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一年級語文《影子》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師,我們要有一流的教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?以下是小編為大家收集的一年級語文《影子》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
一年級語文《影子》教學(xué)反思1
剛?cè)雽W(xué)三個月到的一年級小朋友,對朗讀抱有極大的興趣。從老師的范讀中,他們強(qiáng)烈地感受到課文的美,老師真厲害,讀得這么好,我是從他們給我的熱烈的掌聲中感知的?墒,他們自己讀卻不那么令人滿意。這是因?yàn)樗麄兎植磺逶~與詞之間的停頓、輕重、緩慢。于是,就需要老師恰如其分地給予指導(dǎo),引導(dǎo)他們通過聲音表達(dá)自己喜愛,悲傷、高興、感激、同情等各種各樣的感情?墒牵鈶{說教,難以達(dá)到最佳的朗讀效果。怎樣才能達(dá)到最佳的朗讀效果呢?我就拿小語第一冊第九課《影子》的朗讀指導(dǎo)來說吧!
我在設(shè)計教案時,就以朗讀作為理解全文的主線。
第一步,引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利。其中,不但教學(xué)生朗讀的技巧、方法(讀出常常跟小黑狗的重音),而且采用各種形式的'讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。尤其是學(xué)生跟老師的挑戰(zhàn)讀,再加上學(xué)生對老師及同學(xué)的朗讀評價。基本上每個同學(xué)都能讀正確、讀流利。
第二步,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑朗讀,實(shí)際上是理解課文內(nèi)容的同時,能有感情地朗讀。此處的教學(xué),我覺得自己朗讀指導(dǎo)不到位,只為朗讀而朗讀,學(xué)生沒有真正地領(lǐng)悟感情,而且沒有把自己領(lǐng)悟的感情通過聲音表達(dá)出來。尤其在幾個學(xué)生講到自己養(yǎng)過小狗,小狗常常陪著她,圍著她轉(zhuǎn)時,……我啟發(fā)她說出了喜愛或喜歡小狗的感情。此時,我應(yīng)該要求學(xué)生就把這種感情讀出來,而我卻沒有讓學(xué)生讀,讓學(xué)生領(lǐng)悟的這種感情白白地浪費(fèi)掉了,只在紙上讀兵,沒有進(jìn)行實(shí)踐。而如果此時多讓學(xué)生試著讀,且讓學(xué)生評價是否讀出了喜愛的感情,我相信,每個學(xué)生將會有不同的但同樣都是精彩的朗讀效果。所以,在課堂中,教師創(chuàng)設(shè)一定的情境、氛圍,學(xué)生經(jīng)歷的不同的情感體驗(yàn)產(chǎn)生共鳴比起簡單的說教,更容易激發(fā)學(xué)生的情感,更容易表達(dá)相應(yīng)的感情。還有,抓住學(xué)生回答問題中的情感切入點(diǎn),適時朗讀,也比硬是要學(xué)生講出到底是什么感情,或帶著什么感情來讀,也具體、豐富、形象得多。如幾個學(xué)生講到小狗在我放學(xué)后在家門口等“我”,高興地舔“我”,此時,老師就應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀,把這種等“我”,舔“我”的感情具體化,不就是喜愛之情嗎?
綜上所述,低年級的朗讀指導(dǎo)應(yīng)到位、應(yīng)靈活,更應(yīng)符合低年級小明的年齡,思維特點(diǎn),感情地朗讀效果才會更佳。
一年級語文《影子》教學(xué)反思2
1.朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要途徑,也是進(jìn)一步感受文章所蘊(yùn)含的情感的常用方法。課中可以創(chuàng)設(shè)多種讀的途徑,進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。如,從對影子的有趣出發(fā),個別讀、評議讀、男女生比賽讀、范讀、討論讀、組與組之間比讀、用自己喜歡的方式讀……多種形式貫穿始終,讀中悟,悟中讀,使學(xué)生參與到讀中來,收到以讀帶講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的'效果。
2.合作互助,理解感悟。請學(xué)生先看完動畫,再進(jìn)行小組交流。在交流中,他們的創(chuàng)新思維、求異思維得到了培養(yǎng),他們自主發(fā)現(xiàn)、自主實(shí)踐,激發(fā)了探求知識的熱情。學(xué)生回答除了課文中的內(nèi)容外,還說到“隨著太陽方向的改變,影子的方向也會變化”“影子的長短、大小會變化”“影子是追不上的”……并且在接下來的“手影游戲”中,進(jìn)一步擴(kuò)展體驗(yàn),理解影子現(xiàn)象,為學(xué)生的思維、語言表達(dá)提供平臺,讓他們真正成為課堂中的主人。
一年級語文《影子》教學(xué)反思3
在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中,把“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條?梢,低年級閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始!队白印肥且皇滓陨瞵F(xiàn)象為題材的兒童詩。在教學(xué)《影子》這一課時,我首先通過多媒體演示手影的游戲,把學(xué)生帶入向往的情境,再讓孩子談?wù)動白佑腥ぴ谀睦。引發(fā)學(xué)生主動參與到課文中來,以自己喜歡的方式表達(dá)對影子的初步感受,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,主動參與到教學(xué)中來。
識字教學(xué)是低年級的課堂教學(xué)的重點(diǎn),然而識字又是非?菰锓ξ兜。我首先以小組合作學(xué)習(xí)來充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧,解決學(xué)生個人不能解決的問題,而且培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作交流的能力。然后以開火車的形式檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果,加以表揚(yáng),還能很快的完成檢查。鞏固生字時,我利用課件設(shè)計了“送字娃娃回家”的游戲,讓學(xué)生不再枯燥。在識字的形式上,我采取了同桌互讀、小老師帶讀、開火車讀、看圖記生字,讓學(xué)生反復(fù)與生字見面,加深印象。通過這樣的.方法,可以使學(xué)生在高度集中的情況下記住所學(xué)的字。
低年級的閱讀是強(qiáng)調(diào)正確流暢,培養(yǎng)語感尤為重要。按照朱熹的說法,就是要“讀到字字響亮,不可錯一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字!辈粌H字要念準(zhǔn),而且要讓學(xué)生建構(gòu)詞的概念,就是讓他們把詞連讀,弄清一個句子中有幾個詞構(gòu)成。這樣才能為感悟課文打下基礎(chǔ)。這樣高的要求,僅僅靠一遍初讀,再加幾分鐘識字遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,特別是對程度較差的學(xué)生來講,更是不夠。我抽生反饋?zhàn)x,目的是了解學(xué)生讀的程度,并且?guī)椭鷮W(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通句子。為了讀通順、流利,我采用了很多方式調(diào)動學(xué)生的積極性,同桌互讀、抽讀、師生互讀等方式。
寫字是低年級的重點(diǎn)和難點(diǎn)。首先把馬和鳥投給學(xué)生看,讓學(xué)生觀察,討論他們的相似之處和不同之處。然后老師范寫,讓學(xué)生明白每一筆在田字格里的位置。最后學(xué)生仿寫,教師巡視,相機(jī)指導(dǎo)。通過這樣的寫字,學(xué)生了解字的特點(diǎn)還能掌握每個字在田字格里的位置,把字寫規(guī)整。
通過這堂課,讓我對一年級的課程標(biāo)準(zhǔn)更加確定和清晰,學(xué)生學(xué)習(xí)的情況都比較好,通過多種方式能吸引大部分學(xué)生的注意力。不過還需要加快課堂的速度,更加緊湊一些會更好。
一年級語文《影子》教學(xué)反思4
《影子》一課以簡潔、生動、形象的語言,描繪了影子和人“形影不離”的特點(diǎn),但學(xué)生對太陽和影子的位置關(guān)系搞不清,是教學(xué)的難點(diǎn)。
為了突破這一難點(diǎn),40位小朋友在老師的幫助下,在課堂上做起了游戲,我們搬開桌椅,在騰出的空地中間,小朋友們圍著燈站好:“今天,老師把太陽公公也請來了,想不想和太陽公公玩一玩,看看自己的'影子什么時候在前,什么時候在后,什么時候在左,什么時候在右!保矗皞小朋友拉著手,圍成一個大圓圈,在教室里試著活動,他們邊跑邊互相持著對方的影子!班蓿∮白铀Σ坏!边@就是書上說的“影子像條小黑狗,常常跟著我!币?yàn)閷W(xué)生圍成的是一個大圓,所以處在燈光的任何一個位置的影子學(xué)生都能很直觀地看到,根本不需要教師對身體與影子的位置變化關(guān)系作任何解釋。
這樣,在實(shí)際活動中,本課難點(diǎn)迎刃而解,實(shí)現(xiàn)了玩中學(xué),學(xué)中玩的初衷。
一年級語文《影子》教學(xué)反思5
本課學(xué)后,課文基本上能掌握,達(dá)到了預(yù)期的效果,優(yōu)點(diǎn)有以下幾個方面:
。、通過指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文,通過有效地小組合作學(xué)習(xí)后,匯報自己喜歡的句子,明白了“人”和“影子”“形影不離”這一重要特點(diǎn)。
。、通過圖文結(jié)合,并抓住關(guān)鍵的詞語,使學(xué)生明白“前-后”、“左-右”是兩對反義詞,而且還明白了它們也是表示方向的詞,并還能自己再找出表示方向的`詞語。例如:“東西南北,上中下”等,并感受到了“人和影子”是一對好朋友,而影子就像一只小黑狗一樣,總是跟著我。
這節(jié)課學(xué)習(xí)后,大部分學(xué)生能以自己為中心,說出自己前面是誰,后面是誰,左面、右面是誰,有極個別學(xué)生說不完整。
另外,還有少部分學(xué)生不明白,什么情況下影子在前?什么情況下影子在后?什么情況下影子在左?什么情況下影子在右?這就需要同學(xué)們在課下實(shí)踐中去理解、去觀察,并帶領(lǐng)他們做做“踩影子”的游戲,加深對課文的理解。
一年級語文《影子》教學(xué)反思6
傳統(tǒng)語文課堂的模式可以定義為師本語文課堂模式,它使學(xué)生難于擺脫教育體系的弊端,難于擺脫教師控制、主宰語文課堂的局面,以至學(xué)生潛力難以發(fā)揮,學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容難于投入,興趣自然減退,學(xué)習(xí)效率下降,師本語文課堂實(shí)際上是為教師好教而設(shè)計的教育體系,但由于教師與學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和意志不同,所以很多時候又無法被學(xué)生所接受。
有別于師本語文課堂的生本能使學(xué)生擺脫原有教育體系的桎梏,擺脫完全由教師控制語文課堂的局面,教師作為語文課堂的組織者、指導(dǎo)者和主持人的角色出現(xiàn),使學(xué)生完全發(fā)揮自己的學(xué)生潛力。生本語文課堂最主要是注重教學(xué)的交付,教師盡快地讓學(xué)生自己活動起來,去獲得知識和解決問題,把可以托付的教學(xué)托付給學(xué)生,它是一種依靠學(xué)生、為學(xué)生設(shè)計的教育思路和教學(xué)方式;教師“導(dǎo)”的功能是放在設(shè)計“先做后學(xué)、先會后學(xué)”的過程上,而不是師本語文課堂──教師一點(diǎn)點(diǎn)地教,學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)地學(xué)的過度分析上。
新課程下的語文課堂教學(xué)過程應(yīng)成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn),教師在傳授知識的同時,應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生在教學(xué)過程中是興高采烈還是冷漠呆滯?是其樂融融還是愁眉苦臉等情緒體驗(yàn)。新課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn),為使每一位學(xué)生都有所發(fā)展,在教學(xué)時,我就從注重學(xué)生情感體驗(yàn)入手,著力營造一種充滿活力的生本語文課堂。以《影子》為例,我是這樣進(jìn)行的:
一、創(chuàng)設(shè)情景,注重體驗(yàn)
孔子說過:知之者莫如好之者,好之者莫如樂之者。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒和積極情感體驗(yàn)!队白印芬晃氖遣捎脙焊璧男问矫枥L影子與人形影不離的特點(diǎn)。課前,我從學(xué)生那兒了解到他們除了知道影子是黑的之外不知道有其他什么特點(diǎn)。如何讓學(xué)生形象生動地認(rèn)識影子其它有趣的現(xiàn)象。我想到了游戲這種活動方式!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“不同內(nèi)容的教學(xué)有各自的規(guī)律,應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容,采取合適的教學(xué)策略。”對于一年級的學(xué)生來說,游戲是他們最喜愛的,也是樂此不疲的活動,他們的情感很容易在游戲中受到感染。于是,在課間我設(shè)計并組織了孩子們玩“踩影子”的游戲。他們兩人一組,你追我跑,你踩我躲,不知不覺在輕松的情景中發(fā)現(xiàn)影子有趣的現(xiàn)象。在上課時,當(dāng)老師問起,“在游戲中你們發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象”時,學(xué)生爭先恐后舉手,有的發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)影子總跟著自己,自己做什么,他做什么;有的發(fā)現(xiàn)自己躲在房子的后面,影子就沒有了;還有的發(fā)現(xiàn)太陽出來就有影子,陰天、雨天沒有太陽,就沒有影子。能交流發(fā)言的學(xué)生個個神采飛揚(yáng),滿臉喜悅。由于時間關(guān)系沒有點(diǎn)到的學(xué)生只能遺憾地從鼻腔里發(fā)出一點(diǎn)聲音,收回小手。
二、真情交融,享受快樂
生本語文課堂教學(xué)就是要更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,要轉(zhuǎn)變教師的角色,要讓老師從知識的壟斷者、傳授者釋放為學(xué)生的指導(dǎo)者、幫助者和參與者。在語文課堂中的二、三分鐘的課間活動時間,我也針對課文內(nèi)容設(shè)計相關(guān)“找影子”的課間游戲,豐富學(xué)生的語文課堂生活,滿足他們情感體驗(yàn)。在設(shè)計這一活動時首先是我與學(xué)生共同參與完成,然后再是學(xué)生與學(xué)生共同完成。這樣設(shè)計既使學(xué)生感受到教師與他們都是平等的,是他們的朋友,正是站在學(xué)生的角度抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望來設(shè)計活動,贏得學(xué)生的歡迎,他們個個興致昂然,教室里每一寸空間都能感受到學(xué)生的快樂。游戲結(jié)束,學(xué)生能很快地將飽滿的熱情投入到下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果明顯。
美好的情感體驗(yàn)常常來源于師生之間的真情交融。當(dāng)智能與美好的情感體驗(yàn)交融時,可以爆發(fā)出驅(qū)動力,師生關(guān)系的和諧正是以情感為紐帶的。真情交融,使師生雙方同時感受到教與學(xué)的無窮情趣與自身無法估量的潛力。語文課堂教學(xué)中我總是很自然地把自己的情感融進(jìn)去,及時溝通師生之間的情感,營造一種師生之間的平等、親和、融洽的教學(xué)氛圍,在師生對話中、交流中、溝通中,從真情交融進(jìn)入心智交融,形成教與學(xué)相互推進(jìn)。
三、小組協(xié)作、教室當(dāng)學(xué)室
協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團(tuán)隊的`行式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。生本語文課堂強(qiáng)調(diào)的小組協(xié)作學(xué)習(xí)法是指合作、伙伴的形式,把幾個人組成一個學(xué)習(xí)小組(一般為四個),以小組的形式出現(xiàn),包括小組協(xié)作回答問題,提出問題,解決問題,和討論問題等等,從而充分培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊的合作精神品質(zhì)和協(xié)調(diào)能力。
即當(dāng)學(xué)生面對新的教學(xué)內(nèi)容時,可能一部分學(xué)生已通過自學(xué)或家人、朋友的幫助掌握了全部或部分內(nèi)容。面對這種情況的時候,可以讓學(xué)生出來,讓他們“當(dāng)”起同學(xué)們的“教師”,尤其是在生字教學(xué)這一環(huán)節(jié),有些學(xué)生很會認(rèn)生字,而且字音也很準(zhǔn),我就讓他們當(dāng)“小老師”帶領(lǐng)著小組的同學(xué)認(rèn)讀生字,在“小老師”的帶領(lǐng)下,教讀、開火車讀、聽音找朋友,學(xué)習(xí)形式豐富多彩,“老師”教得津津有味,同學(xué)們學(xué)得津津有味。學(xué)生教學(xué)生,真正體現(xiàn)學(xué)生是語文課堂的主人,是學(xué)習(xí)的主人?吹竭@樣濃烈的學(xué)習(xí)氛圍,我感到語文課堂只有交給學(xué)生,才賦有生命。
四、生為本、尊重個性
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文是人類文化的重要組成部分,”其基本特點(diǎn)是“工具性與人文性的統(tǒng)一!彼摹叭宋男浴北憩F(xiàn)在具有濃郁的人文特色,充盈著作者豐富的情感。因此,語文不僅是一門培養(yǎng)學(xué)生分析和運(yùn)用語言能力的課程,更是陶冶情操,發(fā)展個性,培養(yǎng)學(xué)生人格的載體,在新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下,我們的閱讀不僅僅是教會學(xué)學(xué)生朗讀懂文本、獲取書面知識,更要讓有著鮮活思想,獨(dú)特個性、獨(dú)立人格的學(xué)生在閱讀文本時傾注自己的感情,融情入境,與作者情感共鳴。由此,我深入文本,反復(fù)吟誦,品讀文字的含義和作者的感情。努力尋找貼近學(xué)生生活的話題作為切入點(diǎn),讓學(xué)生自我感悟。
經(jīng)過分析我選擇“小黑狗”一詞作為與學(xué)生溝通的話題:“你們喜歡小黑狗嗎?為什么?”小狗是學(xué)生生活中比較熟悉的事物。當(dāng)選擇這個話題時,我想小狗可愛的形象在孩子們的腦海里一定鮮活起來,要不怎么學(xué)生紛紛舉手,唯恐老師不點(diǎn)他。由對小狗的喜愛引發(fā)到影子與人形影不離的特點(diǎn)和小狗一樣的可愛,在閱讀中自然而然地將喜愛之情通過文中的語言表達(dá)出來。由于各自感悟不同,讀出來的語感也不盡相同,有的讀:“影子是,一條,小黑狗,我走,它,也走。”有的讀:“影子是,一條,小黑狗。我走,它,也走!蔽覜]有硬性規(guī)定他們該怎么樣讀,反而鼓勵他們讀出是自己獨(dú)特的感受。
在整個教學(xué)過程中,我始終站在學(xué)生的角度,以一個平等中的首席地位,組織教學(xué),充分尊重學(xué)生獨(dú)特情感,和已有的認(rèn)知水平,圍繞學(xué)生如何設(shè)計教學(xué)活動,體現(xiàn)以學(xué)生為主體,力圖營造一個充滿活力的生本語文課堂。
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