【教育隨筆】“二問”與“三有”

　　【教育隨筆】“二問”與“三有”

　　一問心

　　看著大屏幕上出現(xiàn)的“合理的從教理由”，我便開始神游�；叵胱约簞傔M校門那會兒，對一切都是抗拒的。資質(zhì)平庸的我，讀書費了不少心力，艱難的時候，咬著牙，心里的念頭就是現(xiàn)在常常說給學(xué)生們聽的那句話：努力走出去，走出大山。十年寒窗苦換來的是來到偏僻之地做教書匠，這算不算是對以往努力的一種否定，一種嘲笑？

　　剛來的時候所帶班級是在三樓，那是一個很好的角落，合我喜靜的性情，但心是靜不了的。它一直在反復(fù)地在不停地發(fā)問：就這樣？這一眼望到盡頭的生活，沉默下去就是死亡。校園里的好，是四處都飄蕩著歡聲笑語。無論我如何自我沉淪，這也與他人無干�？墒沁@些天天臉上掛著笑容的孩子們呢？要知道即便最不起眼的老師，也在對他的人生產(chǎn)生影響，一個班二三十人，若我沉淪，致他們于水火，罪過何其大也！放下對黯淡無光的揣測的執(zhí)著，我開始走進學(xué)生，開始走進學(xué)生的家庭，開始放棄與人閑聊，開始潛下心來去觀察，去思考，去實踐，去反思。正如一位前輩說的：“不論在哪里，都是三尺講臺；不論在哪里，都是教學(xué)生�！弊霭嘀魅�，從清晨六點干到晚上十一點，累嗎？后悔嗎？既然選擇了教師職業(yè)，那就改變心態(tài)做自己能做的事吧。

　　二問路

　　衣衫襤褸的老者，顫巍巍地向我伸出干癟的手時，我便問自己：他們的出路在哪里？

　　茶農(nóng)因想賣高價，討價還價失敗后那失去光亮的眼睛留下失落的一瞥，滿懷人生落寞凄涼：農(nóng)民的出路在哪里？

　　一農(nóng)村老教師家庭負擔(dān)重，周末幫人打雜補貼家用，看他滿是灰塵與疲憊的身影：農(nóng)村教師的出路在哪里？

　　勤奮好學(xué)又懂事的孩子，經(jīng)歷一次次測驗落敗后的失落，那無助的眼神：這些孩子們的出路在哪里？

　　在小學(xué)起始年級就被打貼上“不是讀書這塊料”標(biāo)簽，到了高年級甚至中學(xué)終日只知吃喝玩耍，課上睡覺，課后勝似打了雞血，字寫不齊整，話也說不順溜的孩子：他們的出路在哪里？

　　當(dāng)張校長講到“領(lǐng)會教育的意義”，我心下是慌得不知所措。

　　我能教給孩子們什么？

　　教給他們幸福的能力？可哲學(xué)里說經(jīng)濟基礎(chǔ)決定著上層建筑呢。

　　農(nóng)村的孩子該怎么辦？城鄉(xiāng)孩子素質(zhì)的差距是越來越大。城鄉(xiāng)教育投入最大的差別其實是在家庭的投入上，城里孩子周末參加鋼琴班、舞蹈班、美術(shù)班，而鄉(xiāng)村孩子周末無人過問，無聊地玩手機看電視。這日常小小的差距，在十年、二十年后將會是巨大的鴻溝，時間的累計效應(yīng)不是簡單的加法。也許當(dāng)下有輕松的快樂，未來呢？只有低俗娛樂至死的悲傷。顯然農(nóng)村孩子的娛樂方式以及應(yīng)對困難的方式，更多的是展露本能與本性。因為他們只會這個，不是動筆去書寫憂愁來加以排解，也不是用指尖按下琴健，借助音樂的力量去撫平自己。

　　在教室門口的臺階上思來想去，我也不知道該怎么辦。但我堅信對于農(nóng)村中小學(xué)生來說，基礎(chǔ)知識的積累與鞏固是極其重要的，即使在倡導(dǎo)“核心素養(yǎng)”的今天，我依然堅信。

　　得“三有”

　　去除冗雜，留下純粹，躬身行事之時，仍是萬千思緒涌上心頭。對于我來說，不解的困惑很多很多——如一個班如何能有好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，如何讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力；如何在日常教育活動中培養(yǎng)學(xué)生的能力�，F(xiàn)在又在想：是否可以消除學(xué)生基礎(chǔ)能力薄弱對其發(fā)展的限制，或者說在每一個當(dāng)下去彌補以往產(chǎn)生的漏洞；學(xué)校該如何去完善制度，通過制度推動教育全面發(fā)展的可能性；教育的最高追求會不會歸結(jié)到人性中對于美的追求，從而完成個人幸福感的獲取等等諸多問題日夜縈繞心頭。

　　不過樂觀想想，若是沒有困惑又何來方法。無論如何，至少我還是能如張校長所言的“享受教育過程”的。比如調(diào)皮的孩子從開始直呼教師名字，到如今至少在我面前會加上“老師”二字。再者把我寫進作文里，一會兒成了逼他學(xué)習(xí)的“惡魔”，轉(zhuǎn)瞬間又是一位慈祥的督學(xué)者。此前也有幸多次聆聽張校長的講座，此次講座后張校長問我：“這樣的講座對你們年輕老師有所觸動吧？”當(dāng)時我的回復(fù)比較簡單，后來想想可以精煉的歸結(jié)為“三有”：有目標(biāo)，有方法，有信心。

　　我想，帶著這“三有”行走，我可以將當(dāng)下的美好和努力演繹成詩，孩子們的未來也就是我的遠方。

　　作者簡介：汪崢勛，本科學(xué)歷，祁門縣古溪學(xué)校初中教導(dǎo)主任、理科教研組長、班主任，初中物理教師。

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