游園不值教學反思

　　游園不值教學反思（一）
　　
　　《游園不值》是宋代詩人葉紹翁的作品，詩中描繪了一幅美妙的春景圖，詩人抓住景物的特點，抓住重點，以少總多，景中有情，情中寓理，是陶冶學生情操和發(fā)展學生想象力的好教材，因此，教學這首詩，要在指導學生弄懂詞句的基礎上，展開想象，反復吟誦，從而領會一個道理：滿園的春色是關不住的，一切新生的事物，都是有生命的，是任何力量都禁錮不了的。我教這首詩主要抓住了兩點：即理解詞句這個難點和啟發(fā)想象這個重點。
　　
　　關于詞句的理解：這首詩有些詞義和現(xiàn)代漢語差異很大，而且有些名詞如“屐齒”、“蒼苔”、“柴扉”等都是學生感到生疏的，我利用學生已有的知識經(jīng)驗，讓基本了解意思的同學，說說從哪看到的，加強直觀教學，效果較好。對差異大的詞，我放在句中去理解，如“應”作“大概”講，“扣”作“敲”講。首句是全詩的難點，我?guī)椭鷮W生弄懂兩個問題，一是本詩中有一個字直接表達了人物的感情，請學生找到，學生很快找到了“憐”字，二是著重對“憐”字理解：（1）“憐”字從字面上怎么理解？（2）“憐”什么？誰“憐”？（3）從哪看出來？對于次句，我引導學生理解，“小扣”、“久”的意思，并設想當時的情形，懂得詩人識禮知趣，后兩句淺顯易懂，我重點引導孩子們展開想象。
　　
　　二、關于啟發(fā)想象：這首詩結構嚴謹，分兩層，第一層寫看到的，看中有想，第二層寫想到的，想中有看，兩層意思聯(lián)系緊密。我啟發(fā)學生想象，主要以理解詩意，導入意境為目的。前兩句引導學生以久不開而想象園主人心情，想象詩人的心理活動，后兩句啟發(fā)學生想象園中的情景，把萬紫千紅的景象顯示出來。想象越美妙、豐富，越有助于學生的理解，越能受的美的熏陶，從而體驗出自然界中春天的生命是旺盛的，無私的，是關不住的。學生不僅體會到詩中表達的對美好春天的贊美之情，還進一步聯(lián)想到生活的哲理：一切新生的事物，都具有旺盛的生命力，它將沖破一切禁錮茁壯成長。
　　
　　游園不值教學反思（二）
　　
　　學完課文后，學生們意猶未盡，我讓學生入情入境地呤誦，進一步細細地揣摩詩意、詩境，有問題可以提出來。
　　
　　學生搖頭晃腦地吟誦起來……
　　
　　生：老師，我認為最后的一句詩可以改一改，我想，萬枝紅杏不是更能代表滿園春色么？
　　
　　全班學生議論紛紛……
　　
　　師：你敢于發(fā)表自己的獨特見解是值得表揚的，那你能告訴大家為什么嗎？
　　
　　生：我想，當時正是春暖花開的日子，紅杏樹一定開得十分燦爛，不可能只有一樹杏花探出墻來，所以我認為要用萬枝不但更符合實際情況而且更能體現(xiàn)滿園的春色嘛！
　　
　　于是，我有意把認為要用“萬枝”的一方規(guī)定為正方，把同意用“一枝”的一方規(guī)定為反方。這樣，一場小小的辯論在課堂上激烈地展開了。
　　
　　反方一：園子的墻那么高，不可能有那么多枝的紅杏伸出來。
　　
　　正方一：萬枝是夸張的寫法，不一定非得有一萬枝杏花呀！但是萬枝紅杏更能展現(xiàn)出春天生機勃勃的景色，而且……作者找不著園子的主人心里肯定很失望，如果看到萬枝的杏花更容易讓作者從失望的情緒中轉移出來
　　
　　反方二：我認為用“一枝”才更能表現(xiàn)出作者由失望轉為欣喜的心情，而且我還看出詩人是一位性格開朗豁達、富有想像力的人。
　　
　　師 ：哦？何以見得？
　　
　　反方二：嗯……因為作者本來是想去朋友家賞花的，主人不在，屋門久叩不開，他很失望，但是伸出墻外的一枝紅杏就讓感到了春天的氣息，這說明他是一個能把閃光點放大的人，是一個豁達的人。不是每一個人都能從一枝紅杏想像到春天萬花盛開的。如果是萬枝，那……那就沒意思了，因為幾乎每個人都可以從萬枝紅杏想像到春天到了。
　　
　　掌聲，最初提出問題的那位同學似乎有點失落，我走到她跟前，輕輕地撫著她的頭說道：“老師特別欣賞你的機敏與勇氣，敢于向千古流傳的名句提出質疑。這需要多大的勇氣！如果沒有你這大膽的一問，哪有今天咱們班上這場關于‘一枝’和‘萬枝’的精彩辯論呢？在今天的課堂里老師也感受到了滿園的春色！”
　　
　　一陣掌聲……
　　
　　教學反思：
　　
　　上完課后，在興奮之余我沉思良久：其實在課堂上常會有這樣的“節(jié)外生枝”，如何讓這“節(jié)外枝”開出“智慧花”呢？我想，作為老師要尊重學生的獨特體驗，尊重個性，彰顯個性，才能讓他們開出各有特色的智慧之花來。今天，我巧妙地將這個“節(jié)外生枝”的問題延伸開去，引入一段小小的辯論，讓學生分成正反兩方展開一番激烈的“舌戰(zhàn)”，為學生的思維提供了一個自由飛翔的時空，讓他們“仁者見仁，智者見智”。這場不失時機的小小辯論可以說是激發(fā)發(fā)學生思維興奮點，使學生的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯交流中得以呈現(xiàn)、撞擊，在這樣的過程中我們又何必去分清孰非？結論已顯得不重要了，因為學生的口才在辯論中得到鍛煉，個性在辯論中得到張揚，智慧在辯論中得到生長，生命在辯論中得到成長。
　　
　　名師于永正曾經(jīng)指出：“語文”的課堂不僅僅生成知識，更是一個生成智慧，點化生命的課堂。是的，為人師者，要善于去關注孩子的關注，驚奇孩子的驚奇，思考孩子的思考，要善于營造民主融洽的教學環(huán)境和自由活潑的精神氛圍，讓學生投入到充滿靈性的心靈感悟的對話之中，這樣的課堂才能真正去啟迪智慧，點化生命。
　　
　　游園不值教學反思（三）
　　
　　《游園不值》是語文A版四年級下冊第四課《古詩二首》中的一首，這是一首贊美春天的好詩，作者寫得別具特色，是一篇通過體會句子含義啟發(fā)學生思維，發(fā)揮學生想象力的好教材。這首詩整體上有一定的敘事性，還揭示了一個道理：美好的事物是壓制不了的，必然會蓬勃發(fā)展的。
　　
　　在教學過程中，我引導學生在熟讀的基礎上通過描述事件講故事的方式，引導學生進入詩所描寫的意境。雖然教材對詩中的一些詞作了注釋，但有的詞書上也沒有解釋，如 “ 應 ” 讀第一聲，應作 “ 應該 ” 解，但根據(jù)當時詩人想游園而不能進去的情況，只能作 “ 大概 ” 解，可無論是學生查的《新華字典》還是老師查的《古漢語常用字典》， “ 應 ” 字都沒有 “ 大概 ” 的字義。這是師生發(fā)生爭議的一個焦點。
　　
　　講到 “ 春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來 ” 這一句時，要學生結合插圖，充分想象：在作者沒有看到的花園里，春天的景色是什么樣子的？通過引導、啟發(fā)、點撥，有的同學說：園中的杏花開得最燦爛，但園子里還有別的花，如桃花、迎春花等也爭奇斗艷；有的同學補充道：還有柳樹長出了嫩綠的枝條，小草探出了可愛的小腦袋，一棵棵小草仰著臉沖著太陽笑呢！還有的同學搶著發(fā)言：還有蝴蝶、蜜蜂在花叢中翩翩起舞，更有聰明的同學概括：是桃紅柳綠、姹紫嫣紅的美景。借此機會，我動情地引導： “ 是啊，多美的景色�。∽屛覀兡贸鍪种械墓P，把你剛才精彩的描述寫下來。 ”(m.panasonaic.com) 課后我還布置了改寫《游園不值》的習作練習，由于學生對原詩理解得較好，又充分發(fā)揮了想象力，所以不少學生寫得令人滿意。
　　
　　不盡人意的是學生對 “ 春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來 ” 這一句只能作表面的理解，不能體會出詩句所包含的哲理，我及時啟發(fā)點撥，結合看圖，邊讀邊想象，才讓學生感悟詩句的含義。
　　
　　古詩教學一直是語文教學的難點。首先要讀好古詩、背誦好古詩，這是教學最基本的要求；其次是能夠用簡潔明了的文字對古詩進行 “ 翻譯 ” ，對于關鍵字，必須知曉它的意思；第三則是對古詩的意境有所感悟，盡可能的走進詩人的世界，揣摩詩人的心境，對古詩的主旨有一定的了解。對于四年級的學生來說，古詩的學習能力還比較低，對于第一個目標的達成，完全可以放手讓他們自己學習。第二個目標要教師輔助完成，對于第三個目標的達成，則需要及時點撥，才能做到想象意境，體會感情，明白道理。

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