多元智能新視野讀后感

　　多元智能新視野讀后感（一）
　　
　　此書理論和實踐相結合，而在理論部分，作者又結合了大量的案例進行說明，平日覺得枯燥乏味的理論也讓我產生了極大的興趣，讀完此書，獲得了不少新的教育理念。
　　
　　一、《多元智能新視野》內容簡介
　　
　　本書分多元智能理論、教育實踐、未來的展望三個部分，主要內容包括：多元智能理論概述、25年后的回顧、超越智能：人類的其他珍貴能力、通往教育的橋梁、理論和實踐中常見的問題、幼兒智能的早期培育、小學階段的項目教學法、學科理解的多元切入點等。
　　
　　霍德華·加德納教授——美國哈佛大學發(fā)展心理學家，他認為人類的智能是多元化的。每一個人都具有8項智能，包含語言智能、邏輯-數(shù)學智能、空間智能、身體-運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然觀察者智能。加德納強調，雖然人的智力被分成了8種類型，但這并不意味每個人只有其中的某幾種。恰恰相反，每一個人都具有這8種智力，只不過每種智力在個人智力總和中所占的比重不同而已。大多數(shù)人可以在加德納多元智能的內涵中發(fā)現(xiàn)自己的多項長處。每個人各項智能的發(fā)展表現(xiàn)出不同的優(yōu)勢或優(yōu)勢組合，如果每個人都能用自己最擅長的智能或智能組合來學習任何課程，都會取得理想的效果。因此，根據智能的多元性，可以分析學生的認知特點與需要，并從中找到教育他們的最佳切入點。
　　
　　二、多元智能給我的啟示
　　
　　《多元智能新視野》中告訴我們："通過多元智能而教"要求我們的課程在努力使不同智力都得到發(fā)展的同時，通過調動不同智力活動在教育教學工作中的不同作用，使用多樣化的教學手段，極大地提高課堂教學的實際效果。理解多元智能理論，理解這一理論指導下形成的"學生觀"和"教育觀"和"評價觀",將有助于教師理解并積極地實踐課堂教學活動。
　　
　　天生我才必是有用。智能的多元性、差異性，要求我們對學生進行教育時因材施教，而我們老師在其中起到了關鍵作用：發(fā)揮個體的優(yōu)勢智能，從而帶動弱勢智能發(fā)展，把強項遷移到其他領域。然而我們現(xiàn)在的教育取才前提下的"天生我才必有我用"也只能是失意的人自我解嘲和寬釋罷了，但是多元化機會卻是每一個人的機會！但是要想讓學生認識到"天生我才，必有我用"這一點卻是困難的。由于現(xiàn)在學校里基本上還是通過標準化正規(guī)考試來評定學生的智力高低，而忽略了學生的多元潛能；學生也早已習慣用成績好壞來給自己定位，成績好就是好學生，就是做什么都行的能手，而成績差就干什么都不行，這樣便形成了兩極分化的現(xiàn)象，成績好的，自信，全面發(fā)展，成績差的，自卑，全面落后。原本有些成績不好的學生本身有一些特長，譬如唱歌不錯，但因為成績不好，所以不敢出聲，不敢在很多人的場合展現(xiàn)自己，埋沒了自己的才能。他也不會為自己有某些特長而感到驕傲，很不自信，做事也小心翼翼，那么，我們該怎樣改善這樣的現(xiàn)象呢？讓我們給每一個孩子發(fā)揮和展示自己的智能優(yōu)勢的機會，在孩子的發(fā)展和成長中，變"揚長避短"為"揚長補短",讓每個孩子都能夠"天生我才必有用".
　　
　　總而言之，作為教師，不能用學生的成績來衡量他們的智能，更不能一棒子打死。義務教育不僅要完成為學生今后各方面發(fā)展打基礎的任務，而且應該著重開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的多元智能。因此，教師應該樹立積極樂觀的學生觀。而我們看待學生，也應由以關注"你的智商有多高",轉為關注"你的智能類型是什么".一個學生的智商可以測試，但一個學生的智能是不能通過筆來做文章的。
　　
　　多元智能新視野讀后感（二）
　　
　　寒假里，我按照級部的安排，讀了《多元智能新視野》這本書。這本書開拓了我的視野，提升了我的教育素養(yǎng)，豐富了我的人生。
　　
　　這本書的作者霍華德·加德納，是世界著名教育心理學家，最為人知的成就是"多元智能理論",被譽為"多元智能理論"之父�，F(xiàn)任美國哈佛大學教育研究生院心理學，教育學教授，波士頓大學醫(yī)學院精神病學教授。
　　
　　這本書分多元智能理論、教育實踐、未來的展望三個部分。加德納教授以對社會、教育及對人類自身的觀察力，為我們提供了一個個人發(fā)展的新模式；為課程、課堂教學行為和學校整體設計都提供了富有啟示性的選擇；為社會開創(chuàng)了一個開放的教育體系。多元智能在教育領域的實踐旨在全面開發(fā)人的智能，并引導社會、家庭和學校正確認識每個人的不同智能強項，尤其有助于挖掘兒童的潛在能力，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)每個兒童的只能強項，讓每個兒童成長為杰出的人才。
　　
　　多元智能理論認為每個人都有八種智能，即：語言智能，數(shù)學-邏輯智能，(m.panasonaic.com)音樂智能，肢體-運動智能，空間智能，人際關系智能，內省智能和自然觀察智能。
　　
　　雖然素質教育很多年，但是我們的學校里基本上還是通過標準化正規(guī)考試來評價學生，學生也習慣了用成績好壞來給自己定位，成績好就是好學生，就是做什么都行的能手，而成績差就干什么都不行。我們往往忽略了學生的多元潛能。每個學生都像一朵花，我們不能期望每朵花都在春季開放，夏、秋、冬季的花一樣可以裝點我們的自然，開出自己的風采。
　　
　　那么，我們要怎樣將多元智能理論應用于我們的教學呢？我們要善于發(fā)現(xiàn)學生的不同，善于發(fā)現(xiàn)學生的個性特點，讓每一個孩子都有發(fā)揮和展示自己的智能優(yōu)勢的機會，因材施教，在孩子的發(fā)展和成長中，培養(yǎng)學生的自信，變"揚長避短"為"揚長補短",讓每個孩子都能夠"天生我才必有用".
　　
　　同時，加德納的多元智能理論使我們認識到每個人的智能結構都獨一無二，每個人的生命都可以超越平凡，升入更高的境地。我們首先要發(fā)現(xiàn)自己的智能強項，然后善于發(fā)現(xiàn)學生的智能強項，使我們師生共同進步，活出自己的精彩。
　　
　　多元智能新視野讀后感（三）
　　
　　純理論的書籍，是我最不愿意看的，覺著讀懂它，實在是太難。也許是個人素質的問題，好多內容需要我花大量的時間去理解。
　　
　　這次閱讀完全是為了完成我該完成的任務。帶著不情愿的思想開始翻看了《多元智能新視野》。頭幾晚，這本書成了我的催眠工具，一打開就開始眼皮打架了！實在是太高深莫測，按照我的閱讀能力，總覺得這本書不是我該閱讀的。由于截至下周末要上交讀后感，所以我只能借助網絡的力量來幫我快速閱讀。在閱讀的過程中我發(fā)現(xiàn)，這本書很有意思，令人值得慢慢品味！
　　
　　書中說： 以個人為中心的教育，并非是以自我為中心的教育，也不是自戀式的教育。與此相反是一種非常嚴肅認真的對待學生之間差異的教育。 很多時候我們總在大張旗鼓的說要張揚學生的個性，但我們正真在進行實踐的時候，卻對學生的多種智力一視同仁。正如 加德納講到：統(tǒng)一化的學校教育看上去很公平，然而，我們認真思考一下，就會發(fā)現(xiàn)在實質上的不平等。 例如：很多因素導致學校和老師往往通過考試檢測來評價學生的好與壞，學生也早已習慣這樣的評價方式，成績好就是好學生，老師把機會都留給他們，而成績差的學生自然沒有這樣多的機會了。他們變得越來越自卑，在這些學生的心理上覺得越來越無所謂！有時候任課老師因為作業(yè)質量不夠高的原因，還剝奪這些所謂成績上不夠理想的差生上體育、音樂、美術等課程。惡性循環(huán)，越來越差。原本有些成績不好的學生有著自己的特長，就因為成績不好，失去了他喜歡的課程、失去了展示的機會。
　　
　　《多元智能新視野》這本書正是告訴我們教育工作者：不要用一個標準來要求學生，而是要看到每個學生都有發(fā)展的潛能，發(fā)現(xiàn)每個孩子的不同閃光點并充分發(fā)揮出來，對學生采用多元評價的方法，激發(fā)學生發(fā)展的積極性， 對每個孩子都創(chuàng)造出最理想的教育， 從而讓每個學生能成為一個自信、自強、自覺的學生！