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教學反思材料
篇一：教學反思材料大家普遍認為，寫教學反思最大的問題是提起筆來無話可說，不知道寫什么內(nèi)容。為什么大家找不著值得動筆的心路歷程呢？我想圍繞“寫教學反思的材料從哪里來”這一主題，把自己寫教學反思的體會跟大家說說。
一、從重組教材中來
能時刻用批判的眼光看待問題，不受傳統(tǒng)觀念、權(quán)威教條的束縛，敢于擺脫原有知識范圍的羈絆和思維定勢的禁錮，對教材內(nèi)容做出合理的決策，這是教師創(chuàng)造性使用教材、重組教學內(nèi)容所必備的素質(zhì)之一。當我們實施這些重組教學內(nèi)容時，會發(fā)現(xiàn)有太多的對比性理性認識和困惑，這些便是寫教學反思最好的活材料。如，“真分數(shù)和假分數(shù)”教學，我先出示一道擴充題：涂滿顏色的一個圓片，用什么數(shù)表示？目的是準備讓學生了解自然數(shù)1與例1、例2中各分數(shù)的關(guān)系，為了解分數(shù)分類標準埋下伏筆，實現(xiàn)知識貫通，展現(xiàn)一塊新天地，然后同時出示例1、2中各個圖形，要求學生用分數(shù)表示，并給這些分數(shù)分類。學生在不同的自由分類基礎(chǔ)上，結(jié)合自學課本中介紹的分類，掌握了有關(guān)概念的本質(zhì)及其特征，教后我在備課筆記上及時記錄：“極其簡單的一道擴充題，促使這堂課活起來，結(jié)果學生學得輕松、快活。課尾還有一位學生若有所思地問：‘我們剛才的擴充題用1表示，那么1是什么呢？’話音未落，學生搶著回答：‘1是整數(shù)；1的約數(shù)是1；1既不是約數(shù)也不是合數(shù)；1既不是真分數(shù)，也不是假分數(shù)；直線上1刻度左邊有小于它的真分數(shù)，右邊有大于它的假分數(shù)，1等于分子與分母相等的假分數(shù)�！睕]想到，擴充用的1，讓學生復習了舊知，又鞏固了新知，同時培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑能力。這堂課教法新穎、獨到。
二、從落實課標基本理念中來
新課標倡導許多基本理念，落實新理念需要教師不斷地學習、領(lǐng)悟、實踐、反思與提升。如果我們還在過去習慣的軌道上奔跑，就難于實施新課程要求，即使每節(jié)課所倡導的反思，不需要很長的文字，不需要新鮮名詞術(shù)語，也會令教師產(chǎn)生畏難情緒和負擔感。其實，理智地利用學校公共資源實踐新課程，服務自身的成長，享受成長的快樂，演繹教育的人生，很劃算，一點也不累，教學反思的材料便會滾滾而來。如，“圓的認識”教學，如何展開學生有效的動手實踐呢？我先帶學生到操場上玩往簍子投石子游戲，學生隊形由直線形到近似長方形最后演變成圓形，引出課題后，問學生：“怎樣才能把大家最后站成的圓形準確地畫在地面上？”然后，在地面上分別介紹圓心、半徑、直徑等概念，最后學生通過步測、度量、繩子對折等方法，發(fā)現(xiàn)了半徑與直徑之間的倍數(shù)關(guān)系。
再如，《數(shù)學課程標準》提倡和鼓勵的算法多樣化教學要求，它是數(shù)學課堂的一個亮點，也是實踐的一個難點或困惑點。平時，我在人教版六年制小學第八冊“小數(shù)的加法”教學后，備課筆記里錄入學生通過小組合作學習、交流討論，得出的各種解決方法，再補上自己的一段思考：“上例中的各種方法，都是化成相同單位，然后再加起來，此時，引導學生將各種算法上升到同位相加已水到渠成。及時優(yōu)化為明天學習相同數(shù)位相減埋下伏筆�！庇衷凇胺謹�(shù)工程問題”教學反思中寫到：“教師當節(jié)課不優(yōu)化以下幾種解答：①1÷（1/10+1/15）；②30÷（30÷10+30÷15）；等等，并且有意幫助中下等生把書中習題的工作總量假設為一個具體數(shù)量來解答。等到期末總復習時再優(yōu)化。采用了延時優(yōu)化策略�！庇纱擞滞瞥鰺o需優(yōu)化策略。
三、從開放課堂中來
當前大多數(shù)課堂的弊端之一便是教師對于課堂的過度控制。開放的課堂是學生心靈上有安全感的課堂，同時學生還高度地參與了教學過程，反思與總結(jié)了學習過程，適量監(jiān)控自我認識活動，而教師也不囿于課前設計好的教學流程，關(guān)注學生眼前的生活，關(guān)注學生的處境、學習的需要與感受，關(guān)注不同學生的已有經(jīng)驗和背景。這樣的課堂上，學生自主權(quán)和主動性得到尊重，學生的觀點、創(chuàng)意和合理要求，將層出不窮，如果獲得教師足夠的關(guān)注、認同甚至欣賞，反思就不愁話題內(nèi)容了。如，“分數(shù)的意義”教學，教材分二個層次推進。第一層將一個物體或一個計量單位平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數(shù)表示；第二層我們也可以把許多物體看成一個整體，把一個整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份又可以用分數(shù)來表示。后一層是新知的重點和難點部分，有兩幅插圖，第一幅4個蘋果被平均分成4份；第二幅有6只熊貓玩具，被平均分成了3份。課后，我寫下如下教學反思：“教學時我相應地誘導學生從橫向出發(fā)思考，提出一個開放性問題：用其他一些物體替換熊貓玩具行嗎？結(jié)果，引出了學生們的許多精彩行為和觀點，有的學生上講臺用6個蘋果、6塊餅演說，有的用60個學生、900本書講解。認識到：物體個數(shù)不變，平均分的份數(shù)可以變；物體個數(shù)變了，平均分的份數(shù)可以不變；物體個數(shù)在變，平均分的份數(shù)也可以變。此時，順著思路有的學生問：‘老師，能用7個蘋果來平均分成3份嗎？’受思維定勢影響，大部分學生馬上否定這位有創(chuàng)造性見解的同學的想法。沉思片刻后，有些學生認為能平均分，并上講臺成功地平均分給大家看。教師創(chuàng)造性地以熊貓玩具圖為開放切放點，拓寬操作范圍、方法，極大地豐富了學生想象，為學生深刻準確理解單位‘1’、分數(shù)意義鋪平道題�！�
四、從變革教學環(huán)節(jié)中來
蘇聯(lián)教育家凱洛夫的課堂教學五環(huán)節(jié)論在我國影響至深，它的立足點是“教師傳授和“鞏固練習”，目的是按照教師的規(guī)定“打基礎(chǔ)”�，F(xiàn)在這個五環(huán)節(jié)精髓與時俱進地存在著各式各樣的演繹模式，不再囿于傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)節(jié)，必將對課堂教學帶來新的變化。反思變化了的東西最容易。如，一般新課的學習，常安排一定的時間復習舊知識。這樣不僅可以加強新舊知識聯(lián)系，溫故而知新，而且能為學習新知識銷路搭橋。但是切忌復習時間過長，內(nèi)容過多，而應做到短時高效，平中見奇，快速反饋，即刻入題。近來在本校數(shù)學教研組同上一節(jié)研討課活動中，有一位青年教師把“除數(shù)是兩位數(shù)的除法——筆算除法（一）”（人教版課程標準實驗教科書四年級上冊）復習環(huán)節(jié)安排得滿滿的，三個層次題目里又有許多小題，每小題均要求學生說“想”的過程，足足花去15分鐘時間，弄得學生索然無味。下一位教師上課時，吸取前一位教學起點過低的經(jīng)驗教訓，只留兩小題復習題就轉(zhuǎn)入情境探索學習。而第三位教師則給人耳目一新之感，課始他（手指圖書架）開門見山地說：同學們，在這學期班級圖書角建構(gòu)中，我們班學生共捐書92本，準備每層放30本，這可難為圖書管理員啦！現(xiàn)在請你幫忙解決一些問題。于是課堂上氣氛熱烈起來了，問題也很快得到解決�；顒咏Y(jié)束，青年教師在自己教學設計后再添上這樣發(fā)自內(nèi)心的感慨：“‘不要復習環(huán)節(jié)，課上得照樣精彩。根據(jù)教學內(nèi)容需要，結(jié)合學生掌握舊知調(diào)研情況，有時放棄課始復習舊知安排，節(jié)省時間，增加學生動手實踐、自主探究、合作學習時間，學生獲得的將是自信、快樂、成功。沒有時間保證的有意義有效學習將不存在。新的問題：還有哪些地方可伸、可縮？”寫下屬于自己的多次驗證、反復思考后得出的“過程”、“結(jié)論”和“情感態(tài)度價值觀”，相信你能行。
需要說明的是，重組教材、落實課標基本理念、開放課堂、變革教學環(huán)節(jié)是不可截然分開的，以上只是為了敘說的方便而硬性劃分的。其實，豐富多彩的教學實踐為教師的教學反思寫作提供了取之不盡、用之不竭的第一手材料，只要我們做一個有心人，頭腦中始終有寫教學反思的意識存在，隨時都可以找到寫作的材料。
篇二：教學反思材料
最近階段，“有效教學”出現(xiàn)的頻率越來越高，不論是專家學者還是一線教師，在感受著轟轟烈烈的新課程改革所取得的巨大成就的同時，也看到了熱鬧背后的浮躁。由于部分教師對新課程理念理解的偏差，踐行的機械，出現(xiàn)了一些矯枉過正的現(xiàn)象，導致課堂教學的“低效”、甚至“無效”。下面以小學語文教學為例，例舉一二。
一、教師主導作用丟失
案例：《山中訪友》片斷
師：今天這節(jié)課，我們一起來學習《山中訪友》，文章寫得很美，大家喜歡哪一段就讀哪一段，想怎么讀就怎么讀。讀完后我們交流，你讀懂了什么？
�。▽W生自由讀，教師巡視，有的學生挑最簡單的一段讀，教師也無動于衷）
師：現(xiàn)在我們交流。先說說你喜歡哪一段，然后把你喜歡的讀出來。讀好了就說明你對這段課文理解了。
生1：我喜歡課文第一段，因為它語句寫的很美。（說完后朗讀課文，情況不是很好）
師：誰能朗讀得更好？
（生2朗讀，很有感染力。）
師：他朗讀得真好！還有誰也喜歡這一段的一起站起來讀。（讀完后）下面請全班同學一起來讀這一部分。
師：下面繼續(xù)交流其他段落。
分析：新課標強調(diào)自主合作探究的學習方式，強調(diào)要把課堂學習的主動權(quán)交還給學生。為了實施新課程的理念，有些教師很怕講，忌諱講，能少講則少講。盡量讓學生講，讓學生讀，因為他們認為，講多了就會有“滿堂灌”之嫌，講多了就是“填鴨式”，講多了就是“越俎代庖”。于是課堂上，教師退居二線，完全放手讓學生“自主”學習，喜歡哪一段就讀哪一段，想怎么讀就怎么讀，讀完后想和誰交流就和誰交流。課堂成了典型的放羊式。課堂上一味地讓學生讀，一遍兩遍三遍，沒有讀書要求，沒有讀后評價，更沒有讀書過程的指導，以為只要學生讀通了就是讀懂了。針對學生的自讀自悟，教師缺少更深層次的點撥引導和在情感體驗上的撥云見日。案例中槐花美在哪里？課文是怎樣來表達槐花的美？教師不敢講，不敢挖。一堂課下來，學生的收獲只停留在感知槐花美，其他一無所獲。教學缺少了深度，缺少了厚重，缺少了語文學科應有的文化底蘊和人文內(nèi)涵。
整改辦法：主導主體和諧統(tǒng)一
新課程強調(diào)發(fā)揮學生主體作用，并不否認教師的主導作用。教師還是教學活動的組織者、引導者，是平等中的首席。教學活動中，教師首先應該發(fā)揮學生的主體作用，讓學生去自主探究，通過自己的實踐、思考，獲取知識。教師的主導就體現(xiàn)在引導學生去自主探究。當學生自主探究實踐遇到困難時，教師的主導作用該充分發(fā)揮出來。當學生缺乏興趣時，教師要站出來激趣，引起學生濃厚的興趣；當學生的思維受阻時，教師應站出來引導，撥通學生的思維；當學生的理解不深時，教師應站出來追問，讓學生的思維向縱深延展，讓學生的認識向高處升華；當學生意見相左時，教師應站出來點撥，引導學生在激烈的爭辯中相互啟發(fā)，碰撞思維，理清思路，統(tǒng)一意見。當課堂教學中，既有學生自主體悟的時間和空間，也有教師智慧的引領(lǐng)，教師以自己理性的充滿智慧的引導促進學生的自主學習與能力的發(fā)展，這樣的教學才是學生主體和教師主導作用和諧統(tǒng)一的教學，才是促進學生知識獲取和能力發(fā)展的有效的教學。
二、學生有效思維缺席
案例：教學《云房子》一課時，教師讓學生畫一畫小鳥造的云房子，演一演小鳥到別的云房子做客的情景。孩子們一會兒畫畫，一會兒在教室里穿來穿去，興致極高。一堂課中始終靜不下心來好好品味語言，積累語言。
分析：傳統(tǒng)教學中，教師講，學生聽，學生沒有動手實踐、動身表演、動情抒發(fā)的表現(xiàn)機會和空間。新課程強調(diào)“自主、合作、探究”的學習方式，注重學生的實踐活動，讓學生在直觀感受，親身體驗中表現(xiàn)自我。但是，有些教師由于對課標精神領(lǐng)會不到位，為了追求時髦、追求氣氛而無目的地讓學生唱一唱、跳一跳、畫一畫，在朗讀、表演、討論、游戲、操作等大量涌入的熱鬧背后，高品質(zhì)的思維活動卻逐漸淡出閱讀教學。案例中教師原本希望學生通過畫畫、表演加深理解和體驗，可事實上，由于學生的活動沒有伴以思維同行，教師的“良苦用心”就付諸東流，非但沒有達到預期的目標，相反，這貌似熱鬧、新穎的教學環(huán)節(jié)擠占了學生寶貴的學習時間，學生沒有了對語言文字思考感悟的時間和空間，思維活動的含量和層次降低。因而，這樣的教學是低效甚至是無效的。
對策：把握時機，動中促思
唱歌、繪畫、表演等實踐活動走進語文課堂，可以使語文課堂更輕松、活潑，使語文學習更快樂、高效。但是，什么時候用，以怎樣的方式用，還是要以發(fā)展學生思維，促進語文素養(yǎng)的形成為目的。一堂課活動的時間不易過多，應用在關(guān)鍵處，如激情入境時、重點突破時，激思釋疑時，感悟積累時�；顒忧埃o予學生足夠的時間讀書、思考，與文本“磨合”的時間越長，思考越充分，個性感悟才會越深。活動中和活動后都應該留出充分的時間和空間，引導學生靜思默想，如讓學生看一看，在看中發(fā)現(xiàn)；做一做，在做中體驗；演一演，在演中理解；比一比，在比中區(qū)分；辯一辯，在辯中深入；玩一玩，在玩中記憶。只有把豐富的教學活動與促進學生的思維結(jié)合起來，讓學生在活動中與文本語言充分感悟、對話，才能啟動、延續(xù)、促進思維向廣度與深度發(fā)展，才能讓課堂成為學生有效思維的訓練場所，成為孩子們智慧火花的燃放空間。
三、文本價值引領(lǐng)缺失
案例：教學《一路花香》一課，在學生自讀課文后，教師要同學們說說讀了課文后的感受。學生的發(fā)言大多在教師預料之中，可是，一個學生卻突然站起來說：“我覺得好水罐不如破水罐，因為破水罐既運了水，又澆了花，功勞比好水罐還大。”對此，教師不敢否定，便以“這是你的看法，其他人呢？”予以搪塞。學生的問題也就不了了之。
分析：語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！钡簧俳處熐饬恕皞�性化”和“獨特感受”，對學生非理性的解讀，不置可否，不及時糾偏，更有甚者視之為創(chuàng)新！對脫離文本主旨，游離文本語境天馬行空式的“獨特體驗”置之不理，認為否定就意味著傷害，糾正就意味著冒犯。這種曲解文本，游離文本，對學生作出任何無關(guān)痛癢的遷就、低俗的認可，是價值引導的迷失，是—種負效的，不負責任的教學行為，將給學生精神世界的提升帶來不可估量的損失。
對策：基于文本，多元解讀
新課標強調(diào)“個性化”閱讀，強調(diào)尊重學生“獨特的感受、體驗和理解”，但是這種尊重應該建立在“重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向”的基礎(chǔ)上。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，但一千個哈姆雷特還都是哈姆雷特，不可能變成李爾王。因此，尊重學生獨特體驗，不能忽視價值取向的引導。學生由于認知能力比較低，對文本作出的多元反應有時并不正確合理，這就需要教師要有靈心慧眼，在獨特體驗和價值取向之間找到支點。教師首先要深刻理解文本的價值取向，對文本要有與時俱進的解讀，要積極創(chuàng)設平臺，讓學生充分展示心靈、張揚個性、交流思辯。在珍視學生自由感悟的同時，教師應或啟發(fā)爭論、思辯，或進行富有人情味、說服力的耐心引導，促成思想自由地交匯、碰撞、升華，當學生的獨特體驗出現(xiàn)偏差的時候，教師應以平等的對話，把學生錯誤的思維引到正確的價值軌道上來，將注意價值取向和尊重獨特體驗統(tǒng)一到“學生全面發(fā)展和終身發(fā)展”上來，使獨特體驗和價值引導和諧統(tǒng)一。如本案例中，針對學生的錯誤觀點，教師可以這樣點撥：文中水罐的本職工作是什么？是在什么情況下挑水工夸它的？夸破水罐是不是意味著對好水罐的否定？
四、教學資源拓展無度
案例：一位教師在教學《番茄太陽》一課時作了八次拓展：
拓展1：開頭介紹作者衛(wèi)宣利，介紹她如何在17歲花季因一場車禍而失去雙腿。由此引導學生體會衛(wèi)宣利當時的心情：灰暗。
拓展2：讓學生找和灰暗意思相近的詞語。（悲觀、自卑、消沉、傷心、憂郁等）
拓展3：課文結(jié)尾說衛(wèi)宣利的心情變得溫暖起來。找出和灰暗意思相反的詞語和溫暖作比較。
拓展4：閉目體驗30秒盲童生活，請學生談感受。
拓展5：作者聽到明明銀鈴樣清脆的笑聲會想些什么？
拓展6：想象爸爸在給明明介紹蔬菜時是怎么說的，教師出示句式進行說話練習。這是黃豆芽，；這是大冬瓜，；這是，……
拓展7：讀教師根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作的小詩《番茄太陽》前半部分，模仿教師的寫法完成后半部分。
拓展8：課后閱讀衛(wèi)宣利的作品《流淚的月餅》、《母親的聲音》
分析：課程資源開發(fā)是本次課程改革的一個亮點。課程意識的確立和課程資源的開發(fā)使教學從內(nèi)涵到外延都產(chǎn)生了很大的變化。但是，由于對課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗，在實施層面上便出現(xiàn)了教學內(nèi)容的泛化現(xiàn)象，語文課呈現(xiàn)給學生的內(nèi)容越來越多，而對文本本質(zhì)內(nèi)涵的把握卻得不到時間保證。特別是在公開課上，教師為了追求完美，往往費盡心思，充分挖掘教材，設計各種可資訓練的點，以期成為教學的亮點，結(jié)果貪多求全，面面俱到，導致教學內(nèi)容紛繁復雜，眉毛胡子一把抓。而一堂課的教學時間只有40分鐘，內(nèi)容一多，教師不是拖堂就是蜻蜓點水，浮光掠影，結(jié)果撿了芝麻丟了西瓜。老師累，學生煩，效率低。因此，人們呼吁，語文課要“消腫”、“減肥”、“瘦身”，語文教學要做到“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標新二月花”。
對策：學會取舍，一課一得
哲學上講有舍才有得，語文教學也要學會取舍，要突出重點，一課一得，得得相連。雖然我們通過深入鉆研文本，會發(fā)現(xiàn)它很多教育因素，但教學時間有限，我們必須有所取舍。取舍的標準，宏觀的來說是課程標準的年段目標，對照年段目標，我們知道該教什么，不該教什么；具體的來說是我們設定的整篇課文的目標和課時目標。根據(jù)目標決定取舍，有的內(nèi)容盡管好，但與教學目標不符，要下決心舍去。“傷其十指，不如斷其一指�！币还�(jié)課選的點不宜過多，貴在以少勝多。選什么“點”大有講究。要選擇兼具人文內(nèi)涵和語言因素兩方面都有教育價值的語料，至少也是在某一方面有價值的語料，如課文的重點，訓練的難點，學生的疑點，語言發(fā)展的生長點等。只有這樣才能做到化繁為簡，削枝去葉，突出主干，凸現(xiàn)主體，理清主線。
除了以上例舉還有諸如脫離課文情境、無視生成或片面追求生成等有效性缺失現(xiàn)象，受篇幅影響不再枚舉。任何一種盲求形似、急功近利，滿足于“貌合神離”的形式包裝，都會使課堂教學低效甚至無效。出現(xiàn)問題不可怕，只要我們不斷反思，勇于發(fā)現(xiàn)，不斷探索解決問題的思路，就一定能構(gòu)建起求真務實、清新鮮活的有效的語文課堂。
篇三：教學反思材料
學生在學習7的乘法口訣之前，已經(jīng)學習了1-6的口訣，對口訣的結(jié)構(gòu)及意義都有所了解，但7的乘法口句數(shù)較多，記憶不太容易。因此根據(jù)二年級學生的學習心理、認知規(guī)律，我于是對本課的教學目標進行了重新的定位。讓學生自主參與編制乘法口訣的活動，明白乘法口訣的來源，掌握編制乘法口訣的方法，利用相鄰乘法口訣間的聯(lián)系來理解并記憶乘法口訣，讓學生經(jīng)歷探索數(shù)學知識的過程，學習用數(shù)學方式解決生活中的實際問題，樹立學習數(shù)學的自信心。培養(yǎng)學生觀察、比較、分析、概括、推理及自主學習的能力，與同學合作交流的態(tài)度，并從中體驗到成功的快樂。
一、挖掘生活中的數(shù)學素材，提高學生解決問題的能力。
數(shù)學源于生活，但又高于生活。數(shù)學教材中的問題多是經(jīng)過簡單化或數(shù)學化了的問題，為了使學生更好地了解數(shù)學的思考方法，提高學生分析問題、解決問題的能力，教師必須善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的數(shù)學問題。在進行7的乘法口訣的練習時，我找到了很多生活中的例子，如計算“古詩”的字數(shù)、看“日歷”計算天數(shù)、算出七星瓢蟲的黑點等等，把數(shù)學知識與生活現(xiàn)象有機地聯(lián)系在一起，學生倍感親切。這些練習都緊扣了教學的重點和難點，給單調(diào)的乘法口訣溶入了濃厚的生活氣息，給枯燥的數(shù)學內(nèi)容賦予鮮活的生命，讓數(shù)學課更貼近孩子的生活實際。通過這些練習，學生的思維已經(jīng)擺脫了7的乘法口訣的局限性，達到了知識、能力、過程與方法，情感與態(tài)度多維目標的整合與統(tǒng)一，可謂別具匠心。
二、充分調(diào)動學生學習興趣，引導學生主動參與
1、主動探究，編制口訣
學生已經(jīng)學過了1到6的口訣，已經(jīng)知道了口訣的一些特點，如每句口訣的第一個字是按順序排列的，第二個字都是一樣的，還有積的一些變化規(guī)律。所以我放手讓學生自己編口訣。然后指名反饋。在檢驗學生的口訣時滲透兩個乘法算式等一些基本知識。再引導學生觀察這些口訣，找一找口訣的規(guī)律。
2、利用規(guī)律記憶口訣。
7的口訣相對較難記憶。引導學生利用上下兩句口訣的規(guī)律來記憶。學生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出規(guī)律后，通過多種形式的誦讀和練習，幫助學生記憶口訣，應該說他們的課堂表現(xiàn)已經(jīng)很棒了。(m.panasonaic.com)大部分小朋友會根據(jù)規(guī)律來記憶。
3、多種形式練習
對口訣的記憶如果單純的依靠讀、背，肯定會引起學生的反感，學生學得也比較累。所以我設計了多種形式的練習。如：同桌、師生對口令、看誰算得快、算一算《山行》這首古詩有幾個字、算2個星期、5個星期、7個星期、8個星期有幾天。學生的興趣很濃。
4、教學中我充分的利用了教學情景，為學生創(chuàng)設了生動有趣的情景，讓學生利用已有的數(shù)學知識來學習新知，并結(jié)合已經(jīng)有的經(jīng)驗自己總結(jié)7的乘法口訣。同學們經(jīng)過自己的努力，而總結(jié)并熟悉了乘法口訣而感到很高興，讓學生體驗了成功的快樂，并對學生的基礎(chǔ)知識以及課外延伸都進行了很好的關(guān)注。
5、充分調(diào)動學生學習的興趣，體現(xiàn)學生在學習過程中的獨立性、自主性。
課堂上，我充分的讓學生觀察、交流、合作、嘗試，整個教學過程都激活學生已有的數(shù)學活動經(jīng)驗，引導學生思考解決問題的一些策略；始終體現(xiàn)以學生為主體，讓學生在活動、思考和交流中體驗學習的過程，注意學生自主學習的積極性、主動性。
三、培養(yǎng)學生良好的學習習慣，激發(fā)積極的學習情感。
本教學環(huán)節(jié)中，充分強調(diào)學生動口、動手、動腦全方位的參與到學習活動中，通過多種感官的協(xié)調(diào)參與，從而使他們形成良好的學習與思考問題的習慣。每一道精心設計的練習牢牢抓住了每位學生的心，使他們心甘情愿的投入到學習中來，真正感受到數(shù)學的趣味與魅力，從而產(chǎn)生積極向上的學習情感。
總之，教學情境的創(chuàng)設，生活素材的挖掘，教學活動的體驗，都是堅持以學生的發(fā)展為本。這樣的教學理念是新課標所倡導的，也是我們在教學中要努力遵循的原則。
當然這節(jié)課中也存在著不足，我認為我的評價語言過于蒼白，針對性不強，今后的教學中我要注意評價語言的運用，讓每一節(jié)課都能給學生帶來收獲。
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