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《學(xué)會(huì)感謝》的教學(xué)反思

時(shí)間:2022-08-19 01:51:14 教學(xué)反思 我要投稿
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《學(xué)會(huì)感謝》的教學(xué)反思

  作為一名人民老師,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?下面是小編幫大家整理的《學(xué)會(huì)感謝》的教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《學(xué)會(huì)感謝》的教學(xué)反思

《學(xué)會(huì)感謝》的教學(xué)反思1

  本節(jié)課,我通過(guò)播放歌曲、創(chuàng)設(shè)情境、“鮮花傳遞”游戲等環(huán)節(jié),營(yíng)造了和諧、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。我和學(xué)生平等友好,臺(tái)上與臺(tái)下互動(dòng),加上樂(lè)曲的渲染,師生、生生互動(dòng),讓學(xué)生感受到了感謝的美好,喚起了學(xué)生的情感期待,使學(xué)生進(jìn)入一種渴望情感表達(dá)和交流,希望投入到情感活動(dòng)中去的躍躍欲試的積極狀態(tài)。接著我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活,啟發(fā)學(xué)生回憶以往感謝的經(jīng)歷,讓學(xué)習(xí)內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生生活把感謝放在身邊的同學(xué)身上,這樣就有了真實(shí)的對(duì)象,而不再是憑空想象,有了真實(shí)的交際情景,從而有了交際的可能。,拉近了學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的`距離,讓教學(xué)建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,進(jìn)而再了解表達(dá)感謝的更多方式。在教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié),我適時(shí)幫助學(xué)生打開(kāi)了記憶的閘門,營(yíng)造了開(kāi)放的語(yǔ)言環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生相互交流、相互練習(xí),給每一位同學(xué)提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生毫無(wú)拘束、暢所欲言;并適時(shí)組織學(xué)生模擬表演、評(píng)議,實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、群體互動(dòng),使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展提高。這樣調(diào)整后,終于見(jiàn)到了成效,在課堂上同學(xué)們敢說(shuō),也愛(ài)說(shuō),并且能表達(dá)自已由衷的謝意。

  上完本課,我有以下兩點(diǎn)思考:

  一、口語(yǔ)交際是雙向及多向互動(dòng)的言語(yǔ)活動(dòng)。

  課堂片段:

  生1:謝謝你,在我有困難的時(shí)候是你幫助了我!

  生2:……(不知道該如何回應(yīng))

  既然是“交際”那么就不應(yīng)該是單向的,因此在課堂中教師應(yīng)該創(chuàng)造條件,使學(xué)生由單向“述說(shuō)”轉(zhuǎn)化為雙向或多向“交流”,構(gòu)成交際關(guān)系,并模擬生活實(shí)際進(jìn)行訓(xùn)練,使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的雙向或多向的活動(dòng)中完成口語(yǔ)交際的訓(xùn)練,從而增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力、交往能力。

  正因如此,所以教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交際,包括:生生間的交際、師生間的交際、小組成員之間的交際……當(dāng)學(xué)生表達(dá)感謝時(shí),應(yīng)該引導(dǎo)另一名學(xué)生做出回應(yīng),讓交際得以實(shí)現(xiàn)。

  在這一節(jié)課中,學(xué)生能夠進(jìn)行交際的形式卻不夠多,也不夠豐富,只存在簡(jiǎn)單的學(xué)生與學(xué)生之間的交際。同時(shí),在兩名學(xué)生進(jìn)行展示時(shí),其余的同學(xué)又應(yīng)該怎樣的參與到交際中來(lái)呢?

  二、讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)是增強(qiáng)表達(dá)能力的重要方法。

  生:“謝謝你,是你幫我找回我的課外書!

  師:“說(shuō)得真好,表達(dá)的真清楚!真是個(gè)懂禮貌的孩子!”

  教育家布魯姆曾說(shuō)過(guò):“沒(méi)有評(píng)價(jià)便沒(méi)有教育,教師需要不斷評(píng)價(jià)、反饋、矯正,才能保證目標(biāo)的達(dá)成!苯處煹脑u(píng)價(jià)是課堂中不可或缺的,但在口語(yǔ)交際教學(xué)中,評(píng)價(jià)的主體更應(yīng)該是學(xué)生,教師應(yīng)該起到指導(dǎo)示范及矯正的作用。在學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中,做到自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。

  口語(yǔ)交際教學(xué)中應(yīng)該通過(guò)多種方式促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力,而自主的評(píng)價(jià)便是其中重要的方式。因此在這一節(jié)課中,我應(yīng)該把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,做一個(gè)傾聽(tīng)者與指導(dǎo)者。讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中,可以更清楚的認(rèn)識(shí)表達(dá)感謝是應(yīng)該要達(dá)到的要求,并能讓他們集中精神學(xué)會(huì)傾聽(tīng),從而使課堂的參與度更高,也能形成評(píng)委與表演者之間的交際,讓交際的形式更加豐富。

  口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)一種內(nèi)容豐富多樣且多變,思維、表達(dá)靈活機(jī)制,雙向或多向互動(dòng)的口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練。教師在教學(xué)中應(yīng)該努力創(chuàng)造機(jī)會(huì),形成雙向互動(dòng)及多向互動(dòng),同時(shí)讓學(xué)生參與評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)中得到更多的練說(shuō)機(jī)會(huì),促成表達(dá)能力的發(fā)展。

《學(xué)會(huì)感謝》的教學(xué)反思2

  試教的前一晚進(jìn)行了較大的改動(dòng),我將關(guān)于“感動(dòng)中國(guó)人物之一黃舸的感恩路”的情景都刪去了,換上了其他的內(nèi)容,也就是說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)的前半部分都進(jìn)行了改動(dòng),只保留了后半部分。在前半部分中,重新設(shè)計(jì)了汶川地震中小郎錚向解放軍叔叔敬禮的畫面作為導(dǎo)入,借此告訴學(xué)生為什么要感謝,了解感謝的多種方式;其次添加了兩個(gè)具體的情境,一個(gè)是小麗幫小敏找回書的情境,一個(gè)是小琪感謝媽媽的情境。

  因?yàn)闀r(shí)間倉(cāng)促,并且改動(dòng)較大,導(dǎo)致了在教學(xué)前沒(méi)有充分的時(shí)間去預(yù)設(shè)學(xué)生的生成,沒(méi)上課之前便已經(jīng)沒(méi)有了信心,總是擔(dān)心著每個(gè)環(huán)節(jié)該怎么辦。果然,課還是沒(méi)有上好。課堂的后半部分——鮮花傳遞,學(xué)生甚至已經(jīng)失去了說(shuō)話的興趣了,每個(gè)學(xué)生都害怕傳到那束鮮花,這是之前的課堂當(dāng)中沒(méi)有出現(xiàn)的問(wèn)題。上完后,學(xué)生也沒(méi)有興趣去感謝他們,甚至覺(jué)得有點(diǎn)無(wú)趣的離開(kāi)了教室。

  課后,我反思不成功之處,發(fā)現(xiàn)下面幾點(diǎn)很欠缺:

  一、學(xué)生需要的是鼓勵(lì)。

  師:同學(xué)們,你們覺(jué)得他們說(shuō)的還有什么需要改正的?

  生:說(shuō)的聲音不夠響亮。

  生:態(tài)度不夠誠(chéng)懇。

  師:是呀,表達(dá)感謝時(shí)要聲音響亮……

  “人的深層需要都有渴望被別人賞識(shí)的'愿望,小學(xué)生更是如此!薄墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,對(duì)學(xué)生的表現(xiàn),應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極性的評(píng)價(jià)為主,采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ),盡量從正面引導(dǎo)。從積極的角度肯定、鼓勵(lì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的信心。

  其實(shí),學(xué)生能夠站出來(lái)展示表演,那是需要多大的勇氣,因?yàn)檫@樣能夠達(dá)到老師的表?yè)P(yáng),能夠得到同學(xué)們的贊賞?墒牵瑳](méi)有表?yè)P(yáng),也么有贊賞,面臨的確是眾人的“挑毛病”,這樣的學(xué)生互評(píng),不但打擊了臺(tái)上的學(xué)生,更是打擊了臺(tái)下的躍躍欲試的學(xué)生。為什么學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)變成這樣?只說(shuō)缺點(diǎn)而不說(shuō)優(yōu)點(diǎn)?我想這是跟我的提問(wèn)有著非常大的關(guān)系。當(dāng)時(shí)的問(wèn)題是“你們覺(jué)得,他們說(shuō)的還有那些需要改正?”這樣的問(wèn)題一提出,必定就是引導(dǎo)學(xué)生“找毛病”。并且,當(dāng)學(xué)生評(píng)價(jià)完后,我也沒(méi)有及時(shí)的對(duì)表演的同學(xué)做一些鼓勵(lì)及表?yè)P(yáng),導(dǎo)致了接下來(lái)的評(píng)價(jià)都是互相在揭短,學(xué)生也變得也來(lái)越?jīng)]有興趣了。

  課堂片段二:

  師:走路時(shí)要注意,不要歪歪扭扭的。

  師:感謝時(shí),應(yīng)該……

  在鮮花傳遞的部分,我仍然是這樣評(píng)價(jià)的,沒(méi)有鼓勵(lì),沒(méi)有表?yè)P(yáng),更是沒(méi)有掌聲。發(fā)展到鮮花傳遞注意環(huán)節(jié)時(shí),學(xué)生心里的雀躍早已消失殆盡,一看到花便直搖頭“不要給我,不要給我”。這種情況與前兩節(jié)的試教中學(xué)生迫切地想得到花剛好相反,因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)害怕了站起來(lái)被人評(píng)論一番。本是教學(xué)亮點(diǎn)的地方卻變成了盲點(diǎn)。

  二、課堂需要的是機(jī)智。

  課堂中,小琪感謝媽媽一環(huán)節(jié),一位女生扮演的小氣媽媽非常優(yōu)秀,能夠根據(jù)不同的話語(yǔ)作出不同的回應(yīng),還能夠配上動(dòng)作。臺(tái)下的學(xué)生與聽(tīng)課的老師都為她的機(jī)智所折服。而當(dāng)時(shí)站在講臺(tái)的我確實(shí)愣住了,心里明白她說(shuō)的真的非常好,可是口里卻說(shuō)不出任何表?yè)P(yáng)的話,只能說(shuō)一聲“謝謝,我們的小琪媽媽”。評(píng)課時(shí),大家都對(duì)我沒(méi)有表?yè)P(yáng)她而感到扼腕。課堂中的許多東西都是沒(méi)有辦法預(yù)計(jì)的,面對(duì)課堂,我想教師需要的是機(jī)智大方的面對(duì),一旦慌張,便無(wú)法思考,更別談去應(yīng)對(duì)。只有機(jī)智的應(yīng)對(duì),及時(shí)的糾正,及時(shí)的贊賞,才能使學(xué)生學(xué)有所得。

  沒(méi)有賞識(shí)的課堂是失敗的,賞識(shí)是對(duì)學(xué)生最大的激勵(lì)。面對(duì)學(xué)生,教師除了提出問(wèn)題,更重要是不斷地激勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)。一片掌聲,一句話語(yǔ),一個(gè)擁抱……都可以表達(dá)教師對(duì)于學(xué)生的賞識(shí)。然而,我的課堂確實(shí)缺少了這些,使得教師與學(xué)生的距離太遠(yuǎn)太遠(yuǎn)。幾次的試教下來(lái),教學(xué)設(shè)計(jì)最終定了下來(lái),面臨的最大的問(wèn)題是如何評(píng)價(jià)學(xué)生,如何激勵(lì)學(xué)生,如何融入學(xué)生,用教師的賞識(shí)去感染每一個(gè)學(xué)生。

《學(xué)會(huì)感謝》的教學(xué)反思3

  上完課,學(xué)生還是挺興奮的,一個(gè)學(xué)生還走過(guò)來(lái)跟我說(shuō)“謝謝你,朱老師,是你教會(huì)我感謝!”聽(tīng)了這話心里確實(shí)很感動(dòng),原來(lái)學(xué)生通過(guò)一節(jié)課真的能“學(xué)會(huì)感謝”。不過(guò),這份教案還是存在很大的問(wèn)題,因?yàn)樯系眉,在學(xué)生試教完的第二天,便到了曹一小學(xué)再次試教,所以與之前的一份教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有過(guò)大的改動(dòng)。這次試教的改動(dòng)只在于將“感謝同桌”的這一環(huán)節(jié)刪掉,改為:學(xué)生離開(kāi)自己的座位,感謝想感謝的同學(xué)。改動(dòng)的目的在于是課堂的氣氛更加活躍,同時(shí)也尊重學(xué)生的選擇,讓他們自主的感謝他人,不限定一個(gè)小小的范圍。

  作出改動(dòng)后的教學(xué)設(shè)計(jì),確實(shí)比之前更能貼近學(xué)生,可是在這節(jié)課中也暴露了“感動(dòng)中國(guó)人物之一黃舸的感恩路”的情景所存在的問(wèn)題。黃舸這一情景離學(xué)生太遠(yuǎn)了,拖沓冗長(zhǎng),目標(biāo)不明確,讓人聽(tīng)起來(lái)太像思品課。這樣的導(dǎo)入與情景創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為了整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的敗筆。

  一、情景的設(shè)置必須貼近學(xué)生生活。

  “口語(yǔ)交際教學(xué)要緊扣教學(xué)目標(biāo),精心設(shè)計(jì),創(chuàng)設(shè)情境,把口語(yǔ)交際的訓(xùn)練置于學(xué)生所熟悉的真實(shí)的情境中”在學(xué)生熟悉的真實(shí)的情境中,才能使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺(jué),情緒也會(huì)因此變得高漲起來(lái)。

  在這一次的試教中,由于音響的效果,黃舸視頻的聲音幾乎聽(tīng)不見(jiàn),更是拉大了學(xué)生與黃舸之間的距離。本身設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)就在于使學(xué)生明白為什么要感謝——感謝是一種高尚的情感、是一種有意義的事,可是,目標(biāo)卻完成沒(méi)有達(dá)到。這樣的設(shè)計(jì)過(guò)于迂回了,不夠直截了當(dāng),學(xué)生也不明白這一視頻究竟要干些什么,對(duì)于教師提出的問(wèn)題也不知道該如何作答。

  課堂片段:

  師:如果你是黃舸,你想怎樣感謝你的黃爸爸?

  生:……

  這個(gè)問(wèn)題一提出,整個(gè)課堂便似乎進(jìn)入了困境,學(xué)生不知道怎么答,教師也不知道該怎樣引導(dǎo)。在通過(guò)黃舸視頻的導(dǎo)入后便開(kāi)始進(jìn)入情景的對(duì)話,希望通過(guò)情景(播放黃舸父子的圖片),通過(guò)范例(黃舸感謝黃爸爸的話語(yǔ))使學(xué)生了解應(yīng)該怎樣感謝(表達(dá)清楚,態(tài)度真誠(chéng))?墒钱(dāng)教師提出“如果你是黃舸,你想怎樣感謝你的爸爸”時(shí),學(xué)生卻是愣住了,不知道該怎么說(shuō),也不知道要怎樣感謝?磥(lái),這樣的情景設(shè)計(jì)是失敗的。首先,學(xué)生無(wú)法對(duì)黃舸的生活產(chǎn)生共鳴,就算是有一張有一張的圖片,可是距離仍然太遠(yuǎn)了。其次,教師在出示范例后沒(méi)有明確的講解,究竟應(yīng)該怎樣去感謝,而是讓學(xué)生自己讀自己理解,這樣是完全達(dá)不到效果的。

  二、有扶有放才能使課堂有效。

  “言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境,在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī),提供語(yǔ)言的材料,從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。”而教師更要在特定的具體的情境中安排學(xué)生明確交際任務(wù),從而習(xí)得交際的方法。

  課堂片段:

  師:你想感謝誰(shuí)呢?為什么?

  師:除了,父母親,你還想感謝誰(shuí)?

  ……

  任何一種學(xué)習(xí)都是需要方法的,口語(yǔ)交際的教學(xué)同樣也如此?墒牵@堂課的設(shè)計(jì)卻缺少了范例引導(dǎo),也缺少了具體情境的練說(shuō)。直接就進(jìn)入了自由找同學(xué)感謝的環(huán)節(jié),整個(gè)跨度似乎太大了。幸而,試教班級(jí)的學(xué)生也比較聰明,能夠較流暢的表達(dá),可是,仍是有一部分同學(xué)是無(wú)法跟上的。當(dāng)學(xué)生互評(píng)時(shí)也沒(méi)有辦法評(píng)論到位,不知道怎樣的'感謝才是真誠(chéng)的,怎樣的感謝才是具體的,這些都應(yīng)該在具體的情境練說(shuō)中教給學(xué)生。在口語(yǔ)交際的教學(xué)中,具體情景的分角色練說(shuō)是必不可少,這樣才能更好的在全班范圍內(nèi)達(dá)到交際的可能。教師還可以在練說(shuō)之前根據(jù)板書,讓學(xué)生再次明確要求,使話語(yǔ)更加清晰與真誠(chéng),為下一環(huán)節(jié)的自由感謝做好鋪墊。

  經(jīng)過(guò)多次的試教,回過(guò)頭在看看最初的教學(xué)設(shè)計(jì),驀然發(fā)現(xiàn)自己過(guò)于重視其中的情而忽略了法,一味的追求真情實(shí)感,不虛偽不造作,因此設(shè)計(jì)時(shí)便沒(méi)有具體情景的練說(shuō),認(rèn)為這些情景都是假,太虛了。然而,沒(méi)有方法的學(xué)習(xí),又怎么表達(dá)出真情呢?一味的追求創(chuàng)新,卻忽略了課堂的得法,這未免顧此失彼。上好一節(jié)課,還是得踏踏實(shí)實(shí)!

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