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《竊讀記》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-08-10 10:48:02 教學(xué)反思 我要投稿

《竊讀記》教學(xué)反思

  作為一名到崗不久的人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?以下是小編精心整理的《竊讀記》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

《竊讀記》教學(xué)反思

《竊讀記》教學(xué)反思1

  《竊讀記》以“竊讀”為線索,以放學(xué)后“我”急匆匆地趕到書(shū)店,到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入,細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味,表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。

  選編這篇課文的目的:一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容,體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài),對(duì)知識(shí)的渴望;二是在閱讀中體會(huì)作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng),將“竊讀”滋味具體化的寫法;三是受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染,激發(fā)閱讀的興趣,并通過(guò)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)使之強(qiáng)化。

  在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句“我很快樂(lè),也很懼怕——這種竊讀的滋味!”加以體會(huì),體會(huì)著作者在閱讀中的內(nèi)心感受,既怕被店員老板發(fā)現(xiàn)而受到訓(xùn)斥和哄趕,又被書(shū)內(nèi)世界的吸引與沉迷緊密地交織在一起,形成一種復(fù)雜的難以言說(shuō)的感受,正是竊讀的滋味。

  接下來(lái),我引導(dǎo)學(xué)生再次默讀課文,找一找文中哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了我讀書(shū)的快樂(lè),哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了我讀書(shū)的懼怕,接下來(lái)同位進(jìn)行交流,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過(guò)抓住人物的動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫進(jìn)一步加深體會(huì),并通過(guò)朗讀把這種體會(huì)讀出來(lái),通過(guò)理解,談體會(huì),朗讀,學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到了作者這種竊讀的滋味,的確是“很快樂(lè),也很懼怕”。從而,進(jìn)一步體會(huì)到作者的對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)。

  文章的教學(xué)到此遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束,在體會(huì)作者通過(guò)細(xì)膩傳神的動(dòng)作和心理描寫的描寫表現(xiàn)作者熱愛(ài)讀書(shū)的基礎(chǔ)上,我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,仔細(xì)揣摩文章結(jié)尾的部分“你們是吃飯長(zhǎng)大的,也是讀書(shū)長(zhǎng)大的!边@句話的深刻含義,這句話是老師在鼓勵(lì)我們要把讀書(shū)的重要性看成和吃飯一樣。吃飯長(zhǎng)大指的`是身體的物質(zhì)需要,讀書(shū)長(zhǎng)大指的是心靈上的精神需要。糧食哺育的是身體,而書(shū)籍哺育的是靈魂,只有不斷增長(zhǎng)一個(gè)人的知識(shí)與智慧的人才能真正成長(zhǎng)為健康的人。接下來(lái),我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生,學(xué)了這一課,你打算今后怎樣做呢?此時(shí),學(xué)生積極發(fā)揮想象,進(jìn)一步升華學(xué)生的情感,激發(fā)了學(xué)生的閱讀的興趣。

  不足之處,對(duì)于學(xué)生的想象說(shuō)話沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)寫話練習(xí),比如自己在看書(shū)中的趣事、收獲等等,課下還要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)。

《竊讀記》教學(xué)反思2

  第一課時(shí)

  ↘扣題眼,順勢(shì)導(dǎo)入

 、俨樽钟螒。師板書(shū)“竊”字,看誰(shuí)最快查到。

  ②指名讀字音、記字形、說(shuō)“竊”在字典中的所有解釋。

  ③師接著板書(shū)“讀”,過(guò)渡:在“竊讀”這個(gè)詞語(yǔ)中,“竊”應(yīng)該選擇哪個(gè)解釋合適呢?先不要急著回答,讓我們?nèi)プx讀課文吧。

  ↘初感知,整體把握

 、僮杂勺x課文。師:讀課文后,你會(huì)怎么理解“竊讀”這個(gè)詞呢?請(qǐng)?jiān)谡n題旁邊寫上批注。(或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等)

  ②指名答。

 、墼俅螢g覽課文,想想課文講了一個(gè)怎樣的故事?

 、苤该。

 、菪〗Y(jié):原來(lái)課文記敘了(師板書(shū):記)“我”因買不起書(shū)而偷偷躲在書(shū)店里讀書(shū)的事情。

 、摭R讀課題。

  ↘再讀題,鼓勵(lì)質(zhì)疑

 、 再讀課題,說(shuō)說(shuō)自己最想知道的內(nèi)容或最感到困惑的問(wèn)題是什么?

 、谫|(zhì)疑。

 、蹘煂(wèn)題的大致意思板書(shū)于黑板上。

  可能會(huì)問(wèn):“我”為什么要偷偷的讀書(shū)呢?“我”是怎樣竊讀的呢?“我”這樣子讀書(shū)又是怎樣的感覺(jué)呢?難道不怕被發(fā)現(xiàn)嗎?……

  ④師:古人云:“學(xué)貴質(zhì)疑!薄靶∫蓜t小進(jìn),大疑則大進(jìn),不疑則不進(jìn)!蹦銈兡芴岢鲞@么多好問(wèn)題,老師相信,你們也一定能通過(guò)自己的努力學(xué)懂這篇文章。

  ⑤師:帶著你最想知道的問(wèn)題去反復(fù)讀通課文,畫出有關(guān)語(yǔ)句。

  ↘品詞句,積累內(nèi)化

 、倌阕罡信d趣的上哪個(gè)問(wèn)題呢?從課文中找到了答案嗎?

 、诟鶕(jù)學(xué)生的回答,機(jī)動(dòng)教學(xué)。

  a.課文中的“我”是怎樣竊讀的呢?

 。1)指數(shù)名學(xué)生答。

 。2)師相機(jī)出示相關(guān)句子。(課件展示)

  “我跨進(jìn)店門,踮起腳尖,從大人的腋下鉆過(guò)去。喲,把頭發(fā)弄亂了,沒(méi)關(guān)系,我總算擠到里邊來(lái)了!

  “急忙打開(kāi)書(shū),一頁(yè),兩頁(yè),我像一匹餓狼,貪婪地讀著!

  “有時(shí)我會(huì)貼在一個(gè)大人的身邊,仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”

  “我有時(shí)還要裝著皺起眉頭,不時(shí)望著街心,好像說(shuō):‘這雨,害得我回不去了!鋵(shí),我的心里卻高興地喊著:‘大些!再大些!’”

  “我的腿真酸哪,不得不交替著用一條腿支撐著,有時(shí)靠在書(shū)柜旁,以求暫時(shí)的休息!薄

 。3)師:再用心讀讀這些句子,你能從中感受到什么呢?一句或幾句都可以,感受長(zhǎng)短不限。

  (4)學(xué)生練習(xí)在書(shū)上批注。

 。5)全班交流批注心得,指名答。

 。6)教師適時(shí)點(diǎn)撥,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生扣住“擠”“鉆”“貪婪”“裝著”重點(diǎn)詞語(yǔ)以及“我像一匹餓狼,貪婪地讀著。”這個(gè)句子。

 。7)指導(dǎo)朗讀。指名讀,肯定性評(píng)價(jià);分組讀,激勵(lì)性評(píng)價(jià);分男女生讀,感悟性評(píng)價(jià)。

  b.“我”這樣子讀書(shū)是怎么樣的一種感覺(jué)呢?難道不怕被發(fā)現(xiàn)嗎?

  ①過(guò)渡:讀書(shū)在我們面前是何等的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢?

 、诳焖贋g覽課文,找到抒發(fā)作者“竊讀”感受的句子。

 、壑该穑瑤煶鍪揪渥印拔液芸鞓(lè),也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味!保ㄕn件展示)

  ④師:我們都知道,朗讀講究抑揚(yáng)頓挫。那么你在朗讀時(shí),會(huì)怎么處理呢?可以打上朗讀記號(hào)并寫出這樣處理的理由。

 、萆吘氉x邊打上記號(hào)。

  ⑥指名讀。

  生:“我很快樂(lè),也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味!

  師:你為什么把“我很快樂(lè)”讀的重些呢?

  生:因?yàn)椤拔摇痹诟`讀時(shí)感覺(jué)到了讀書(shū)的快樂(lè),所以強(qiáng)調(diào)了“我很快樂(lè)”。

  師:明明是“偷偷摸摸”的,也能感受到快樂(lè)嗎?你是從課文哪里讀懂的?

  ⑦生答相關(guān)句子,教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從“急匆匆”“急切地”“饑腸轆轆”“依依不舍”“最令人開(kāi)心的就是下雨天,越是傾盆大雨我越高興,因?yàn)槟菚r(shí)我便有充足的理由在書(shū)店待下去!钡戎攸c(diǎn)的'詞句中感悟。

 、嘣僦该x。

  生:“我很快樂(lè),也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味!

  師:你讀的又和其他的同學(xué)不一樣了,能說(shuō)說(shuō)原因嗎?

  生:我強(qiáng)調(diào)的是“懼怕”的感覺(jué),因?yàn)樽髡咭恢笔翘嵝牡跄懙卦谧x書(shū),怕店主發(fā)現(xiàn)把他趕走。

  師:是嗎?都擔(dān)心成了這個(gè)樣子還能讀書(shū)嗎?

  生:能。他很聰明,一直在假裝,象下雨天假裝成沒(méi)辦法離開(kāi)的樣子,其實(shí)是巴不得呢。

  師:“假裝”這個(gè)詞說(shuō)的好!“我”是怎么假裝來(lái)掩人耳目的呢?

 、嵘鹣嚓P(guān)句子,教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從“我有時(shí)還要裝著皺起眉頭,不時(shí)望著街心,好像說(shuō):‘這雨,害得我回不去了。’其實(shí),我的心里卻高興地喊著:‘大些!再大些!’”這樣的句子中感悟。

  ⑩師:心里想的和做的不一樣,這就是──

  生答:心口不一、口是心非。

  師:那這幾個(gè)詞用在這里恰當(dāng)嗎?

  生答:不恰當(dāng)。為什么呢?

  師:明明就是做一套想一套呀?

  生答:可是,他這樣做也只是為了讀到書(shū)呀!為了能讀書(shū)呀!

  師:哦,只是為了──

  生答:能讀書(shū)。

  師:只是為了──

  生答:讀完書(shū)!

  ↘讀全文,整理思緒

 、賻煟耗敲创藭r(shí)文中的“我”在你心目中是個(gè)怎樣的學(xué)生呢?

 、谥该稹

 、蹘煟鹤屛覀円黄饋(lái)讀讀課文,共同感受一下這個(gè)“嗜書(shū)如命”的孩子吧。

 、荦R讀。

《竊讀記》教學(xué)反思3

  《竊讀記》經(jīng)過(guò)“我”放學(xué)后急忙跑到書(shū)店藏身于眾多顧客之中偷偷看書(shū)時(shí)的心理和動(dòng)作的細(xì)致描述,表達(dá)我對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望。

  在教學(xué)時(shí),我抓文章的中心問(wèn)“我很歡樂(lè),也很懼怕——這種竊讀的滋味。”引導(dǎo)學(xué)生理解,體會(huì)。學(xué)生都能從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句說(shuō)出自我的理解,但僅局限于歡樂(lè)與懼怕。為此,我引導(dǎo)學(xué)生除了書(shū)本上談到的感受,在聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解竊讀的滋味。比如,長(zhǎng)時(shí)間的站著會(huì)覺(jué)得怎樣一點(diǎn)撥學(xué)生都能聯(lián)系自身的.實(shí)際談體會(huì)說(shuō)竊讀的滋味。如一本書(shū)要換幾個(gè)書(shū)店才能看完,看書(shū)時(shí)還要察顏觀色,心累。餓著肚子看書(shū)的滋味。學(xué)生談得都很到位,在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談,能取得較好的效果。

  摘錄些教學(xué)片斷:

  1、仿寫片段:

  師:作者愛(ài)讀書(shū),要竊讀,怎樣辦想了這樣一個(gè)妙招:換另一家書(shū)店之后找書(shū)看。但每次放下書(shū),心境必須糟糕透了,走進(jìn)另一家是的心境又會(huì)怎樣那一家必須會(huì)找到那本書(shū)嗎我們來(lái)想象下:

  我跨進(jìn)另一家書(shū)店,急切地尋找那一本書(shū)。哦,它在這,還沒(méi)有賣光,真是。走過(guò)幾家書(shū)店都沒(méi)看見(jiàn)那本書(shū),我。

  師:找到書(shū)時(shí)欣喜若狂,沒(méi)找到自然情緒低落,同學(xué)們的想象十分貼合一個(gè)愛(ài)讀之人的心境。

  2、補(bǔ)白寫話:

  最令人開(kāi)心的是下雨天,越是傾盆大盆大雨越高興。(課文原文)

  師:為了躲避書(shū)店老板的驅(qū)逐,小英子要竊讀成功,還會(huì)找這樣的借口。小英子高興地喊著:大些,再大些,大得讓我。我知趣地放下書(shū)走出去,走進(jìn)另一家?墒亲哌^(guò)幾家書(shū)店都沒(méi)看見(jiàn)那本書(shū)。我慘淡無(wú)神地提著書(shū)包,抱著絕望的心境走進(jìn)最終一家書(shū)店。昨日在那里看書(shū)時(shí),已經(jīng)剩下最終一冊(cè)。

  上頭只是課堂中的兩個(gè)片段,這篇文本作者在心理描述、動(dòng)作描述方面十分細(xì)膩、真實(shí),但竊讀的資料又有點(diǎn)遠(yuǎn)離了班中同學(xué)的生活,文中的表達(dá)內(nèi)心活動(dòng)的細(xì)膩描述,是教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。

  這單元的文章首先要學(xué)會(huì)把握文章的主要資料,我在網(wǎng)上專門去搜索了有關(guān)把握文章主要資料的方法,并在教學(xué)設(shè)計(jì)中歸納文意中實(shí)踐。

  但還是問(wèn)題多多,自我有很多的困惑:

  1、課堂的語(yǔ)文味漸漸被知識(shí)難度沖淡了,讓學(xué)生概括了文本主要資料,教了兩種概括的方法,學(xué)生的感情投入就似乎變淡了,如何處理好培養(yǎng)閱讀本事及學(xué)生興趣的關(guān)系呢

  2、另外,這篇文本的距離和學(xué)生有點(diǎn)遠(yuǎn),因?yàn)榇丝痰膶W(xué)生都能夠大大方方地在書(shū)店讀書(shū),也沒(méi)人說(shuō)什么。而文章在教材選編的時(shí)候把閱讀的歡樂(lè)凸顯,把懼怕的這一塊資料刪掉了點(diǎn),(詳見(jiàn)教參的竊讀記節(jié)選,拓展閱讀),讓我感覺(jué)很難讓學(xué)生真正進(jìn)入文本,品讀不到位。有時(shí)候,文本重難點(diǎn)很多,知識(shí)點(diǎn)也很多,想講得面面俱到,反而有困難,是該想想怎樣取舍了。

《竊讀記》教學(xué)反思4

  學(xué)習(xí)本文,就會(huì)不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書(shū)不算偷”的話來(lái)?滓壹骸案`“的是書(shū),而本文“竊”的則是讀,情趣上大相徑庭。品讀課文時(shí),我們會(huì)隨著這個(gè)怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩,體會(huì)到讀書(shū)進(jìn)腿酸腰痛,饑腸轆轆的勞苦,經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦,體驗(yàn)驚喜、歡樂(lè)與滿足的幸福。

  本課教學(xué)最滿意的`地方是學(xué)生能主動(dòng)地表達(dá),并且能談出個(gè)性化的閱讀理解。例如在指導(dǎo)中心句的朗讀的時(shí)候,學(xué)生提出不一樣的讀法,并能結(jié)合自我的經(jīng)驗(yàn)談體會(huì),讓自我的理解更加充分。尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀也是我在教學(xué)上一個(gè)小小的提高,我不再追求讓學(xué)生遵循一種見(jiàn)解,統(tǒng)一一種答案。正因?yàn)檫@樣,我們?cè)诘谌n時(shí)的時(shí)候,學(xué)生討論“店老板”的做法時(shí)候更加激烈,甚至自發(fā)地表演,自發(fā)地進(jìn)行辯論起來(lái)。所以,我深刻地理解到“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。

  教學(xué)有一處過(guò)渡十分自然。學(xué)生在討論“天下沒(méi)有免費(fèi)的午餐”時(shí),另一個(gè)學(xué)生立刻反駁“其實(shí)生活中有些東西是不用錢的”。我順承接下了話題“世間真有些東西是無(wú)價(jià)的”。孩子們竟然異口同聲地回答:“是愛(ài)!”帶著這個(gè)感情基礎(chǔ),我們一齊欣賞了原文的片段。原文中有個(gè):“耳朵架著鉛筆的店員”,他的善良與熱情,他對(duì)一個(gè)陌生小女孩的幫忙感動(dòng)了我們?nèi)珗?chǎng)的人,孩子們不竟驚嘆,甚至給掌聲這位“耳朵架著鉛筆的店員”,此刻人間真情的流露是真實(shí)的,孩子們讀最終一句話的時(shí)候勁頭異常足“你們是吃飯長(zhǎng)大,讀書(shū)長(zhǎng)大,也是在愛(ài)里長(zhǎng)大的!”我鼓勵(lì)孩子們把“你們”改為“我們”再進(jìn)行朗讀,“我們是吃飯長(zhǎng)大,讀書(shū)長(zhǎng)大,也是在愛(ài)里長(zhǎng)大的!”

  本課教學(xué)存在的不足之處:兩個(gè)課時(shí)的課程我還是用了三個(gè)課時(shí)才能完成,在課堂的組織上,學(xué)生仍出現(xiàn)松散的狀態(tài)。我要不斷研究課堂,向40分鐘要效益,提高課堂教學(xué)的效率。

  學(xué)會(huì)總結(jié),學(xué)會(huì)反思,學(xué)會(huì)在每一段道路上不斷前進(jìn)。

《竊讀記》教學(xué)反思5

  【教材解讀】

  課文以竊讀為線索,以放學(xué)后我急匆匆地趕到書(shū)店,到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客,借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入,細(xì)膩生動(dòng)地描繪了竊讀的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味,表現(xiàn)了我對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。

  作者善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境,表達(dá)自己的感情。在竊讀這種氛圍中,一方面享受閱讀的快樂(lè),一方面還要時(shí)刻關(guān)注周圍的環(huán)境,非常形象生動(dòng)地表現(xiàn)了我的心情變化,使人如歷其境。此外,作者還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫來(lái)表達(dá)自己的感情。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字;正確讀寫竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲等。

  2、有感情地朗讀課文。

  3、抓住主要內(nèi)容,體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味,感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài),對(duì)求知的渴望,并受到感染。

  4、學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來(lái)表達(dá)感情的方法,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

  【重點(diǎn)和難點(diǎn)】

  1、引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容,體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài),對(duì)知識(shí)的渴望;在閱讀中體會(huì)作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng),將竊讀滋味具體化的寫法。

  2、在學(xué)習(xí)中,受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染,激發(fā)閱讀的興趣,并通過(guò)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)使之強(qiáng)化。

  【設(shè)計(jì)理念】

  在處理教材前,我感受到本文故事感人,文筆纖致,環(huán)境渲染很出彩。但是對(duì)現(xiàn)在的孩子進(jìn)行教學(xué)困難很大。其一,作者的生長(zhǎng)年代和背景與學(xué)生的生活體驗(yàn)有很大差距。這種背景的差距是孩子理解文本的關(guān)鍵。如何讓學(xué)生接觸文本后,盡快地融入到文章的情景中,是設(shè)計(jì)中的一大難點(diǎn)。其二,本文的故事情節(jié)雖然線索分明,敘事有理。但是圍繞著竊讀這一線索,作者的竊讀滋味復(fù)雜,矛盾,善變。故事情節(jié)的起伏跌宕,人物情感的復(fù)雜細(xì)膩與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知有很大差距。因此,我決定順著作者寫這件事的思路進(jìn)行教學(xué),以我很快樂(lè),也很懼怕──這種竊讀的滋味!作為本堂課的課眼,就在1~7自然段中通過(guò)讓學(xué)生體味作者動(dòng)作和心理描寫的語(yǔ)句,去感受作者竊讀時(shí)快樂(lè),懼怕,急切,坦然等復(fù)雜的滋味。文章的題眼記住,你們是吃飯長(zhǎng)大的,也是讀書(shū)長(zhǎng)大的!,也就是體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài),以及受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染,激發(fā)閱讀的興趣等教學(xué)目標(biāo)將放在下節(jié)課進(jìn)行落實(shí)。

  【課前談話】

  聊聊歷史和生活。

  同學(xué)們,你們愛(ài)讀書(shū)嗎?有沒(méi)有去新華書(shū)店看書(shū)?坐在地上,挑一本喜愛(ài)的書(shū)可以毫無(wú)顧及地看上一下午,午后的陽(yáng)光斜斜地照進(jìn)大玻璃,這一切是那么和諧和悠閑。

  是的,同學(xué)們生活在一個(gè)衣食無(wú)憂的年代,只要你想讀書(shū),父母會(huì)給你買上許多書(shū)?墒窃诮夥徘暗闹袊(guó),(1949年)不是任何人都可以進(jìn)書(shū)店的。勞動(dòng)人民因?yàn)樯钬毨зI不起書(shū),一輩子與知識(shí)無(wú)緣。有些窮人家的孩子非常渴望讀書(shū),卻只能眼巴巴地看著別人背著書(shū)包上學(xué);那些只供得起孩子上學(xué)的家庭,沒(méi)有余錢給孩子買課外書(shū)讀。讀書(shū)是富貴人家的享受,沒(méi)有錢還要讀書(shū)的人會(huì)被別人取笑,認(rèn)為是不識(shí)抬舉。在那個(gè)社會(huì),男女地位懸殊,女子無(wú)才便是德。正因?yàn)槿绱耍⒆幼x書(shū)的很少,讀了書(shū)的女孩子學(xué)幾年也就早早待在家中,等到十五,六歲的時(shí)候就嫁人了。

  我們要認(rèn)識(shí)的一位女作家──林海音(1918~20xx年),就是出生在那個(gè)特殊的年代,她是一位非常了不起的女作家,被成為祖母級(jí)人物,她寫了十八本書(shū),她的文筆和寫作手法代表了那個(gè)時(shí)代的一種寫作風(fēng)格。后來(lái)的著書(shū)成名完全得益于她小時(shí)侯讀的那些名家名作。她出生在日本,5歲的時(shí)候隨父母來(lái)到了北京,父親是一個(gè)教書(shū)先生,她生長(zhǎng)的環(huán)境是一個(gè)知識(shí)分子家庭。雖然家里供她讀書(shū)至大學(xué),但是因?yàn)榧依飾l件比較差,根本沒(méi)有閑錢給她買書(shū)看。但是,她心中酷愛(ài)讀書(shū)的情結(jié)一刻都沒(méi)有放松,她想盡辦法讀到了許多夢(mèng)寐以求的書(shū),為以后的寫作道路鋪下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、談話導(dǎo)入

  1、師:你們喜歡讀書(shū)嗎?

  學(xué)生齊答:喜歡。

  師:誰(shuí)能來(lái)形容一下你愛(ài)讀書(shū)的具體表現(xiàn)呢?

  生表述。(2個(gè)左右)

  生1:我喜歡上一本書(shū),就會(huì)沒(méi)日沒(méi)夜地看,常常忘了吃飯和睡覺(jué)。

  師:咱們可以用一個(gè)詞來(lái)形容這種情況。

  生異口同聲答:廢寢忘食。

  師板書(shū)這個(gè)詞。

  生2:我喜歡一本書(shū)的時(shí)候,總是捧在手中,舍不得放下。

  師:真是──

  生接:愛(ài)不釋手。

  提供一些成語(yǔ)給學(xué)生,如:廢寢忘食,夜以繼日,通宵達(dá)旦,愛(ài)不釋手

  2、今天,老師要帶著大家走進(jìn)一位女作家──林海音的童年,看看她是怎樣酷愛(ài)讀書(shū)的:

  屏幕出示林海音的照片,師口述林海音的情況: 林海音出生在1918年,在她小時(shí)侯那個(gè)年代,讀書(shū)是有錢人的享受,勞動(dòng)人民因?yàn)樯钬毨ёx不起書(shū),一輩子與知識(shí)無(wú)緣。那些只供得起孩子上學(xué)的家庭,也沒(méi)有余錢給孩子買課外書(shū)讀。雖然林海音出生在一個(gè)知識(shí)分子的家庭,但是貧困的經(jīng)濟(jì)狀況還是無(wú)法滿足她那顆渴望讀書(shū)的心,她是怎樣讀完一本又一本心愛(ài)的書(shū)呢?

  二、初讀課文

  1、師:先自己讀一遍課文吧!不理解的詞語(yǔ)作個(gè)記號(hào),不理解的句子多讀幾遍,開(kāi)始吧!

  2、學(xué)生讀課文,師巡視指導(dǎo):

  師隨機(jī)將學(xué)生不理解的詞語(yǔ)寫在黑板上。

  3、師板書(shū)詞語(yǔ):

  貪婪 腋下 饑腸轆轆

  師:老師發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)對(duì)大家來(lái)說(shuō)有一定難度,讀,說(shuō)說(shuō)意思。

  4、讀了課文,你知道童年的林海音是怎樣讀書(shū)的呢?

  生1:她是在書(shū)店里讀書(shū)的,而且是悄悄的,不能被書(shū)店老板發(fā)現(xiàn)。

  師:正如大家說(shuō)的那樣,因?yàn)榧依锔F,買不起書(shū),童年的林海音只能在書(shū)店里偷偷地讀完一本又一本書(shū)。

  5、課文沒(méi)有題目,你覺(jué)得取什么課題最適合這個(gè)故事呢?

  生幾乎異口同聲答道:竊讀。

  師評(píng)價(jià):你們?nèi)〉念}目竟然和作者想的一樣。

  出示原先的課題,讀課題。

  師:換個(gè)字理解竊的意思。

  生:是偷讀。

  師:竊讀并不是偷書(shū),而是偷偷地在書(shū)店里讀書(shū)。

  6、課文中一句話直接道出了作者竊讀時(shí)的滋味,能找出來(lái)嗎?

  生思考5秒左右,開(kāi)始動(dòng)筆,在書(shū)中劃出這句話。

  師:大聲地把這句話讀出來(lái)吧!

  生讀句子:我很快樂(lè),也很懼怕──這種竊讀的滋味!

  三、學(xué)習(xí)1~4自然段

  1、交流:

  直接表述作者竊讀滋味的.句子。

  幻燈出示:

  我很快樂(lè),也很懼怕──這種竊讀的滋味!

  齊讀句子。

  師:作者快樂(lè)的是什么,懼怕的是什么 聯(lián)系上下文,好好想想。

  生考慮大概3秒。

  生:作者快樂(lè)的是她總算找到了想看的書(shū),懼怕的是擔(dān)心被書(shū)店老板發(fā)現(xiàn),會(huì)把她趕出去。

  師:他說(shuō)得對(duì)嗎?

  生齊答:對(duì)!

  師:此時(shí)此刻,我們無(wú)法親身感受到那種竊讀的滋味,但是,作者筆下的文字是鮮活的,這些文字會(huì)告訴我們作者的心情。先讓我們?cè)?~4自然段中去找找作者竊讀時(shí)的快樂(lè)吧!

  2、學(xué)習(xí)1~4自然段:

  師:讀讀這些文字,體會(huì)作者動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句,你能否感受到作者竊讀時(shí)的快樂(lè) 學(xué)生自己學(xué)習(xí),師巡視。

  3、交流:

  結(jié)合找出的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

  師提醒交流規(guī)范一點(diǎn):

  我從這些語(yǔ)句感受到了作者的快樂(lè),讀語(yǔ)句,說(shuō)理由。

  交流句段一:

  生1:我從這些語(yǔ)句中感受到了作者的快樂(lè),啊!它在這里,原來(lái)不在昨天的地方了。因?yàn)樗业搅讼肟吹臅?shū),所以心中是很快樂(lè)的。

  師:你說(shuō)得真好!這句話中有一個(gè)字最真實(shí)表現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)極度的快樂(lè),可以用驚喜來(lái)表達(dá)。

  生齊說(shuō):啊!

  師:是的,這是作者看到了她心愛(ài)的書(shū)時(shí)的驚喜,是與老朋友重逢般的驚喜,就這樣讀。

  齊讀句子。

  出示句子:

  在一排排花花綠綠的書(shū)里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書(shū)。從頭來(lái),再找一遍。啊!它在這里,原來(lái)不在昨天的地方了。

  從這句話中,你感受到了作者竊讀的快樂(lè),還感受到了什么?

  生:還感受到了作者尋找書(shū)時(shí)候急切的心情。

  師:就帶著這種尋書(shū)的急切和找到的快樂(lè),讀這句話。

  學(xué)生自己練習(xí)讀。

  指名讀。

  出示句段:

  我跨進(jìn)店門,暗喜沒(méi)人注意。我踮著腳尖,從大人的腋下鉆過(guò)去。喲,把短發(fā)弄亂了,沒(méi)關(guān)系,我總算擠到里邊來(lái)了。在一排排花花綠綠的書(shū)里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書(shū)。從頭來(lái),再找一遍。啊!它在這里,原來(lái)不在昨天的地方了。

  師:其實(shí)在這段文字中,作者的動(dòng)作描寫是很精彩的,找找動(dòng)詞。

  師和學(xué)生一起找到動(dòng)詞,用記號(hào)表示出來(lái):

  (跨 踮 鉆 擠)

  師:再注意一下一個(gè)細(xì)節(jié)描寫,喲,把短發(fā)弄亂了,沒(méi)關(guān)系體會(huì)一下這些動(dòng)作和這個(gè)細(xì)節(jié),你體會(huì)到了什么?

  生:我體會(huì)到了作者心中很急切。

  生:我體會(huì)到了作者已經(jīng)顧不上去理頭發(fā)了,一般情況下,女孩子很注意自己的形象,而她卻不在乎這些了。

  師:一個(gè)不顧惜自己的形象也要讀書(shū)的孩子。

  生:我體會(huì)到了作者非常愛(ài)讀書(shū)。

  齊讀這段話。

  交流句段二:

  生:我從這句話感受到了作者竊讀時(shí)的快樂(lè),急忙打開(kāi)書(shū),一頁(yè),兩頁(yè),我像一匹餓狼,貪婪地讀著。作者急切想讀到這本書(shū),我可以感受到她的快樂(lè)。

  師:這句話,誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)體會(huì)?

  生:我從像一匹餓狼和貪婪感受到作者讀書(shū)的急切,她帶著快樂(lè)的心情讀到了這本書(shū)。

  師:大家有沒(méi)有這種體會(huì)呢?當(dāng)你捧著心愛(ài)的書(shū),讀著讀著,你也許會(huì)忘記──(生接:吃飯);你也許會(huì)忘記──(生接:睡覺(jué));你也許會(huì)忘記任何煩惱,這時(shí)候的你快樂(lè)嗎?

  生齊答:快樂(lè)!

  師:是的,這時(shí)候的作者也是這樣快樂(lè),她正快樂(lè)地沉浸在知識(shí)的海洋里。再讀這句話。

  齊讀。

  交流句段三:

  生:我從這句話中感受到作者竊讀時(shí)的快樂(lè),我跨進(jìn)店門,暗喜沒(méi)人注意。暗喜告訴我們作者當(dāng)時(shí)很快樂(lè)。

  師:這時(shí)候的她又因?yàn)槭裁炊鞓?lè)呢?

  生:作者因?yàn)樽约毫镞M(jìn)店門沒(méi)被發(fā)現(xiàn)而高興,因?yàn)樗梢钥鞓?lè)地尋找她想看的書(shū)了。

  生:還有我可以安心了,也說(shuō)明作者當(dāng)時(shí)很快樂(lè)。店里的顧客少,她就不容易被發(fā)現(xiàn),這樣她也可以安心看書(shū)了。

  4、師:在這幾段文字中,作者的心理活動(dòng)是非常生動(dòng)的,文字在告訴我們作者的心情很復(fù)雜而且善變。除了快樂(lè),你還感受到其他的心情了嗎?

  指名說(shuō)。

  評(píng):這是一個(gè)多么酷愛(ài)讀書(shū)的小姑娘啊!

  那么,面對(duì)懼怕,這個(gè)小姑娘又是如何堅(jiān)持竊讀的呢?請(qǐng)大家快速閱讀5~7自然段,找找答案。

  四、學(xué)習(xí)5~7自然段

  1、自由讀5~7自然段,想想這三段內(nèi)容寫了什么。

  2、看著屏幕上的句子說(shuō)說(shuō):

  當(dāng)她感到當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候,她會(huì)____;為了隱藏自己,她會(huì)_____;最令她開(kāi)心的下雨天,為了讓別人更相信自己,她會(huì)_____。

  指名說(shuō)(2位同學(xué)),自己說(shuō)給同桌聽(tīng)。

  3、也許大家會(huì)覺(jué)得不可理解,為什么她要費(fèi)盡周折來(lái)隱藏自己呢?

  生:因?yàn)樗卤粫?shū)店老板發(fā)現(xiàn)。

  引出句段:

  我害怕被書(shū)店老板發(fā)現(xiàn),每當(dāng)我覺(jué)得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候,我會(huì)知趣地放下書(shū)走出去,再走進(jìn)另一家。一本書(shū)要到幾家書(shū)店才能讀完。

 、 師:當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候,你認(rèn)為會(huì)是怎樣的一種情況呢?

  (假設(shè)1:書(shū)店的人少了,她容易被發(fā)現(xiàn);假設(shè)2:書(shū)店的店員或老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她,盯著她看以示警告;假設(shè)3:書(shū)店的店員或老板用語(yǔ)言呵斥,轟趕她出去)

  生1:也許是老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她,已經(jīng)在看她了。

  師:會(huì)以什么樣的眼神看著她呢?

  生:注視。

  生:瞪。

  生:盯。

  師:也許──

  生2:也許老板已經(jīng)準(zhǔn)備趕她了。

  師:會(huì)用什么樣的語(yǔ)言?

  生:他會(huì)說(shuō):小姑娘,你不要再看了。

  師:這是一個(gè)相當(dāng)寬厚的老板,如果是一個(gè)冷漠,自私的老板呢?

  生:他也許會(huì)說(shuō):小癟三,沒(méi)錢就不要來(lái)看,滾出去!

  (現(xiàn)場(chǎng)哄堂大笑。)

  師:一個(gè)多么形象的詞啊!小癟三道出了作者當(dāng)時(shí)窘困的生活狀況。

  如果這是一個(gè)相當(dāng)粗暴,蠻橫無(wú)理的老板呢?他不但會(huì)用語(yǔ)言侮辱她,甚至還會(huì)采取一些動(dòng)作。

  生:那老板會(huì)用掃把將她趕出門去。

  師:好!趕!

  生:那老板會(huì)把她拖出去。

  師:拖!

  生:拎!

  生:推!

  生:攆。

 、 出示一段課外內(nèi)容:

  但在這次屈辱之后,我的小心靈確受了創(chuàng)傷,我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā),而且產(chǎn)生了對(duì)人類的仇恨。我不再去書(shū)店,許多次經(jīng)過(guò)文化街都狠心咬牙地走過(guò)去。

  師:老師給大家?guī)?lái)了一段話,這段話選自林海音《竊讀記》原文中的一段話,它能幫助我們更好地理解課文。指名一位同學(xué)讀這段話。

  指名生讀該段話。

  學(xué)生沉浸在回味當(dāng)中,片刻──

  師:是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創(chuàng)傷,甚至產(chǎn)生了對(duì)人類的仇恨,你能猜到這段話背后隱藏的一個(gè)故事情節(jié)嗎?

  生:那個(gè)老板用極端粗魯?shù)脑捫呷枇俗髡,甚至還打了作者。

  師:那么我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā),又指什么呢?

  生:指老板羞辱作者沒(méi)有錢,很窮。

  師:就如剛才的那個(gè)詞──

  生接:小癟三。

  ⑶ 師生合作再現(xiàn)故事情景:

  師:我需要和幾位同學(xué)合作著將這個(gè)故事用語(yǔ)言表達(dá)的方式展現(xiàn)在大家眼前,誰(shuí)愿意?

  師與學(xué)生一起口述:

  (師)有一天,我正貪婪地讀著那本我喜愛(ài)的書(shū),突然,一個(gè)巨大的吼聲向我襲來(lái)──,(生)小癟三,沒(méi)錢也來(lái)看書(shū),給我滾出去!

  (師)隨即,一只大手攥緊了我的衣領(lǐng)──

  (生)將我高高拎起,提著走到門口,將我重重地摔在地上──

  (師)我回頭一看,看到了一張。

  (生)充滿怒氣的臉。

  (生)一張嚴(yán)厲的臉。

  (生)兇神惡煞般的臉。

  (師)緊接著,一扇厚厚的木門碰地一下在我背后關(guān)閉

 、 回旋文本:

  師:也許這樣的事情已經(jīng)不止一次地發(fā)生,所以,她學(xué)會(huì)了察言觀色,學(xué)會(huì)了偽裝和保護(hù)自己。所以──接說(shuō)句式:當(dāng)她感到當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候,她會(huì) ______;為了隱藏自己,她會(huì)______;最令她開(kāi)心的下雨天,為了讓別人更相信自己,她會(huì)______。

  ⑸ 小結(jié):

  這是一個(gè)酷愛(ài)讀書(shū)的孩子,在那個(gè)特殊的年代為了獲取更多的知識(shí)而做出的一種努力啊!

  五、全文總結(jié)

  同學(xué)們,可以說(shuō)《竊讀記》三個(gè)字中充滿了作者讀書(shū)的樂(lè)趣,也飽含著作者童年時(shí)代的辛酸。下節(jié)課,我們?cè)賮?lái)回味這個(gè)感人的故事。

  【課后反思】

  拿到《竊讀記》這篇教材到上公開(kāi)課只有四天時(shí)間,我前后設(shè)計(jì)了四次教案,但是在兩次的試教中都宣告失敗。從我最初的設(shè)想要設(shè)計(jì)開(kāi)放的提問(wèn),抓住文本中出色的語(yǔ)言文字,感受作者竊讀的滋味,進(jìn)而感受作者如饑似渴地讀書(shū)那種讀書(shū)熱情,設(shè)想是好的,但是實(shí)踐是困難的。確定用這種稍顯得保守的方法來(lái)上這堂課后,最初遇到的兩個(gè)大難題(作者的生長(zhǎng)年代和背景與學(xué)生的生活體驗(yàn)有很大差距和作者的竊讀滋味復(fù)雜,矛盾,善變,學(xué)生理解困難極大。)幾乎迎刃而解,學(xué)生不但能體會(huì)作者孩提時(shí)酷愛(ài)讀書(shū)的興趣,而且借助鋪墊課外相關(guān)的一段文字,猜測(cè)老板的態(tài)度,語(yǔ)言模擬現(xiàn)場(chǎng)情景等一系列的教學(xué)手段,充分感受到了她想要讀書(shū)是多么艱難,更加深了她對(duì)讀書(shū)的渴望。

《竊讀記》教學(xué)反思6

  在本課的教學(xué)過(guò)程中,我通過(guò)設(shè)置問(wèn)題,小組合作探究,引導(dǎo)學(xué)生品讀文章詞句,理解文章內(nèi)容,體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài),對(duì)知識(shí)的渴望。希望學(xué)生理解語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫在表現(xiàn)人物形象方面的作用,并在自己的寫作中初步運(yùn)用各種描寫方法,以提高寫作水平。

  課上完以后發(fā)現(xiàn)學(xué)生只停留在知道哪些是動(dòng)作描寫,哪些是心理描寫。如何對(duì)人物進(jìn)行細(xì)致入微的動(dòng)作描寫,進(jìn)行準(zhǔn)確生動(dòng)的心理描寫,怎樣將學(xué)到的描寫方法學(xué)以致用,這些方面沒(méi)有取得預(yù)想的效果,感覺(jué)還是自己指導(dǎo)得不夠到位,學(xué)生還是沒(méi)有掌握這些描寫方法。

  小組探究環(huán)節(jié)每個(gè)小組探究一個(gè)問(wèn)題,對(duì)其他小組的問(wèn)題只是簡(jiǎn)單的聽(tīng)一聽(tīng)答案,沒(méi)有參與其他小組的問(wèn)題討論。在小組發(fā)言代表展示本組探究成果之后的.點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)我做的也不到位,只是簡(jiǎn)單說(shuō)一句你們的答案不錯(cuò)。為什么不錯(cuò),答案好在哪里,沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評(píng)。這些都是這節(jié)課的不足和缺點(diǎn)。在今后的教學(xué)中我會(huì)認(rèn)真尋找解決方法,解決這些不足和缺點(diǎn)。

《竊讀記》教學(xué)反思7

  《竊讀記》是一篇人物描寫生動(dòng)、立意積極的課文。課文篇幅較長(zhǎng),教師如何在短短的40分鐘內(nèi),引導(dǎo)學(xué)生深入文本,感受其豐富的內(nèi)涵,是我努力在教學(xué)實(shí)踐中探討的問(wèn)題。

  一、仔細(xì)研讀文本,讀懂文本內(nèi)容,讀懂作者的情感和意圖,盡可能找出一條清晰的線索將文章串起來(lái),使“長(zhǎng)文短教”得以落實(shí)。這堂課的導(dǎo)入,我采用“詩(shī)歌吟誦”創(chuàng)設(shè)氛圍,以詩(shī)歌所體現(xiàn)的窮孩子對(duì)知識(shí)的渴望為切入口,通過(guò)比較文中“我”兩段截然不同的竊讀遭遇,使學(xué)生更深刻地感受到“我”讀書(shū)的艱辛和內(nèi)心始終不變的對(duì)知識(shí)的渴求,也讓學(xué)生像文中的“我”一樣領(lǐng)悟到愛(ài)的真諦。實(shí)踐下來(lái),我覺(jué)得這樣的教學(xué)思路符合文章的構(gòu)思,符合作者的寫作意圖,也有利于學(xué)生更好地理解文本。

  二、朗讀一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法和手段,也是學(xué)生品味賞析課文的前提和基礎(chǔ)。先給學(xué)生以充分的時(shí)間靜心讀書(shū),使他們真正完全地沉浸于文本中。再著眼于文中關(guān)鍵句子、段落,指導(dǎo)學(xué)生在多種形式的朗讀中獲得自己的感受和理解,使他們體會(huì)到課文人物描寫的生動(dòng),主旨的深刻。因此,雖然是借班上課,我與學(xué)生素昧平生,但課堂上他們積極的反饋可以證明,充分的閱讀起到了不可忽略的功效。

  當(dāng)然,上了《竊讀記》這一課,收獲最大的還是明確了自己仍需努力的方向。一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)是主題鮮明,目標(biāo)明確的,教學(xué)要突出重點(diǎn),化解難點(diǎn)。反觀我的課堂教學(xué),重點(diǎn)還應(yīng)再突出。怎樣讓學(xué)生對(duì)“愛(ài)”的領(lǐng)悟更深些,是我在這堂課的教學(xué)結(jié)束后依然在思索的一個(gè)問(wèn)題。文中的`“我”在竊讀過(guò)程中遭受到屈辱之后,一度沮喪、消沉,甚至對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生了仇恨。但“我”終究還是再一次滿懷著渴望走進(jìn)了書(shū)店門。支撐著“我”的,有對(duì)知識(shí)的渴求,還因?yàn)椤拔摇庇兄e極向上的人生態(tài)度——那是“我”對(duì)生活的熱愛(ài)。正是因?yàn)椤拔摇钡男闹杏袗?ài),“我”才能在得到店員無(wú)私的幫助后,更深切地體會(huì)人間的溫情,人性的善良。如果,作為教師的我能更好地讀懂作者文字背面的話語(yǔ);蛟S,從這一角度能更深、更全地詮釋文中的關(guān)鍵句:“我是在愛(ài)里長(zhǎng)大的!

  有人說(shuō),語(yǔ)文教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。然而正是因?yàn)橛羞z憾,才促使我們不斷地反思,不斷地改進(jìn)。希望通過(guò)提高自身的專業(yè)素養(yǎng),讓我們的教學(xué)變得更有實(shí)效、更有意義。

《竊讀記》教學(xué)反思8

  課題“竊讀記”中的“竊”字用得好,正是這個(gè)“竊”字把林海音當(dāng)時(shí)對(duì)書(shū)的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致。可是如何才能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)呢?開(kāi)題很關(guān)鍵。我采用了開(kāi)門見(jiàn)山的方式,板完課題后就圈出了“竊”字問(wèn):“誰(shuí)明白這個(gè)字的意思?”有幾個(gè)學(xué)生毫不猶豫地說(shuō)道:“偷”!澳敲捶旁谀抢镞B起來(lái)是什么意思呢?”此時(shí),學(xué)生有點(diǎn)拿不準(zhǔn)了,幾秒鐘后,才有幾個(gè)不太自信地說(shuō):“偷偷地讀書(shū)”。我又接連叫了幾個(gè)學(xué)生說(shuō)題意。有幾個(gè)聰明的孩子立刻舉手問(wèn)道:“讀書(shū)為什么要偷偷地讀呀?”“問(wèn)得好!”我夸獎(jiǎng)了他,在黑板上畫上了一個(gè)問(wèn)號(hào)!澳銈兿朊靼状鸢竼?到課文中去找一找,把相關(guān)的句子劃出來(lái),呆會(huì)兒我們來(lái)交流交流。”

  五年級(jí)的學(xué)生對(duì)于這樣的教學(xué)模式已經(jīng)十分熟悉,他們很快就能夠找到相關(guān)的句子。可是,我們的語(yǔ)文課并不是讓學(xué)生會(huì)找這些句子而已。接下來(lái)的'品讀才是關(guān)鍵。

  交流中,我發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)描述林海音當(dāng)時(shí)“溜”進(jìn)書(shū)店的句子不太理解。有幾個(gè)學(xué)生就很不明白,為什么要“擠?并且把頭發(fā)弄亂了都不管?提得好。〗(jīng)過(guò)再讀,學(xué)生便很快就能理解了這樣寫恰恰表現(xiàn)了林海音對(duì)讀書(shū)的渴望。

  在讀書(shū)品書(shū)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)大了,他們會(huì)從字里行間去發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題,并且善于思考了。我真替他們高興!

《竊讀記》教學(xué)反思9

  學(xué)了第一單元的課文,我被第一課《竊讀記》中的一句話深深打動(dòng),那句話是:我很歡樂(lè),也很懼怕——這種竊讀的滋味!作者在閱讀中感受著書(shū)籍所帶來(lái)的智慧與歡樂(lè),卻顯示時(shí)刻怕被店員老板發(fā)現(xiàn)而受到訓(xùn)斥和哄趕,這種書(shū)內(nèi)世界的吸引與沉迷,書(shū)外世界的擔(dān)憂緊張,使歡樂(lè)與懼怕緊密地交織在一齊,構(gòu)成一種復(fù)雜的難以言說(shuō)的感受,正是竊讀的滋味。

  一本好書(shū),蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)和完美的情感,閱讀一本好書(shū),就是跨越時(shí)間和空間同睿智而高尚的對(duì)話,這是多么美妙的事情。「郀柣f(shuō):“書(shū)籍是人類提高的階梯”。劉向說(shuō):“書(shū)猶藥也,善讀之能夠醫(yī)愚。”我認(rèn)為真正熱愛(ài)學(xué)習(xí)的人,往往學(xué)得越多,越發(fā)現(xiàn)自我所知甚少,于是就想學(xué)得更深入,而讀書(shū)就是一個(gè)積累學(xué)習(xí)的最好方法。

  學(xué)習(xí)《竊讀記》時(shí),就會(huì)不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書(shū)不算偷”的話來(lái)。孔乙己“竊“的是書(shū),而本文“竊”的則是讀,情趣上大相徑庭。品讀課文時(shí),我們會(huì)隨著這個(gè)怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩,體會(huì)到讀書(shū)時(shí)腿酸腰痛,饑腸轆轆的勞苦,經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦,體驗(yàn)驚喜、歡樂(lè)與滿足的幸福。

  在課堂上,我首先在學(xué)生自讀自悟,讀通課文的基礎(chǔ)上,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō),讀了課文《竊讀》給你留下了怎樣的印象?學(xué)生交流時(shí),引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句可概括出竊讀那種苦樂(lè)交織的復(fù)雜感受,其中我很歡樂(lè),也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點(diǎn)體會(huì),然后,我著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞從課文哪些地方看出我的歡樂(lè)與懼怕?這一問(wèn)題展開(kāi)討論。

  其次,引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后,結(jié)合生活實(shí)際,仔細(xì)揣摩你們是吃飯長(zhǎng)大的,也是讀書(shū)長(zhǎng)大的`這句話的深刻含義,并受到啟發(fā)。本文語(yǔ)言樸實(shí)而又生動(dòng)感人,所以引導(dǎo)學(xué)生入情入境的讀出作者與書(shū)相逢的驚喜、匆忙竊讀的歡樂(lè)與懼怕,雨天讀書(shū)的開(kāi)心,與書(shū)相別的留戀與滿足。課后,我還組織學(xué)生開(kāi)展了“我與書(shū)”交朋友的讀書(shū)活動(dòng)。學(xué)生做了一些讀書(shū)名言的書(shū)簽、寫了一些讀書(shū)的體會(huì)等活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生讀書(shū)的興趣也濃。

《竊讀記》教學(xué)反思10

  《竊讀記》是人教版新課標(biāo)第九冊(cè)的一篇精讀課文。課文以“竊讀”為線索,以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店,到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入,細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味,表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。作者一方面善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境,表達(dá)自己的感情,另一方面還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫來(lái)表達(dá)自己的感情。為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,感悟作者所表達(dá)的思想感情,激發(fā)起閱讀的興趣,根據(jù)教材的特點(diǎn),我制定了如下的教學(xué)目標(biāo):1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3.抓住主要內(nèi)容,體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味,感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài),對(duì)求知的渴望,并受到感染。

  4.學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來(lái)表達(dá)感情的方法,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

  為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),我首先在課前讓學(xué)生交流課外閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)與享受。接著,在學(xué)生自讀自悟、讀通課文的基礎(chǔ)上,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō):讀了課文,竊讀給你留下了怎樣的印象?在學(xué)生交流時(shí),我引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句概括出竊讀那種苦樂(lè)交織的復(fù)雜感受,并重點(diǎn)體會(huì)“我很快樂(lè),也很懼怕-這種竊讀的滋味!”一句。然后,引導(dǎo)學(xué)生

  圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂(lè)與懼怕”這一問(wèn)題展開(kāi)討論,從具體語(yǔ)句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的',體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫的細(xì)膩傳神。

  最后,引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后,結(jié)合生活實(shí)際,仔細(xì)揣摩“你們是吃飯長(zhǎng)大的,也是讀書(shū)長(zhǎng)大的”這句話的深刻含義,并受到啟發(fā),能夠在黃金年齡進(jìn)行閱讀,豐富自己的精神世界是一種幸福。

  此外,我在教學(xué)時(shí)一方面重視朗讀,盡可能地引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒(méi)有什么情節(jié)沖突,大起大落,但作者的內(nèi)心卻因竊讀而波瀾起伏,引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀出作者與書(shū)相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂(lè)與懼怕、雨天讀書(shū)的開(kāi)心、與書(shū)相別的留戀與滿足……另一方面,重視語(yǔ)言的積累,引導(dǎo)學(xué)生找出描寫動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句,體會(huì)課文的動(dòng)作和心理描寫,仔細(xì)品味這樣寫的好處感悟作者對(duì)讀書(shū)的酷愛(ài)。

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