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讀《閱讀照亮教育》有感：和學(xué)生站在一起
和學(xué)生站在一起
——讀《閱讀照亮教育》有感
林淑媛
兩三年前，我觀看過美國米粒麥克斯公司二十年前出品的電影《心靈捕手》。當時我還是一名在校大學(xué)生，這部電影是由我們的心理學(xué)老師推薦觀看的。依稀記得它是一部勵志劇情電影，講述了一個名叫威爾的麻省理工學(xué)院的清潔工的故事。威爾在數(shù)學(xué)方面有著過人的天賦，卻是個叛逆的問題少年。在教授蘭博、心理學(xué)家尚恩和朋友查克的幫助下，威爾最終把心靈打開，消除了人際隔閡，并找回了自我，收獲了愛情。
往事如煙，喚醒我對這部影片記憶的是——《閱讀照亮教育》一書中謝云老師觀看《心靈捕手》后的札記。讀了謝老師的札記，我實在難以用語言描述出內(nèi)心的感慨。
手捧著書，回憶著影片的情節(jié)，在回憶中沉思。我不再是學(xué)生，而是一名教師了，我的思考應(yīng)該從"教師"這份職業(yè)開始，我的身份是"經(jīng)師"還是"人師"?我努力地嘗試著從中尋找自己的角色。
初出茅廬，站上三尺講臺，我有這樣的執(zhí)著：堅強且美好地面對一個個鮮活的生命，以愛為底色、用真摯的熱情、敢于承擔的勇氣，在講臺之上揮灑青春，努力站成一道亮麗的風景。然而，由于太過于急切地盼望出成效，我只是一味地追求傳達給學(xué)生美術(shù)知識、繪畫技巧，忘記了這般給予他們是否接受得了。直至我主動要求一位前輩聽我上的常規(guī)課，聆聽了她對我的授課過程的點評之后，我才發(fā)現(xiàn)：原來自己的教與學(xué)生的學(xué)的互動過程，并沒有想象中的美好，我有點慌張失措了。怎樣才能讓學(xué)習有趣？怎樣才能讓課堂有趣？怎樣才能讓學(xué)生有持續(xù)不斷的動力去探索美術(shù)的奧秘？怎樣才能讓他們在美育上得到些什么？……我困頓了，迫切地想從前輩那得到解決的辦法，想從書中追尋答案，不得不承認，我是多么缺乏自信與從容。
還記得接手"裝飾畫社團"的第一節(jié)課，望著講臺底下那三十多個孩子，他們的眼里寫滿期待，我感受到，他們是一群喜歡畫畫的孩子。我滿懷信心，心里總覺得，愛畫畫的孩子應(yīng)該會更容易接受一些繪畫上的技巧，他們應(yīng)該能很快地畫出是我滿意的作品。于是，一上課，我就開始滔滔不絕地介紹了裝飾畫概念、講述了描畫基礎(chǔ)知識。示范畫法之后，馬上讓學(xué)生們試著動手嘗試涂鴉。此時，我的心里有點忐忑，自己講清楚了嗎？我講清楚了，他們理解了嗎？孩子們畫得對不對？……巡視期間，有個孩子小聲地問我："老師，咱們畫這個要干嘛？"我愣了下，在這個年齡階段的孩子眼里，畫畫一般都是畫出具體物體或是想象的物體。剛才的講授把步驟分解出來，讓他們在紙上的小格子里畫些各種各樣的線條組合，他們就不理解了。這個問題是我備課中預(yù)想不到的，一時不知如何回答。于是，我對全班孩子說："同學(xué)們，老師給你們一個小任務(wù)，猜想下今天咱們畫的線條有什么作用，下節(jié)課來告訴老師。"雖然及時補救了尷尬的場面，說了句看似引導(dǎo)性的話，讓學(xué)生課后進行自主探索，但是我并沒有因此而松懈。課后，我隨即在備忘錄上寫了這節(jié)課所畫的線條組合如何在將來的繪畫作品中巧妙運用，并設(shè)計了游戲環(huán)節(jié)，嘗試以游戲的方式讓學(xué)生了解上節(jié)課為何要著重線條練習。這樣的設(shè)計，避免了一味枯燥地傳授繪畫技巧，讓學(xué)生在游戲中、繪畫實踐中慢慢感受美術(shù)的奇妙和魅力。
有人說，美術(shù)課只是為了教授學(xué)生繪畫技巧嗎？當然不是。我希望在我的課堂上，學(xué)生們能提高對美術(shù)歷史的認識，學(xué)會觀察、運用美于生活中�？墒牵覅s常常把目光停留在教材、課標上，忘記自己面對的是一群鮮活的孩子，他們是一個個獨立且不一樣的個體。兵法云："攻心為上".這個"妙計"用在教育上也是上乘之道。影片中的尚恩便是一個很好的例子。正如謝云老師所說："尚恩像是一位機敏而富有智慧的捕手，極有耐心地慢慢接近威爾，以自己的真誠獲得威爾的信任，最后捕捉到威爾的心跳，幫助他敞開胸懷，擁抱生命。"或許我們會問，威爾為什么會對尚恩敞開心扉？那是因為尚恩知道威爾的問題所在，他更懂得關(guān)注威爾自身的需要。
讀到這里，我有種醍醐灌頂?shù)母杏X。原來，我沒懂得去關(guān)注"學(xué)生的需要",而是太過于重視學(xué)生是否達到我的教學(xué)目標，導(dǎo)致忽視了與學(xué)生心靈溝通的重要性。由此我想，贏得孩子們真正的悅納，營造這樣的活力課堂，就應(yīng)和他們站在一起，一起站成美好的風景。我時常反思，自己是否放下"急躁"的心緒，學(xué)會始終站在學(xué)生的角度了解他們豐富而稚嫩的童心？是否放慢腳步和學(xué)生們共同感受美的存在？是否將美育變成一種熏陶，潛移默化地塑造每一個學(xué)生的心靈？
課堂是我們教學(xué)的主陣地。教學(xué)中我嘗試尊重孩子的成長規(guī)律和認知規(guī)律；努力提高教學(xué)水平和育人藝術(shù)。備課中我嘗試著收集課本以外的孩子們喜聞樂見的畫家名作小故事，如"杜尚與《泉》的故事"、"誰是叛徒（達芬奇《最后的晚餐》賞析）"等等。亦或"我們祖宗的寶貝（奇特文物初了解）"、"用顏色來說話（顏色定義）"等等。美術(shù)課前進行"課堂分享五分鐘",雖然分享時間較短，但是我相信在這樣的美術(shù)體驗下，總會對孩子們的成長產(chǎn)生不一樣的影響。而課堂講授的內(nèi)容我也根據(jù)每班孩子的特點進行適當?shù)恼{(diào)整，作業(yè)設(shè)計盡量做到多樣化、層次化，讓每個學(xué)生均能參與其中，得到不同層次的發(fā)展。
孩子還沒有邁開第一個腳步，你就去牽引他，甚至一會兒捉住他的右腿，一會兒抓住他的左腿，沒有考慮孩子需求一味地幫他邁步，那孩子也許永遠也學(xué)不會獨立走路。教育也是如同孩子學(xué)步，欲速則不達。在課堂中與學(xué)生"站在一起";在育人過程中從小處著手，循序漸進。合乎兒童認知規(guī)律，和學(xué)生們彼此肯定、彼此成全、彼此成長，……我想，這才是有效課堂的最美好的打開方式。
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