眾數(shù)教學反思（精選3篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學是重要的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的眾數(shù)教學反思（精選3篇），歡迎閱讀與收藏。
眾數(shù)教學反思1
眾數(shù)是在現(xiàn)實需要的基礎上產(chǎn)生和學習的統(tǒng)計量。因此，眾數(shù)的學習不能也不應該脫離現(xiàn)實情境。在教學這節(jié)課時，我把眾數(shù)這一概念的學習放在了具體的生活情境中，讓學生自己去體會、比較、感知。
在教學時，我創(chuàng)設了這樣的`生活情境：
小王看到一份電子廠招聘廣告上寫著：本公司工作人員月平均工資1500元，現(xiàn)招收普通員工若干。小王一看條件還不錯，就做了一名普通員工。可第一個月他只拿到工資760元，第二個月也只有800元多一點，問了一些同事，大部分都是1000元左右，少數(shù)超過1000元。小王很氣憤，就找公司經(jīng)理去理論，公司經(jīng)理將公司員工工資發(fā)放情況交給小王看齊。
請同學們仔細觀察表中的數(shù)據(jù)，討論回答下面的問題：廣告中說的話是否準確？
同學們根據(jù)提供的數(shù)據(jù)，利用已有知識經(jīng)驗，計算員工的平均工資是多少？學生通過計算得出平均每人是1500左右。馬上引起了學生的質(zhì)疑：那為什么小王只能拿到800元呢？
通過學生交流得出，平均數(shù)不能反映員工工資的集中趨勢，從而讓學生得出一個結(jié)論要尋求更好的統(tǒng)計方式去解決這個問題。通過情境創(chuàng)設，交流解決小王在找工作時遇到的實際問題，使數(shù)學貼近生活，
激發(fā)學生的興趣。同時讓學生在幫助小王的過程中感受到在這里平均數(shù)不能真實反映員工的工資水平，初步感受眾數(shù)產(chǎn)生的必要性。
然后，通過幾組相關練習，使學生能靈活選擇適當?shù)慕y(tǒng)計量表示一些數(shù)據(jù)的特點，并從數(shù)據(jù)的波動大小中，體現(xiàn)概率的可能性。讓學生能根據(jù)統(tǒng)計量進行簡單的預測或作出決策。使學生充分感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系，并從解決問題中體會到成功的喜悅，增強學習數(shù)學的興趣與成就感。
眾數(shù)教學反思2
眾數(shù)是小學數(shù)學統(tǒng)計中新增的教學內(nèi)容，而中位數(shù)、平均數(shù)、眾數(shù)的選擇與運用對學生來說又是比較難掌握的。本節(jié)課是學生第一次認識眾數(shù)，這部分內(nèi)容緊密結(jié)合學生實際，圍繞“怎樣選取人員更合適”展開討論，讓學生通過討論、嘗試的過程，認識另一種統(tǒng)計量——眾數(shù)。在理解眾數(shù)的意義和作用的同時，初步體會平均數(shù)、中位數(shù)與眾數(shù)的區(qū)別，并能根統(tǒng)計量進行簡單的預測或做出決策。
為了讓學生能夠更好的認識到平均是、中位數(shù)與眾數(shù)的區(qū)別，在教學中我把眾數(shù)放在新舊知識的對比中學習。在認識眾數(shù)之前，學生已經(jīng)認識了平均數(shù)和中位數(shù)。在新課的學習中，我注重了對平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)的數(shù)學意義和統(tǒng)計意義的比較；在新課的練習中，強化了平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)在現(xiàn)實生活中的靈活運用。
從課堂效果上來看，孩子能夠初步區(qū)分中位數(shù)、平均數(shù)與眾數(shù)，但是美中不足的`是在找中位數(shù)時，由于數(shù)字較多，孩子經(jīng)常出現(xiàn)找錯中位數(shù)的情況，可以看出，孩子對于中位數(shù)的掌握還不是很牢固，在今后的教學中，更要注意對舊知識的復習。
眾數(shù)教學反思3
眾數(shù)和中位數(shù)是新增加的內(nèi)容。平均數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù)都是統(tǒng)計量，分別從不同角度反映數(shù)據(jù)的整體狀況。平均數(shù)是在一組數(shù)據(jù)內(nèi)移多補少，假想各個數(shù)據(jù)變成同樣多，用這時的數(shù)據(jù)代表一組數(shù)據(jù)的狀態(tài)。眾數(shù)是一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)頻數(shù)最高的一個數(shù)，利用出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)據(jù)，表現(xiàn)整組數(shù)據(jù)的狀況。
中位數(shù)是一組數(shù)據(jù)按大小順序依次排列，居最中間位置的那個數(shù)，利用中位數(shù)，也能描述整組數(shù)據(jù)的狀況。平均數(shù)是小學數(shù)學的傳統(tǒng)內(nèi)容，有些時候，它能夠比較確切地反映數(shù)據(jù)的整體狀況，有些時候則不然。
課程標準新增了眾數(shù)、中位數(shù)的教學，目的`是讓學生多認識一些統(tǒng)計量，初步了解對同樣的數(shù)據(jù)有多種分析方法，需要根據(jù)問題的背景選用合適的方法，才能比較客觀地描述數(shù)據(jù)的特征，從而形成初步的數(shù)據(jù)分析意識和能力。
本節(jié)課認識眾數(shù)，我認為需要達到這樣幾個目標：
�。�1）讓學生體會到眾數(shù)產(chǎn)生的價值和需要；
�。�2）如何求一組數(shù)據(jù)的眾數(shù)；
�。�3）能根據(jù)實際情境判斷選擇哪種統(tǒng)計量分析這組數(shù)據(jù)比較合適，進一步體會眾數(shù)的實際應用價值。
整節(jié)課有這樣幾點做得較好：
1、注重從情境引入，制造沖突，讓學生認識到以前所學的平均數(shù)的局限，再引入學習眾數(shù)的概念，體驗其優(yōu)越性。
2、注重課外知識的補充，使學生進一步體會到眾數(shù)存在的意義和價值。
3、注重聯(lián)系生活情境，讓學生學會比較選擇合適的統(tǒng)計量來客觀地分析數(shù)據(jù)的特征，形成初步的數(shù)據(jù)分析能力。
總體來看本節(jié)課基本達到了教學目標，但沒有問題的課總感覺也不是一節(jié)好課。學生真的對眾數(shù)非常了解嗎？真的能聯(lián)系情境正確判斷選擇哪個統(tǒng)計量嗎？例如眾數(shù)的存在是因為一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)了極端數(shù)據(jù)，使平均數(shù)明顯偏離中心�？墒窃鯓觼斫缍O端數(shù)據(jù)？對學生來說是個難點。
教師應該對這點進行必要的指導。應該通過一系列的情境引發(fā)學生的認知沖突，讓學生在生生爭辯中將學習中的矛盾凸顯出來，從而對平均數(shù)、眾數(shù)有更深的認識，提高學生的數(shù)據(jù)分析能力和思維能力。
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