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《楓葉如丹》教學設(shè)計及反思

時間:2022-08-19 07:58:27 教學反思 我要投稿
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《楓葉如丹》教學設(shè)計及反思

  在教學工作者實際的教學活動中,總歸要編寫教學設(shè)計,教學設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。優(yōu)秀的教學設(shè)計都具備一些什么特點呢?以下是小編收集整理的《楓葉如丹》教學設(shè)計及反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《楓葉如丹》教學設(shè)計及反思

《楓葉如丹》教學設(shè)計及反思1

  教學目標:

  1、有感情地朗讀課文。

  2、理解楓葉如丹的三層含義。

  3、了解借物喻理、借物悟理的寫作手法。

  教學重難點:

  理解楓葉如丹的三層含義。

  教學過程:

  一、閱讀全文,回顧課文內(nèi)容,勾畫出文中含有楓葉如丹這個詞組的句子。

  二、理解楓葉如丹的第一層含義:成長過程。

  1、讀文中第一個含有楓葉如丹的句子。

  2、朗讀課文1——4段,了解楓樹的生命軌跡。

  3、朗讀課文1——4段,感知楓樹成長過程的不易。

  4、引入冰心的語言,學生感知楓葉成長經(jīng)歷的艱難歷程。

  5、讀課文5、6段了解楓樹與人成長過程的相同之處。理解楓葉如丹的第一層含義:成長過程。

  三、理解丹的第二層含義。

  1、讀課文的第二部分,概括第二部分的內(nèi)容。

  2、教師引導學生體會作者對楓樹美景的描寫。

  3、理解楓樹如凄苦的老人的含義。

 。1)知道楓樹和老人的相同之處。

 。2)通過作者的經(jīng)歷理解作者將楓樹比喻為老人的原因。

  (3)讀課文中麗貝卡出現(xiàn)的部分。

 。4)將麗貝卡與植物的成長階段進行比較,知道秋天仍舊蘊含生命。

 。5)出示作者的經(jīng)歷,理解生命的豐富內(nèi)涵。

  (6)理解楓葉如丹的第二層含義。

  四、理解楓葉如丹的第三層含義。借用杜牧的《山行》以及楓樹成長的四季循環(huán),理解楓葉如丹的第三層含義:長久的'生命力。

  五、教師介紹作者的寫作手法。

  六、齊讀課題。

  教后反思:

  撥開景語看情語

  “霜葉紅于二月花”,待到?jīng)鲲L又起,秋天又到,看那滿山紅葉,一樹的紅艷早已超越二月的紅花。

  這一樹的紅葉是什么?是經(jīng)歷春、夏、秋的洗禮迎來的碩果,是跳躍、歡樂的生命,是有豐富內(nèi)涵的生命,是化作春泥護花的長久的生命力。

  可見這一樹的紅葉蘊含了作者多少人生感悟,多少個人情感……

  作為教師,如何借助這一樹的景讓孩子走進作者的情懷呢?我嘗試著在課堂上撥開景語看情語。

  一、借助冰心的語言,體悟成長過程的艱辛。課文伊始,作者利用了四個自然段,以抒情的形式分述了楓樹由春到秋,由綠到紅的全過程,作者究竟需要說什么,丟棄紛繁的分析,用冰心的語言“:成功的花,人們只驚羨她現(xiàn)時的明艷!然而當初她的芽兒,浸透了奮斗的淚泉,灑遍了犧牲的血雨。”讓學生體悟到作者原來是要告訴我們丹是來自不易的,他仿是人的成長過程,必須經(jīng)歷必要的挫折與磨難才能成長。

  二、借助作者的人生經(jīng)歷,理解作者眼中那一棵凄苦的楓樹。

  作者在文中的第二部分寫道:再望望那株楓樹,竟如一位凄苦的老人垂頭無語。

  為什么一樹的紅艷卻成為凄苦與孤獨的代名詞。在課堂上我出示了作者寫作此文的照片,讓學生走進作者的世界。作者寫此文時已進入花甲之年,斑白的雙鬢,深鎖的皺紋,一下子讓學生體會到作者已經(jīng)走入了人生的盡頭,他的悲秋情懷賦予了楓樹,此時眼前的楓樹就是他自己,他就是楓樹,楓樹就是他。景與人的相通之理即是世間萬物都是相通之道。

  三、借助人與樹的相同之處,理解楓葉如丹就是跳躍、歡樂的生命,就是富有內(nèi)涵的生命。

  課文第二部分出現(xiàn)了麗貝卡,這個富有生命力的孩子的出現(xiàn),給了作者最多的人生感悟。

  我讓學生嘗試著將麗貝卡喻成植物的發(fā)芽階段,于是在秋天生命的初始之期仿佛又重新降臨。

  接著我又讓學生將作者與植物的成長階段進行比較,引入作者的生活簡歷,讓學生體會到作者的生命雖然到了盡頭,但是回顧這一生是精彩的,恰如那如丹的楓葉。這樣的富有內(nèi)涵的生命在今天是沒有遺憾,不該凄苦的。

  那一樹的紅葉依舊,但是在一樹的紅葉上我們分明看見了作者如丹的人生情懷!

《楓葉如丹》教學設(shè)計及反思2

  教材分析

  《楓葉如丹》是一篇敘事散文。它的語言樸實無華卻蘊含著深刻的人生哲理。作者通過記敘訪問澳大利亞時照一張照片的經(jīng)過,這樣一個小故事,表達了作者自己對自然界及人世的態(tài)度和看法。人的一生就像那紅紅的楓葉一樣,在經(jīng)歷了磨練、經(jīng)歷了挫折、經(jīng)歷了失敗后才能變得成熟。這時人生才達到了一種至高無上的境界,那才是真正的美。通過學習本文,可以擺正學生的人生觀,使學生樹立正確的人生觀和價值觀。

  學生狀況分析

  五年級的學生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解的能力,對文章的感受逐漸接近本身要傳達的思想感情。通過反復的閱讀,對作品的感受和理解能形成共識。經(jīng)過四年的學習,學生有了一定的獨立學習的能力,我們應(yīng)放手讓學生自己去體味去感悟。

  教學目標

  1.熟讀課文,了解作者照照片的經(jīng)過,以及對自然界與人世的看法,體會作者的感悟。

  2.熟讀、背誦課文第一部分,體會語言的“韻味”。重點朗讀課文第13自然段,與同學交流自己的感悟。

  3.培養(yǎng)積累語言,體味語言的情趣,樹立正確的人生觀、價值觀。

  教具準備

  多媒體課件、幻燈片等

  教學過程

  一、導入

  師:同學們今天我們共同學習“韻味”這個主題單元的第一篇課文,《楓葉如丹》。

  板書課題,并指導學生寫字。要求:做端正,字寫美。

  二、新授

  師:上節(jié)課我們已經(jīng)預(yù)習了課文,“丹”的本意是什么?(紅色)課題又是什么意思?(秋天的楓葉像紅色)

  師:作家袁鷹沒有把課題寫成楓葉是丹,而寫《楓葉如丹》一定另有一番韻味,F(xiàn)在請同學們打開書35頁,各自讀書,讀書時順手把文中優(yōu)美的句子或者有你認為富有哲理的句子畫下來,你也可以在書上做批注,把你的讀書感受,讀書疑惑簡單地在書邊寫下來。相信用心讀書,你會有新的收獲。

 。蹖W生讀書,教師巡視讀書情況]

  師:不動筆墨不讀書,同學們都在書上畫出了自己認為優(yōu)美的句子,現(xiàn)在我們來交流一下。

  指導朗讀

  生命在蟬鳴蛙噪中翕動,在熾熱和郁悶中成長,在暴風驟雨中經(jīng)受考驗。

  于是,涼風起了,秋天到了。萬山紅遍,楓葉如丹。丹,是成熟的`顏色,是果實的顏色,是收獲者的顏色,又是孕育著新的生命的顏色

  再望望那株楓樹,竟如一位凄苦的老人在晨風中垂頭無語。

  也就在這一剎那間,我恍然明白:楓葉如丹,也許由于有跳躍的、歡樂的生命,也許它本身正是有豐富內(nèi)涵的生命,才更使人感到真、善、美,感到它的真正價值

  師:同學們讀的真美,散文就應(yīng)該讀出美味。那同學們在讀書中有什么體會或收獲嗎?交流一下。

  交流并引導學生美美地讀。師引,書讀得這么美,在讀書中有自己的體會嗎?或有疑惑嗎?

  交流。

  師:通過讀書我們知道這是篇什么體裁的課文嗎?(散文)知道什么叫散文嗎?散文它不講故事,或者不以講故事為主。主要在抒情,有寫景,借景抒情,有的寫事,借事抒情,寫物借物抒情。也有寫人,借這個人表達自己的情感,你們對散文有了很好的了解。其實,任何散文都是作者情感的抒發(fā),心靈的傾訴和思緒的流淌,這里有他對如煙往事的回憶,有對現(xiàn)實生活的思考,也有對燦爛未來的向往,讀起來很美,讓我們細細地讀課文,用心去傾聽作家袁鷹的心聲。

  學生讀書

  師:看著大家讀書我讀了這篇文章以后,我似乎感覺到,觸摸到作者的心靈。選擇你感觸最深的部分和大家一起去傾聽。

  交流1——7自然段,通過個別朗讀,教師范讀,學生品讀,讓學生感受春天的希望,秋天的成熟。夏天的躁動與郁悶,從而理解自然與人世,處處相通。

  讓學生感悟,理解這一部分,背誦積累。

  交流8——13自然段,作者敘述今年五月訪問澳大利亞,看到株楓樹如凄苦的老人,想到自己,可是當莉貝卡走到樹下,有了活力那株楓書才展示它真正的美。

  師:我們在來回顧一下這幅畫面的內(nèi)容: 靜憩的青山——楓樹(披滿一身紅葉)——滿地的紅葉,還缺少些什么呢?因此在作者眼中,這株楓樹就象一位凄苦的老人在晨風中垂頭無語。

  考慮:為何要將楓樹比作老人,有好多事物都可做為“凄苦”的代名詞,為何要以老人做比?

  教師歸納:作者將楓樹比做老人,是將楓樹人格化?粗@株披滿一身將要凋零的樹葉的楓樹,即將進入生命的秋季。

  板書:生命之秋

  作者聯(lián)想到了人至暮年,如果沒有了生命的活力,就喪失了生活的勇氣,生命的價值和意義就會變的單薄,沒有力量,就好象眼前這株楓樹一般孤獨凄苦?墒钱斃蜇惪ㄗ叩綐湎,楓樹就有了活力,那株楓樹就有了它真正的價值,真正的美。

  板書:秋之生命

  投影品讀:也就在這一剎那間,我恍然明白:楓葉如丹,也許由于有跳躍的、歡樂的生命,也許它本身正是有豐富內(nèi)涵的生命,才更使人感到真、善、美,感到它的真正價值,而且感受得那么真切。北京的香山紅葉,自然能使人心曠神怡;若是沒有那滿山流水般的游人,沒有樹林中鳴聲上下的小鳥,也許又會使人感到寂寞了。

  師:同學們,你又聽到了作者在向我們傾聽著什么?我們談一談。

  生談:生命要有活力,即使到了老年,也要讓生命的每一天都充實。

  生談:讓生命每一天都有活力,到了老年生命才有豐富的內(nèi)涵。

  生談:一個人可能沒有大家聚在一起美麗。

  生談:美麗的風景要有人欣賞才會更有生氣。

  品讀課文最后一自然段。

  楓葉如丹,顯示著長久的生命力。“霜葉紅于二月花”,經(jīng)歷了這個境界,才是真正的成熟,真正的美。

  師;大家很會聽作者對你低低的訴說,這其實是在和作者做心靈的交流。的情感的交流。要交流就要有來有去。你們剛才廣向作者索取了,廣在聽作者對你講什么了,你們還沒有對作者說點什么。所以下面還要用心靈去傾訴。每人拿出一支筆來。你可能有千言萬語,要向作者傾訴,但是我只要你最想說的好一句話,寫在書的空白處。就要一句你最想說的。你要能寫出一句格言,警句來那太棒了。句子要精彩一些。就一句,

  開始寫。你向作者傾訴什么,傾訴你的心靈。寫你最想對作者說的一句話。

  學生交流:我要珍惜我生命的每一天,這樣我到了老年我才能領(lǐng)略楓葉如丹的韻味。

  ……

  總結(jié)板書,深化對課題《楓葉如丹》的理解,學生由感性的認識上升初步的理性人生觀。

  齊讀課文的最后一自然段。

  楓葉如丹,顯示著長久的生命力。“霜葉紅于二月花”,經(jīng)歷了這個境界,才是真正的成熟,真正的美。

  板書:

  楓葉如丹

  袁 鷹

  自然 人世

  楓葉 秋之生命(活力)

  霜葉紅于二月花

  課后反思:

  《楓葉如丹》是一篇敘事散文。它的語言樸實無華卻蘊含著深刻的人生哲理,是篇難度較大的文章。在設(shè)計教學時我主要想以讀促學,以讀促教。在教學中具體是這樣做的:

  1、通過三個大環(huán)節(jié)和學生一起讀書。一是初讀,用心讀文,讀通、讀美;和學生一起到文中傾聽作者的心聲;讓學生去傾訴,傾訴自己在讀完課文之后自己的想法,形成自己的初步的人生觀。

  2、通過課件和《秋日私語》音樂,創(chuàng)設(shè)情境,讓學生進入秋季楓葉萬山紅遍的情景中,用心讀書,到文章的字句中去傾聽作家袁鷹的心聲。

  3、本課的題目《楓葉如丹》含義不易理解,我在上課之初給學生置疑惑,然后在引導學生熟讀、理解的基礎(chǔ)上,再來體會課文題目的含義——紅紅的楓葉就像紅紅的顏色一樣,在眾多顏色中顯示著成熟的美。從課上情況來看,效果不錯。

  但本課中也有很多不足之處:

  1、教師不能靈活駕馭課堂,沒有做到以學定教。

  文章語句富有哲理,字字珠璣。但在這節(jié)課上我,不能充分尊重學生,不能認真聆聽學生的發(fā)言,并就學生的發(fā)言適時、適度評價。尤其在處理初讀課文,找出美句的部分時,有的同學此時就開始談感受,而我卻被教案束縛,如果能就學生的發(fā)言即時評價,引導學生朗讀理解課文,通過讀揣摩作者的內(nèi)心世界,可能教學效果更好。

  二、一味重讀,卻沒有實現(xiàn)語文學科的工具性與人文性有機統(tǒng)一。

  在學習課文時,我引導學生傾聽、傾訴,這樣學生的語言能力得以提高,但是我在處理引導學生探究文章的內(nèi)涵卻不到位。如果能通過讀課文,讓學生讀出“楓葉如丹”的滋味,本課才會真正讓學生受益。今后在我自己備課時要鍛煉自己深入淺出的本領(lǐng)。

  三、學生缺少自我探究的機會,不能落實“三維”

  情感、態(tài)度、價值觀這一目標體現(xiàn)得不夠明顯,究其原因我認為還是教學設(shè)計中缺少學生自我探究的機會。在今后的教學實踐中我要不斷磨練自己,深入備課,講課時靈活處理教案,以學定教,心中有數(shù),使得自己盡快達到師生互動,共同提高。