課文，用三個(gè)句式說話：

　　1、天安門廣場(chǎng)在首都北京的中心。

　　2、天安門廣場(chǎng)是世界上最寬廣、最壯觀的城市廣場(chǎng)。

　　3、天安門廣場(chǎng)是新中國(guó)的象征。

　　4、天安門廣場(chǎng)是全國(guó)各族人民無比向往的地方。

　　5、節(jié)日的天安門廣場(chǎng)是一個(gè)美麗的大花壇，是一個(gè)五彩繽紛的大花園。

　　6、天安門廣場(chǎng)有人民英雄紀(jì)念碑

　　這樣一來，實(shí)際上就將課文的關(guān)鍵詞句都把握住了，爾后我結(jié)合了一些圖片、多媒體課件讓學(xué)生領(lǐng)略了大花壇大花園，體會(huì)到了寬廣、壯觀，明確了廣場(chǎng)建筑的方位和簡(jiǎn)單的.知識(shí)。

　　解決了這些基本的問題，我們就把精讀時(shí)間留給了第三、四句話的理解上，為什么天安門廣場(chǎng)是全國(guó)各族人民無比向往的地方呢？學(xué)生通過閱讀課文配上搜集的一些資料，也解決了這個(gè)問題，這樣，就把難點(diǎn)解決了。

　　最后，再次梳理課文的結(jié)構(gòu)順序，了解作者的寫法，提出了一個(gè)問題，為什么要寫節(jié)日的天安門廣場(chǎng)呢？聯(lián)系第二篇習(xí)作我真棒指出，無論是寫人，還是寫事物，都應(yīng)該把最精彩的招牌菜奉獻(xiàn)出來。

《天安門廣場(chǎng)》教學(xué)反思8

　　《天安門廣場(chǎng)》這一節(jié)課其主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在觀察、想象、比較討論的過程中，通過觀察、比較一些照片，能識(shí)別和判斷拍攝地點(diǎn)與照片的對(duì)應(yīng)關(guān)系。通過觀察連續(xù)拍攝的一組照片,能夠判斷照片拍攝的先后順序，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)探究的興趣，滲透空間觀念的思想，發(fā)展空間觀念。從整堂課學(xué)生的表現(xiàn)看，這節(jié)課基本上實(shí)現(xiàn)了以上目標(biāo)。

　　在這節(jié)課中，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做得較好：

　　1、課前教師能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活中進(jìn)行親自體驗(yàn)。課上導(dǎo)入聯(lián)系學(xué)生已有的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的'求知欲。讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。

　　2、課上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際的同時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生把課前積累的生活經(jīng)驗(yàn)帶到課堂，真正從生活體驗(yàn)中建構(gòu)出數(shù)學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。

　　3、本節(jié)課我力求照顧不同程度的學(xué)生。在課上有的學(xué)生空間思維能力較差，直接進(jìn)行空間想像較難，教師適時(shí)利用直觀教學(xué)，幫助學(xué)生借助實(shí)物模型來進(jìn)行空間想像，讓學(xué)生動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生先看一看，再想一想、做一做，最后還要想一想，很好的達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目的。

　　本節(jié)課我把大部分的時(shí)間交給了學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察，推理的過程。通過有效的措施，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流。讓學(xué)生在自主探索，小組合作，實(shí)踐交流中獲取知識(shí)。使學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能.數(shù)學(xué)思想和方法，得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這些都收到了很好的教學(xué)效果。

《天安門廣場(chǎng)》教學(xué)反思9

　　執(zhí)教《天安門廣場(chǎng)》一課后，我進(jìn)行了深入的反思，總覺得這節(jié)課，自己雖然盡力了，但課堂效果卻仍然不盡人意，主要原因有以下幾個(gè)方面：

　　一、我有心培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，但是學(xué)生在扮演導(dǎo)游介紹景點(diǎn)時(shí)，導(dǎo)游與游人之間缺乏交流，未產(chǎn)生共鳴，而且導(dǎo)游對(duì)景點(diǎn)的不熟悉導(dǎo)致了“照本宣科”，只能說過了一把不成功的導(dǎo)游癮。

　　二、新課標(biāo)要求擴(kuò)大知識(shí)面，所以我在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)增設(shè)了“文獻(xiàn)摘錄”，把一些主要的知識(shí)點(diǎn)鏈接在導(dǎo)學(xué)案，豈料，這倒為學(xué)生的展示大開了方便之門，造就了學(xué)生的不思維或少思維。

　　三、天安門廣場(chǎng)建筑物的方位經(jīng)過“檢測(cè)”，仍有個(gè)別學(xué)生沒有掌握，歸咎于自己的扶差力度不達(dá)。

　　四、情感教育不到位，愛偉大的.祖國(guó)、愛首都北京、愛天安門的思想教育不深不透，沒有利用最好的教育時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育是一敗筆。

　　五、時(shí)間把握不夠精準(zhǔn)，下課的時(shí)間到了，達(dá)標(biāo)檢測(cè)題還沒有檢查核對(duì)，最終也只是匆匆結(jié)課，草草收?qǐng)觥?/p>

　　六、讀的時(shí)間不足，應(yīng)加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生讀中感悟。

　　總之，這節(jié)課不夠成功，主要是教師的原因，以后要加倍努力，爭(zhēng)取更好，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

《天安門廣場(chǎng)》教學(xué)反思10

　　教學(xué)時(shí)，扣住歷史和自然的美使得景觀更加動(dòng)人的特點(diǎn)。在教學(xué)課文第四、五段時(shí)，將開國(guó)大典的情景介紹給學(xué)生，莊嚴(yán)而熱鬧的氛圍感染學(xué)生，然后我不失時(shí)機(jī)引導(dǎo)到了天安門城樓的景色，也就是再回到第二段。再讀這一段，提出疑問：這時(shí)的你對(duì)天安門城樓是不是有了特別的感受呢？學(xué)生水到渠成的談到了景美、歷史意義更加吸引人。而后，通過新中國(guó)第一面五星紅旗，引申到升旗儀式，請(qǐng)學(xué)生介紹親身參與的升旗儀式，和觀看升旗儀式的'畫面，體會(huì)升旗儀式的莊嚴(yán)和美。同時(shí)突破課后“為什么說天安門廣場(chǎng)是全國(guó)各族人民向往的地方？”

　　課堂上我尊重了學(xué)生，但是有些忘卻了自己的引導(dǎo)作用，在學(xué)生介紹景點(diǎn)時(shí)，學(xué)生說得比較散，景點(diǎn)之間的跳躍很大，在介紹時(shí)，由于其他學(xué)生看畫面去了，而忽視了學(xué)生的朗讀，使整節(jié)課得結(jié)尾顯得散亂無章。課堂上，我運(yùn)用了較多的激勵(lì)性語(yǔ)言，雖然瑣碎的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生興趣，但是沒有把握好課堂的節(jié)奏，沒有將學(xué)生思維引向深處。使得對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)浮在表面的同時(shí)，拖沓了課堂。

《天安門廣場(chǎng)》教學(xué)反思11

　　本課是一篇寫景的文章，有著寫景文共同的特點(diǎn)，一是景觀方位清楚，二是語(yǔ)言優(yōu)美。但也有其特殊性，就是本文景物有著特殊的歷史背景。如果在教學(xué)中只是關(guān)注用詞用句，那么就不能很好的表現(xiàn)主題，但如果過于關(guān)注歷史，寫景文的特色就會(huì)丟失？如何協(xié)調(diào)好這樣的關(guān)系呢？

　　我注意了一下方法，效果不錯(cuò)：

　　明確了歷史背景是景觀的一個(gè)重要組成部分，因?yàn)橛辛诉@樣的歷史背景，才會(huì)吸引這樣多的游客。所以在開課時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題，先調(diào)查學(xué)生去北京的人數(shù)，在統(tǒng)計(jì)去天安門的人數(shù)，提出疑問：為什么到北京來的游人都要去天安門廣場(chǎng)呢？學(xué)生自然運(yùn)用生活積累談到了景色的同時(shí)，也涉及到歷史。

　　在教學(xué)課文第四、五段時(shí)，通過課件，將開國(guó)大典的情景再現(xiàn)給學(xué)生，莊嚴(yán)而熱鬧的氛圍，感染了學(xué)生，然后我不失時(shí)機(jī)引導(dǎo)到了天安門城樓的景色，也就是再回到第二段。再讀這一段，提出疑問：這時(shí)的你對(duì)天安門城樓是不是有了特別的.感受呢？學(xué)生水到渠成的談到了，景美、歷史意義更加吸引人。而后，通過新中國(guó)第一面五星紅旗，引申到升旗儀式，請(qǐng)學(xué)生介紹親身參與的升旗儀式，和觀看升旗儀式的畫面，體會(huì)升旗儀式的莊嚴(yán)和美。同時(shí)突破了文中句子“天安門廣場(chǎng)成了全國(guó)各族人民無比向往的地方。”

《天安門廣場(chǎng)》教學(xué)反思12

　　由于《天安門廣場(chǎng)》的教學(xué)發(fā)現(xiàn)了問題——孩子對(duì)自己的校園熟視無睹，描寫時(shí)語(yǔ)句干巴巴的。

　　第三單元的課文大多是各地美景，而第三篇習(xí)作要寫的是地方習(xí)俗，說實(shí)話，現(xiàn)在我們這兒的習(xí)俗有點(diǎn)雜，有點(diǎn)鮮為人知，更何況讓孩子去寫。我早在知道作文計(jì)劃時(shí)，就將這篇作文改為描寫家鄉(xiāng)的一處景或我們的校園了。

　　基于現(xiàn)實(shí)原因，我開始了第三篇作文訓(xùn)練。今天，一大早就帶上相機(jī)去學(xué)校了，可惜相機(jī)居然沒電，只好向?qū)W校借。于是我隨著腳步拍下幾張照片——把學(xué)校的大門，正對(duì)著大門的雕塑，雕塑背后嶄新的教學(xué)樓拍攝了下來。然后，登上教學(xué)樓頂，東面的相對(duì)而立的階梯教室和頌軍樓盡收眼底，當(dāng)然兩樓之間的那棵銀杏也神氣活現(xiàn)地進(jìn)入了底片，還為富有學(xué)校的特色的文化墻來了張?zhí)貙懀晦D(zhuǎn)身向北拍攝了白墻黑瓦的愛軍樓，孩子們?cè)谶@里載歌載舞，在這里學(xué)習(xí)琴棋書畫，在這里進(jìn)科學(xué)探究；最后，向西眺望，拍下我們正在新建的塑膠操場(chǎng)。在制作課件時(shí)，我還特地搜索了一張圖片——漂亮的塑膠操場(chǎng)。在課件上，我配上了文字，關(guān)于樓的名字，關(guān)于部分題詞的介紹，尤其是雕塑“志”的形象與象征意義的介紹，圖與少量的文字結(jié)合，豐富了學(xué)生對(duì)學(xué)校部分歷史的了解。

　　課上，帶著孩子們一一欣賞，先是猜每張照片，我在哪個(gè)位置拍的，以便把握方位順序，然后自主描述自己的'所見，最后請(qǐng)他們展開想象，有的是問你曾經(jīng)在這里做什么，有的是問這讓你想起了什么。對(duì)孩子在交流中的擬人比喻句大加贊賞。

　　第二節(jié)課，孩子們開始埋頭寫作，我在講臺(tái)前點(diǎn)擊圖片，他們?cè)谙旅妗吧成场钡貙憽？煜抡n時(shí)，有幾個(gè)孩子的作品已經(jīng)完成了，躍躍欲試要給我看，我則勸他們先自我修改。

　　孩子一一把作文交給我，我把握著字?jǐn)?shù)關(guān)，驚訝地發(fā)現(xiàn)，第一篇習(xí)作，孩子大多寫作文本一頁(yè)多一點(diǎn)點(diǎn)，有的甚至一頁(yè)不到。第二篇習(xí)作，孩子大部分寫一頁(yè)半，而這次的作文都寫兩頁(yè)多，很少有孩子低于兩頁(yè)的�？磥�，我的作文第一關(guān)——字?jǐn)?shù)關(guān)，孩子們都已經(jīng)輕松跨越了。

　　至于作文內(nèi)容，等下星期他們自主修改批閱了，我再來慢慢欣賞，思考對(duì)策吧。

《天安門廣場(chǎng)》教學(xué)反思13

　　如果把課本看成是語(yǔ)文教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，那就有背于“大語(yǔ)文”的觀點(diǎn)了。我非常贊同這觀點(diǎn)�！短彀查T廣場(chǎng)》全文477個(gè)漢字，根據(jù)教學(xué)參考書上的建議分成三課時(shí)教學(xué)，如果教師的教學(xué)只著眼于課本，那么學(xué)生在課堂上獲得的信息會(huì)過少。于是我布置的第三課時(shí)的預(yù)習(xí)作業(yè)在學(xué)生已閱讀了《新補(bǔ)充讀本》上《國(guó)旗，和太陽(yáng)一齊升起》，《補(bǔ)充習(xí)題》上的《天安門溯源》的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次搜集課文中所提及的幾樣建筑物的相關(guān)材料，并認(rèn)真閱讀作好一分鐘演講的準(zhǔn)備。說實(shí)在話，農(nóng)村小學(xué)的孩子可能受家長(zhǎng)教育思想的影響，對(duì)于抄抄寫寫的作業(yè)能及時(shí)完成，也樂意做，可讓他們找找材料，讀讀相關(guān)資料，總是以推說家里沒有電腦而懶于嘗試。這回的預(yù)習(xí)作業(yè)我下了死命令：誰(shuí)一樣都找不到的就請(qǐng)抄課文一遍，如果你盡力找了，也詢問了家長(zhǎng)還是找不到資料的請(qǐng)打電話給我，我第二天一早把我找到的內(nèi)容與你分享，但必須在上語(yǔ)文課時(shí)能作不少于1分鐘的演講。

　　在上課前我只接到了4個(gè)電話，一個(gè)是讓她媽媽在電腦上找到了資料，請(qǐng)我?guī)兔Υ蛴。?個(gè)是實(shí)在找不到資料，向我求助。其余47位都拿來了資料，且信心滿滿的想演講。你聽，就毛主席紀(jì)念堂就找到了十來分資料呢：

　　黃伊然：毛主席紀(jì)念堂位于天安門廣場(chǎng)，人民英雄紀(jì)念碑的難免。坐落在元中華門就知，1976年舉行奠基儀式，1977年5月落成，占地57000多平方米，總建筑面積28000平方米。

　　嚴(yán)瑛瑩：主體建筑北門前有東西兩組泥塑，以中國(guó)革命史詩(shī)為內(nèi)容，主體建筑南門是以繼承毛主席遺志、各族人民顯示出無以信心為內(nèi)容的兩組泥塑。四組泥塑共62個(gè)人物，由來自全國(guó)18個(gè)省市100多個(gè)雕塑家完成。全部塑像用泥200多噸，歷時(shí)5個(gè)月。

　　陸文蔚：毛主席紀(jì)念堂由北大廳、瞻仰廳、南大廳組成。北大廳是在瞻仰毛主席儀容前舉行悼念活動(dòng)的`場(chǎng)所，大廳中央三米多高用漢白玉雕塑的毛主席坐像，坐像背后墻上懸掛著一幅描繪祖國(guó)山河大地的巨型絨繡�！�…

　　…………

　　對(duì)于書中提及的每一樣建筑物，天安門、金水橋、華表、人民英雄紀(jì)念碑、中國(guó)國(guó)家博物館、人民大會(huì)堂，學(xué)生們都找到了相應(yīng)的描寫資料。在交流了二十分鐘左右后，我問學(xué)生：你們共同分享了這些內(nèi)容，你現(xiàn)在最想說什么？孩子們出奇的一致：天安門廣場(chǎng)上的建筑物真是“壯觀啊”！

　　嘿嘿，我還無心讓他們感悟天安門的壯觀，他們?cè)诮涣鞑牧现袇s深深地體會(huì)到了。真是‘無心插柳柳成蔭啊’，學(xué)生們對(duì)文本內(nèi)容的理解也更進(jìn)了一層。

　　反思：

　　今天這一做法，既重視課本這一重要的語(yǔ)文教學(xué)的載體，不忽視課本的作用，又結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)造性地使用課本，根據(jù)課文的風(fēng)格和特點(diǎn)，尋找選擇與課本相關(guān)的富有時(shí)代氣息的，貼近兒童生活的文章，并將這些補(bǔ)充的資源有效地在課堂教學(xué)中運(yùn)用，達(dá)到每堂課的閱讀質(zhì)與量的結(jié)合。這樣就大大拓寬了閱讀的層面，對(duì)教材進(jìn)行了適度的超越。

《天安門廣場(chǎng)》教學(xué)反思14

　　《天安門廣場(chǎng)》是蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一篇課文。這篇課文景觀方位清楚、語(yǔ)言優(yōu)美。但也有其特殊性，就是本文的景物有其特殊的歷史背景。如果在教學(xué)中只是關(guān)注用詞用句，那就不能很好的表現(xiàn)主題，但是如果過于關(guān)注歷史，寫景文的特色就會(huì)丟失。如何協(xié)調(diào)好這樣的關(guān)系呢？

　　一、思想上，明確了歷史背景是景觀的一個(gè)重要組成部分，首先在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就讓學(xué)生去查找了有關(guān)天安門廣場(chǎng)的資料，在導(dǎo)入此課時(shí)，我先用課件出示了歌曲《我愛北京天安門》，并讓會(huì)唱的孩子一起跟著唱，緊接著讓學(xué)生交流天安門的資料，再讓孩子聯(lián)系生活，調(diào)查有多少孩子去過北京，去過北京的孩子里又有多少是去過天安門的？然后質(zhì)疑為什么去過北京的人大多都去參觀過天安門？學(xué)生自然運(yùn)用資料結(jié)合生活積累，在談到了景色的同時(shí)，也涉及到歷史。

　　二、教學(xué)時(shí)，扣住歷史和建筑的美使得天安門更加雄偉壯麗的點(diǎn)。

　　在教學(xué)課文第四自然段時(shí)，我通過多媒體播放了1949年開國(guó)大典的片段給學(xué)生身臨其境的感受到莊嚴(yán)而熱鬧的氛圍，感染了學(xué)生，然后我不失時(shí)機(jī)引導(dǎo)到了天安門城樓的景色，也就是再回到第二段。再讀這一段，提出疑問：這時(shí)的你對(duì)天安門城樓是不是有了特別的.感受呢？學(xué)生水到渠成的談到了景美、建筑美、歷史意義更加吸引人。而后，教學(xué)第五自然段時(shí)，通過觀看清晨天安門升旗儀式的視頻片段使學(xué)生真正感受到升旗儀式的莊嚴(yán)和內(nèi)心的激動(dòng)，同時(shí)通過他們的觀看感受以及生活經(jīng)驗(yàn)，理解了“五星紅旗與旭日一同升起”的兩層意思以及“為什么說天安門廣場(chǎng)是全國(guó)各族人民向往的地方？”

　　在教學(xué)六自然段時(shí)，我讓學(xué)生欣賞了建國(guó)五十周年時(shí)天安門廣場(chǎng)的組圖，接著使他們?cè)跁乘�欲言的交流感受的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀、賽讀、齊讀等方式讓學(xué)生讀出了熱愛天安門、熱愛祖國(guó)的情感。

《天安門廣場(chǎng)》教學(xué)反思15

　　《天安門廣場(chǎng)》是一篇寫景的文章，有著寫景文的特點(diǎn)，那就是景觀方位清楚，語(yǔ)言優(yōu)美。反思這節(jié)課，覺得它成功和不足之處：

　　1、疏密合理的課時(shí)劃分。從整體感知，到初讀檢查，到抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文，學(xué)生在這堂課的學(xué)習(xí)既不顯吃力，也不顯松弛。

　　2、在教學(xué)這篇課文的第二、三自然段介紹天安門廣場(chǎng)的方位和天安門的方位時(shí)，我覺得我已經(jīng)講得很清楚了，但在完成課后的“尋找廣場(chǎng)建筑物”這個(gè)練習(xí)時(shí)，效果卻不是很好，我很奇怪，不知問題到底出在哪里？回到辦公室看了幾個(gè)老師的教案，才真正找到了自己的問題所在。反思我的課堂教學(xué)，我都是采用學(xué)生自讀自悟的.方法，比較單一，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是很濃，自然學(xué)而無味。在學(xué)完這兩個(gè)自然段后，我也沒有很好鞏固，直接要求學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，因而效果很不理想。

　　3、課文的第二小節(jié)主要介紹了在廣場(chǎng)北端的天安門以及天安門前的一些景物，門前的金水河，金水河上的金水橋，漢白玉華表等。這些景物作者描寫得都非常優(yōu)美，在朗讀中可以很好地引導(dǎo)學(xué)生感悟天安門的雄偉壯麗。如果學(xué)完這個(gè)小節(jié)讓學(xué)生做做“小導(dǎo)游”，向“游客”作介紹，更能幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行思想教育，可惜在教學(xué)中，我沒能很好運(yùn)用這個(gè)特點(diǎn)，有點(diǎn)草率地就帶過了，很是遺憾。第三小節(jié)如果采用小組合作的方法就很簡(jiǎn)單了，讓學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)用品來代替廣場(chǎng)上的建筑物，學(xué)生就不會(huì)將東西兩側(cè)的中國(guó)國(guó)家博物館和人民大會(huì)堂相混淆。因?yàn)檫@個(gè)小節(jié)主要向?qū)W生介紹幾個(gè)有代表性的建筑物，朗讀不是重點(diǎn)，只要學(xué)生搞清那些建筑物的方位即可。不過，在教學(xué)中我也沒能采用學(xué)生喜歡的方式來進(jìn)行教學(xué)，所以出現(xiàn)學(xué)生的練習(xí)效果不理想這樣的結(jié)果�？磥碓阢@研教材這一關(guān)上，我還是沒能真正過關(guān)，碰到這類寫景文，不能采取合理的教學(xué)方法組織教學(xué)，如何讀進(jìn)文本，再?gòu)奈谋局凶x出來，我還得不斷努力。

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