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讀《叩問課堂》有感
讀《叩問課堂》有感
有色小學(xué) 黃燕
內(nèi)容簡(jiǎn)介
此書為周彬教授課堂三部曲《叩問課堂》、《課堂密碼》、《課堂方法》的靠前本，主要是對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)制進(jìn)行深入思考，探尋期間的規(guī)律，是一本對(duì)課堂教學(xué)十分有益的書。它共分為五輯，分別是：教師與教學(xué)、學(xué)生與學(xué)習(xí)、育分與育人、課堂與課程、成績(jī)與成長(zhǎng)等。“教師與教學(xué)”是以“莫把課堂當(dāng)秀場(chǎng)”為基礎(chǔ)編寫的；“學(xué)生與學(xué)習(xí)”則以“讓學(xué)生學(xué)習(xí)走出迷失之境”為中心；“育分與育人”“課堂與課程”主要是論及它們之間的辯證關(guān)系；“成績(jī)與成長(zhǎng)”則提出了“考試成績(jī)究竟是誰(shuí)的命根”這一現(xiàn)實(shí)問題。這本書中提到的很多問題都是平時(shí)存在但我們沒有思考過的，或者從沒有用周彬教授這樣的角度去思考，抑或思考但沒究其根本……所以它帶給了我們很多全新的啟迪，也使我們找到了很多問題的內(nèi)在原因。
作者簡(jiǎn)介
周彬，男，教育學(xué)博士。華東師范大學(xué)教育學(xué)系、基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所教授。 著有《叩問課堂》、《課堂密碼》、《學(xué)校法制：理論與案例》和《教育考試與評(píng)價(jià)政策》等專著，在課堂教學(xué)、學(xué)校管理領(lǐng)域有獨(dú)到的研究。他曾經(jīng)擔(dān)任海寧高中的校長(zhǎng)，2012年在他的倡導(dǎo)下海寧高中就為在校學(xué)生進(jìn)行生涯教育和指導(dǎo)，顧名思義，就是對(duì)學(xué)生的人生規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)。而我省的高中今年才開設(shè)這門課程，提出要注重學(xué)生這方面的能力培養(yǎng)，這說明周教授的教育理念是非常先進(jìn)的，也是具有預(yù)見性的。
叩問教師
盡管我們每天都在上課，但卻很少追問上課究竟是為了誰(shuí)？為誰(shuí)上課這還是問題嗎？難道教師每天上課不是為了學(xué)生嗎？然而，教師上課僅僅是為了學(xué)生嗎？當(dāng)教師認(rèn)為教學(xué)是為了學(xué)生時(shí)，就會(huì)認(rèn)為只要自己每天上完課，批改完作業(yè)，輔導(dǎo)了差生就對(duì)得起學(xué)生了。至于自己每天是否過得有意義，自己在每堂課中是否贏得了學(xué)生的尊重與愛戴，自己是否能夠從每堂課中完成經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提煉，自己是否能夠從每堂課中獲得成就感，就另當(dāng)別論了，是當(dāng)然更好，不是也無(wú)所謂，只要對(duì)得起學(xué)生就可以了，至于是否對(duì)得起自己，并不重要。可是一旦有了這樣的想法往往會(huì)因?yàn)殄e(cuò)失更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)而對(duì)不起學(xué)生，也會(huì)因?yàn)槔速M(fèi)自己的青春和智慧而對(duì)不起自己。教師不僅僅是照亮學(xué)生的蠟燭，更應(yīng)該是照亮自己的明燈，因?yàn)橹挥羞@樣，你的光芒才會(huì)更加明亮，才會(huì)最終入駐孩子們的心間。
叩問師愛
周彬教授在書中說：“在教與學(xué)的互動(dòng)過程中，學(xué)生是否愿意讀書，并不是因?yàn)榧议L(zhǎng)與教師對(duì)他付出多少，而是看學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)與教師是否有真愛。也就是說，不是教師愛學(xué)生，而是學(xué)生愛教師才是真正的學(xué)生參與課堂教學(xué)的前提。”如此，老師要做的不僅僅是付出愛，更重要的是要努力讓自己獲取更多的來自學(xué)生的愛。當(dāng)然，或許獲取愛的前提是付出愛，但目的應(yīng)是讓學(xué)生愛自己。這不是自私，而是為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，為了學(xué)生。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的愛沒有激發(fā)出學(xué)生對(duì)教師的愛時(shí)，教師就是在浪費(fèi)自己寶貴的情感資源。因?yàn)閷W(xué)生不但無(wú)法體會(huì)到你的愛，甚至可能將教師源于愛而做出的種種行為解讀成束縛甚至是找茬。(m.panasonaic.com)這樣的愛，教師付出越多，學(xué)生反感情緒越激烈，師生關(guān)系越緊張。彼此的委屈和抱怨也會(huì)逐步增加。因而我想，教師的愛大概不必潤(rùn)物無(wú)聲，盡可以讓學(xué)生看見，讓學(xué)生聽見，愛到學(xué)生的心坎里，愛到讓學(xué)生愛上自己。學(xué)生不再厭學(xué)，老師不再厭教。
叩問課堂
”既然課堂中只允許有一位主人公，那教師就必然面對(duì)‘進(jìn)’與‘退’的選擇。如果我們只是論述課堂這個(gè)舞臺(tái)，那教師的‘退’就成為一種必然；如果教師利用自己學(xué)科知識(shí)的優(yōu)勢(shì)占據(jù)這個(gè)空間，那么學(xué)生永遠(yuǎn)都只能仰視教師，把他當(dāng)成是無(wú)法企及的演員……當(dāng)教師在課堂中總是急于將備課內(nèi)容講完時(shí)，當(dāng)教師總是急于將自己的精妙的解題方法演繹出來時(shí)，教師就成為了這堂課的主人，學(xué)生只是欣賞教師的觀眾�！�(dāng)教師在課堂里為學(xué)生讓出一條道來的時(shí)候，沖鋒陷陣的是學(xué)生，搖旗吶喊的是老師，最后的勝利者是學(xué)生，同時(shí)也造就了教師的成功�！睆倪@段話中我們不難發(fā)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的需要,是讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最有效的學(xué)習(xí)方法。而要讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)體會(huì)到自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值,就必須做到以下幾點(diǎn): 一、讓學(xué)生覺得上課本身有內(nèi)在的價(jià)值與樂趣。二、給學(xué)生表達(dá)自己學(xué)習(xí)方法與能力的機(jī)會(huì)。三、要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中有更多自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。四、善于用學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步激勵(lì)學(xué)生。我們知道課堂教學(xué)中，真正具有生命活力的還是學(xué)生，我們不應(yīng)該讓學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，而要引領(lǐng)他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，把課堂當(dāng)成自己的學(xué)習(xí)樂園。
叩問“差生”
平時(shí)的教學(xué)中，每個(gè)班都有學(xué)習(xí)好的孩子和學(xué)習(xí)差的孩子，由此在教師的眼里也就出現(xiàn)了“好學(xué)生”和“差學(xué)生”之分。在我眼里也不例外。當(dāng)我讀到書中“好生與差生：只是教師的一種觀念”的觀點(diǎn)時(shí)，讓我深有感觸。什么學(xué)生是差生？ “差生”不等于樣樣都差，成績(jī)僅反映的是孩子的某一方面而不是全部。古今中外的事實(shí)證明，差生同樣也可以成為出類拔萃的人才。比如：德國(guó)大詩(shī)人海涅是學(xué)校里眾人皆知的后進(jìn)生；達(dá)爾文讀中學(xué)時(shí)，因成績(jī)不良而被教師、家長(zhǎng)視為“智力低下的人”；大詩(shī)人拜倫在小學(xué)讀書時(shí)，成績(jī)也是全班倒數(shù)第一……。社會(huì)上每一個(gè)人都有可能成為人才，每個(gè)人都應(yīng)有各自的工作位置，學(xué)生也是如此，我們教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生找到屬于自己的位置。
文中還有段話特別令人深思，與老師們共享：當(dāng)我們用年長(zhǎng)者的心態(tài)，以一個(gè)學(xué)科專家的身份去俯視我們的學(xué)生時(shí)，他們都是笨蛋，除了極為少數(shù)的幾位天才，因?yàn)樗麄冞@么小的年齡就可以超越我們多年的知識(shí)積累。當(dāng)我們用朋友的心態(tài)，以一個(gè)共同遭遇者的身份去仰視我們的學(xué)生時(shí)，他們都是聰明的，除了極為少數(shù)的幾個(gè)笨蛋，因?yàn)樗麄兙尤缓臀覀冏约阂粯颖�。只是我們的笨，表現(xiàn)在無(wú)法教會(huì)這些笨蛋；而他們的笨，表現(xiàn)在無(wú)法領(lǐng)會(huì)我們給他們的“教”。換一種眼光看差生，給他們的是另一片天空，給自己的是一份豁然。
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