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培智學(xué)校教學(xué)反思
篇一:培智學(xué)校教學(xué)反思本課選用培智學(xué)校語文教材第十八冊(cè)第三課《學(xué)切蘿卜絲》的第二課時(shí)(附:“教學(xué)方案”),教學(xué)時(shí)充分挖掘教材的有利因素,將生活實(shí)踐融合進(jìn)課堂,讓學(xué)生在課文中學(xué),在生活中練。該課根據(jù)輕度、中度、重度三種層次的弱智兒童的身心特點(diǎn)和本班的實(shí)際而設(shè)計(jì),整堂課體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
。ㄒ唬┮詫W(xué)生發(fā)展為中心,充分考慮和滿足不同學(xué)生的不同需求。
本班學(xué)生共11人,年齡在17——24歲之間,在伴有智力障礙的同時(shí),3人有語言障礙,1人腦癱。教學(xué)時(shí),教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異,在學(xué)習(xí)中將學(xué)生分為輕度、中度、重度三種程度,在各環(huán)節(jié)中注意照顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)能力,使每個(gè)學(xué)生在自己的“最進(jìn)發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。為滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,課堂始終以“怎樣切蘿卜絲”這一問題為主線開展探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生自己實(shí)踐、自己操作,主動(dòng)把握學(xué)習(xí)過程。而且,課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)全部通過學(xué)生的主體參與,主體實(shí)踐而獲得,充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
。ǘ┮詫W(xué)生的實(shí)際需要為主線,培養(yǎng)學(xué)生的自理能力。
弱智兒童自理能力差,造成這種現(xiàn)狀的原因有兩個(gè):其一,家長可憐孩子,溺愛孩子的心情,養(yǎng)成他們飯來張口、衣來伸手的壞習(xí)慣,其二,由于智力障礙,使弱智兒童自身存在著顯著的依賴性,自卑感,獨(dú)立意識(shí)差。“以人為本”的教育要求學(xué)校及教師更多考慮學(xué)生的終身發(fā)展問題,重視自理能力的培養(yǎng),因此,課堂上,我從三方面入手培養(yǎng)他們的自理能力:1、通過課前調(diào)查提高他們對(duì)自理的認(rèn)識(shí)。2、布置自理任務(wù)課堂實(shí)踐,將認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。3、安排家長知道弱智兒童自理任務(wù),充分發(fā)揮家長的教育作用,通過課內(nèi)外相結(jié)合,讓他們自己探索,去發(fā)現(xiàn),充分體現(xiàn)新課標(biāo)的要求,更能體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。
(三)以情感人,激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望。
培智學(xué)校語文教學(xué)常常只注意弱智兒童的文化教育,肢體康復(fù),弱智兒童不光在智力以及身體,技能方面有所殘缺,他們的情感也很脆弱,有殘缺的,對(duì)弱智兒童的情感教育,老師要付出很大的努力,特別是現(xiàn)在家庭物質(zhì)生活條件好,家長對(duì)這群特殊孩子溺愛有加,使他們?cè)谇楦猩现恢@取,不知給予。課前,通過家長指導(dǎo)練習(xí),讓家長和孩子在操作過程中溝通感情,增進(jìn)交流,讓他們進(jìn)一步體會(huì)父母勞動(dòng)的艱辛,嘗試通過學(xué)習(xí)為父母分擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)。值得一提的是,班上一位腦癱學(xué)生,他在切蘿卜絲的過程非常努力,他的動(dòng)作和精神感染了在座的老師和同學(xué),他用行動(dòng)證明別人能做到的自己通過努力也一定能做到,這樣一來,學(xué)生的積極性得到調(diào)動(dòng),求知的欲望更加強(qiáng)烈。
(四)結(jié)合實(shí)踐活動(dòng),養(yǎng)成學(xué)生學(xué)會(huì)合作的品質(zhì)。
合作學(xué)習(xí)是21世紀(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式,合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和交流能力。這節(jié)課,我采取小組合作學(xué)習(xí)的形式,在實(shí)踐操作中,以小組活動(dòng)為基本形式,建立合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制激勵(lì)學(xué)生之間的相互合作。在教學(xué)過程中,我注意積極引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)習(xí)小組展開討論互相交流,以小組為單位匯報(bào)討論結(jié)果。讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作,很好培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
當(dāng)前,培智學(xué)校現(xiàn)有課程及其設(shè)置與中重度智障學(xué)生的特點(diǎn)和需要不相吻合已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí),然而關(guān)于這方面的探索和實(shí)踐,我們還處于較初淺層次,還需要教育理論和專家的指導(dǎo)。我們將繼續(xù)努力,在特殊教育這塊貧瘠的土地上用我們的智慧和自信,為智障兒童創(chuàng)造一個(gè)燦爛的明天。
篇二:培智學(xué)校教學(xué)反思
教學(xué)定位,實(shí)際上是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的反思。培智學(xué)校美術(shù)教學(xué)中應(yīng)該教給智障學(xué)生什么?這個(gè)問題的答案可從《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中探尋,但也不能一味地依賴它,應(yīng)盡可能結(jié)合《美術(shù)新課標(biāo)》中的一些新理念,以保證教學(xué)具有更加科學(xué)的立足點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)當(dāng)前許多教師在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)過程中存在著如下問題:
其一,教學(xué)內(nèi)容安排單一。大多數(shù)培智學(xué)校美術(shù)老師都是教學(xué)生在小本子上涂色。在翻閱了93版培智學(xué)校美工教材后,我們發(fā)現(xiàn),這套教材已無法適應(yīng)現(xiàn)在培智學(xué)校的美術(shù)教學(xué)。其一,這套教材的對(duì)象為輕度智障兒童,并且是以技能訓(xùn)練為主,與新課程目標(biāo)不符,限制學(xué)生的發(fā)展。其二,教材內(nèi)容陳舊、單一,沒有時(shí)代氣息,不能引起智障兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。因此,我們決定對(duì)培智學(xué)校的美術(shù)教學(xué)進(jìn)行重新審視,運(yùn)用新課程的理念,結(jié)合本校的實(shí)際以及我校教育對(duì)象的特點(diǎn),重新規(guī)劃培智學(xué)校九年美術(shù)教學(xué)綱要,并分段、分層次分解目標(biāo)。
其二,教學(xué)目標(biāo)沒有落實(shí)到每一個(gè)智障學(xué)生當(dāng)中。目前,學(xué)校大多是中重度智障學(xué)生,有些學(xué)生是多重殘障,個(gè)體差異顯著。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中,教師較少具有個(gè)別化教學(xué)的理念。沒有關(guān)注到智障學(xué)生的個(gè)體差異,目標(biāo)劃一,使得個(gè)別輕度學(xué)生沒有發(fā)揮潛能,重度學(xué)生又無法達(dá)到目標(biāo)。
因此,科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo),合理安排教學(xué)內(nèi)容,把握美術(shù)教學(xué)定位問題是開展反思性教學(xué)的首要任務(wù)。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)問題
教學(xué)設(shè)計(jì)的反思首先在于明確如何將分層目標(biāo)落實(shí)到每一個(gè)智障學(xué)生中去。在這一階段,教師既要關(guān)注每個(gè)智障學(xué)生原有的水平以及認(rèn)知特點(diǎn),又要關(guān)注教師的有效性,對(duì)美術(shù)教學(xué)總目標(biāo)與分層目標(biāo)的達(dá)成情況要進(jìn)行及時(shí)地反思。如果教師在教學(xué)中不隨時(shí)反思,不隨機(jī)應(yīng)變,課前計(jì)劃就有可能與實(shí)際教學(xué)脫節(jié),找不到切合點(diǎn)。因此,教師不能迷戀教學(xué)計(jì)劃,而應(yīng)根據(jù)課堂實(shí)際,隨時(shí)對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行反思,以便及時(shí)調(diào)整計(jì)劃。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),也可以制定彈性計(jì)劃。
教學(xué)設(shè)計(jì)的反思還在于對(duì)教學(xué)策略方法的反思。它主要牽涉到以下兩個(gè)問題:一是教師的課堂組織能力和管理能力。具有較強(qiáng)課堂組織能力和管理能力,教師才能使課堂教學(xué)井然有序地開展。這也是教師對(duì)課堂教學(xué)反思的一個(gè)重要方面。二是對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)模式的反思。在美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐中有許多模式,比如“參與——體驗(yàn)”,“暗示——領(lǐng)悟”,“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”,“欣賞——情感”等模式。各種教學(xué)模式有各自的優(yōu)勢(shì),關(guān)鍵是教師如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要來確定使用何種模式。
3、教學(xué)評(píng)價(jià)問題
這主要是對(duì)培智學(xué)校美術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)策略等問題的反思。(m.panasonaic.com)如何構(gòu)建多元的、開放的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系,是提高美術(shù)課堂教學(xué)有效性,促進(jìn)智障學(xué)生發(fā)展的有效手段。目前美術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)存在一些誤區(qū)。例如,主要是以“像不像”、“對(duì)不對(duì)”、“喜不喜歡”來評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)。長期以來,培智學(xué)校美術(shù)教學(xué)以技能訓(xùn)練為主,寫實(shí)性、再現(xiàn)性成為兒童繪畫的唯一標(biāo)準(zhǔn)。然而,這種評(píng)價(jià)偏離了評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。不少老師只考慮把知識(shí)傳輸出去,不考慮如何收集反饋信息,沒有體現(xiàn)出“雙邊”活動(dòng)意識(shí),致使相關(guān)目標(biāo)不能落實(shí)。
在反思性教學(xué)中,我們采用過程性評(píng)價(jià)與課堂作業(yè)展示相結(jié)合的方法,充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)、導(dǎo)向功能。在過程性評(píng)價(jià)中,尤其要關(guān)注每個(gè)智障學(xué)生的作業(yè)情況,運(yùn)用引導(dǎo)性、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。如重度智障學(xué)生雖然在某一階段沒有什么進(jìn)步,可能在經(jīng)過一個(gè)階段后,突然會(huì)發(fā)現(xiàn)他新的增長點(diǎn)。在美術(shù)活動(dòng)中,既要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),又要以寬容的態(tài)度對(duì)待他們的弱點(diǎn),進(jìn)行針對(duì)性、特殊性的指導(dǎo)與評(píng)價(jià),堅(jiān)持“永不放棄。”
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