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《莊子故事》教學反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經(jīng)驗，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的《莊子故事》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《莊子故事》教學反思1
此次課可以說是在師生之間、學生與學生之間的輕松愉快、開放和諧的“話題交談”中完成了對文本內(nèi)涵的理解，達成了“學生全人發(fā)展”的三維動態(tài)目標�？偟恼f，有以下幾點嘗試頗有收獲：
1．因文制宜，確立了恰當?shù)慕虒W方法。
教學中注重引導學生抓住關鍵句子去理解文本內(nèi)涵，始終保持語言的品析與文本內(nèi)涵的挖掘的一致性。不僅從知識和能力、過程和方法的維度，也從情感態(tài)度與價值觀的維度讓學生有了全面的發(fā)展，達成了“全人發(fā)展”的至高目標。既鑒賞了語言，又明白了生活的.意義。在課堂流程中，以“讀”為載體，以“品”為活動方式，以“悟”為活動目標，因文制宜，教法恰當。因此，學生學得輕松，學得主動，很有成效！
2．促進了學生自主、合作、探究學習方式的形成和發(fā)展。
學習形式有個體獨立的，也有小組合作的；有組內(nèi)交流，也有班級交流。學生在交流中學會了傾聽，學會了取長補短，學會了在思維碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的火花。在“讀”和“品”的環(huán)節(jié)中，讓學生根據(jù)個人化的感覺選擇精要的語句進行品味并允許學生表達自己獨特的感受，關注了生命的獨特性。
但是，語文教學本身就是一門遺憾的藝術！然而正是有這些遺憾，才給我們展示了再探索的空間。
《莊子故事》教學反思2
這兩則故事均選自《莊子秋水》，講的都是莊子與惠子的故事�！痘葑酉嗔骸繁憩F(xiàn)了莊子和惠子截然不同的生活志趣。故事富有趣味性，情節(jié)發(fā)展出人意料，人物形象對比鮮明，比喻巧妙貼切�！肚f子與惠子游于濠梁》表現(xiàn)了兩人可以相與游玩、辯論的朋友關系。它雖然由莊子和惠子的辯論組成，但輕松、閑適，讓人感受到日常生活中的詩意并為之感染。
教學本文，目的不在于引導學生深入理解《莊子》一書的思想，把握其藝術特征，而在于拓寬學生的閱讀視野，增加他們對傳統(tǒng)文化經(jīng)典的了解。教學中，應引導學生欣賞《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意；感受“游濠梁”所反映的莊子生活的.詩意，了解莊子的志趣。
在教學本文的過程中，本人根據(jù)課堂學生生成的資源對教案，適時進行了調整。我認為備課是一個方面，但教師不能被教案所左右，而要充分利用生成資源，只有這樣，才能擁有充滿生機與活力的課堂，才能真正擁有師生對話，才能與學生一起享受語文課堂的快樂，才能做一個深受學生喜歡的老師！
《莊子故事》教學反思3
這堂課說來話長，還得從頭說起。這個課件最初是我們的組長紅梅提供，方吉下載，張燕修改并上了一堂成功的示范課，加上張校長對課型的巧妙點撥，在這個前提下，我這堂課上起來就感覺輕松了許多，還有老師們共同修改課件，出謀劃策，還得益于網(wǎng)絡的優(yōu)越性，如果這堂課若有一些閃光點的話，那都是我們集體智慧的結晶，大家精誠合作的結果。
下面我把這堂課的思路向大家匯報一下，希望大家多批評指正。
課堂結構：
一、布置預習
�。�、讀熟課文，疏通文意，口頭試著翻譯。
２、查找古今中外歷史上淡薄名利，清高自守的名士的事跡。
二、課堂的主體
�。�、運用導入來復習學過的幾篇文言文的重點內(nèi)容，體會古漢語的語言魅力，引出本課的教學。
�。病⒔榻B莊子和《莊子》這部作品。主要突出莊子不同于儒、墨二家而服膺老子的“無道、無為而自然”的哲學思想體系。同時為學生理解文章中莊子的形象做下鋪墊。
�。�、指導朗讀，劃分節(jié)奏的方法（０６年中考已列入考試范圍，應予以重視）并當堂練習，加強學生基本技能的訓練和鞏固。
�。�、翻譯課文，這是一篇自讀課文，不需要學生逐字逐句的背誦，但必須指導學生運用已掌握的文言文的知識，對重點的字、詞翻譯達到學以致用。這是本課的重點，要求學生面對一篇新的古文能較通順的翻譯下來。
�。�、課文賞析、通過故事情節(jié)的分析，培養(yǎng)學生的分析和概括能力，展示本文的美點：
⑴情節(jié)出人意料。朋友來賀，不喜卻疑；搜捕在即，不躲自迎；義憤填膺，泰然相答；委婉相敘，一針見血。
�、迫宋镄蜗髮φ挣r明�；葑永模f子清高自守。
⑶比喻巧妙貼切，言簡義豐。巧借鹓鶵故事尖銳地批評了惠子的卑劣。
�、让枘∩鷦觽魃�。鴟衛(wèi)護“腐鼠”，丑態(tài)十足，讓人如見其形，如聞其聲。
６、歸納主題：這則故事辛辣地譏諷了醉心于功名富貴者的嘴臉，表現(xiàn)了莊子對功名利祿的態(tài)度。
�。贰⑶山璧诙⻊t《莊子與惠子游于濠梁》來探求二人的關系，先口頭讓學生翻譯，明確故事內(nèi)容，說明二人是言談往還的知己，是辯手。再借“匠石運斤”的故事來說明惠子的確是莊子唯一的知己，同時既拓展了知識面，也使學生明白知音難求，的確要好好珍惜。
至此本文的主體內(nèi)容結束。
三、拓展延伸部分
�。薄⑶懊娌糠滞卣沽艘粋�“匠石運斤”的`故事。并加入了一個俞伯牙遇見知音鐘子期，才成就了名曲《高山流水》，以拓展學生的知識面。
２、拓展莊子的兩個故事：
莊子故事一：楚威王聽說莊子很有才華，就派使者攜重禮去拜訪莊子。使臣對莊子說：“如果您出山，楚王想讓您擔任宰相�！鼻f子笑了笑說：“一千兩金子，這是很重的禮物；當楚國宰相，是很尊貴的地位。但是，您難道沒見過國君郊祭時用來作為犧牲的牛么？好草好料養(yǎng)它幾年，祭祀時為它披上彩色的錦繡綾羅，然后把它牽入太廟的祭壇之上，這時候，這頭牛想在野地里孤伶伶地啃干草，能么？請您早點回去吧，不要騷擾我寧靜的生活。我寧愿在污泥中像泥鰍一樣自由自在，圖個身心愉快，而決不為侯王所用，讓他們用宰相的枷鎖把我限制起來。”
故事二：莊子在濮水邊垂釣，楚王派遣兩位大臣先行前往致意，說：“楚王愿將國內(nèi)政事委托給你而勞累你了�！鼻f子手把釣竿，頭也不回地說：“我聽說楚國有一神龜，已經(jīng)死了三千年了，楚王用竹箱裝著它，用巾飾覆蓋著它，珍藏在宗廟里。這只神龜，是寧愿死去為了留下骨骸而顯示尊貴呢，還是寧愿活著在泥水里拖著尾巴呢？”兩位大臣說：“寧愿拖著尾巴活在泥水里�！鼻f子說：“你們走吧！我仍將拖著尾巴生活在泥水里�！�
借這兩個故事再次贊頌莊子對爵祿的態(tài)度：莊子以牛、泥鰍、烏龜自喻，寧愿在荒澤草野間過自由自在的生活。從這則故事我們可以看出莊子清高自守，視爵祿如“腐鼠”，避之惟恐不及的態(tài)度。
四、情感態(tài)度熏陶和教育
�。�、由莊子的故事和莊子品行的人格魅力來引發(fā)學生對歷史上淡薄名利，清高自守的名人志士的總結和回顧。（前面學生已稍作預習）學生總結，最后由老師歸納：
陶淵明不為五斗米折腰
周敦頤獨愛蓮
劉禹錫身居陋室而怡然自得
錢學森放棄美國的高薪高職，建設貧窮落后的祖國
徐本禹放棄繁華的都市，走進貧困的大山
文學泰斗巴金淡泊名利
居里夫人淡泊名利，把自己的諾貝爾獎章交與孩子們做玩具
數(shù)學大師蘇步青淡泊名利，耄耋之年，不計報酬，不圖名利
范蠡視功名為糞土，輔佐越王勾踐滅吳后，不享富貴，飄然離去。
嵇康與山濤都是晉代“竹林七賢”之中的人物，山濤勸嵇康做官，他很生氣，寫了《與山巨源絕交書》與山濤作別。
……
這些知識既拓展了學生的知識面，增強了寫作文的素材，同時對學生起到了很好的思想教育。
２、最后讓學生聯(lián)系實際從故事中學到了什么？
歸納出以下幾點：
�、诺疵�，不要把榮譽看的過重。
�、婆c朋友交往要誠心誠意，切不可妄加猜忌。
�、菍λ瞬豢杀澈笸釉u論，饒舌生事，擺弄是非。
�、葘ε笥岩獙捜�，不可斤斤計較。
�、裳哉勗捳Z要委婉，不可太尖酸刻薄。
讓學生聯(lián)系實際比如宿舍里，同學之間……使學生受到了心靈的洗禮。最后向學生提出希望：
做人要多一分寬容，少一分猜忌；多一分理解，少一分斤斤計較；多一分委婉，少一分尖刻；多一分淡泊，少一分世俗；創(chuàng)建溫馨的宿舍，構建和諧的校園。
【教學感受和反思】
一堂課下來我覺得有以下幾點自己不很滿意：
�。�、自己總覺得內(nèi)容很多，所以講起來感覺很快，肯定有部分學生聽課的效率會受到影響。
�。病⒄疹櫟拿娌蝗�，尤其是不積極主動的學生。
３、學生總結消化的時間不充裕。
當事者迷，旁觀者清，肯定還有許多不足之處，請領導和老師們多提意見。
《莊子故事》教學反思4
很多腦筋急轉彎都是運用換概念的方法，考得人措手不及。
今天我們來學習一篇在辯論過程中也用偷換概念取勝的故事。
主要運用對話的方試訓練學生的.理解，如分角色扮演，進行辯論，普通話，南義話，文言文，各種版本的都可以。
莊子與惠子辯論，誰贏了？
辯論時總會一會甲方占上游，一會兒乙方占上游，或者說一方始終占上游，請問莊子與惠子的辯論是哪一種情況？
剛開始惠子有優(yōu)勢，后來莊子有優(yōu)勢。為什么形勢發(fā)生逆轉？
在莊子辯論詞窮時，他用了一招什么辦法，轉敗為勝？提醒是偷換概念，在哪里？偷梁換柱，勝之不武。
偷換概念，故意曲解“安在”。
《莊子故事》教學反思5
《莊子與惠子游于濠梁》一文我們不能用莊子與惠子誰對誰錯來判斷，莊子對于外界的認識，常帶著觀賞的態(tài)度。他把主觀的.情意發(fā)揮到外物上，產(chǎn)生移情同感的作用；惠子則不同，他只站在客觀的立場，來分析事理意義下的實在性。莊子以其藝術家的風貌，在認知態(tài)度上偏于美學上的鑒賞；惠子帶有邏輯家的個性，在認知態(tài)度上著重知識論的判斷。兩種對立思路，一個超然物外，又返回事物本身來欣賞其美；一個走向獨我，認為每個人無論如何不會知道第三者的心靈狀態(tài)。
這個故事給我們的啟示是：認知事物的角度不同，認知世界的結果也就不同。我想說：“讓我們一起來聽聽莊子到底說了些什么�！�
《莊子故事》教學反思6
這節(jié)課，我的思路是：分則學習，然后進行比較閱讀，最后進行一下拓展延伸，即給學生補充一些出自《莊子》的成語。但是在實際教學中卻存在著以下問題：
1、在第一則疏通文意的時候，耗時過多，導致對課文內(nèi)容分析時間過少，存在著蜻蜓點水之感，一帶而過。學生印象不夠深刻。
�。病⒂捎诘谝粍t學習時間過多，所以在教學第二則時進度太快，給學生留的自主學習時間太少，幸而提前已經(jīng)讓學生預習過了，否則就只能成夾生飯了。
�。场⒂行┉h(huán)節(jié)設計不當，比如說“你喜歡那一則，為什么？”可以刪去，這樣的話拓展延伸就有時間了。
�。�、 還有一點是我預先想到的.但是卻疏忽了，那就是我是按上午的課每節(jié)45分鐘設計的，但是卻在下午講的，一節(jié)課只有40分鐘，這樣導致了拓展延伸環(huán)節(jié)和小節(jié)沒有進行。
�。怠⒄n件設計上有幾張也存在著一定的缺陷，比如說疏通文章部分的背景較暗，字體也較小。
當然，這節(jié)課也存在著一定的優(yōu)點，比如說我感覺對于字詞教學能夠聯(lián)系前邊所的課文，注意了新舊知識的歸類總結。在今后的教學中應當揚長避短，且更需注意調動學生學習的積極性、主動性。
《莊子故事》教學反思7
在莊子的《惠子相梁》中，最后一句是：今子欲以子之梁國嚇我乎？翻看了本課的教師說明用書，對本句的解釋是：現(xiàn)在，你想要用你的梁國來威脅我嗎？在這種翻譯中，把“以”理解為“用”，把“嚇”理解為威脅。
但是根據(jù)對全文內(nèi)容的理解，我覺得這句話更應該理解為：“現(xiàn)在，你想要因為你的梁國而對我發(fā)出“嚇”的聲音嗎？”在我的這種翻譯中，我是把“以 ”理解為“因為”，把“嚇”理解為“發(fā)出“嚇”的聲音”，因為我覺得在莊子講的那個關于鳳凰的故事里，莊子是把自己比喻作志向高潔、淡泊名利的鳳凰，把惠子比喻作猜忌君子的貓頭鷹，把梁國的相位比喻作腐鼠。貓頭鷹對鳳凰發(fā)出“嚇”的.聲音，是因為它害怕鳳凰把它的腐鼠拿走。
而惠子對莊子的這種行為，莊子認為也如同貓頭鷹一樣，是因為害怕莊子把梁國的相位拿走。所以這個“以”理解為“因為”更好一點，只有這樣，才能與前面的故事聯(lián)系在一起，而教學用書上的這種理解，卻把故事和最后這句關鍵的話脫離開來，我覺得這樣的理解是錯誤的。
《莊子故事》教學反思8
《惠子相梁》中莊子把“子之梁國”比作腐鼠，對于俗輩趨之若騖的權位，莊子卻視之如糞土，表明了他對功名利祿的態(tài)度，也表現(xiàn)了莊子蔑視權貴、追求自由的情趣。他從非世俗、反傳統(tǒng)的立場出發(fā)，對人生意義作了深刻思考，期待世人摒棄狹隘的功利觀，追求高雅的精神生活。莊子思想雖有消極虛無的一面，但其根本目標卻在于要使人的生活和精神達到一種不為外物所束縛、所統(tǒng)治的'絕對自由獨立的境界。
多少年來，莊子思想曾給亂世中飽經(jīng)滄桑的心靈以莫大的安慰，即使在物質文明高度發(fā)達的今天也有它獨特的作用。
《莊子故事》教學反思9
〈《莊子》故事兩則〉中有兩個有趣的故事：惠子相梁和莊子與惠子游于濠梁。這兩則短文篇幅都很短，百十個字。就在這短短的百十個字中，卻尺水興波，人物形象突出，故事情節(jié)完整。其內(nèi)容又很淺顯，學習上不會有太大困難，學生很喜愛這樣的小故事。因此，學習這篇課文我決定從激起學生的興趣入手，通過反復讀，以至于達到會背誦的程度，在讀中理解翻譯句子，理解故事的'寓意。
由于這篇課文是在復習中學習的，因此，有足夠的時間。每則短文用一個課時。教學步驟相當緊湊，學生學習得扎實。背誦，翻譯，討論，講解，一節(jié)課很快過去了。
在這節(jié)課上，我仍然把重點放在了讀上。每講解一句話，就讓學生“默而識之”。然后再和上一句話連在一起背誦。這樣反反復復，一節(jié)課下來，學生已經(jīng)把課文背誦了下來。采用了不同的朗讀方式：有我的范讀，有學生的齊讀，有個別學生讀。讀熟以后，我讓學生合上書本背誦，考慮得學生的記憶能力不一致，有的學生記得快，有的學生記得相對慢些。因此，我允許濫竽充數(shù)。
我感覺到這兩節(jié)課雖然注重了讀背，但是卻忽略了討論。盡管在講述過程中，我也設置了一些問題，但是大都是不需要深入思考的問題，可以說沒有什么探索價值。學生讀得不少，大腦的記憶功能運轉開來，但是思維能力一直是處于停滯狀態(tài)�，F(xiàn)在我想可以設置以下兩個問題：
1、惠子相梁這則寓言故事的寓意是什么？
2、莊子講鹓鶵的故事的有意是什么？
3、莊子堅持認為“出游從容”的魚兒很快樂，表現(xiàn)了他怎樣的心境？
讓學生就這三個問題分組討論，然后再交流展示，效果一定會更好一些。我想學生一定會在課堂上感覺到累。因為反復地讀，讀后還得及時地背誦，這多少給他們的學習增加了壓力。在以后的教學中應該盡量避免這種現(xiàn)象，想辦法讓學生在輕松愉快中學習。
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