長方形的面積教學(xué)反思
長方形的面積教學(xué)反思（一）學(xué)習(xí)了長方形的周長與面積之后，我講了一個故事狐貍和小熊各了一塊面積同樣大小的長方形菜地，小熊有事離開菜地了，狐貍把小熊的籬笆移動了一下，小熊回來后很生氣，說：“怎么我的菜地變小了？”狐貍卻說“你菜地籬笆（周長）一樣長，你并沒有吃虧啊�！闭f到這里，我問同學(xué)“這兩塊菜地的周長是一樣長嗎？”同學(xué)沒動手一量，果然一樣長，當(dāng)時來了興趣。我再問“為什么一樣長？”這一下同學(xué)們開動腦筋，積極思維答出右圖上端水平線段的和，等于下端邊長，右側(cè)豎直線段的和，等于左側(cè)邊長，所以菜地的周長沒有變。
從移籬笆的活動中同學(xué)們知道了長方形的周長相等不等于面積相等。我們一此例可以分析一下情境教學(xué)的構(gòu)成要素。一是具體形象。二是數(shù)學(xué)問題。三是學(xué)習(xí)情境。它是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程根據(jù)心理需要對待事物的態(tài)度。這三個要素是相互影響的。具體的形象是載體、是基礎(chǔ)，是源于符合兒童誰知規(guī)律的直觀材料；問題是方向，它引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生智能，它形成表象的直觀材料的選擇有統(tǒng)帥作用；情緒是動力，它依附于具體形象的愉悅性和問題的懸念之中，由之產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣與快感，推動學(xué)生樂學(xué)。
長方形的面積教學(xué)反思（二）
長方形的面積是在學(xué)生對長方形、正方形有一個感性認識及認識了面積和面積單位的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，是學(xué)習(xí)求規(guī)則圖形面積的第一課時，所以我把這一課時的教學(xué)目標定位在：1 、引導(dǎo)學(xué)生在探究活動中理解并掌握長方形面積計算公式，經(jīng)歷獲得新知學(xué)習(xí)的過程；2 、會用公式正確計算長方形、正方形的面積。教學(xué)設(shè)計從以下三個方面下手：
一、復(fù)習(xí)面積單位中引入如何測量面積。讓學(xué)生對面積的測量有一個動手試驗的機會，體驗面積是如何測量的，從中體驗到用面積單位一個一個地去擺，再一個一個數(shù)，在現(xiàn)實生活中不方便，也不靈活，進而思考是否有更好的方法，比如知道長或?qū)挼�，能否利用一個什么計算公式，就能知道它的面積。適時引導(dǎo)學(xué)生從測量長方形卡片面積過程中的一些感受與想法中，對長方形的長和寬與面積的關(guān)系進行猜想，再想辦法驗證。
二、動手操作中驗證長方形的長和寬與面積的關(guān)系。以學(xué)習(xí)小組為單位，對長方形的長和寬與面積的關(guān)系進行觀察、歸納、驗證。讓學(xué)生在動手操作中體驗、理解面積計算公式的來源，讓其知其所以然。
三、精心設(shè)計練習(xí)，將正方形的面積計算公式設(shè)計在練習(xí)中，讓學(xué)生在練習(xí)中掌握正方形面積計算公式。練習(xí)的最終目的是讓學(xué)生在練習(xí)中熟悉、掌握長方形面積計算公式。但考慮到本班學(xué)生層次比較復(fù)雜，所以我在設(shè)計練習(xí)時，層次難度逐漸上升，讓不同層次學(xué)生在練習(xí)中都能在原有水平上得到一定的發(fā)展。
但作為年輕教師不管是教學(xué)設(shè)計還是教學(xué)經(jīng)驗，存在很多不足之處：在引導(dǎo)學(xué)生探究的過程中，看到孩子們不為所動，不能走到預(yù)設(shè)的路子上，不免心急，于是導(dǎo)致有些時候還是‘引’得太多，不能大膽地放手讓學(xué)生獨立去尋求解決問題的辦法，顯得對學(xué)生有束手束腳的感覺。
回味著課堂上孩子們的合作探究，琢磨著這節(jié)課不順暢的原因在哪里，我恍然覺得：這樣的課其實就是真實的課，值得回味的課，值得反思的課，引領(lǐng)我更好發(fā)展的課堂教學(xué)。
長方形的面積教學(xué)反思（三）
《長方形的面積》是在學(xué)生認識了長方形特征、知道了面積單位、學(xué)會用面積單位直接量面積的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)平面圖形的面積計算。學(xué)會長方形、正方形面積的計算，不僅是今后學(xué)習(xí)其它圖形面積的重要基礎(chǔ)，而且有助于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和空間觀念。
圍繞教學(xué)目標，精心設(shè)計了幾個具有一定挑戰(zhàn)性的“問題”：猜想一：長方形的面積與什么有關(guān)？設(shè)疑二：是不是所有的長方形面積都可以用“長×寬”的方法來計算？問題三：長方形的面積為什么會等于“長×寬”？問題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。給學(xué)生實驗、觀察、猜測、驗證等活動留下了探究的空間，提供了探究的“路標”。
在探究過程中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)舞臺，學(xué)生交流了多種解決長方形面積的方法，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決長方形面積的最好方法，但是我沒有到此結(jié)束，而是又提出了新的問題――長×寬是否對于所有的長方形都適用？自然而然引出驗證，用什么辦法來驗證呢？讓學(xué)生用 1 平方厘米的正方形擺出任意的長方形來驗證，看一看它們的面積是不是也可以用長乘寬來計算？用自制的 1 平方厘米的小正方形擺了幾個不同的長方形，(m.panasonaic.com)還有的畫了一個長為 10 厘米，寬為 1 厘米的長方形，甚至有一個學(xué)生拿起數(shù)學(xué)書進行了測量……在學(xué)生的匯報交流中，我把數(shù)據(jù)填在表格中，最后一致得出所有的長方形的面積都可以用長乘寬來計算。
總之在這節(jié)課中，以小組合作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生操作，觀察討論，在活動研究中掌握知識，發(fā)展能力，充分創(chuàng)設(shè)情境、提供幫助、啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法和動手實踐、自主探索、合作交流的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的小組合作能力。
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