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《假如》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-10-08 10:49:08 教學(xué)反思 我要投稿

《假如》教學(xué)反思

  身為一名到崗不久的人民教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧!以下是小編為大家收集的《假如》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

《假如》教學(xué)反思

《假如》教學(xué)反思1

  《假如》是一首充滿(mǎn)童趣、情趣、理趣的詩(shī)歌,語(yǔ)言清新活潑,充滿(mǎn)兒童的想像力、創(chuàng)造力,表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài),顯示了兒童博大而純真的心!全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)環(huán)境,關(guān)愛(ài)動(dòng)物,關(guān)愛(ài)他人。最終一小節(jié)以“假如我有一支馬良的神筆……”結(jié)尾,耐人尋味,給學(xué)生留下了一個(gè)很大的思考空間與說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)練習(xí)的平臺(tái),加上全詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)煉,很多運(yùn)用短語(yǔ)的形式,處處都是充滿(mǎn)完美幻想的語(yǔ)言,為學(xué)生積累語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言供給了良好的環(huán)境。

  一位外國(guó)作家說(shuō)過(guò):“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人!睂(duì)這句話(huà)我深有同感,兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里,有著赤子般的真情,有著天馬行空般的奇思妙想,有著成人遙不可及的奇幻。他們?cè)谠?shī)歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩(shī)歌的時(shí)候,我抓住課后那個(gè)帶給人無(wú)限遐想空間的省略號(hào),引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象:“假如你有一支馬良的神筆,你想畫(huà)什么?”沒(méi)想到此時(shí)的課堂沸騰了,小手舉得像一片樹(shù)林,學(xué)生們的回答十分精彩:假如我有一支馬良的神筆,我想在藍(lán)藍(lán)的天空中,再畫(huà)一個(gè)地球,讓越來(lái)越多的人住到另一個(gè)地球上;假如我有一支馬良的`神筆,我想給沒(méi)錢(qián)上學(xué)的小朋友畫(huà)一座美麗的學(xué)校,讓他們不用花錢(qián)就能歡樂(lè)地上學(xué);我想畫(huà)一個(gè)綠色的家園,沒(méi)有污染,讓我們生活在藍(lán)天白云下,呼吸新鮮空氣;我想為盲人畫(huà)一雙明亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的世界;我想為莊稼畫(huà)一只吃害蟲(chóng)的神鳥(niǎo),保護(hù)莊稼;我想為沒(méi)有水的地方畫(huà)上一條河流,讓人們都能喝到甜甜的水;我想為每個(gè)人都畫(huà)上一雙翅膀,讓人們都能在藍(lán)天上自由自在的飛翔;我想畫(huà)一艘宇宙飛船,讓我們到太空去探索宇宙的奧秘;我會(huì)給我們的學(xué)校畫(huà)許多綠綠的樹(shù),五顏六色的花,使我們的學(xué)校像花園一樣美;我要給孤單的小朋友畫(huà)個(gè)小伙伴,讓他們快歡樂(lè)樂(lè)

  的生活……

  孩子們的腦子里充滿(mǎn)了無(wú)窮的想象力,孩子們的心靈里有著熾熱的真情,孩子們的心里裝著無(wú)數(shù)完美的愿望,孩子們的心最純最美!

  完美的種子已在學(xué)生心中播下,我想不久必須有收獲的。

《假如》教學(xué)反思2

  這首兒童詩(shī)歌,借"馬良的神筆"表達(dá)了對(duì)小樹(shù),小鳥(niǎo),殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。對(duì)孩子的影響是深遠(yuǎn)的。除了能從中積累語(yǔ)言外,還能純潔孩子們的心靈。應(yīng)對(duì)這樣一首文字平凡而情感充沛的詩(shī)歌,我探索著采取簡(jiǎn)潔的線(xiàn)條,走出教師煩瑣分析,學(xué)生被動(dòng)理解的說(shuō)教式教學(xué)的途徑。

  1,創(chuàng)設(shè)情境,入情入境。

  葉圣陶先生指出:"作者胸有境,入境始以親"。從心理學(xué)角度來(lái)講,情感總是在必須的情境中產(chǎn)生的,情境因素對(duì)人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏,知識(shí)水平有限,教學(xué)中如果僅靠文字的敘述,很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此,要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境,如在教學(xué)第一,二小節(jié)時(shí),透過(guò)創(chuàng)設(shè)"小樹(shù)在寒風(fēng)和大雪中受凍","小鳥(niǎo)在鳥(niǎo)窩里孤零零地大哭"兩個(gè)情境,讓學(xué)生仔細(xì)看,仔細(xì)聽(tīng),透過(guò)多種感官的感受,引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn),感受到小樹(shù)的寒冷,小鳥(niǎo)的孤單,西西的痛苦。這樣,讓學(xué)生到達(dá)如臨其境,如聞其聲,如見(jiàn)其景,深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感。

  2,揣摩文字,誘發(fā)情感。

  課文的情感總是從字里行間顯露出來(lái),特定的語(yǔ)言總是表達(dá)特定情感,特定的表達(dá)方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一齊。教學(xué)中,應(yīng)在感知課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語(yǔ)言文字,強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練,使學(xué)生品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情。如在教學(xué)第一小節(jié)的過(guò)程中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)"縮著身子,輕輕嘆息"的理解,讓學(xué)生看圖后邊做邊說(shuō)說(shuō)小樹(shù)在嘆息什么,讓學(xué)生邊模仿小樹(shù)冷的動(dòng)作邊學(xué)著小樹(shù)說(shuō)說(shuō)話(huà),讓學(xué)生感受到小樹(shù)的可憐,透過(guò)反復(fù)誦讀,體驗(yàn)文章的思想情感。

  3,引導(dǎo)想象,升華情感。

  想象是思維的特殊形式,是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力,陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感能夠向文外延伸,抓住伸展點(diǎn)發(fā)揮想象,能夠使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華。在教學(xué)第一小節(jié)時(shí),讓學(xué)生發(fā)揮想象在紅紅的太陽(yáng)下小樹(shù)有什么感覺(jué)會(huì)說(shuō)些什么呢讓學(xué)生仿佛自我就是那太陽(yáng)下的小樹(shù),學(xué)生展開(kāi)了自我的想象,體會(huì)小樹(shù)有了太陽(yáng)以后再也不覺(jué)得冷,而是感覺(jué)十分的暖活,這樣的'想象讓學(xué)生更能溶入情感,更好地體會(huì)小樹(shù)在陽(yáng)光下享受的溫暖,感受小樹(shù)內(nèi)心的開(kāi)心。

  4,讀寫(xiě)結(jié)合,深化體驗(yàn)。

  這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看,每段的句式相對(duì)一致,尤其是"假如我有一枝馬良的神筆"這句話(huà)在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)。適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的練習(xí)。而且這篇課文的資料也貼合學(xué)生的年齡特點(diǎn),因此學(xué)了這首詩(shī),學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴,產(chǎn)生了許多新的"假如",萌發(fā)了寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。我抓住時(shí)機(jī),透過(guò)對(duì)省略號(hào)含義的挖掘,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自我的愿望說(shuō)出來(lái),寫(xiě)下來(lái)。讀寫(xiě)結(jié)合,讓學(xué)生把自我獨(dú)特的體驗(yàn)透過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),讓體驗(yàn)在學(xué)生寫(xiě)話(huà)中升華。兒童充滿(mǎn)了想象力,創(chuàng)造力,雖然他們往往只能"假如",但是這些"假如"都是他們對(duì)生活,對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí),是他們對(duì)完美事物的向往和追求。

《假如》教學(xué)反思3

  《假如》一文是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第二十三課。本文是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩(shī),主要借“馬良的神筆”,表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、弱勢(shì)群體發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài),顯示了兒童博大而純真的心!

  1、創(chuàng)設(shè)情境,入情入境。

  葉圣陶先生指出:“作者胸有境,入境始以親”。從心理學(xué)角度來(lái)講,情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的,情境因素對(duì)人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏,知識(shí)水平有限,教學(xué)中如果僅*文字的敘述,很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此,要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。

  這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境,如在教學(xué)第三節(jié)時(shí),學(xué)生對(duì)失去雙腿的西西沒(méi)有非常直觀的感受,很難理解和體會(huì)失去健康的痛苦,因而通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè),把可憐、痛苦的西西和快樂(lè)跳繩、踢毽子的孩子們置于同一畫(huà)面中,造成強(qiáng)烈的情感沖突。讓學(xué)生在比較中體會(huì)西西的痛苦,感受到西西生活的不方便。又如在教學(xué)第一、二小節(jié)時(shí),通過(guò)創(chuàng)設(shè)“小樹(shù)在寒風(fēng)和大雪中受凍”、“小鳥(niǎo)在鳥(niǎo)窩里孤零零地大哭”兩個(gè)情境,讓學(xué)生仔細(xì)看,仔細(xì)聽(tīng),通過(guò)多種感官的感受,引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn),感受到小樹(shù)的寒冷,小鳥(niǎo)的孤單,西西的痛苦。這樣,讓學(xué)生達(dá)到如臨其境,如聞其聲,如見(jiàn)其景,深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感。

  2、揣摩文字,誘發(fā)情感。

  課文的情感總是從字里行間顯露出來(lái),特定的語(yǔ)言總是表達(dá)特定情感,特定的表達(dá)方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起。教學(xué)中,應(yīng)在感知課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語(yǔ)言文字,強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練,使學(xué)生品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情。如在教學(xué)第一小節(jié)的過(guò)程中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“縮著身子,輕輕嘆息”的理解,讓學(xué)生看圖后邊做邊說(shuō)說(shuō)小樹(shù)在嘆息什么,讓學(xué)生邊模仿小樹(shù)冷的動(dòng)作邊學(xué)著小樹(shù)說(shuō)說(shuō)話(huà),讓學(xué)生感受到小樹(shù)的可憐,通過(guò)反復(fù)誦讀,體驗(yàn)文章的思想情感。

  3、引導(dǎo)想象,升華情感。

  想象是思維的特殊形式,是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力,陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的`情感可以向文外延伸,抓住伸展點(diǎn)發(fā)揮想象,可以使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華。如在教學(xué)第三小節(jié)時(shí),讓學(xué)生進(jìn)行想象“沒(méi)有一雙好腿的西西在生活中會(huì)碰到什么困難?”學(xué)生發(fā)揮了自己的想象,有的說(shuō):“西西上下樓梯比較不方便。”有的說(shuō):“西西想出去玩也不行的!钡鹊龋寣W(xué)生在想象中體會(huì)到失去雙腿的西西生活的真的很痛苦,想玩不能玩,想跑沒(méi)得跑。讓學(xué)生深刻的體會(huì)到西西的痛苦,感受到西西需要一雙好腿的迫切。

  在教學(xué)第一小節(jié)時(shí),讓學(xué)生發(fā)揮想象在紅紅的太陽(yáng)下小樹(shù)有什么感覺(jué)?會(huì)說(shuō)些什么呢?讓學(xué)生仿佛自己就是那太陽(yáng)下的小樹(shù),學(xué)生展開(kāi)了自己的想象,體會(huì)小樹(shù)有了太陽(yáng)以后再也不覺(jué)得冷,而是感覺(jué)非常的暖活,這樣的想象讓學(xué)生更能溶入情感,更好地體會(huì)小樹(shù)在陽(yáng)光下享受的溫暖,感受小樹(shù)內(nèi)心的開(kāi)心。

  又如:教學(xué)第二小節(jié)時(shí)讓學(xué)生發(fā)揮想象,“鳥(niǎo)媽媽為了自己的孩子到遙遠(yuǎn)的地方去尋食,它會(huì)飛過(guò)哪些地方呀?”通過(guò)想象鳥(niǎo)媽媽會(huì)去哪些地方尋食,感受鳥(niǎo)**的艱辛,小鳥(niǎo)等待**的焦急,在想象中幫助學(xué)生理解了小鳥(niǎo)急切需要食物的心情。

  教學(xué)時(shí),要積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)聯(lián)想的習(xí)慣,讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀,超越文中的文字意境,并深入意境深層,更深刻地體驗(yàn)文章所蘊(yùn)涵的意義和感受文章要表達(dá)的思想感情。

  4、讀寫(xiě)結(jié)合,深化體驗(yàn)。

  這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看,每段的句式相對(duì)一致,尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話(huà)在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)。適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的練習(xí)。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),因此學(xué)了這首詩(shī),學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴,產(chǎn)生了許多新的“假如”,萌發(fā)了寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。我抓住時(shí)機(jī),通過(guò)對(duì)省略號(hào)含義的挖掘,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自己的愿望說(shuō)出來(lái),寫(xiě)下來(lái)。讀寫(xiě)結(jié)合,讓學(xué)生把自己獨(dú)特的體驗(yàn)通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),讓體驗(yàn)在學(xué)生寫(xiě)話(huà)中升華。兒童充滿(mǎn)了想象力,創(chuàng)造力,雖然他們往往只能“假如”,但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí),是他們對(duì)美好事物的向往和追求。

《假如》教學(xué)反思4

  《假如》一文是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第二十三課。本文是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩(shī),主要借“馬良的神筆”,表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、弱勢(shì)群體發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài),顯示了兒童博大而純真的心!

  一、創(chuàng)設(shè)情境,入情入境。

  從心理學(xué)角度來(lái)講,情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的,情境因素對(duì)人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏,知識(shí)水平有限,教學(xué)中如果僅以文字的敘述,很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此,要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。

  這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境,如在教學(xué)中,學(xué)生對(duì)失去雙腿的西西沒(méi)有非常直觀的感受,很難理解和體會(huì)失去健康的痛苦,因而通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè),把可憐、痛苦的西西和快樂(lè)跳繩、踢毽子的孩子們置于同一畫(huà)面中,造成強(qiáng)烈的情感沖突。讓學(xué)生在比較中體會(huì)西西的痛苦,感受到西西生活的不方便。又如通過(guò)創(chuàng)設(shè)“小樹(shù)在寒風(fēng)和大雪中受凍”、“小鳥(niǎo)在鳥(niǎo)窩里孤零零地大哭”兩個(gè)情境,讓學(xué)生仔細(xì)看,仔細(xì)聽(tīng),通過(guò)多種感官的.感受,引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn),感受到小樹(shù)的寒冷,小鳥(niǎo)的孤單,西西的痛苦。這樣,讓學(xué)生達(dá)到如臨其境,如聞其聲,如見(jiàn)其景,深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感。

  二、揣摩文字,誘發(fā)情感。

  課文的情感總是從字里行間顯露出來(lái),特定的語(yǔ)言總是表達(dá)特定情感,特定的表達(dá)方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起。教學(xué)中,應(yīng)在感知課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語(yǔ)言文字,強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練,使學(xué)生品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情。如在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“縮著身子,輕輕嘆息”的理解,讓學(xué)生看圖后邊做邊說(shuō)說(shuō)小樹(shù)在嘆息什么,讓學(xué)生邊模仿小樹(shù)冷的動(dòng)作邊學(xué)著小樹(shù)說(shuō)說(shuō)話(huà),讓學(xué)生感受到小樹(shù)的可憐,通過(guò)反復(fù)誦讀,體驗(yàn)文章的思想情感。

  三、引導(dǎo)想象,升華情感。

  想象是思維的特殊形式,是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力,陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感可以向文外延伸,抓住伸展點(diǎn)發(fā)揮想象,可以使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華。讓學(xué)生進(jìn)行想象“沒(méi)有一雙好腿的西西在生活中會(huì)碰到什么困難?”學(xué)生發(fā)揮了自己的想象,有的說(shuō):“西西上下樓梯比較不方便。”有的說(shuō):“西西想出去玩也不行的。”等等,讓學(xué)生在想象中體會(huì)到失去雙腿的西西生活的真的很痛苦,想玩不能玩,想跑沒(méi)得跑。讓學(xué)生深刻的體會(huì)到西西的痛苦,感受到西西需要一雙好腿的迫切。

  教學(xué)時(shí),要積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)聯(lián)想的習(xí)慣,讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀,超越文中的文字意境,并深入意境深層,更深刻地體驗(yàn)文章所蘊(yùn)涵的意義和感受文章要表達(dá)的思想感情。

  四、讀寫(xiě)結(jié)合,深化體驗(yàn)。

  這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看,每段的句式相對(duì)一致,尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話(huà)在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)。適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的練習(xí)。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),因此學(xué)了這首詩(shī),學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴,產(chǎn)生了許多新的“假如”,萌發(fā)了寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。我抓住時(shí)機(jī),通過(guò)對(duì)省略號(hào)含義的挖掘,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自己的愿望說(shuō)出來(lái),寫(xiě)下來(lái)。讀寫(xiě)結(jié)合,讓學(xué)生把自己獨(dú)特的體驗(yàn)通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),讓體驗(yàn)在學(xué)生寫(xiě)話(huà)中升華。兒童充滿(mǎn)了想象力,創(chuàng)造力,雖然他們往往只能“假如”,但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí),是他們對(duì)美好事物的向往和追求。

《假如》教學(xué)反思5

  就一篇課文或一節(jié)課的閱讀教學(xué)操作而言,一般都存在一個(gè)“主線(xiàn)推進(jìn)”的問(wèn)題。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)是將“理解課文資料”作為主線(xiàn)推進(jìn)的,這是一種典型的“理解式閱讀”,且是單線(xiàn)獨(dú)進(jìn),不及其余的直線(xiàn)式教學(xué),其結(jié)果只能是少慢差費(fèi)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,我們根據(jù)語(yǔ)文課標(biāo)的新要求和人教社實(shí)驗(yàn)教材的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),構(gòu)建了一種以“朗讀課文”作為主線(xiàn)推進(jìn)的閱讀教學(xué)新模式,這樣就保證了學(xué)生充分的閱讀實(shí)踐,又強(qiáng)化了朗讀感悟,同時(shí)也十分有利于學(xué)生的閱讀積累。

  我們以朗讀課文作為主線(xiàn)推進(jìn),但不是單線(xiàn)獨(dú)進(jìn),不是讓學(xué)生死讀傻讀,而是著眼于三維目標(biāo)和語(yǔ)文教學(xué)的諸多任務(wù),實(shí)行“橫向聯(lián)動(dòng)”,在朗讀課文的`進(jìn)程中左顧右盼,整體觀照,將識(shí)字、詞句體悟、資料理解、寫(xiě)作技法、認(rèn)識(shí)本事、創(chuàng)新思維、情感態(tài)度等等都一一滲透落實(shí)。橫向聯(lián)動(dòng)的關(guān)鍵是“整合”,即將一切教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資料、教學(xué)要求、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段都融于“讀”中,以讀促思,以讀促解,以讀促記,以讀促說(shuō),以讀促寫(xiě)。具體的操作方法就是讓學(xué)生讀中識(shí)、讀中悟、讀中說(shuō)、讀中問(wèn)、讀中議、讀中寫(xiě)、讀中練、讀中用。

  南油小學(xué)劉慶元教師教學(xué)《假如》一課,文中“讓小鳥(niǎo)呆在家里,苦苦等待,餓得哭泣!币痪渲械摹翱嗫唷边@個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生不懂,教師沒(méi)有抽象地下定義,而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下旬反復(fù)誦讀,仔細(xì)體味,結(jié)果學(xué)生豁然明白:“苦苦”在那里不是說(shuō)嘴里有苦味兒,是說(shuō)等得“很辛苦”“很艱難”“很悲傷”。經(jīng)過(guò)細(xì)細(xì)品讀,學(xué)生對(duì)“苦”字疊用也有所感悟,所以用了那么多“很……”。同時(shí),在對(duì)“苦苦”一詞反復(fù)品讀的過(guò)程中,學(xué)生的同情憐憫之心已由然而生,受到情感態(tài)度方面的教育感化,這就是成功的“整合”。

《假如》教學(xué)反思6

  我們常常因?yàn)榧拍,所以需要朋友,因(yàn)楹,所以需要溫暖,因(yàn)閴?mèng)想,所以需要追求,一縷溫暖的陽(yáng)光,一個(gè)充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的微笑,一次真心的擁抱,或許會(huì)給迷途中的人無(wú)窮的力量,給走在痛苦邊緣的人無(wú)窮的安慰,給一個(gè)遠(yuǎn)方的朋友永恒的回憶……沙漠里的綠洲就是這樣找到的,生活的希望就是這樣點(diǎn)燃的。

  讀一讀史鐵生,大難之中,始終安靜地微笑,對(duì)世界,對(duì)自然,對(duì)一草一木,一飯一粥都充滿(mǎn)善意和愛(ài)。再讀一讀《假如》一詩(shī),借“馬良的神筆”,表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。朗讀這首詩(shī),學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多共鳴,也可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”,還可能產(chǎn)生寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。這都要建立在關(guān)愛(ài)之情的培植基礎(chǔ)上。針對(duì)第一次教學(xué)的不足之處,在第二次教學(xué)設(shè)計(jì)中,結(jié)合新課程教學(xué)理念,我認(rèn)真反思,作了修改。我想第一課時(shí)安排識(shí)字學(xué)詞和根據(jù)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)兩段話(huà)。第二課時(shí),我的預(yù)設(shè)是學(xué)習(xí)所剩段落,然后依托教材寫(xiě)話(huà),讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)他們內(nèi)心的心愿。反思第二次教學(xué),我又有不一樣的感受與收獲。

  一、關(guān)注學(xué)生識(shí)字興趣與情感體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范寫(xiě)字

  原先在識(shí)字環(huán)節(jié)中,沒(méi)有關(guān)注識(shí)字的質(zhì)量,沒(méi)有關(guān)注識(shí)字的情感與方法,于是,第二次的設(shè)計(jì),我嘗試了用“自主與合作”的形式來(lái)學(xué)習(xí)生字。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中,往往是師出示帶拼音的生字范讀,再是強(qiáng)調(diào)難讀的生字,然后去掉拼音讀一讀。雖然井然有序,但是一切都是跟著老師走,沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生主體性的作用。本著自主開(kāi)放的理念,在本堂課設(shè)計(jì)中,我讓學(xué)生用自己各種各樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)生字,遇到難學(xué)的,讓他請(qǐng)教同桌,既體現(xiàn)了自主性學(xué)習(xí),又營(yíng)造了合作學(xué)習(xí)的氛圍,取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短。但是,不一定所有的問(wèn)題同桌都能幫助解決,于是最后,讓生提出經(jīng)過(guò)同桌合作學(xué)習(xí)還沒(méi)有解決的生字,大家一起想辦法解決。這樣,就能在交流中更好地學(xué)習(xí)與鞏固。同時(shí),我也充分引導(dǎo)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),及時(shí)安排學(xué)生規(guī)范寫(xiě)字。

  二、情感在推波助瀾升華,聯(lián)系生活實(shí)際,朗讀與體驗(yàn)融為一體

  1、圖文相融,進(jìn)行語(yǔ)言渲染。

  如小樹(shù)一段,學(xué)生一看見(jiàn)風(fēng)中的小樹(shù)圖片,頓生愛(ài)憐之意,看到小樹(shù)在風(fēng)中葉子都落了,腰都彎了,孩子們也為之難過(guò),同時(shí),通過(guò)老師的語(yǔ)言渲染,如:聽(tīng),北風(fēng)呼呼地吹來(lái)了,它吹走了你的小帽,吹走了你的手套,把你的小臉都凍紅了,你一個(gè)人走在冰冷的雪地里,會(huì)怎么樣?孩子們有的抱緊身子說(shuō),凍死了,凍死了。有的嘴里發(fā)出咝咝咝哎呀呀的聲音,讓孩子感覺(jué)自己就是冰雪中的小樹(shù),有了這種情境體驗(yàn),為下一步的朗讀做好了充分的`鋪墊。

  2、重視與學(xué)生生活體驗(yàn)相結(jié)合。

  例西西這一段話(huà),光看著圖片或許體會(huì)西西那份心靈的痛苦與無(wú)奈還并不深入,于是,我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)你生病了在家養(yǎng)病時(shí)的感受、心情。學(xué)生有的說(shuō)一個(gè)人在家,很難過(guò),也很寂寞,想回到學(xué)校中來(lái)。有的說(shuō)特別想同學(xué),想老師,有了這一層情感的激發(fā),學(xué)生對(duì)西西長(zhǎng)久以來(lái)的苦悶和渴望有了更深的理解,但我并不戛然而止,而是層層深入,當(dāng)我們背著書(shū)包上學(xué)的時(shí)候,西西只能……當(dāng)我們?cè)诓賵?chǎng),在田野盡情奔跑的時(shí)候,西西只能……當(dāng)我們懷著快樂(lè)的心情歡唱的時(shí)候,西西只能……當(dāng)我們一起努力勞動(dòng)的時(shí)候,西西只能……當(dāng)我們游山玩水的時(shí)候,西西只能……在一遍又一遍的朗讀中,西西內(nèi)心的痛苦學(xué)生體會(huì)得更深了?吹轿魑鬟@樣痛苦,善良的孩子就會(huì)想各種各樣的辦法讓他快樂(lè)一些,小作者是用神筆幫助了他,這只是一個(gè)美好的心愿,在現(xiàn)實(shí)生活中,我們能做的還有很多,同學(xué)們也說(shuō)了很多,有孩子說(shuō),我給他唱支歌。有孩子說(shuō),我把我的書(shū)借給他看。也有孩子說(shuō),我們可以常去看他,還可以帶他出去走走。從這里,可以充分啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人,關(guān)愛(ài)生活的情感。

  3、整體朗讀與分支朗讀相結(jié)合。

  這是一首兒童詩(shī),有詩(shī)的韻味,所以,首先設(shè)計(jì)孩子整體感知,整體朗讀,在讀流利讀正確的基礎(chǔ)上,再重視指導(dǎo)學(xué)生把句子讀好,例:西西這一段,整體感知后,我層層深入,通過(guò)語(yǔ)言渲染和情境創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生一次又一次讀“坐在屋里,看著窗外的小樹(shù)與飛燕!痹谝槐橐槐榈睦首x中,學(xué)生更深刻地體會(huì)西西內(nèi)心的苦悶和渴望。分支讀不是說(shuō)把句子獨(dú)立,是為了下一步能把整段話(huà)讀好。同時(shí)在朗讀中,指導(dǎo)與評(píng)價(jià)相結(jié)合,讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)讀,能在一遍一遍地朗讀中摸索到朗讀的技巧與方法。

  課堂是動(dòng)態(tài)的,是生成的,教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在識(shí)字教學(xué)中,因?yàn)槲沂堑谝荒杲痰投,所以,范?xiě)生字的時(shí)候,筆順的術(shù)語(yǔ)我沒(méi)有重視。另外在分支朗讀與整體朗讀中,孩子分支朗讀讀得不錯(cuò),但到整體朗讀中還很欠缺,反思以后,知道這和我?guī)в蟹较蛐缘闹噶钣兄芮嘘P(guān)系,我沒(méi)有細(xì)細(xì)揣摩過(guò)這樣一句導(dǎo)語(yǔ) “請(qǐng)你用高興的心情讀一讀這段話(huà)!逼鋵(shí),在每一段話(huà)中,感情的變化和起伏是非常大的,有著大喜大悲。所以,當(dāng)孩子依照我的指令讀的時(shí)候,感情的變化出不來(lái)。如果改用“請(qǐng)你美美地讀一讀”或許會(huì)更好些。

  通過(guò)兩次設(shè)計(jì),兩次實(shí)踐,兩次反思,使我明白,課堂教學(xué)是由一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)所組成,并由這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人與完善人的教學(xué)目標(biāo)。細(xì)節(jié)是可以設(shè)計(jì)的,應(yīng)該珍視的,也需要開(kāi)掘的。教學(xué)的路上,行者無(wú)疆。

《假如》教學(xué)反思7

  《假如》是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩(shī),主要借“馬良的神筆”,表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、弱勢(shì)群體發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài),顯示了兒童博大而純真的心!這首詩(shī)歌在寫(xiě)作特色上,結(jié)構(gòu)相同,結(jié)尾用省略號(hào)留有懸念,便于想象,語(yǔ)言通俗,朗朗上口。本課教學(xué),我注重情境創(chuàng)設(shè),以“師情”激“生情”,以“語(yǔ)境”創(chuàng)“情境”。在情境中引導(dǎo)學(xué)生觀察、體會(huì)、品讀、領(lǐng)悟。

  1、創(chuàng)設(shè)情境,體驗(yàn)情感。

  葉圣陶先生指出:“作者胸有境,入境始以親”。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏,知識(shí)水平有限,教學(xué)中如果僅憑文字的敘述,很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此,要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。

  本節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境,如在教學(xué)第一、二小節(jié)時(shí),通過(guò)多媒體,創(chuàng)設(shè)“小樹(shù)在寒風(fēng)和大雪中受凍”、“小鳥(niǎo)在鳥(niǎo)窩里孤零零地大哭”兩個(gè)情境,讓學(xué)生仔細(xì)看,仔細(xì)聽(tīng),通過(guò)調(diào)動(dòng)多種感官,引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn),感受到小樹(shù)的寒冷,小鳥(niǎo)的孤單。這樣,讓學(xué)生達(dá)到如臨其境,如聞其聲,如見(jiàn)其景,深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感。

  2、引導(dǎo)想象,升華情感。

  想象是思維的'特殊形式,是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力,陶冶高尚情操的重要智力因素。在教學(xué)第一小節(jié)時(shí),我讓學(xué)生聯(lián)系自己的'生活體驗(yàn),進(jìn)行換位思考!澳憔褪呛L(fēng)中的一棵小樹(shù),你會(huì)怎么樣?”在第二小節(jié)中,讓學(xué)生發(fā)揮想象,“鳥(niǎo)媽媽為了自己的孩子到遙遠(yuǎn)的地方去尋食,它會(huì)飛過(guò)哪些地方?會(huì)遇到什么困難?”通過(guò)想象,感受鳥(niǎo)媽媽的艱辛以及小鳥(niǎo)等待媽媽的焦急,在想象中幫助學(xué)生理解了小鳥(niǎo)急切需要食物的心情。

  3、讀寫(xiě)結(jié)合,拓展延伸。

  這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看,每段的句式相對(duì)一致,尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話(huà)在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)。適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的練習(xí)。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),因此學(xué)了這首詩(shī),學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō):假如你有一枝神筆,你會(huì)干些什么?讓學(xué)生盡情想象,暢所欲言,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言,培養(yǎng)愛(ài)心。

《假如》教學(xué)反思8

  《假如》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第六單元的一篇課文。本單元注重對(duì)學(xué)生思想品德的教育,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的情感,使學(xué)生懂得應(yīng)該關(guān)心他人,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)互助的意識(shí),《假如》是一首清新感人的兒童詩(shī),小作者借馬良的神筆,表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。這首小詩(shī)具有很強(qiáng)的感染力和震撼力,適宜學(xué)生反復(fù)朗讀,在朗讀中產(chǎn)生共鳴,感受到兒童一顆博大而純真的心,產(chǎn)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境的美好愿望,產(chǎn)生對(duì)美好事物的向往。

  “詩(shī)化心靈”是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程,是凈化美化學(xué)生心靈的過(guò)程。在教學(xué)中我確立了“以讀為主線(xiàn)”的思想。在讀中找出含有生字詞的句子讀一讀,在對(duì)課文的分析中,第一次朗讀找出課文中出現(xiàn)了幾次“假如我有一支馬良的神筆”這句話(huà),使學(xué)生對(duì)課文層次有了初步了解。再次朗讀找出小作者想用這支神筆做什么的句子讀一讀。第三次朗讀想想小作者為什么這樣做。這樣使學(xué)生在朗讀中一步步的加深對(duì)課文的理解。教學(xué)目的也一步步的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生口念成誦,感受著清新活潑的文字,想象著美好動(dòng)人的圖景,語(yǔ)言在不知不覺(jué)中積累,情感在潛移默化中生成。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話(huà),它不僅是一種認(rèn)知活動(dòng),而且是一種高尚的精神生活。在教學(xué)中,我讓學(xué)生在各種情境中多角度互動(dòng)對(duì)話(huà)。在對(duì)話(huà)中,學(xué)生進(jìn)入文本,觸動(dòng)心靈,獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和真切的感情。

  在積極倡導(dǎo)新課改的大潮中,我們不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練。課始,我就安排學(xué)生自主、個(gè)性化識(shí)記生字,讀通讀順課文。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中通過(guò)模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊(yùn)。

  在識(shí)字教學(xué)的設(shè)計(jì)中,結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn),把生字當(dāng)成自己的朋友做"找朋友"的游戲,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,達(dá)到了較好的`學(xué)習(xí)目的。

  在本課的設(shè)計(jì)中,我還注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言拓展的訓(xùn)練,通過(guò)文章結(jié)尾的省略號(hào)的用法,讓學(xué)生模仿文中的句式說(shuō)出自己的美好愿望,既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,又使主題進(jìn)一步得到升華。同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了很好的思想品德的教育。學(xué)生在不知不覺(jué)中有了關(guān)愛(ài)他人的美好愿望,達(dá)到了教學(xué)目的。

《假如》教學(xué)反思9

  這首詩(shī)每段的句式相對(duì)一致,異常是第一句“假如我有一支馬良的神筆”在句中反復(fù)出現(xiàn)。適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的練習(xí)。所以,教這首詩(shī)時(shí),我抓住時(shí)機(jī),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊需要關(guān)注的事還有很多,讓學(xué)生把自我的愿望說(shuō)出來(lái),寫(xiě)下來(lái)。

  例1:

  假如我有一支馬良的神筆,

  我要給窮苦的小朋友畫(huà)上一座房子,

  讓他們住在里面,

  再也不怕風(fēng)吹雨打。

  例2:

  假如我有一支馬良的.神筆,

  我要給上不了學(xué)的小朋友。

  畫(huà)上一所漂亮的學(xué)校,

  讓他們快歡樂(lè)樂(lè)地在教室里學(xué)習(xí)。

  假如…………

《假如》教學(xué)反思10

  新課程理念指出:教學(xué)過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,教師必須充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用,給予學(xué)生足夠的時(shí)間、空間,讓學(xué)生自己活動(dòng),從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲取知識(shí),讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生命活力,真正讓教師的“講壇”變成學(xué)生的“學(xué)壇”。

  我選擇的是《假如沒(méi)有灰塵》這篇略讀課文。《假如沒(méi)有灰塵》共5個(gè)自然段,層次分明,條理清晰。首段先從人們對(duì)灰塵通常的認(rèn)識(shí)寫(xiě)起,指出灰塵的危害,接著筆鋒一轉(zhuǎn),以問(wèn)句設(shè)疑,發(fā)人深思,自然導(dǎo)入下文。第2自然段簡(jiǎn)要介紹了灰塵的大小和主要來(lái)源。第3至5自然段從不同的角度詳細(xì)說(shuō)明了灰塵的特點(diǎn)和作用,解答了第一自然段所提出的問(wèn)題。第5自然段是重點(diǎn)段,由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手,層層推進(jìn),說(shuō)明了灰塵的重要作用。

  此外,這三個(gè)自然段在結(jié)構(gòu)上有一個(gè)共同特點(diǎn),都是先介紹灰塵的特點(diǎn),然后再具體說(shuō)明灰塵的作用,結(jié)尾都運(yùn)用“假如沒(méi)有灰塵”這樣的句式,對(duì)其重要作用加以強(qiáng)調(diào)和總結(jié)。

  這篇說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng),知識(shí)性、趣味性很強(qiáng)。作者運(yùn)用了假設(shè)、列數(shù)字、對(duì)比等說(shuō)明方法,清楚明白而又生動(dòng)形象地說(shuō)明了灰塵與人類(lèi)的重要關(guān)系。

  這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確和說(shuō)明事物的表達(dá)方法。

  本節(jié)課我用多媒體進(jìn)行教學(xué),整個(gè)流程是這樣的:首先我口述了兩個(gè)由于灰塵而引發(fā)的疾病事件,由此讓學(xué)生初步了解灰塵對(duì)于我們?nèi)祟?lèi)生活的危害,進(jìn)而導(dǎo)出“塵”,用說(shuō)文解字方式解讀“塵”字,概括出它的特點(diǎn),即小,緊接著要求學(xué)生從文中找出描寫(xiě)灰塵大小的語(yǔ)句,并更中肯地概括其特點(diǎn),即細(xì)小、微小;接著進(jìn)入學(xué)文階段,先出示自主學(xué)習(xí)要求,即“默讀課文,找出描寫(xiě)灰塵特點(diǎn)和作用的句子”,再通過(guò)小組討論交流想法,跟著全班交流,師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、語(yǔ)句把握灰塵的特點(diǎn)、作用及作者所使用的說(shuō)明方法,同時(shí)借助自然風(fēng)光圖片(灰塵的杰作)使學(xué)生更直觀地體會(huì),并相機(jī)板書(shū),在小結(jié)灰塵的'特點(diǎn)和作用后師口述灰塵在軍事方面的作用,以此擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面;最后通過(guò)文章最后一句及第一段的學(xué)習(xí)體會(huì)作者對(duì)灰塵的贊美及概括灰塵的兩面性,以此再進(jìn)行拓展,列舉生活中存在兩面性的事物,從而得出生活中任何事物都具有其兩面性的結(jié)論。

  對(duì)于本節(jié)課的教學(xué),我自認(rèn)為教學(xué)思路很清晰,能把握住課文的重難點(diǎn),能較好地補(bǔ)充文本的空白,使學(xué)生拓寬其知識(shí)面,跟學(xué)生很好地進(jìn)行互動(dòng),跟學(xué)生在輕松的氣氛中交流知識(shí)。特別是我平時(shí)常能教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,在課堂上能大膽放手讓學(xué)生自主探討,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),培養(yǎng)其概括能力和表達(dá)能力。雖然本節(jié)課學(xué)生的概括能力還達(dá)不到很好的要求,出現(xiàn)不夠精確的情況,在今后的學(xué)習(xí)中將再加大力度進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)今后的課堂要更舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀,創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀、會(huì)讀就讀的場(chǎng)面。

《假如》教學(xué)反思11

  這篇說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng),知識(shí)性、趣味性很強(qiáng)。作者運(yùn)用了假設(shè)、列數(shù)字、對(duì)比等說(shuō)明方法,清楚明白而又生動(dòng)形象地說(shuō)明了灰塵與人類(lèi)的重要關(guān)系。

  (一)放手讓學(xué)生去“讀”:

  語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn),要舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀,創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀、會(huì)讀就讀的場(chǎng)面。正因?yàn)槲覜](méi)讓學(xué)生讀透,因此后邊的交流就不可能透徹。

  (二)放手讓學(xué)生去“問(wèn)”:

  語(yǔ)文教學(xué)的目的.不僅要消除學(xué)生頭腦中的疑問(wèn),還要讓學(xué)生頭腦中產(chǎn)生更多疑問(wèn)。因此,課堂上教師應(yīng)該把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生,讓學(xué)生多問(wèn)。

  (三)放手讓學(xué)生去“講”:

  新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自主感悟,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。略讀課文的教學(xué)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己認(rèn)識(shí)、感想的交流更為重要,教師應(yīng)更多為學(xué)生提供充分表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。

  (四)放手讓學(xué)生去“評(píng)”:

  在教學(xué)中,讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程中的評(píng)點(diǎn)、爭(zhēng)論,不僅能提高學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力,而且能提高他們的思維能力,更重要的是能提高他們分辨真假、對(duì)錯(cuò)的能力,能使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。

  (五)放手讓學(xué)生去“練”

  《假如沒(méi)有灰塵》這一組課文是學(xué)生第一次接觸說(shuō)明文,課后練筆很有必要。我不妨讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及相關(guān)的資料進(jìn)行練筆──以第一人稱(chēng)寫(xiě)寫(xiě)灰塵。這樣有助于使學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性得到充分的張揚(yáng),思考能力、表達(dá)能力均得以提高,達(dá)到思維開(kāi)放的開(kāi)放。

  教學(xué)過(guò)程其實(shí)也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程,學(xué)會(huì)放手,教師走下“講壇”,學(xué)生走上“學(xué)壇”。

《假如》教學(xué)反思12

  《假如》這首詩(shī)歌一共是4個(gè)小節(jié),主要是講詩(shī)中的小朋友有一顆愛(ài)心,要給小樹(shù)畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng),給小鳥(niǎo)畫(huà)許多好吃的谷粒,給不幸的西西畫(huà)一雙好腿……根據(jù)教材的特點(diǎn),我采用自主探究,小組合作的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的內(nèi)容,指導(dǎo)有感情的朗讀詩(shī)歌,并讓學(xué)生大膽地展開(kāi)想象,學(xué)著寫(xiě)詩(shī)歌。

  場(chǎng)景一

  老師是孩子們心中的偶像,他的一言一行都是孩子們學(xué)習(xí)的榜樣,他的良好素質(zhì)會(huì)贏得孩子們諸多的贊許和敬佩。上課伊始,當(dāng)我飽含激情地配樂(lè)朗讀《假如》這首詩(shī)后,教室里頓時(shí)爆發(fā)出熱烈的掌聲,看著孩子那一張張興奮的小臉,我笑著說(shuō):“小朋友,謝謝你們給我這么多的掌聲,你們能否告訴老師,我讀得好在哪兒?”話(huà)音剛剛落,孩子們紛紛舉起小手,爭(zhēng)先恐后地談他們的想法。我知道我發(fā)揮自己誦讀的特長(zhǎng),創(chuàng)設(shè)出了良好的課堂情境,扣住了孩子的心,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)了他們?cè)u(píng)價(jià)他人的能力。

  場(chǎng)景二

  在引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)文的.時(shí)候,我一邊理說(shuō)詩(shī)歌內(nèi)容,一邊畫(huà)圖。孩子們看著精美的圖案(綠草、小樹(shù)的笑臉、鳥(niǎo)巢、太陽(yáng)、谷粒、殘疾的西西、健康的西西),發(fā)出聲聲贊嘆。接著,我就詩(shī)中的一些重點(diǎn)句子,成功地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀。

  場(chǎng)景三

  課標(biāo)強(qiáng)調(diào),語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)以激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力為重點(diǎn),在本堂課中的教學(xué),我創(chuàng)造性地使用了教材,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維火花。如指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)文后,我提出了一個(gè)具有啟發(fā)性、開(kāi)放性的問(wèn)題:“假如,現(xiàn)在老師送你一支馬良的神筆,你最想用它來(lái)畫(huà)什么?”學(xué)生各抒己見(jiàn),有的說(shuō):“我要給窮苦的人畫(huà)許多許多的錢(qián)!庇械恼f(shuō):“我要給孤兒院的小朋友畫(huà)許多許多的爸爸媽媽!庇械恼f(shuō):“我要給莊稼畫(huà)一只吃害蟲(chóng)的神鳥(niǎo)!庇械恼f(shuō):“我要給人類(lèi)畫(huà)一個(gè)凈化器,讓它吃掉地球上所有的垃圾!薄⒆觽儎(chuàng)新思維迸發(fā)出了火花!我趁熱打鐵,展示課前準(zhǔn)備好的2張學(xué)生的詩(shī)、畫(huà)作品。激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的欲望。接下來(lái),我設(shè)計(jì)了“我們會(huì)寫(xiě)詩(shī)”,“我們會(huì)畫(huà)畫(huà)”的環(huán)節(jié),讓學(xué)生小組合作,嘗試寫(xiě)詩(shī)歌,畫(huà)詩(shī)歌。學(xué)生一邊展開(kāi)想象,一邊將想到的內(nèi)容以?xún)焊琛D畫(huà)的形式來(lái)表達(dá)出來(lái)。這一設(shè)計(jì)在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的同時(shí),也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,提高了他們的審美能力。

  另外,在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中,我不斷地對(duì)孩子的點(diǎn)滴成功給予充分的鼓勵(lì)。我用“你真是個(gè)有愛(ài)心的孩子”、“老師替孤兒院的小朋友感謝你”等贊美的語(yǔ)言,讓他們感受成功的快樂(lè),激起參與的信心,讓課堂涌動(dòng)著生命的活力。

《假如》教學(xué)反思13

  《假如》這是一首詩(shī)歌,是一篇神話(huà)故事。借馬良的神筆,表達(dá)了對(duì)小樹(shù),小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài),啟發(fā)我們關(guān)愛(ài)他人,關(guān)愛(ài)生活,關(guān)愛(ài)環(huán)境。這首詩(shī)歌在寫(xiě)作特色上,結(jié)構(gòu)相同,都采用“假如我有一枝馬良的神筆”的句式,結(jié)尾用省略號(hào)留有懸念,便于想象,語(yǔ)言通俗,朗朗上口,我在課堂教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,把新舊信息結(jié)合起來(lái),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生自有發(fā)現(xiàn),自有發(fā)展。

  一:抓住學(xué)生心靈特點(diǎn),激發(fā)想象力創(chuàng)造力

  “激發(fā)與創(chuàng)造”是一種凝聚性的驚訝,是希望和追求的感受。我在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本時(shí),以故事的形式將馬良展現(xiàn)在孩子們眼前,這種引入有一種既震驚,又使人興奮愉快。(如、有個(gè)窮人家的孩子叫馬良,從小喜歡畫(huà)畫(huà),他每天刻苦練習(xí),終于畫(huà)什么像什么,他唯一的夢(mèng)想就是有一支屬于自己的畫(huà)筆。有天晚上,一個(gè)白胡子老頭給他一支筆,這只筆竟然是神筆,他畫(huà)出來(lái)的東西都變成了真的……神筆馬良用神筆消滅了剝削人民的皇帝,拿著神筆回到民間專(zhuān)為老百姓畫(huà)畫(huà)。)我的故事拴住了孩子們的好奇心,一雙雙大眼睛充滿(mǎn)想象力,創(chuàng)造力、希望快點(diǎn)認(rèn)識(shí)神筆馬良,我讓孩子們自讀課文,畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字、借助拼音讀讀、了解詩(shī)的內(nèi)容。

  二:落實(shí)“認(rèn)字”與“寫(xiě)字”

  低年級(jí)認(rèn)讀生字,寫(xiě)生字應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)中,我注重了識(shí)字寫(xiě)字的方法。

  1、語(yǔ)境認(rèn)讀。讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上,畫(huà)出生字新詞,運(yùn)用不同種方式識(shí)記字形。如、用偏旁互換的方法識(shí)記(位—泣澡—操搖—遙);用加偏減偏旁的方法識(shí)記(尋—寸良—食建—健)。

  2、鞏固識(shí)字。運(yùn)用組詞,糧食、縮小、遙遠(yuǎn)、良好…… 3、遷移識(shí)字。為學(xué)生提供一段新的文字,讓學(xué)生從中找生字加以鞏固。如、我縮著身子,望著黑乎乎的窗外,輕輕地哭泣著,我在尋覓媽媽的`身影,可是媽媽卻在遙遠(yuǎn)的廣州,不知什么時(shí)候我睡著了,做了個(gè)夢(mèng),夢(mèng)見(jiàn)媽媽就在我身邊,拉著我的小手說(shuō):“孩子,記住要養(yǎng)成良好的習(xí)慣,每天早上堅(jiān)持做早操,少吃零食,做一個(gè)真正健康的孩子。(縮、泣、尋、遙、良、操、健、康)

  4、指導(dǎo)寫(xiě)字。書(shū)字前引導(dǎo)學(xué)生觀察本課要寫(xiě)的8個(gè)字,先找找容易寫(xiě)錯(cuò)的字和難寫(xiě)的字,在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)提示“哭”不能少點(diǎn),“體”與“休”字的區(qū)別,自編兒歌幫助記憶(體字少橫就休息,休字多橫上體育),“操”“場(chǎng)”不容易寫(xiě)好,特別是“操”字的右邊,上邊是“品”字形結(jié)構(gòu),學(xué)生不容易擺正“品”字的位置,我干脆說(shuō)“兩只肩膀抬個(gè)頭”。在學(xué)生筆作訓(xùn)練過(guò)程中邊巡視邊“一對(duì)一”的糾正。

  三:品讀感悟,把握課文內(nèi)容

  節(jié)奏是詩(shī)歌的一個(gè)主要特點(diǎn),詩(shī)歌的朗讀講究節(jié)奏,韻律的變化,隨著情感的變化起伏,朗讀的語(yǔ)氣,語(yǔ)速、輕重、緩急都要有所不同。我在這一環(huán)節(jié)中,注重指導(dǎo)在朗讀中感悟,如、每段的句式相對(duì)一致,朗讀時(shí)卻不能一樣,學(xué)生在朗讀時(shí)有一定的變化,各段所描繪的對(duì)象不同,朗讀時(shí)要突出各自不同的形象。為了突破這一難點(diǎn),我用范讀來(lái)感染學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生的朗讀,如“假如我有一枝馬良的神筆”該句在文中出現(xiàn)了四次,第一次,起音舒緩、停頓長(zhǎng);第二次,語(yǔ)速加快、急切;第三次,重讀“馬良的神筆”表示強(qiáng)調(diào);第四次,聲音由重到輕,語(yǔ)速由快到慢,然后,在熟讀的基礎(chǔ)上背誦課文。

  抓關(guān)鍵詞句。抓關(guān)鍵詞句能幫助理解文意,如“畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng)”“畫(huà)許多好吃的谷!薄爱(huà)一雙好腿”讀這些語(yǔ)句時(shí),感情不一樣,著重引導(dǎo)學(xué)生,第一個(gè)“畫(huà)”是興奮,第二個(gè)“畫(huà)”是喜悅,第三個(gè)“畫(huà)”是沉重要讀出發(fā)自?xún)?nèi)心對(duì)西西的同情,語(yǔ)氣沉重。

  “奔跑”“游戲”表明作者希望西西和自己一樣,有快樂(lè)美好的童年。

  四:拓展與實(shí)踐

  拓展是拓寬語(yǔ)文知識(shí)面,拓寬學(xué)生思維,語(yǔ)文是一片廣闊的天地,無(wú)論什么樣的課文,以什么樣的體裁出現(xiàn),它都給我們當(dāng)教者的留有探究的懸念。本課,結(jié)尾用省略號(hào),表達(dá)了還有很多的“假如”顯示了一顆關(guān)愛(ài)他人的博大而純真的心,意味深長(zhǎng)。

  這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生再讀課文,然后自由想象,通過(guò)師生合作交流,續(xù)接課文,孩子們的心靈有著赤子般的真誠(chéng),有著火山噴發(fā)般的力量。雖然在孩子們的眼里只能“假如”,但是這些“假如”在孩子們的心里有著神奇的世界,描繪的是他們幼小的心靈對(duì)生活,對(duì)大自然的特殊感覺(jué),是他們對(duì)美好事物的向往和追求。我充滿(mǎn)深情地說(shuō),(假如我有一枝馬良的神筆,我會(huì)畫(huà)一個(gè)“思維搖控器”送給孩子們,只要老師布置作業(yè),按一按“作業(yè)鍵”本子上就有了作業(yè),孩子們的小手不用太累……)這下教室里熱鬧了,孩子們的想象真是豐富多彩,有的說(shuō):“假如我有一枝……,我要給老師畫(huà)一張軟軟的床,讓老師累了,就躺一會(huì)兒!庇械恼f(shuō):“我有……,我要畫(huà)很多錢(qián),讓爸爸媽媽不用走那么遠(yuǎn)去掙錢(qián),讓我回家也能躺在媽媽的懷里……)一石激起千層浪,孩子們?cè)谙胂笾凶哌M(jìn)了已有的經(jīng)驗(yàn)表象,進(jìn)入個(gè)體豐富的想象空間,超越了語(yǔ)言的表層,與作者的心靈相融震了,知識(shí)層出不窮,得到了創(chuàng)新,拓展也落到了實(shí)處。

  其實(shí),本課富于童真、童趣,很適合兒童口味,也許是我的教學(xué)過(guò)于超重,超難、兩課時(shí)下來(lái),班上有三分之一的學(xué)生顯得筋疲力盡,完成作業(yè)情況也不是很好。

  我反思了自己的教學(xué)思想,盡管語(yǔ)文就是廣闊的一門(mén)藝術(shù),但還是得遵循兒童年齡特征,以及承受能力,否則你的心血也只是給自己的學(xué)生留下的是一個(gè)朦朦朧朧的概念,要想讓“知識(shí)課堂”向“生命課堂”慢慢靠近,就得幫助學(xué)生完善生命成長(zhǎng)和人格養(yǎng)成。

《假如》教學(xué)反思14

  《假如》是人教版二年級(jí)上冊(cè)的第23課,是一首兒童詩(shī),借馬良的神筆表達(dá)了小詩(shī)人對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。詩(shī)的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單,但字里行間卻充滿(mǎn)了兒童一顆愽大而純真的心,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人,關(guān)愛(ài)生活,關(guān)愛(ài)環(huán)境。

  第一課時(shí)教學(xué),目的是讓學(xué)生在多讀中識(shí)字,要求認(rèn)識(shí)9個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)8個(gè)字;正確、流利地朗讀課文。課堂設(shè)計(jì)主要分成三大塊。激發(fā)興趣,引入新課——初讀課文,識(shí)記生字——指導(dǎo)寫(xiě)字——回歸文本,鞏固生字。興趣是最好的老師,小朋友們都喜歡聽(tīng)故事,因此我以故事神筆馬良導(dǎo)入,揭示課題;接著讓學(xué)生自主讀書(shū),借助拼音初識(shí)生字,通讀課文;然后帶領(lǐng)孩子隨文識(shí)字,讓孩子在課文特定的語(yǔ)境中讀準(zhǔn)音、記住形、理解義,初步了解課文大意,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣,邊讀邊認(rèn),邊讀邊想,又以有趣的游戲形式鞏固復(fù)習(xí)生字詞。最后,指導(dǎo)寫(xiě)好“尋、哭、良、食”四個(gè)生字,在這一環(huán)節(jié)中,我以培養(yǎng)學(xué)生良好寫(xiě)字習(xí)慣“一看二寫(xiě)三對(duì)照”為重點(diǎn),讓學(xué)生觀察間架結(jié)構(gòu)、記筆順、描紅、再看關(guān)鍵筆畫(huà),一筆一畫(huà)寫(xiě)好字。

  整個(gè)設(shè)計(jì),我把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生,讓學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí),使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)能長(zhǎng)久保持,做到樂(lè)學(xué)、主動(dòng)地學(xué),讓學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所悟。老師帶領(lǐng)孩子隨文識(shí)字,讓孩子在課文特定的語(yǔ)境中讀準(zhǔn)音、記住形、理解義,并初步了解課文大意。但在課堂實(shí)施過(guò)程中,在引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,認(rèn)記生字時(shí),孩子出現(xiàn)了長(zhǎng)讀的現(xiàn)象,教者能及時(shí)的察覺(jué),并馬上反應(yīng)讓學(xué)生聽(tīng)范讀。但當(dāng)課件出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),教者沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)必要的范讀,而又讓學(xué)生再自由練讀了一遍,并在引讀完每一小節(jié)后,又請(qǐng)學(xué)生個(gè)別朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。由于環(huán)節(jié)的重復(fù),連累后面的'教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)時(shí)間緊張,在寫(xiě)字后沒(méi)能讓學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行展示與分享。課后反思,在讓學(xué)生充分自讀后,教師應(yīng)重視自身的示范,讓孩子從模仿中學(xué)習(xí)讀好。而老師急于想讓學(xué)生“讀好”,卻忘了第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn),顧此失彼了。

  一節(jié)好課應(yīng)該是一節(jié)樸實(shí)的課。我們應(yīng)該看,在課堂中學(xué)生是否興趣盎然地快樂(lè)學(xué)習(xí),積極參與學(xué)習(xí),大膽地表達(dá)自己獨(dú)特的想法。教師應(yīng)遵循孩子的認(rèn)知規(guī)律,遵序漸進(jìn)地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生的“會(huì)”與“不會(huì)”之間,教師應(yīng)該有的放矢,有所側(cè)重,切勿面面俱到。

《假如》教學(xué)反思15

  《假如》這首詩(shī)的資料比較簡(jiǎn)單,與孩子們的生活實(shí)際很近,它借馬良的神筆,表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)顯示了兒童一顆博大而純真的心。

  教學(xué)中,印象最深刻的是以下兩方面:

  一、故事引入,朗讀感悟。

  我在教學(xué)伊始給他們繪聲繪色地講《神筆馬良》的故事,孩子們聽(tīng)得入神了。之后我趁熱打鐵誘導(dǎo)孩子們進(jìn)入詩(shī)歌的學(xué)習(xí):馬良的神筆是多么神奇啊,假如我有一枝,該多么好啊。同學(xué)們你們想嗎?孩子們異口同聲地說(shuō):想。此刻我們來(lái)看看書(shū)中小朋友想要一枝神筆干什么?孩子們的學(xué)習(xí)勁頭可高了!我想為了讓孩子們真正進(jìn)入文本,那必須要指導(dǎo)孩子們好好朗讀,感悟語(yǔ)言。

  首先我讓孩子們自我讀詩(shī)歌,自我琢磨詩(shī)歌的每一小節(jié)應(yīng)當(dāng)用什么語(yǔ)氣來(lái)讀?再指名讀一讀,再評(píng)議、琢磨琢磨每一小節(jié)應(yīng)當(dāng)用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。這一步我充分讓孩子們自我去琢磨、體會(huì)。當(dāng)孩子們體會(huì)有困難時(shí)我才加以指導(dǎo)。如第一節(jié):“畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng)。讓小樹(shù)在冬天也能快活地成長(zhǎng)”孩子們都明白應(yīng)當(dāng)用愉快的語(yǔ)氣來(lái)讀。后面兩句“不會(huì)在寒冷的北風(fēng)里縮著身子,輕輕嘆息!眲t要讀出溫柔的,憐愛(ài)的語(yǔ)氣,可是孩子們體會(huì)不到。我此時(shí)用無(wú)限溫柔、憐愛(ài)的語(yǔ)氣朗讀。我一邊朗讀一邊用手撫摩孩子們的頭。孩子們聽(tīng)后能悟出其中的情感。這時(shí)我就讓孩子們多讀,讓孩子們悟其它幾節(jié)詩(shī)歌的情感。對(duì)于第三小節(jié),孩子們都能體會(huì)應(yīng)當(dāng)讀出對(duì)殘疾朋友西西的同情、憂(yōu)傷。為了讓孩子們充分理解作者的完美愿望。我讓孩子們同桌互讀,小組賽讀。對(duì)于讀的好的孩子我讓他們上臺(tái)朗讀。孩子們的小手一雙雙高高舉起。上臺(tái)朗讀舉行了一輪又一輪,每個(gè)孩子都上臺(tái)了。他們讀得聲情并茂。

  二、展開(kāi)想象,大膽仿寫(xiě)

  孩子們已經(jīng)融入到詩(shī)歌的意境中。我順勢(shì)利導(dǎo)讓孩子們展開(kāi)想象,假如你有一支馬良的神筆想畫(huà)什么?沒(méi)想到此時(shí)的課堂沸騰了,孩子們的小手舉得那么高。“假如我有一支馬良的神筆,我要給貧苦的`山村孩子畫(huà)一所漂亮的學(xué)校,讓他們坐在明亮的教室里學(xué)習(xí)。”“假如我有一支馬良的神筆。我要給失明的孩子畫(huà)一雙明亮的眼睛,讓他們看到五彩繽紛的世界。”“假如我有一支馬良的神筆,我要給趙教師畫(huà)一個(gè)改作業(yè)的機(jī)器人,讓教師不再那么辛苦!薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆,我要給窮苦的人畫(huà)好多的金幣,讓他們有飯吃、有衣穿!薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆,我要人們畫(huà)一雙翅膀,在藍(lán)天下自由自在的翱翔!薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆,我要畫(huà)一艘宇宙飛船,讓我們到太空去探索宇宙的奧秘!薄

  多么善良的孩子!多么富有想象力的孩子!記得一個(gè)外國(guó)作家說(shuō)過(guò),每一個(gè)孩子都是一個(gè)詩(shī)人。是的,兒童充滿(mǎn)想象力、創(chuàng)造力。在兒童的心靈里,有著赤子般的真情,有著火山噴發(fā)般的力量。今日的教學(xué)我真正感受到孩子們那純真的心靈!那豐富的想象力!

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