假如教學(xué)反思

　　篇一：假如教學(xué)反思
　　
　　《假如》是一首詩，借馬良的神筆，表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，這些關(guān)愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。
　　
　　我讀完這首詩后，心被深深的觸動了一下。雖然語言通俗易懂，但情感濃郁動人，是對學(xué)生進(jìn)行人文教育、思維訓(xùn)練和語言學(xué)習(xí)的好材料。于是，我便決定引領(lǐng)小朋友走近《假如》，走進(jìn)《假如》，走出《假如》。
　　
　　在確定目標(biāo)的時候，我根據(jù)教材特點和學(xué)生的實際，在知識、能力、情感等發(fā)面作了定位：
　　
　　1、讀通詩文，讀準(zhǔn)字音，讀出詞義，讀懂作者的美好心愿。
　　
　　2、干事作者布局謀篇的精妙所在，分別把愛心獻(xiàn)給植物、動物和殘疾人。
　　
　　3、在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心、愛心，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境，這也是教學(xué)的重難點。
　　
　　4、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，仿寫一段話，表達(dá)自己的愛心。
　　
　　在處理教材中，我根據(jù)學(xué)生心理特點，循序漸進(jìn)。
　　
　　一、醞釀詩情，奠定基調(diào)
　　
　　二年級孩子的注意力集中時間不長，教師應(yīng)選用孩子們喜愛的方式出現(xiàn)文本，讓他們樂于接受。新課標(biāo)注重培養(yǎng)孩子聽的能力，而詩歌是藝術(shù)創(chuàng)作的經(jīng)典，它融音樂、美術(shù)、文學(xué)于一體，以精粹的語言包含了極其豐富的內(nèi)容，教學(xué)初始，以一位二年級小朋友的詩引入課堂，讓小朋友們著著實實感知同齡人的美好心愿，拉近了他們和詩的距離。
　　
　　二、關(guān)注詞語，實中求異
　　
　　語文素養(yǎng)的提高，少不了詞語的積累，積累更是為了應(yīng)用。所以在詞語教學(xué)中，我設(shè)定了三個維度，一是讀準(zhǔn)音，二是讀詞進(jìn)行分類（動、名形容詞），三是加上動作、表情讀詞語，這樣讀詞語理解意思是不費吹灰之力。也為讀懂句子作了很好的情感鋪墊。
　　
　　三、創(chuàng)設(shè)情環(huán)境，讀厚句子
　　
　　課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語文學(xué)科應(yīng)激發(fā)想象力和創(chuàng)造力為重點。我提取了一、二段中描寫小樹和小鳥困境的兩句話。創(chuàng)設(shè)情境體驗冬天里小樹刺骨的冷和小鳥苦苦等待的焦慮不安的心情。孩子們深情并茂的朗讀深深地打動了自己、同學(xué)，以及我的心。
　　
　　四、點燃火焰，生命涌動
　　
　　有個心理學(xué)家指出，“教育不是灌輸，而是點燃火焰�！痹趯W(xué)生將小樹和小鳥的可憐體會得入木三分的時候，我順勢利導(dǎo)讓學(xué)生說說，面對他們的無奈，你會怎樣幫助他們呢？學(xué)生一句句樸素的語言道出了他們心中燃燒的愛。那作者又是怎樣幫助他們的呢？再讓學(xué)生走進(jìn)一、二段，走近作者的心。此時，學(xué)生對閱讀文本有了企盼和渴望。在教學(xué)中我再現(xiàn)文本的場景，幫助學(xué)生感知、理解文本，并通過各種形式的讀，讓學(xué)生讀懂文中的人，讀動自己的心，讀出特有的情。這樣既滿足了學(xué)生個體的情感體驗，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，也反映出了閱讀教學(xué)指導(dǎo)的坡度。
　　
　　五、本色語文，寫詩抒情
　　
　　語言的習(xí)得，最終的目的是表達(dá)。語文的教學(xué)，最終效果的體現(xiàn)是習(xí)作的水平。記得一個外國作家說過，每一個孩子都是一個詩人。是的，兒童充滿想象力、創(chuàng)造力。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。今天的教學(xué)我真正感受到孩子們那純真的心靈！那豐富的想象力！當(dāng)學(xué)生純真，善良的心靈達(dá)到了和詩人白冰的融合時。我并不罷休，我還要將孩子們的心系到窮人的家、光禿禿的山嶺、災(zāi)區(qū)人民、受傷的小鳥、受污的魚兒等需要關(guān)愛的動物、植物和人的身上。讓孩子們觀看一些觸目驚心的畫面后展開想象，一句“請拿出手中的筆，用詩一般的語言寫下你心中做美好的心愿�！贝藭r此刻是水到渠成。這是多好的積累語言，習(xí)作的機(jī)會呀，我怎能錯過。
　　
　　六、贊美激勵，享受成功
　　
　　在教學(xué)的整個過程中，我不斷對孩子的點滴成功給予充分的鼓勵�！澳愕脑竿�真好”“我替小樹謝謝你！”等贊美的語言，讓孩子們感受成功的快樂，激發(fā)參與的信心，讓課堂涌動生命的活力。
　　
　　總之，整個設(shè)計，我把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主地參與學(xué)習(xí)，加深理解和體驗，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識能以長久保持，做到樂學(xué)、主動地學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)有所得，在輕松、愉快中體會情感，發(fā)展語言。
　　
　　反思：
　　
　　回顧自己的課堂，覺得很稚嫩！一些美好的預(yù)設(shè)都因自身的原因在課堂演繹中不能達(dá)成。
　　
　　一、自身的情感沒有調(diào)控到最佳狀態(tài)，以至不能將學(xué)生引入情境，如感知小樹和小鳥的快樂心情時，學(xué)生顯得有點被我牽著走，朗讀體會情感不是很到位。
　　
　　二、對學(xué)生的關(guān)注也不夠，沒有讓很多處沒有讓學(xué)生言盡，學(xué)生還有很多小手舉得高高，可我確引入了下一個環(huán)節(jié)，沒有給他們表現(xiàn)的時間和空間。很遺憾！
　　
　　三、對課堂生成不能更有效的調(diào)控，如我問：小樹，小樹，你冷嗎？學(xué)生答：小樹他冷極了！此時我若能這樣評價：是呀，你太冷了，都忘記自己就是小樹了。你應(yīng)該說，我冷極了！可我沒有這樣操作。
　　
　　我的課堂留下了一些我和學(xué)生的精彩，但也留下了許多的遺憾！美麗中有殘缺，或許這也是一種美。不足是我努力的方向，不足是我前進(jìn)的動力，不足是我走向成功的基石。我會正視自己留下的遺憾，我會拾起這些殘缺，我會珍藏美麗中的黑點！
　　
　　篇二：假如教學(xué)反思
　　
　　這首兒童詩歌，借“馬良的神筆”表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。對孩子的影響是深遠(yuǎn)的。除了能從中積累語言外，還能純潔孩子們的心靈。面對這樣一首文字平凡而情感充沛的詩歌，我探索著采取簡潔的線條，走出教師煩瑣分析、學(xué)生被動接受的說教式教學(xué)的途徑。
　　
　　1、創(chuàng)設(shè)情境，入情入境。
　　
　　葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。從心理學(xué)角度來講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗缺乏，知識水平有限，教學(xué)中如果僅靠文字的敘述，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境，如在教學(xué)第一、二小節(jié)時，通過創(chuàng)設(shè)“小樹在寒風(fēng)和大雪中受凍”、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”兩個情境，讓學(xué)生仔細(xì)看，仔細(xì)聽，通過多種感官的感受，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗，感受到小樹的寒冷，小鳥的孤單，西西的痛苦。這樣，讓學(xué)生達(dá)到如臨其境，如聞其聲，如見其景，深刻體驗文中蘊含的情感。
　　
　　2、揣摩文字，誘發(fā)情感。
　　
　　課文的情感總是從字里行間顯露出來，特定的語言總是表達(dá)特定情感，特定的表達(dá)方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起。教學(xué)中，應(yīng)在感知課文語言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語言文字，強(qiáng)化語感訓(xùn)練，使學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教學(xué)第一小節(jié)的過程中我引導(dǎo)學(xué)生對“縮著身子，輕輕嘆息”的理解，讓學(xué)生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么，讓學(xué)生邊模仿小樹冷的動作邊學(xué)著小樹說說話，讓學(xué)生感受到小樹的可憐，通過反復(fù)誦讀，體驗文章的思想情感。
　　
　　3、引導(dǎo)想象，升華情感。
　　
　　想象是思維的特殊形式，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感可以向文外延伸，抓住伸展點發(fā)揮想象，可以使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華。在教學(xué)第一小節(jié)時，讓學(xué)生發(fā)揮想象在紅紅的太陽下小樹有什么感覺？會說些什么呢？讓學(xué)生仿佛自己就是那太陽下的小樹，學(xué)生展開了自己的想象，體會小樹有了太陽以后再也不覺得冷，而是感覺非常的暖活，這樣的想象讓學(xué)生更能溶入情感，更好地體會小樹在陽光下享受的溫暖，感受小樹內(nèi)心的開心。
　　
　　4、讀寫結(jié)合，深化體驗。
　　
　　這首詩從語言特點上看，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復(fù)出現(xiàn)。適合對學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí)。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點，因此學(xué)了這首詩，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的“假如”，萌發(fā)了寫詩的沖動。我抓住時機(jī)，通過對省略號含義的挖掘，讓學(xué)生認(rèn)識到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自己的愿望說出來，寫下來。讀寫結(jié)合，讓學(xué)生把自己獨特的體驗通過語言表達(dá)出來，讓體驗在學(xué)生寫話中升華。兒童充滿了想象力，創(chuàng)造力，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認(rèn)識，是他們對美好事物的向往和追求。
　　
　　總之，整個設(shè)計我注意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長久的保持，做到樂學(xué)，主動地學(xué)，學(xué)有所得，在輕松愉悅中掌握知識，發(fā)展語言。
　　
　　篇三：假如教學(xué)反思
　　
　　《假如》是一首充滿童趣、情趣的詩歌，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力，表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，顯示了兒童一顆純真無暇的心！捧起這篇課文，濃郁的人文氣息撲面而來，這是一首詩，更是一首愛的贊歌。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認(rèn)識，是他們對美好事物的向往和追求。本回顧整個教學(xué)過程我認(rèn)為本節(jié)課的成功之處有以下幾點：
　　
　　1,創(chuàng)設(shè)情境，激起興趣
　　
　　葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”.從心理學(xué)角度來講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗缺乏，知識水平有限，教學(xué)中如果僅靠文字的敘述，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。(m.panasonaic.com)這節(jié)課在教學(xué)課文之始，我用神筆馬良動畫片的片段導(dǎo)入新課，讓小朋友發(fā)現(xiàn)馬良的筆很神奇，畫什么什么就變成真的，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
　　
　　2、聯(lián)系生活，引發(fā)情感共鳴
　　
　　作為教師，如何調(diào)動孩子內(nèi)在的情感，達(dá)到和作者心靈的相通，激發(fā)孩子那顆純真、善良的心呢？在教學(xué)第一小節(jié)時，為了讓同學(xué)們對小鳥的情況有深刻的體驗，聯(lián)系生活“當(dāng)你餓了的時候，在家等媽媽，你當(dāng)時的心情怎么樣？小鳥的心情和你一樣，它只能呆在家里，干什么？（引讀”苦苦等待，餓得哭泣“，讀出感情。）”小作者想到了小鳥的可憐，就給樹上的小鳥畫了許多好吃的谷粒。鳥媽媽再也不用到遙遠(yuǎn)地地方去覓食。通過學(xué)生自己的親身體驗，激發(fā)出學(xué)生對小鳥發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。
　　
　　3、引導(dǎo)想象，升華情感
　　
　　想象是思維的特殊形式，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。于是教學(xué)中我注意抓住伸展點培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華。在教學(xué)第三小節(jié)時，讓學(xué)生發(fā)揮想象，當(dāng)我們早操場上奔跑、游戲、盡情玩耍時，沒有好腿的西西只能干什么呢？這時的西西最想要什么？讓學(xué)生想象仿佛自己就是殘疾的西西，內(nèi)心最渴望什么？進(jìn)而體會當(dāng)有了一雙好腿之后他又可以奔跑嬉戲的快樂心情。這樣的想象讓學(xué)生更能融入情感，更好地激發(fā)對殘疾的西西的同情和想要幫助的他的愿望，讓關(guān)愛他人的情感得到進(jìn)一步升華。
　　
　　4、讀寫結(jié)合，深化體驗
　　
　　“每個兒童都是一名詩人�！睂�這句話我深有同感。這首詩從語言特點上看，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復(fù)出現(xiàn)。適合對學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí)。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點，因此學(xué)了這首詩，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的“假如”,萌發(fā)了寫詩的沖動。我抓住時機(jī)加以引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“小作者極其渴望有一枝馬良的神筆，他沒有給自己畫好玩的玩具，好看的衣服，而是幫助了小樹，小鳥，還有不幸的朋友西西，幫助了那些需要幫助的人�？梢钥闯�，他是一個多么善良，多么有愛心的人�。〖偃�，你有一枝馬良的神筆，你會怎么做？”孩子們天馬行空的想象將孩子真善美一面展現(xiàn)出來，課上孩子的“假如”，讓我感受到一顆無私而又純真的愛心。雖然他們往往只能“假如”,但是這些“假如”都是他們對生活，對大自然的獨特認(rèn)識，是他們對美好事物的向往和追求。讓學(xué)生把自己的愿望說出來并寫下來。讀寫結(jié)合，讓學(xué)生把自己獨特的體驗通過語言表達(dá)出來，讓體驗在學(xué)生寫話中升華。

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