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《詠華山》教學反思

時間:2022-08-14 02:08:09 教學反思 我要投稿

《詠華山》教學反思

  身為一位到崗不久的教師,我們的任務之一就是課堂教學,對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中,教學反思應該怎么寫呢?以下是小編整理的《詠華山》教學反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《詠華山》教學反思

《詠華山》教學反思1

  新課標指出:“要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶!蔽艺J為課堂氣氛的營造至關(guān)重要,良好的氣氛更易讓學生入情、入境,產(chǎn)生心靈的共鳴,尤其導入語所起的作用,是不可忽視。導入時我說:“華山到底有什么吸引人的地方,今天我們就跟著寇準和他先生一起去看一看,幾句話就讓學生有了想去的欲望,學習的勁頭更足了,此時看多媒體,讓學生有身臨其境之感,使得課堂上的氣氛輕松、愉快。

  這是一篇寫景的文章,如何能讓學生領(lǐng)悟到華山的雄偉壯麗,感受祖國河山的美好呢?對于低年級學生來說,主要是引導學生在讀中理解,在讀中感受。在教第二段時,我抓住學生朗讀的閃光點,進行巧妙的點撥、指導。例如:學生第一次在讀中感受華山的高時,我是這樣說的,你能把這段話讀通順了,很好,其實這個孩子只是把這段讀順了,并沒有什么感情。而我說這句話呢?對孩子來說是一種鼓勵,孩子的積極性不會被抑制。第二次,仍然是讓孩子在讀中體會華山的高,記得我是這樣夸獎他的,聽了你的朗讀,那高聳入云的華山仿佛就在我們的眼前,孩子聽了這句話時,臉上的表情是美滋滋的,我想這孩子以后一定會很愛讀書的,同時也激發(fā)了其他孩子朗讀的興趣。第三次,依然是讓孩子在讀

  中體會華山的高,指名一個學生讀時,我完全是投入感情說的:“你讓我們仿佛看到你就站在高高的華山頂上,多神氣,多帥呀!焙⒆蛹で榈幕鸹ū稽c燃了,讀得越來越好。讓孩子感悟華山的雄偉壯麗時,我不僅僅是通過欣賞華山全景圖來體現(xiàn)的,而更多的是通過教師的激情來體現(xiàn)的,我說了這樣的一句話,如果坐著不能表達你的感情,那你就站著讀吧!孩子們激情飛揚,真正的讀出了華山的雄偉壯麗,情在教學中,情為上,情愈濃,感悟愈深,讀為主,情、理、法盡在讀中悟出,在讀中體現(xiàn),學生個個讀得有滋有味,同時領(lǐng)略了語言文字的優(yōu)美,感受到祖國河山的壯麗。

  第二段文字中的“除了??”即詩意,沒有必要將詩刻意分析,我先讓學生借助圖理解詩意,再提醒他們其實這首詩的意思就藏在我們剛才所學的那段話中,讓他們讀一讀,找一找,使他們在讀中感悟,再一起說說詩句的.意思,因而取得了較好的效果。

  我還清楚的記得在今天的課堂里有這樣一個環(huán)節(jié),學生在貼畫時出現(xiàn)了一個叉錯,有一個孩子把白云貼錯了位置,孩子們哄堂大笑,這一環(huán)節(jié)就是一個原始生態(tài)課堂,當時我有點手足無措,也只是幾秒鐘時間,我集中生智地說:“孩子們,你們說白云應該貼在哪,課文中是怎樣描寫的,一起讀,這時經(jīng)過老師的生成,變成動態(tài)生成的課堂。使凝固的課堂場景變成一幅幅鮮活而生動的畫面,流淌出生命的活力。

  在整個教學中,我始終把學生看作是學習的主體,努力營造民主、和諧的教學氛圍,讓學生主動讀書,自由思考,盡情表達。重視閱讀能力,如對學生進行語言積累的訓練,我讓學生看多媒體,寇準站在山腳下,抬頭看這山頂時,想象他會說些什么?他們在爬山過程中會遇到哪些困難呢?層層推進,學生對艱難一詞就能迎刃而解,并把這種感悟運用到朗讀中,自然能讀透,理解情不自禁時,我是這樣說的,面對雄偉壯麗的華山你最想做些什么?孩子們盡情地說著自己的做法,其實這就是對情不自禁的理解。三、四兩段通俗易懂,我也引導學生換位思考,假如你是他的先生你怎樣夸他呢!假如你和他一同欣賞華山美景,你又該怎樣夸夸他呢。孩子們展開想象的翅膀,在知識的天空里盡情翱游。

  在他們感受到華山的雄偉壯麗之后,我又讓他們欣賞其它名山的風光,讓他們在無聲中領(lǐng)略到祖國河山的美好,激起他們對祖國大好河山的熱愛之情。

《詠華山》教學反思2

  《詠華山》是蘇教版小學語文教材第二冊中的一篇課文,采用了古詩教學的新課型----文包詩。這篇課文敘述了寇準跟著先生登華山時贊美華山的事,描繪了華山的雄偉壯麗,也贊揚了寇準的聰明、才華。

  古詩教學是閱讀教學的難點,對于低年級的學生理解詩意更是難上加難,“文包詩”這種新的課型解決了這一難點。如何調(diào)動學生學習的積極性,如何引領(lǐng)學生理解文包詩的特點,是本課設計的重點。我在進行教學設計時,充分考慮了教材特點,遵循了學生的心理特點和認知規(guī)律,創(chuàng)設情境,調(diào)動學生內(nèi)在的情感因素,激發(fā)學生充滿興趣地朗讀,引導學生在讀中自悟,通過讀讀、想想、畫畫、演演、評評,來鍛煉學生思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

  在課堂教學中,我先讓學生自讀自悟,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,通過畫畫、學生評議等環(huán)節(jié),讓學生動手、動腦、動口,調(diào)動了學生多種感官協(xié)調(diào)活動,引導學生積極主動探索,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,既受到華山美麗景色的熏陶,又鍛煉了學生的思維能力和表達能力;然后,讓學生交流“讀懂了什么”、“有什么不懂的”,既培養(yǎng)了學生合作學習的意識,又使學生進一步理解了文本的意思;有意識地引導學生評議,在反饋過程中,有機捕捉學生評議中的亮點,鼓勵學生積極參與評價過程,大膽地發(fā)表創(chuàng)見,集思廣益,發(fā)揚民主,獲得更深刻的`情感體驗。這樣的設計,看似散,實質(zhì)上充分發(fā)揮了學生的主體作用,教師也不是旁觀者,而是引領(lǐng)者,一步一步引領(lǐng)學生在讀中悟,畫中悟,并把所悟到的感受再通過朗讀、交流表達出來,既調(diào)動了學生的興趣,又培養(yǎng)了學生自主合作學習的意識。

《詠華山》教學反思3

  在《詠華山》這篇課文中古詩是全文的中心、話題,所以要避開繁瑣的零碎知識,直接將學生引入課文中心。結(jié)合本文“文包詩”的特點,在教學過程中我設計如下教學流程:

  一、從詩到文

  A、出示古詩,學生質(zhì)疑——在讀通古詩的基礎(chǔ)上,引導學生大膽地對這首古詩提出自己的疑問。

  B、帶著問題讀課文!處熡幸馔怀觥斑@首詩描寫的是什么樣的景色?”這個問題。讓學生以這個問題為主要閱讀目的,自己在文中尋找與詩有關(guān)聯(lián)的句子。

  這樣設計的目的是因為閱讀是學生的個性化行為,不應該以老師的分析來代替學生的閱讀實踐,教師應充分相信學生,要讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。

  C、通過重點句子的朗讀,要求學生理解華山是十分高大的。這部分內(nèi)容是教學的重點,為此,在教學這幾句話時,應充分發(fā)揮簡筆畫教學功能,直觀、形象地展現(xiàn)畫面,調(diào)動學生的'積極思維,借助具體的畫面,更深層地理解語言文字。讓靜態(tài)的文字動態(tài)化,讓抽象的知識具體化。通過課件的擺放,有意突出“那么近、都在自己的腳下,山腰間”這些詞語,讓學生說說對這些詞的理解。在理解重點詞語的同時,要求學生有感情地朗讀句子。

  這一環(huán)節(jié)注重了讓學生通過自主探索,合作交流獲取知識,并通過朗讀解決了本課的重點。讓學生經(jīng)歷“理性認識——實際操作——感性認識”的認識過程,自己領(lǐng)悟出華山的高大,充分體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的主導作用。

  二、從文到詩

  本文的難點在于讓學生讀懂詩句。教完重點句后,要引導學生回到古詩上。其實,前文的句子已為學習古詩打好基礎(chǔ)。教師應充分相信學生,讓學生自己尋找文與詩的聯(lián)系。我設計了一個問題:“你讀懂了哪句詩?”在讀懂詩句的基礎(chǔ)上再反復誦讀,這樣做既可以讓學生享受成功的喜悅,又可以受到中國古文化的熏陶,感受古代詩歌的魅力,從而激發(fā)起學生更高的求知欲望。

  三、從詩到法

  我國教育界的老前輩葉圣陶先生說:“教是為了不教!敝饕w現(xiàn)在學法指導要“有效度!币虼耍掏旯旁姾,引導學生就“我們是怎樣讀懂這首詩的?”反省自己的認知過程。教師從中點撥,讓學生產(chǎn)生頓悟,找到文與詩的聯(lián)系,“讀懂詩先讀懂文,讀懂文即讀懂詩”。這樣的教學設計,意在讓學生初步體驗從“學會”轉(zhuǎn)向“會學”的樂趣。學會了學習方法,提高了學習效率,也能促進學生課外閱讀古詩的興趣。

  本篇課文重在描寫華山之高,所以在板書設計上,根據(jù)課文特點和學生年齡特征,板書不能多而雜,所以我想只需突出一個“高”字就可以了。

《詠華山》教學反思4

  《詠華山》是一種新的課型——“文包詩”。教學時,我緊扣“啊,華山真高啊!”這句話串講課文,引導學生領(lǐng)悟華山的雄偉、壯麗和寇準的聰明、有才華。在教學中,充分了考慮低年級學生的思維特點,以直觀、形象的教學手段,生動的教學語言吸引學生。

  教學時,我注意引導學生抓住“除了、都在、腳下、那么近、山腰間、朵朵白云”,以及古詩中的“回首”等重點詞語,反復朗讀、品味,使學生從這些語言文字中感悟到“華山真高呀!”并由衷地發(fā)出了贊嘆,學生個個讀得有滋有味,同時領(lǐng)略了語言文字的優(yōu)美,感受到祖國河山的壯麗。教學中,始終把學生看作是學習的主體,努力營造和諧的`教學氛圍,讓學生主動讀書,自由思考,盡情表達,重視閱讀能力的培養(yǎng)。但對課文中的相關(guān)背景,有些學生卻不好理解,比如學生對古時候這一概念不好理解。還有的學生說,華山那么高,作者是怎樣爬上去的等。雖然有的問題早我們看來很簡單,但對于孩子來說卻是難題。這就提醒我們在備課時,既要備好課,也要充分了解自己的學生。

《詠華山》教學反思5

  一、教學目標:

  1.認知目標:

  會讀本課生字詞,通過反反復復誦讀課文,理解生字詞;借助圖畫,依托觀察、思考及想象,進行詩文對應,體會古詩的意思。

  2.能力目標:

  正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦古詩《詠華山》。

  3.情感目標:

  感受華山的雄偉壯麗。

  二、教學內(nèi)容及重點、難點分析:

  1.教學內(nèi)容分析:

  《詠華山》是一種新的課型——文包詩。課文敘述了寇準跟先生登華山時詠詩贊華山的事,描繪了華山的雄偉壯麗,也贊揚了寇準的聰明才華。

  全文共有4個自然段。第一自然段寫孩子和先生登華山。第二自然段寫孩子欣賞華山景色時吟詩咱華山。第三自然段寫孩子得到先生的夸獎。第四自然段交代了孩子的年齡和姓名。課文第二自然段是全文的重點,無論寫爬山還是寫山頂景觀,都緊扣一句話:“華山真高!”

  2.教學重點:

  在電教媒體的輔助下,引導學生讀懂文中的字、詞句的意思,并進行詩文對應,體會古詩的意思。

  3.教學難點:

  理解第二自然段,感受華山的雄偉壯麗。

  三、教學對象分析:

  本課的教學對象是一年級的學生,我們生活的周圍沒有這樣的高山,一年級的學生也沒有機會去登高,所以在這方面學生的經(jīng)驗也許有所欠缺,無法想象登高時的感受。教學時可以借助多媒體這一輔助手段,讓學生欣賞華山的圖片并通過各種形式的朗讀,感受華山的雄偉壯麗。

  四、教學設計:

  1.自主合作學習,培養(yǎng)創(chuàng)造力。

  自主、合作學習是新課程標準提出的要求,是提高課堂主體參與,拓寬學生情感交流的'一種渠道。在教學中,我更多地采用了讓學生自主、合作的方式去學習、交流、檢查讀課文情況;用自己喜歡的方式讀課文等,引導學生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究。啟發(fā)學生主動參與課堂評議,深化理解了課文內(nèi)涵,在交流中提出不同的創(chuàng)新見解,有效地鍛煉了學生的各種能力,促進了創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng),使得雙向互動的交流得以實現(xiàn)。

  2.循文明像,體情悟道,突破“文包詩”難點。

  “文包詩”教學的一個重要環(huán)節(jié)就是詩文聯(lián)系,借文悟詩。因此我把大量的時間花在品描寫華山高、雄偉壯麗的句子上,讓學生通過觀察,貼圖的形式,理解華山高聳入云的壯景,調(diào)動學生的生活經(jīng)驗,讓學生能設身處地把自己當成文中的小孩,去登山、去讀課文,在充分理解句子意思,體會華山巍巍,聳入云霄的特點后,出示詩句,讓生讀讀想想,“看誰能自己讀懂這首詩”,充分地相信學生,讓他們在讀中自悟、詩文對應,從而突破教學難點。

  五、教學過程:

  一、復習導入

  1. 今天,咱們繼續(xù)學習第25課《詠華山》,這里有個。

  (1)教學“華”字

  課件出示“華”字,你有什么好方法記住這個字?(花換偏旁)

  教師示范書寫,提醒(下面的橫畫要寫得長,這是一個多音字,另外一種讀音讀——在這里讀——)

 。2)齊讀課題。

  2. 復習生字詞

  3. 回憶課文大意:上節(jié)課,我們通過讀課文,知道是誰詠華山的? (板書:寇準)

  4. 出示華山圖:這就是華山。今天,咱們就跟著寇準一起去登華山,看看華山上是什么樣的景象,好嗎?

  二、精讀二——四自然段

  1. 學習第二自然段

 。1)請小朋友輕聲讀第二自然段,看看華山上是一番什么樣的景象。

  讀后問:你覺得華山怎么樣?(板書:高)

  是呀!怪不得課文中寫道——出示:。∪A山真高哇!

  誰來讀讀這句話,讀出華山的高。(相機變紅“高”“!”,評價學生的朗讀要有針對性)

 。2)出示華山圖:看!這就是華山,有12公里長,800層樓那么高。華山這么高,請你再來讀一讀!(評價朗讀)

 。3)請小朋友們再讀讀第二自然段,還有哪些詞語或者句子寫出了華山的高?

 。ㄗ屝∨笥炎约喝プx,交流的時候讓他們先讀讀句子,再說說感受)

  A他們沿著山路,艱難地爬上山頂。

  這么長的路,這么高的山,爬上去一定非常(吃力、困難、累、不容易??)書中用了一個詞,寫出了這種感受,就是(艱難)指導讀好這個詞。讀得真好,獎勵你把這句話完整地讀一讀。

 。ㄖ笇ёx好這句話)(你把登山的辛苦都讀出來了,真棒。

 。銈冋鏁x書,從登山的艱難感受到了華山的高。)

  費了好大的力氣,寇準和他的先生總算艱難地登上了山頂——邊說邊貼畫(把寇準和他的先生貼在簡筆畫的山頂上)

  B除了藍天,遠遠近近的山都在自己的腳下。

  相機提問:山都到哪兒去了?(簡筆畫,畫兩座小山)為什么遠遠近近的山都到了腳下? 指導讀好這句話。(他讀得怎么樣?誰來和他比比?)

  C太陽顯得那么近,山腰間飄著朵朵白云。

  相機提問:平時看到的太陽在什么地方?現(xiàn)在呢?(指名學生上臺貼畫)太陽怎么會顯得那么近?

  我們平時看白云在哪兒?現(xiàn)在呢?(指名學生上臺貼畫)

  指著黑板上的簡筆畫,講解:太陽好像一伸手就能摸到,白云都在自己的腳下,華山真的是太高了,誰來讀讀這句話?

 。4)小朋友們都很會讀書,很會動腦筋,從這些語句感受到了華山的高大。這些就是蔻準

  登上華山后看到的景色。我們把它連起來讀一讀好嗎?

  出示:他們沿著山路,艱難地爬上山頂。!華山真高哇!除了藍天,遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近,山腰間飄著朵朵白云。

  自由練習讀——指名讀——齊讀。

 。5) 讀得真好!獎勵你們看幾幅華山的風景圖。(展示圖片)

  看著這些美麗的華山圖,我看到許多小朋友都不由自主地發(fā)出了贊嘆聲,這就是情不自禁! 看完后,你想怎么樣來贊美華山?(。∪A山真 。

  2.寇準看到這么高、這么美的華山后,心情也非常激動,再也控制不住自己的感情,情不自禁地贊美起華山來。出示“只有天在上,更無山與齊。舉頭紅日近,回首白云低!

 。1)你們想讀嗎?誰也來讀一讀?一起讀一讀!

 。2)“只有天在上,更無山與齊 ! 讓你想到前面課文中的哪句話?(除了藍天,遠遠近近的山都在自己的腳下)

  “舉頭紅日近,回首白云低”時,想到了哪一句?(太陽顯得那么近,山腰間飄著朵朵白云。)

 。3)是呀!寇準看著眼前的景色,情不自禁地寫出了這首詩——《詠華山》

 。ㄕn件上出示古詩的題目《詠華山》)

 。4)再來讀一讀

 。5)誰能加上動作來讀一讀?自己練一練——指名讀。

  相機理解:什么叫“舉頭”?什么叫“回首”?

 。6)誰能不看書把這首詩吟誦給大家聽?自己練一練——指名背誦

  過渡:你覺得這首詩寫得怎樣?寇準的先生是怎么說的?

  三、學習第三、四自然段

  1.齊讀第三段,重點指導讀好“好詩!好詩!”。 (誰能加上動作呢?先生會做些什么動作?)

  2.最讓人佩服的是寇準寫這首詩時才(七歲),就像你們這樣大,你覺得怎么樣?

  3.齊讀三、四自然段,把對寇準的敬佩之情通過朗讀表現(xiàn)出來。

  四、總結(jié)全文,朗讀全文

  剛才,我們一起去登華山,欣賞了華山的高與美,還學會了一首贊美華山的詩,收獲真不。∽詈,讓我們把課文連起來讀一讀,再一次感受華山的雄偉壯麗。

  五、課外延伸

  華山的高和美,讓寇準小小年紀就寫出了這么一首有名的詩。我國的許多名山大川,都給詩人不少靈感,比如說,杜甫登泰山后,寫下了“會當凌絕頂,一覽眾山小”的千古佳句,蘇軾看到廬山的千姿百態(tài),發(fā)出了“不識廬山真面目,只緣身在此山中”的感慨。你還知道哪些描寫山的詩呢?回去找一找,讀一讀,背一背,我們下節(jié)課交流。

  六、學習生字

  1.認讀生字:與、齊、稱

  2.仔細觀察,分析字形,說說你有什么好辦法記住它?

  3.友情小提示:說說怎樣才能把這個字寫好?

  4.師在田字格示范書寫后生書空。

  5.給生字找朋友

  6.學生在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫。教師巡視指導。

《詠華山》教學反思6

  《詠華山》是蘇教版小學語文一年級下冊的一篇課文,它采用了一種古詩教學的新課程——“文包詩”。它的顯著特征是把古詩巧妙地包含在敘述寇準與先生登山的故事中。針對新課標對一年級的要求,結(jié)合學生的年齡特征,我把對課文第二段詩文的體會領(lǐng)悟作為本課難點。我認為教學應在完成教學任務和獲得趣味之間取得平衡,過猶不及。成績依舊重要,但如果能讓孩子在趣味中學到應學的知識,那又何樂而不為呢?

  課文本身設計就非常巧妙。詩文對照,以圖為輔,既提供了具體情境,又揭示了詩意,前后照應。課文第二段描述的華山高的句子(除了藍天,遠遠近近的'山都在自己的腳下,太陽顯得那么近,山腰間飄著朵朵白云)即為詩意,學生不必再去尋找課外資料就能在文中找到詩意,初讀詩句便有似曾相識之感,再讀課文后,對照句子和詩就恍然大悟了,有解疑釋念之效。教師也不必再把詩剖開分析,既有利于學生的理解記憶,又減輕了教師的負擔。學生讀詩時看圖聯(lián)想詩意,更容易加深理解,有身臨其境之效。學生該記住的字詞在課堂上記住了,課文也會背誦了,成功感大大增加,而不是把背誦作業(yè)帶回家,走高耗低效的老路。

  都說“教學是一門遺憾的藝術(shù)。”顧此失彼,課堂上總有不盡如人意之處。首先,由于教學時間的限制,教師無法讓學生盡情暢所欲言,只能側(cè)重課文來講,不利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。其次,語文

  基本功的訓練不能扎扎實實地進行。一個人的語文功底不扎實,往往是由于文字功底不扎實所致。曾經(jīng)有篇文章《一屋子大學生寫不出“鑰匙”二字》,如同漢語言文字大賽得勝的是外國人一樣,讓人啼笑皆非同時又深感憂慮。所以,打好基礎(chǔ)真的很重要。入學之前,兒童已掌握了些口頭語言,雖有待提高,但重難點無疑是書面語言的讀、寫,漢字的特點(表意)又遠比拼音(表音)復雜得多。而現(xiàn)實的課堂上,教師講問,學生答讀,頗為忙碌,但一堂課下來,學生往往很少用筆,語文課成了“君子動口不動手”。所幸的是,我所在的實驗小學還開設了書法課,請了專業(yè)的書法老師來指導學生寫字。不得不說,好的學校想得深遠,為學生未來計。最后,教師上課要注意多種方式的鼓勵,夸獎話語一定要多樣、生動、具體,不能總是“很好”、“不錯”等單一話語,比較蒼白無力,會讓學生誤解老師在敷衍他,打擊學生的自信心。

  以上就是我對這篇課文教學后進行的反思,請老師指正。

《詠華山》教學反思7

  課時目標

  1、學生能理解由生字組成的詞語,正確書寫本課生字“歲、齊、華”。

  2、學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、觀賞華山風光,通過閱讀、理解課文描寫華山高的句子,并能詩文對照理解古詩的意思。激發(fā)學生熱愛祖國山河的感情。 教學重、難點

  1、理解課文內(nèi)容,并能詩文對照理解古詩的意思。

  2、有感情地朗讀和背誦課文。

  課前準備

  教學課件、簡筆畫(華山)

  教學過程

  一、復習舊知,引背課文

  1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習——詠華山(齊讀課題)

  2、上節(jié)課我們借助拼音讀通了課文,知道了——(出示課件) 古時候,有個小孩兒跟著先生去。這個小孩兒就是,那年。

  3、比我們還小呢! 小小年紀就會寫詩啦! 瞧,這就是他寫的詩,誰來讀一讀?

  (出示課件)

  只有天在上,更無山與齊。舉頭紅日近,回首白云低。

  4、指名讀。

  5、你們知道這首詩寫的是什么地方嗎?(出示課件:加“華山”2個字)

  二、創(chuàng)設情境,細讀課文

  過渡:看,這就是華山。(課件出示華山圖) 它是我國的一座名山,你們想看看嗎?

  1、捧起書,自由地讀讀第二自然段,一邊讀一邊想,華山給你留下了什么印象?

  (1)自由讀。指名回答。

  是啊! 小寇準的感覺就和你們一樣,誰來讀一讀?

  (出示課件) 啊! 華山真高哇!

  2、是呀,華山真高呀,課文中哪些語句寫出了華山的高? 請小朋友在第二自然段中找一找,讀一讀。

  (1)自由讀。(師行間巡視)

  (2)生找句子。討論:

  (出示課件) 除了藍天,遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近,山腰間飄著朵朵白云。

  輕聲地讀一讀,邊讀邊想象,你仿佛看到了什么?(討論)

  你們想不想看看華山的美景? 讓我們一起來欣賞吧!(播放錄像,加解說語。)

  看完了錄像,再讀讀這兩句話,老師相信你們一定會有更深的感受。 自由讀一讀。

  (3)指導朗讀。指名讀,評價(師畫簡筆畫,結(jié)合簡筆畫指導朗讀。)

  (4)齊讀。

  (5)指導背誦。

  華山巍峨峻秀,高入云霄,你們想不想把這兩句話背下來? 生自由準備。

  指名背。

  齊背。(出示無字插圖)

  3、在第二自然段中還有一句話也寫了華山的高呢,看看誰最細心,能把這句話找出來。

  (出示課件) 他們沿著山路艱難地爬上山頂。

  (1)指名讀。

  (2)(指黑板) 是呀,難怪小寇準會從心底發(fā)出驚嘆:

  生齊讀:啊! 華山真高哇!

  4、小朋友們都被華山險峻的風光吸引住了,不由自主就發(fā)出了贊嘆,這就是——(指課件齊說:情不自禁) 。

  三、借文悟詩讀演內(nèi)化

  過渡:小寇準也和大家一樣,情不自禁地贊美起華山來。讓我們再來讀一讀他寫的詩。

  1、出示詩句:

  華山

  只有天在上,更無山與齊。舉頭紅日近,回首白云低。

  (1)指名讀。

  (2)你讀懂這首詩了嗎? 其實,它的意思早就藏在課文中,趕快找一找吧。

  (3)課文中哪句話寫出了“只有天在上,更無山與齊。”的意思?(出示古詩和句意。)

  (4)哪句話寫了“舉頭紅日近,回首白云低。”的意思呢?(出示古詩和句意)

  (5)理解“舉頭”、“回首”的意思。

  (6)請女生讀詩句,男生讀課文中的句子。

  2、小結(jié):小朋友們真聰明,不用老師教都能聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。這是一個很好的學習方法。讓我們一起好好地讀讀這首詩。

  3、指導朗讀。

  (1)學生自由練習。

  (2)指名讀。下面老師為你們配上音樂,誰再來讀一讀?(樂曲)

  (3)指名學生配樂朗讀。

  (4)指名上臺表演朗誦。

  (5)站立齊讀。

  4、點題,像我們這樣贊美華山就是——(指課題) 詠華山。

  5、是呀,小寇準小小年紀就能做出這樣的好詩,難怪先生連連點頭稱贊:(——出示第三自然段:齊說)

  6、讓我們捧起書再一次詠華山! 齊讀課文。

  四、課外延伸

  1、其實,描寫山的詩還有很多很多,你們想讀一讀嗎?

  2、趕快拿出來讀一讀吧! 好好練一練,待會選擇一首你讀得最棒的詩讀給大家聽聽。

  3、指名朗誦。

  4、關(guān)于山的古詩還有許多哪,課后你們也可以自己去搜集。我們生活會的時候,在班上交流。

  五、學習生字,指導書寫

  小寇準7歲就能寫出這么好的詩,這和他平時認真學習語文是分不開的。你們想不想和他比一比? 今天,我們一起來認識幾個新朋友。 (出示) 歲華齊

  1、指名讀。

  2、學習“山字頭”,領(lǐng)讀。

  3、看一看,這三個字有什么共同點?

  4、你們看,這三個字在田字格的什么位置?

  5、小結(jié),范寫。

  6、生描紅,師巡視。

  作業(yè)設計

  必做題:

  一、完成《習字冊》“歲、華、齊”的臨寫。

  二、有感情地朗讀課文。

  三、用課文中的詞填空。

  (1)天上飄著。

  (2)起霧了,的山都看不見了。

  選做題:

  一、熟讀老師提供的三首古詩,并記住其中一首。

  二、結(jié)合《閱讀欣賞》中的課文《山》,試著寫一首兒童詩。 教學反思

  《詠華山》是蘇教版小語第二冊教材的一篇“文包詩”式的課文。由于一年級下半學期的孩子已經(jīng)初步具備了閱讀能力、識字能力,所以第二課時的教學過程努力體現(xiàn)以下三點思想:

  一、讀中感悟,體會意境,培養(yǎng)語感

  《語文新課程標準》指出:“重視朗讀,要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶!痹谡n堂教學中,我首先從興趣入手,以華山的畫面入手,激發(fā)學生的求知欲,引起學生對新知識的興趣。然后引導學生采用多種朗讀方法,品位語言,如在指導“啊! 華山真高啊!”一句時讓學生反復朗讀,使學生在讀中體會到華山的高; 在初步感知了華山頂上的風景后,通過換位朗讀來體會華山的風景美; 以讀促悟,運用學生已有的的生活實踐,來理解“情不自禁”,達到培養(yǎng)語感,形成積累的目的。

  二、關(guān)注個體差異,倡導自主,培養(yǎng)能力

  《語文新課程標準》指出“教師要關(guān)注學生的個別差異和不同的學習需求,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式!被诖,在學習古詩時,我讓學生自己讀讀議議,在課文中找找有沒有能幫你理解的句子。有了前階段教學的鋪墊,學生詩意的理解自然水到渠成。只要對個別字詞進行的點撥,如:“舉頭”、“回首”。這樣,在理解的基礎(chǔ)上指導學生反復吟讀,切實的讓學生感受到了古詩句結(jié)構(gòu)的奇妙,體會到古詩的意境。

  三、信息技術(shù)與課程整合,讓學生受到美的熏陶有人常說“詩是有聲畫,畫是無聲詩”。語文是一種載體,它與其他學科是息息相關(guān)的,有著密切的.聯(lián)系。信息技術(shù)與語文學科的整合,是現(xiàn)代課程改革的趨勢。在本課教學中,為了讓學生充分感知華山雄奇險峻,我采用讓學生看“華山風光片”的辦法,讓學生在讀語言文字時產(chǎn)生的想象畫面與真實畫面進行疊加、驗證、篩選,從而感受到《詠華山》這一課的語言美、畫面美、情感美。再如,學生在朗讀古詩時,我為他們配上古箏樂曲,讓學生在音樂中感受古詩的意境,使之受到了情感的熏陶,讓學生在語文自主實踐活動中發(fā)現(xiàn)美,感受美,欣賞美,表現(xiàn)美。

  教學中幾點不足:

  1、這篇課文詩好,意境美,不僅贊頌了華山的高峻雄奇,也贊揚了寇準的才華出眾,給我們以深刻的啟迪。如果讓學生演一演小寇準和先生,加強了學生的語文實踐活動,引導學生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究,教學效果會更佳。這樣不僅能有效地鍛煉了學生的各種能力,而且能促進了學生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng),使得雙向互動交流更為充分。

  2、教師是教學的組織者、引導者與合作者。在本節(jié)課的教學中我對學生的組織還不夠收放自如,在關(guān)注學生方面還需大大加強。我們只有真正走進學生,才能建立平等的師生關(guān)系,才能讓學生成為學習的主人。

《詠華山》教學反思8

  今天在學校上了一節(jié)《詠華山》的校內(nèi)公開課,整節(jié)課下來,感覺還可以。

  課上,我緊扣“高”字,幫助學生朗讀、理解課文。先讀第二段,說說華山給你什么印象;再讀這一段,找出哪幾句話來寫華山的高。邊理解邊指導朗讀,效果很好!為了調(diào)動學生的學習積極性,課上我還畫了簡筆畫,播放課件,課件的內(nèi)容主要是展現(xiàn)華山高、美的.圖片,這些勝過教師的語言講解。

  學生一看到圖片,立即感受到了華山的高。當他們看到登上華山后欣賞到的美景,都情不自禁地發(fā)出了贊嘆,又及時幫助學生理解了“情不自禁”!當然,語文教學還不能忘記對學生的語言訓練。課堂上,我多次啟發(fā)學生想象、說話。如用“()真()!”說話;欣賞完圖片,你想說什么;寇準七歲就能寫出這么好的詩,你想對他說什么……這些教學環(huán)節(jié),都很好地培養(yǎng)了學生的想象和說話能力。

《詠華山》教學反思9

  《詠華山》是一種新的課型——“文包詩”。教學時,我緊扣“啊,華山真高。 边@句話串講課文,引導學生領(lǐng)悟華山的雄偉、壯麗和寇準的聰明、有才華。在教學中,充分了考慮低年級學生的思維特點,以直觀、形象的教學手段,生動富有激勵性的教學語言吸引學生。

  新課標指出:“要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。”教學時,我注意引導學生抓住“除了、都在、腳下、那么近、山腰間、朵朵白云”,以及古詩中的'“回首”等重點詞語,反復朗讀、品味,使學生從這些語言文字中感悟到“華山真高呀!”并由衷地發(fā)出了贊嘆,學生個個讀得有滋有味,同時領(lǐng)略了語言文字的優(yōu)美,感受到祖國河山的壯麗。教學中,始終把學生看作是學習的主體,努力營造民主、和諧的教學氛圍,讓學生主動讀書,自由思考,盡情表達。重視閱讀能力的培養(yǎng),如對學生進行語言積累的訓練,引導學生理解“情不自禁”;重視學法指導,教學生聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容;重視思想教育,通過對課文的理解和誦讀,教育學生熱愛祖國的大好河山,學習小寇準認真學習的態(tài)度……當學生把握不準時,我及時范讀,起到了拋磚引玉的作用,學生讀得更精彩,更具韻味,提高了學生的欣賞水平。

《詠華山》教學反思10

  在學校舉行的語文教研活動中,我有幸代表年級組執(zhí)教一節(jié)“凝心課”,課題為一年級下冊《詠華山》。這確實是凝心聚力的一節(jié)課,不論是在課前、課中,還是課后,我都得到了許多領(lǐng)導、老師的指點和協(xié)助。使我堅定并領(lǐng)會“扎實”、“有效”這一課堂教學理念。

  一、有效的目標。

  《詠華山》是蘇教版小學語文第二冊第七單元中的一篇閱讀課文,是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學的新課程——“文包詩”。它有一個最顯著的特征,就是把古詩巧妙地包括在敘述寇準與先生登山的故事中!霸姟笔恰拔摹钡脑掝}開頭和故事中心,“文”是“詩”的背景資料和形象說明。

  針對新課程規(guī)范對一年級的閱讀要求,結(jié)合學生的年齡特征,我確定了以下教學目標和重點、難點。

  對課文第二自然段詩文的體會領(lǐng)悟是本課的重點、難點。

  目標定得不明,內(nèi)容就會取舍不當。要么課堂密度太小、效率低,要么密度太大、無法落實,這些都是造成課堂低效的原因。一堂扎實的課,要使學生和聽課者感到中心明確、重點突出,留下深刻的印象。

  簡明的目標,就是有效的目標。

  二、有效的設計。

 。ㄕn件)詩文對照,讀懂詩句。本課的文意即詩意,沒有必要將詩剖開分析。我便將前文的兩句話與古詩放在一起,聯(lián)系起來,讀讀想想,看誰能自身讀懂這首詩,充沛地相信學生,讓他們在讀中自悟,再說說詩句的意思。在指導朗讀背誦時,我引導學生移情入境,練習吟誦古詩,并且讓他們自身做動作讀,增加了情趣,更調(diào)動了氣氛。

  課堂上學生始終能被課堂所吸引,一堂課中始終興趣盎然,積極參與,學生的個性得到充沛張揚,在強烈氛圍的渲染下不知不覺地度過40分鐘。

  學生學得輕松,就是有效的設計。

  三、有效的訓練。

 。ㄕn件)為什么“遠遠近近”能說,“快快慢慢”不能說,講了牽扯時間,還講不透。根據(jù)學生的思維水平,我降低難度,把“仿寫詞語”變?yōu)椤案膶懺~語”。 讓學生跳一跳才干摘得到,讓人看到學生在教師的指導下進步和生長。

  貼近學生實際,就是有效的`訓練。

  四、課堂效果檢測。

  課后,為了驗證這節(jié)課的有效性,我對本課教學效果進行了檢測,檢測過程中我沒有對學生進行任何提示。

  從八分鐘時第一位學生完成練習開始,大局部學生陸陸續(xù)續(xù)完成。到十二分鐘時,只有五位學生沒有完成,十六分鐘最后一位學生完成。準確率高,特別是課堂上訓練過的知識點。

  這節(jié)課,從第一課時、第二課時到練習,教參上規(guī)定三課時多的教學時間,在教學實際中只用了兩堂課多十幾分鐘,大大節(jié)約了課堂教學時間。體現(xiàn)了課堂的高效,我想這就是一節(jié)有效的課堂。

  五、缺乏之處。

  都說“教學是一門遺憾的藝術(shù)!

  經(jīng)過我的師傅張曼麗校長的指點,我明白了一節(jié)課中,學生該記住的東西就要讓他記住,會認的字,會寫的字詞,要求背誦的篇章都盡量在課堂內(nèi)完成,讓學生在課堂內(nèi)就感受到勝利感。不要把這些任務留到課外,使語文教學走到高耗低效的老路上來。

  在前不久的宿遷市小學語文課堂教學大賽上,再次上這節(jié)課時,我把“欣賞動畫,整體感知”的環(huán)節(jié),改為“欣賞動畫,為動畫配音”。體現(xiàn)了“背誦”這一目標,彌補了原來的遺憾。

  在這里我要感謝我的師傅張曼麗校長對我的指點,感謝一年級全體語文老師對我的協(xié)助,最后請各位老師多提珍貴意見,謝謝大家!

《詠華山》教學反思11

  《詠華山》是一篇閱讀課文,它有著一種全新的課型——文包詩,即把一首古詩包含在一個小故事里,而故事本身就是對詩的意境的闡發(fā)。

  《語文課程標準》把“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”作為閱讀教學目標的第一條,可見激發(fā)閱讀情趣在低年級是多么的重要。因此,低年級閱讀必須從創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣開始,要想方設法激活學生已有的生活經(jīng)驗,必要時也可適當為他們提供一些背景知識,幫助他們建立新舊知識聯(lián)系。在新課伊始,就可以先讓學生說說自己爬過哪些山,留下什么印象或感覺,然后運用多媒體播放華山風光鏡頭,引發(fā)學生的向往與遐想。在此基礎(chǔ)上告訴學生古代有個7歲的小男孩,不但登上華山還念出一首贊美華山的詩呢!這樣,學生便可帶者急于知道詳情的強烈愿望進入閱讀。

  課文第二自然段寫孩子吟詩贊華山,成為全文的重點,也是難點。作者寫孩子和先生登山情景,緊扣一個“高”字依次展開,先以“艱難地爬”暗示華山的陡峭高峻,次以兩個感嘆號渲染華山的陡峭高峻,再以具體描寫展現(xiàn)華山的陡峭高峻。華山巍巍,聳入云霄,如何讓學生體會到華山如此的壯觀非凡?完全可以運用多媒體教學手段,把生動形象的畫面如實地展現(xiàn)在孩子們的面前。讓學生觀察那懸崖峭壁上那條飄帶似的山道,學生自然能體會到爬山之艱難。讓學生欣賞那美麗的山頂景觀,隨機飄出相對應的語言文字。讓課文語言在孩子頭腦中變成美麗的風景,充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗,讓孩子們設身處地把自己當成文中的`小孩,去登山,去讀課文,同時助以表情動作來看藍天,看群山,看太陽,看白云,體會文中人物觀察角度的變化和不同的感受,使學生獲得最真切的體驗。

  人們說:情動于中而發(fā)于外。面對如此峻峭雄奇、壯觀非凡的華山,孩子情不自禁地吟詩作贊!扒椴蛔越边@一成語十分切合此時、此境、此情。但這詞很難說清,可以讓學生結(jié)合自己的生活實際,體會當自己獲得成功時,情不自禁地說。

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