高中英語教學論文[薦]

　　在個人成長的多個環(huán)節(jié)中，許多人都有過寫論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。那要怎么寫好論文呢？下面是小編精心整理的高中英語教學論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

高中英語教學論文1

　　【摘要】外語教學的目的就是幫助學生實現(xiàn)跨文化交際，使具有不同文化背景的人能夠順利進行交流，但從現(xiàn)實情況來看，外語教學離教學目的的達成還有很大距離。在高中英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，需要英語教師切實轉(zhuǎn)變教學觀念，把課堂話語權(quán)還給學生，重視聽力教學，切實提高學生的聽力水平，并在教學中豐富文化內(nèi)涵，提高學生的文化素養(yǎng)。

　　【關(guān)鍵詞】英語教學；跨文化交際；對比教育；文化意識

　　中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2016）33-0065-02

　　2015年10月，一個由15名丹麥師生組成的教育考察團受邀來到江蘇省無錫市青山高級中學（簡稱“我�！�，下文同）進行為期一周的交流訪問，為此，學校招募了一批學生志愿者，負責接待丹麥師生。在這一周里，他們和丹麥師生一起上課、就餐、參加課外活動，筆者有幸全程參與，對學生之間的交流進行了細致觀察，發(fā)現(xiàn)了以下幾個值得關(guān)注的現(xiàn)象：

　　1.丹麥學生在人際交往方面更加主動、自信

　　中國學生在面對丹麥學生時普遍較為內(nèi)斂、靦腆，只有少數(shù)中國學生能主動做自我介紹，主動向丹麥師生介紹中國文化并表達自己的看法。

　　2.丹麥學生的英語應用能力要明顯高于中國學生

　　在交流過程中，即使是英語成績較好的中國學生，也不能完全聽懂丹麥學生的表達，自己演講時更是錯誤頻出，出現(xiàn)詞不達意的情況。

　　3.中、丹在文化環(huán)境等方面的巨大差異，使得雙方交流起來較為困難

　　中國學生既對西方文化和價值觀念缺乏必要的認知，又對中國文化自身的特殊性缺乏應有的認識，導致雙方在交流中經(jīng)常出現(xiàn)誤解對方意思的情況。

　　一、思考

　　語言學習的目的在于交往，外語學習的目的在于同異族語言的使用者進行溝通和交流，而語言是文化的載體，必然會打上本民族文化的烙印。外語教學的根本目的是為了實現(xiàn)跨文化交際，即為了與具有不同文化、背景的人進行交流。但從丹麥師生來訪的現(xiàn)實表現(xiàn)來看，我國的外語教學離教學目的的達成還有很大的距離。那究竟是什么原因?qū)е铝酥袊鴮W生在跨文化交際能力方面的缺失呢？

　　1.教師主導的課堂文化

　　長期以來，充斥于課堂的教學以教師講授為主，往往是教師教什么，學生就學什么；教師講什么，學生聽什么，致使學生處于被動接受的地位。在這種課堂文化的熏陶下，學生主動表達的欲望漸漸喪失，即使得到主動表達的機會也對交流缺乏興趣。正因為如此，要使學生真正敢于“開口”，就必須把課堂的話語權(quán)還給學生，并尊重學生的主體地位，使他們真正成為課堂的主人。

　　2.應試第一的價值取向

　　眾所周知，高考是高中教學的“指揮棒”，對高中教學具有直接而現(xiàn)實的導向作用。而在當前高考制度下，對學生聽力和口語能力的考查要求過低。以普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（新課標Ⅰ）英語科目為例，聽力部分滿分30分，不計入總分，只是作為高等院校在錄取時的'參考，口語則只作為報考英語專業(yè)學生的考查科目。雖然《全日制義務教育英語課程標準》把學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)作為英語教學的基本目標，但就考試而言，重視讀和寫無疑更為有效。正是在這一價值導向下，教師和學生不約而同地選擇了對“聽”和“說”的漠視。

　　3.跨文化意識教學的缺失

　　由于文化背景、價值觀念、詞匯意義和語用功能上的中西差異，加之受母語文化負遷移的影響，學生在跨文化交際中遇到障礙在所難免，要掃清這些障礙，沒有外在因素積極主動的引導基本是不可能實現(xiàn)的。此外，受教師自身素質(zhì)、教學實際需要等方面的影響，多數(shù)學校對有意識地培養(yǎng)學生的跨文化交際能力都沒有給予應有的重視。因此，提高學生的跨文化交際能力迫切需要教師在教學中擯棄一切以高考為導向的價值觀，要采取多種形式實施跨文化教學，從而有意識地提高學生的跨文化交際能力。

　　二、實踐

　　基于對丹麥學生來訪的觀察和思考，在英語教學中，筆者有意識地把課堂教學的話語權(quán)還給學生，引導他們在課堂上積極表達、主動交流。此外，還通過多種形式提升學生的英語文化素養(yǎng)，組織開展交際實踐活動，從而顯著增強了學生主動與外國人進行交流的愿望和能力。

　　1.實施對話教學.倡導合作學習

　　在課堂教學中，教師應改變“教師講、學生聽”的做法，通過師生、生生之間的對話展開教學，在對話中達成教學目的。在學習方式上，積極倡導小組合作學習，按照英語學習水平高低搭配的原則，把全班學生分成4～6人小組，小組成員通過合作共同完成學習任務，交流學習成果，并就分歧展開探討。在這樣的環(huán)境下，英語作為英語課堂的唯一“合法”語言成了學生交流的媒介，他們感到既好奇又有趣，雖然小組交流中時常會有病句出現(xiàn)，但已經(jīng)不再是“啞巴”英語。例如，在學習Unit4Earthquakes之前，筆者要求學生利用網(wǎng)絡、圖書館等資源了解地震的成因、中外重大地震災難、地震避難常識等方面的知識，再在課堂上用英語匯報自己的學習成果，取得了很好的效果。

　　2.重視聽力教學.提高學生的聽力水平

　　聽是說的前提，只有聽懂對方的語言，才能與之進行正常的交流。聽力水平的培養(yǎng)是一個長期堅持的過程，為此，在教學過程中，教師除了充分利用教材及配套用書的聽力材料之外，還可推薦學有余力的學生每天收聽VOANews（美國之音），這樣既能鍛煉學生的聽力，使之學習純正的美式發(fā)音，又能幫助他們了解英美國家的新聞及文化信息。在課堂教學中，筆者每周會安排一個課時專門用于聽力教學，教給學生獲取英文信息的有效策略，引導他們逐步糾正不良習慣。經(jīng)過一個學期的訓練，多數(shù)學生的聽力水平都有了大幅度提高。

　　3.增強文化內(nèi)涵.提升文化素養(yǎng)

　　“目標語文化是跨文化交際的重要條件”，只有把握語言的文化內(nèi)涵，才能真正與語言的持有者展開真正意義的文化交流，因此，作為英語的學習者，必須具備基本的英美文化素養(yǎng)才能真正理解英語的內(nèi)涵。比如，在向?qū)W生介紹“Christmas”（圣誕節(jié)）時，筆者就系統(tǒng)地向他們講解Jesus（耶穌）、ChristmasEve（平安夜）和SantaClaus（圣誕老人）等相關(guān)知識，不僅激發(fā)了學生學習英語的興趣，而且還使他們對英美國家的文化有了更多了解，對英美人常用的“ohmygod”（我的天�。�“Fridayface”（愁眉苦臉）“BlackFriday”（黑色星期五）等俗語有了更加感性、確切的認識。

　　4.強化對比教育，增強文化意識

　　要實現(xiàn)學生跨文化交際能力的培養(yǎng)，就要把英語教學與現(xiàn)實生活中的文化教育結(jié)合起來，可以利用對比法，將東西方文化特點進行分析比較，從而幫助學生獲取跨文化交際的敏感性。受中西方文化背景不同的影響，英語和漢語在表達用語的選擇上存在巨大的差異。作為教師。應有針對性地引導學生比較中西方在用語上的差異，以有效增強他們的跨文化交際意識。對此，筆者專門利用選修課時間為學生開設“中西文化差異”講座，引導他們利用已有知識總結(jié)中西方在姓名構(gòu)成、招呼語、告別、做客、贊揚、道歉、談話題材、習慣用語、價值觀念等方面進行比較，引起了學生的極大興趣。通過對比，學生對英美國家人們交際用語的選擇有了更加深刻的認識。

　　5.開展交際實踐.提高交流能力

　　學習環(huán)境對語言學習具有直接而現(xiàn)實的影響，對學習者而言，最佳的學習方式是置身于目的語文化環(huán)境的浸潤之中。但受客觀條件的制約，不是每個中國學生都有機會置身于英美國家、接受英美文化的熏陶，但是若能有效利用現(xiàn)有的條件創(chuàng)造良好的語言習得環(huán)境，使學生置身于跨文化交際的真實場景，就會對提高學生的跨文化交際能力發(fā)揮重要作用。隨著中國對外開放的深入，我國當前很多中小學引進了外教，這為難以走出國門的中學生提高跨文化交際能力提供了難得的契機。在外教的支持下，我校每周開設“英語角”，不僅本校學生可以參加，而且還定期邀請知名外企的外籍人士參加，學生在其中不僅鍛煉了交際能力，而且對英美國家的文化有了更加深刻的認識�！坝⒄Z角”舉辦半年多來，參與的中國學生越來越多，“開口講英語”對很多中國學生而言，似乎不再那么困難。

　　語言的功能在于交流，學習外語是為跨文化交際的實現(xiàn)搭建平臺，而不僅僅是解答用外語書寫的試題。提高中國學生的跨文化交流能力，需要外語教師切實轉(zhuǎn)變教學觀念，增強跨文化交流意識，并積極為跨文化交際實踐創(chuàng)造條件。

高中英語教學論文2

　　【摘要】在課業(yè)不輕松的高中學習中，誰抓住了學生的心，誰就是機智的用心者，在趣味中不知不覺融匯知識，使學生不自覺而獲得。本文，筆者將簡述日常工作中所發(fā)現(xiàn)的點，并介紹幾種筆者以為恰好的高中課堂教學的活動。

　　【關(guān)鍵詞】英語教學；趣味性；親切感；教學互動

　　【中圖分類號】G633.34 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（20xx）12-0034-01

　　英語教學是高中教學的一個重要組成部分，也是較難的一個部分。英語教學的目的除了培養(yǎng)學生的感知力，文化理解力，語言運用能力以外，更多的是為了直面高考，這是一個眾所關(guān)注的教學目標。然而如何讓學生在高中三年內(nèi)在英語學習上順利過渡，尤其是在升入高一時，適應高中英語學習并能持續(xù)英語學習的興趣則是不容忽視的一個方面，因為它決定一個學生是否能有一個好的開頭。俗話說的好，好的開始等于成功的一半。說到這兒，筆者就以個人的教學經(jīng)驗就高中英語教學中的趣味性發(fā)表一些見解。

　　英語教學的趣味性，筆者認為，它大的方面就是學生為主教師為輔互相配合所營造出來的積極樂觀的學習氛圍，其中不乏輔佐資料以及知識的學習，小的方面具體一下，筆者認為有以下幾點：

　　一、英語教學的親切感

　　這種親切感可以貫穿于教學的大部分內(nèi)容，例如詞匯教學中，當需要就某個詞舉例時候，教師可以根據(jù)學生的平時表現(xiàn)舉較為真實的例子，也就是就學生的實際拿學生舉例。當然這需要教師對學生有較深的認識和了解。語法教學亦然。其目的是使學生受關(guān)注并激發(fā)學生對英語學習的重視，在親切中加深記憶。

　　二、英語教學的新鮮感

　　其來源于教師講到一些與教學相關(guān)的，而對學生來說又很新的知識。(英語教學論文 )例如單詞change，動詞名詞都有”改變，變化”之意，而其中名詞還有“零錢”的意思。教師講的時候可以講一個有趣的現(xiàn)象：在美國有一種機器，類似我們的提款機，這種機器下面有一個標識就是change，當你把10元錢放進去，就會出來10個1元，然后讓學生去大膽的猜詞義（當然教師也可以拿事物做演示），這個時候?qū)W生就會有正確的答案，而后教師又還可以拓寬：在美國也有一些調(diào)皮搗蛋分子，他們在這個標識change之后加了四個字母Bush，說道這時，反應快的孩子會立馬說出“換布什”，又如在講到crash的動詞性時，可以提到學生比較熟悉的一句中式英語：Two car pengpeng ,one car die. 然后教師問學生pengpeng是兩個車怎么了，答案會有的，然后將句子改成正確的英文表述：Two car crashed, one of which broke down .這個時候就便于幫助記憶，當然這一點并不是獨立存在，它須于其他幾點融會貫通。但是它要求教師有較新較廣的知識以及較強的觀察力。

　　三、英語教學互動中的趣味性

　　1、緊扣課文的互動。教師要有較全面簡潔的指令，以便激發(fā)學生思考，并加深對文章的理解。例如外研版英語必修2的第五單元“報紙與雜志”第43頁，第四段提到中國是第三個將人送入太空的國家，并且楊利偉是32個國家的太空人當中的第438位。這個時候如果老師不問為什么中國是第三個將人送入太空的國家而卻有總共32個國家擁有太空人，那么學生就會容易忽視，并且課文過半學生或許會覺得稍有枯燥感。而此時在課文中場提到這個問題，恰恰可以使學生們眼前一亮，并適時增加民族自豪感，或者還可以加入更多的互動活動來激發(fā)學生的想象力。就此點，只要教師善于深思，就不乏與學生互相討論之話題。

　　2、語法項目的互動。剛進入新的班級老師可以用句式：Little do I know about you, could you say something about yourself/ introduce yourself. 不知不覺間灌輸本分倒裝句式。以及If 條件狀語從句虛擬，教師可以預先備好實物----一張百元小鈔和一張寫著one billion dollars 的白紙。預演：If I have one hundred RMB, I will go shopping. If I had one billion dollars, I would settle in north Europe.這樣不需多講，讓學生直接體驗虛擬語氣。之后還可以再說 If I hadn’t come here, I wouldn’t have known you. 來體會時間差異造成的.句式差異……

　　3、高中課堂可操作的幾種學生間的互動活動（warming-up）。

　　第一，let’s have a bet. 教師須提前準備好幾道T or F 題目（ppt）， 將學生分為四組，并給所有組同等的基數(shù)分，而后讓每組押分，錯扣對加（每一次所押分數(shù)以已有基數(shù)分封頂）。其中建議可以根據(jù)情況，涵蓋名人趣事，文史……

　　4、練習反應的T or F，反應最快者，可以適當獎勵一點小物件以激發(fā)學生。（老師說幾句文化或者是其他方面的短句，一次一句）

　　第三，根據(jù)圖片提示猜內(nèi)容，或者是根據(jù)部分圖片猜整體。這個可以預設一些詞匯，算是對詞匯的復習。比方說學到pour 的時候，可以提到cats and dogs----it rained cat

　　s and dogs……

　　5、在單元結(jié)束時，可以根據(jù) ppt 模版編設一組全班本單元單詞競賽，就像開心辭典的模式那樣，學生選擇分數(shù)，而后分數(shù)背后出現(xiàn)相對應的詞的英文解釋。算是對一單元詞匯的復習。

　　6、popular words.根據(jù)熱門詞匯的英文翻譯，比方說，裸婚，炫富，X絲，預設場景/ 圖片，讓學生去猜其中文釋義。

　　7、在聽力練習前，可以適當?shù)倪x取激勵人心的英文歌曲，聽歌填詞，作為熱身運動。根據(jù)時間，可以適當?shù)亟厝∫欢巍?/p>

　　總之英語教學是一項艱巨的任務，這任務并不是教者或?qū)W者一方就能承擔起來的，它需要教者與學者之間產(chǎn)生一種和諧和共鳴。希望這種和諧能伴學子們順利進入大學校園去實現(xiàn)他們的夢想，去接受更深更廣的精神洗禮。

高中英語教學論文3

　　摘要：在高中英語教學中，素質(zhì)教育是非常重要的一環(huán)。其目的在于培養(yǎng)有能力、素質(zhì)高、可為社會作出可持續(xù)發(fā)展貢獻的人，高中英語教學中的規(guī)范與管理是培養(yǎng)學生自覺性的最佳契機,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。而“綠色教學”這一創(chuàng)新理念更是加強學生教學，發(fā)揮創(chuàng)新教育，減輕學生負擔，提高教育功能,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、觀察能力、思維能力和高中英語能力的重要手段，因此，在培養(yǎng)學生提高高中英語基礎的過程中，融入“綠色教學”教育是必不可少的重要環(huán)節(jié)。本文提出的一重兩輕，一舉兩得等多種教學思路均是筆者在日常教學中積累和反思所成，極利于促進《學科建議的研究》、強化學科核心教學，為如何在高中的政治教學中為學生打開一扇智慧天窗有極大啟發(fā)作用。

　　關(guān)鍵詞：綠色教學 高中英語教學 素質(zhì)教學 核心教學反思

　　高中英語高考中的重要必備基礎，其內(nèi)容必須豐富詳實，講解方式必要精彩，要使其在教師的主導下充滿了各種新奇因素，成為學生們不斷的通過實踐來探索、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的基礎，成為適合對學生進行綜合能力培養(yǎng)的學科，也是非常重要的一門學科，其目的是讓學生理解和掌握基本的人生觀和價值觀、形成哲學的思維和理發(fā)分析問題的方法，得到必要的高中英語思維訓練，獲得廣泛的高中英語活動經(jīng)驗。因此教學方面應該以學生的接受和認知能力、興趣愛好為條件，注重因材施教，減輕學生負，啟發(fā)學生多加強探索和交流。未來的二十一世紀，是一個以交際為動力和先導的迅速發(fā)展的時代，各個領域高中英語知識的浪潮洶涌而至，人才的競爭越來越激烈，而人才的競爭開門鑰匙無疑在于其文化素質(zhì)和溝通能力。因此，探索綠色健康、自然可行的教學方式十分有必要。

　　1綠色高中英語與核心教學

　　傳統(tǒng)化高中英語教學方式總的特點是過于關(guān)注教材、忽視學生天性，對學生的英語素質(zhì)有一定的“污染性”，不夠環(huán)保綠色，其基本形式是以教師為主體的講授性課堂教學，過于強調(diào)死記硬背和知識的系統(tǒng)傳授，極為忽視學生態(tài)度、情感、價值觀等方面的發(fā)展，例如：馬列主義的教學是必不可少的，而最常見的傳統(tǒng)教學中照本宣科是就宛如連炒三遍的冷飯，它們的出現(xiàn)非但不會引導起學生對高中英語這道美味套餐的興趣，反而會對其內(nèi)在接受知識的環(huán)境造成巨大的污染，令其極度倦怠而產(chǎn)生厭學情緒。

　　2反思能力———綠色教學新課題

　　綠色教學理念亦可稱人文教學理念或者精講教學，是非常創(chuàng)新的一種教學理念，與高中英語的傳統(tǒng)教學不同，它以學科核心知識為重點研究對象、以教學反思為常用策略、以減輕學生學科壓力為目標，從根本上確立以人為本的思想，涵蓋了素質(zhì)教育的基本理念，在綠色教學方式中，教師起到的是引路人的作用，發(fā)散學生的參與性，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性，強調(diào)學生的核心性，極大提高其客觀認識能力，體現(xiàn)“以人為本”的教育價值觀，尊重學生的主體地位，創(chuàng)造寬松、活躍課堂氛圍，正確對待每位學生的偏好與發(fā)展，課外與家長積極溝通，培養(yǎng)其高尚情趣，使其不將高中英語看成負擔，并形成良好的`人格，學會求知合作、做事做人，形成良好的情感、態(tài)度、價值觀，從源頭上實施了綠色教學，將素質(zhì)教育真正落實到課堂教學之中。

　　3提高綠色教學能力的途徑

　　英國素質(zhì)教學法專家Mary Underwood認為，素質(zhì)練習可分為“學前”、“學時”和“學后”三個階段。比如一部優(yōu)秀的英文原版影視作品能夠通過健康的內(nèi)容、唯美的情節(jié)、地道的口語和生動有趣的故事深深的吸引學生，這樣的語境能夠使學生身臨其中。學生能夠體會到高漲的熱情，表現(xiàn)出專注的神情，這時的學生會竭力的想要聽懂影片當中的語言，基于這種積極向上的學習心理，對于英語學習的興致也隨之提高。但是以多媒體形式進行教學的英語課教師并不是單純的給學生播放影片，最主要的是有計劃、有目的、有安排的在影片的牽引下進行教學，教師應當在這個過程中擔任起安排者、組織者、計劃者的角色，這樣才能達到預期的教學效果。

　　3.1尋找授課新形式———作好“學前”準備

　　“學前”是學時的必要階段，處理得好則可以提高學生的興趣，激發(fā)學生的參與意識，使他們從被動“要教師學”到主動“教師要學”的心理轉(zhuǎn)化。在學之前，教師們教師應介紹題目以及材料涉及的背景知識，必要地解釋單詞和短語和提出啟發(fā)性的問題，引導學生對課文內(nèi)容作積極的想象和推測。例如，教師在講Merry Christmas素質(zhì)材料之前，教師先向?qū)W生介紹西方國家圣誕節(jié)的來歷，西方人過圣誕節(jié)有哪些傳統(tǒng)活動，同學們也積極說出什么裝飾圣誕樹(Christmas tree)、寄圣誕卡(Christmascard)以及送圣誕物(Christmas present)等。學生帶著問題來學，避免了那樣漫無目的、泛泛而學。抓不住重點內(nèi)容。從而解決了他們由被動到主動學的過程。

　　3.2探究適宜新方法———找準“學時”重點

　　這是學生接收信息，理解課文的重要環(huán)節(jié)。授課應動靜搭配，教學內(nèi)容要善于啟發(fā)學生的發(fā)散性思維，可適當通過溝通了解學生對作業(yè)的接受程度和態(tài)度，課堂作業(yè)要合理選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式，注重作業(yè)設計的針對性和層次性，提倡探究性、開放性和生活化的有創(chuàng)意的作業(yè)設計。而課下作業(yè)則要適量，可根據(jù)需要布置調(diào)查、游戲、設計制作、日記等實踐性作業(yè)，要積極關(guān)注學困生的作業(yè)情況，發(fā)揮作業(yè)的表現(xiàn)作用，激勵作用，可適時引導學生建立學習共同體，發(fā)揮同伴作用，多讓學生發(fā)表想法，熱情鼓勵，細致指導，降低起點，不能讓作業(yè)成為他們的思想負擔。這時教師應讓學生邊學邊作練習，做到有目的地學，有根據(jù)地思考，推測和想象，為了避免學生在學的過程中有遺忘現(xiàn)象，應要求學生邊學邊記錄，記下能輔助他們捕獲信息的主要詞匯等。記錄時要有重點，有技巧，如數(shù)字用阿拉伯數(shù)字記錄，地點、人名用代號，長的單詞用縮寫，長句抓住主要成分等。學對話和短文時，要抓住主旨大意，切忌因一兩個詞而忽視全文。如果學生能夠注意到這些細節(jié)，就能更加有效理解素質(zhì)材料。

　　3.3不斷強化“反思”能力———夯實“學后”環(huán)節(jié)

　　注重“先學”與“后說”相互結(jié)合，相互促進。一步一步挖掘現(xiàn)象背后的本質(zhì)規(guī)律。要增強教師的引領性，引導學生理性接受知識，深入實質(zhì)地研究問題，而避免浮于表面的講述，許多老師不知道數(shù)學課究竟要給予孩子什么，不能很好地理解教材、使用教材。學生學了某種話題，總是想發(fā)表一下自己意見或見解，作為教師，則可利用此機會讓學生復述素質(zhì)材料，或是根據(jù)文章內(nèi)容，提出某些學生感興趣，又有話可說的問題。

高中英語教學論文4

　　摘要]隨著新課程改革的深入，各科教師都在不斷完善自身教學方式，高中英語這門學科也是如此。在高中階段的教學過程中，英語這門學科占據(jù)著重要地位，被廣大師生與家長高度重視。英語閱讀教學模式逐漸得到豐富，不再單一注重書面知識的記憶，更加強調(diào)培養(yǎng)學生的語言應用能力與綜合閱讀能力。對英語閱讀教學策略進行全方位整合之后，學生切實感受到英語這門學科的魅力，形成英語學習思維。本文針對當前高中英語閱讀教學中存在的問題進行分析，并有針對性地提出完善策略，以促進閱讀教學效率的不斷提高。

　　[關(guān)鍵詞]新課改背景；高中英語；閱讀教學

　　1新課改背景下英語閱讀的理念與要求

　　1.1新課改背景下英語閱讀理念

　　新課程改革當中明確指出，全面調(diào)整詞匯與語法的教學現(xiàn)狀，注重培養(yǎng)學生的英語學習能力與語言運用能力，改變傳統(tǒng)的直接傳授教育理念，從學生的學習興趣著手，全方面提高學生的英語能力。新課改強調(diào)培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，對于學生每一階段的學習都有明確規(guī)定，逐步提高學生的英語知識水平。學生不僅要掌握教材內(nèi)的知識點，還應不斷提高自身的詞匯量，加強課外閱讀，保證閱讀速度與閱讀質(zhì)量。

　　1.2新課改背景下英語閱讀的要求

　　將提高學生英語知識能力作為基礎開展高中英語教學，是新課程標準提出的全新任務。與此同時，在教學過程中，還應培養(yǎng)學生獲取信息能力、分析信息能力、處理信息能力以及解決信息能力等，有針對性地培養(yǎng)學生的英語思維與表達技巧。高中英語教學中，閱讀教學是難點，在語言技能當中占據(jù)很大比例，教師不僅要完成教學任務，還應教會學生解題思路，全面提高學生的閱讀技巧。

　　2我國高中英語閱讀教學存在的問題

　　2.1學生缺乏主體參與意識

　　英語閱讀教學開展得是否順利，與學生自身的接受能力與閱讀理解能力息息相關(guān)，它不考查學生的學習能力，還會涉及到學生學習英語的興趣與觀察能力。在傳統(tǒng)的高中英語課堂當中，教師習慣了填鴨式的教學方法，忽略了學生在課堂上的主體地位，只是被動地接受教師所講解的答案，學生在閱讀過程中缺乏情景創(chuàng)設，與實際相脫離，所形成的知識特點過于教條化，不會靈活地運用知識點。教師在閱讀教學中也會布置一些閱讀任務，師生之間多了一些交流互動，但學生的'答案大多千篇一律，處于被動的應付狀態(tài)，自身發(fā)散性思維得不到發(fā)揮，難以構(gòu)建屬于自己的英語知識體系。

　　2.2缺乏必要的閱讀技巧指導

　　閱讀教學理論明確指出，學生在閱讀的過程中并非單純地應付考試，而是一個有針對性、有創(chuàng)造性的心理變化過程。簡而言之，學生應該保持一個積極的心態(tài)，而不是為了應付任務而閱讀，而是要能夠高效地對信息進行翻譯與理解。但是教師在閱讀教學過程中習慣性地忽略了對學生進行閱讀技巧的引導，學生在閱讀過程中無法獨立捕捉到有效信息，直接影響其最終的判斷。學生在錯誤的閱讀模式下，只會對文章進行簡單的英漢翻譯，不善于對關(guān)鍵詞進行捕捉與猜測，這與教師的教學方法有著直接關(guān)聯(lián)。

　　2.3閱讀教學方法單一枯燥

　　學生與文章進行互動是閱讀行為的基礎，學生再對相關(guān)信息進行再加工與內(nèi)化，凸顯出自身的積極性。但教師在高中英語閱讀教學過程中卻習慣性忽略了學生自主學習能力的培養(yǎng)。首先，受傳統(tǒng)教學方法根深蒂固的影響，教師習慣性地單向傳輸知識，將閱讀作為一種語言知識來講解，忽略了學生語言運用能力的培養(yǎng)，導致學生無法獨立處理相關(guān)語言細節(jié)，文章的整體性也遭到破壞，閱讀水平難以從根本上得到提高。另外，過于注重文章整體的意義，舍棄長句與難句的理解，捕捉整體信息時受到阻礙，最終影響閱讀效果。

　　3新課改下高中英語閱讀教學策略

　　3.1適當拓展學生閱讀范圍

　　提高高中生英語閱讀能力，不僅要克服自身因素，還應解決外界因素，學生自身要重視英語這門科學，增強自身基礎能力，并了解與英語文化相關(guān)的背景與語言使用習慣。在英語閱讀訓練時獲取信息后，如對信息分析處理環(huán)節(jié)出現(xiàn)偏差，會直接影響到最終的閱讀效果。學生只有每天積累一點知識，才能夠與課堂當中所學習的知識連接起來。還應將課堂拓展到課外，增加學生接觸英語的范圍，并在這一過程中培養(yǎng)學生對這門語言的興趣，使學生在深度與廣度這兩方面進行拓展。

　　3.2事先做好文章預習工作

　　學生在學習英語時遇到的最大阻礙就是詞匯缺乏，脫離了語言最基本的單位，英語教學也難以得到高效管理。對于詞匯量較少的學生而言，閱讀課文就顯得十分吃力。對于那些抽象的概念與語法知識點，學生難以獨立應付，久而久之必定會喪失學習英語的興趣，直接影響英語教學效果。面對這些基礎性的問題，應采取相關(guān)措施進行解決。學習文章時進行預習，對文章的結(jié)構(gòu)有一個大概的理解，有了事先準備后才能夠轉(zhuǎn)變自身的被動地位。另外，教師教會學生正確的預習方法，以及遇到問題時該如何獨立解決，轉(zhuǎn)被動為主動，實現(xiàn)學生的獨立性學習。

　　3.3培養(yǎng)學生自主閱讀能力

　　當前高中英語閱讀教學效果沒有達到預期的要求，主要是學生已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)的教學方法，習慣聽從教師的講解，導致學生產(chǎn)生惰性心理，不愿意主動探究思考。興趣是學習最好的老師，教師通過培養(yǎng)學生學習英語的興趣，可以獲得意料之外的效果。如學生在英語閱讀活動中，發(fā)現(xiàn)自己并不熱愛英語這門學科，自然而然不會主動學習英語，甚至產(chǎn)生厭煩逃避心理。因此在今后的教學過程中，教師的講課方式應向自主學習能力培養(yǎng)上過渡，改變傳統(tǒng)單一的講課方式，讓學生有更多時間與空間獨立思考。

　　3.4注重學生的主體地位

　　在新課改背景下，要更加注重培養(yǎng)學生的學習興趣，充分激發(fā)學生的主體意識，突出學生的主體地位，教師應充分發(fā)揮自身的引導者作用，進一步打造高效英語學習課堂。盡管高中階段的英語文本篇幅不長，但其中蘊含著許多當?shù)氐奈幕�特征，要將具有思想性與知識性的內(nèi)容與英語閱讀教學相互結(jié)合，充分激發(fā)學生的閱讀興趣，活躍學生思維，轉(zhuǎn)變學生對英語這門學科的理解。同時，對閱讀內(nèi)容進行適當拓展與延伸，全方位地對學生進行訓練與練習。無論開展哪項活動都要充分尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高閱讀學習效率。

　　3.5采取積極有效的教學方法

　　在人們的慣性思維當中，認為語言閱讀只是對語言符號的理解，而忽略了語言背后的文化背景與價值。教師在開展英語閱讀教學過程中，應對教學方法進行全新定義，無論是教學整體還是各個分支，都應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想，將語言當成一種交流行為。例如，教師可以在平日的教學過程中穿插一些小游戲，活躍課堂氛圍，提高學生的學習興趣。另外，還可以借助多媒體技術(shù)，在聽覺與視覺方面刺激學生，提高對英語學習的興趣，提高學生的英語閱讀學習能力，增強英語閱讀教學的實效性。

　　4結(jié)語

　　綜上所述，要以傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式作為基礎，完善與創(chuàng)新英語教學方式，使學生切實感受到英語閱讀的重要性，引導學生形成正確的閱讀思維與閱讀習慣。另外，在閱讀教學過程中，問題的設計與提問的技巧也有著重要作用，教師在實際的英語閱讀教學過程中應尤其注意這些問題，提高學生學習的積極主動性，使學生全身心地參與到英語閱讀學習當中，真正體現(xiàn)出教育工作的意義。

　　參考文獻

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　　[3]呂巧玲.高中英語閱讀教學中合作學習策略和方法的實驗研究[J].學周刊，20xx(1)

高中英語教學論文5

　　[摘要]本文闡述了三個方面的內(nèi)容,即新教材帶來的挑戰(zhàn)和困難,應對挑戰(zhàn)和困難的方法,以及筆者的體會,認為堅持教法創(chuàng)新是解決“課時緊”的關(guān)鍵所在。

　　[關(guān)鍵詞]新課標 高中 英語教學

　　一、新教材帶來的挑戰(zhàn)和困難

　　盡管我們高一年級教師在暑假進行了為期短暫的前期培訓,但開學后在實踐中卻發(fā)現(xiàn)新教材給教學帶來了一系列“不適應”和困難。主要體現(xiàn)為“三大(新版教材的生詞量、閱讀量、話題信息以及各種任務量提高的幅度較大)、兩多(新教材的單元板塊多,與之相應的教學步驟也多)、一高(對教師、學生要求高)”,教學中普遍出現(xiàn) “課時緊”的困擾。歸納起來,主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

　　1.新教材學生用書改變了原來的四課型成一單元體系,每個單元話題,聽、說、讀、寫各技能的訓練混為一體,這對于已經(jīng)習慣于依據(jù)教材按圖索驥的教師來說,一時很難把握課時的分配。

　　2.新版教材屬于極度“理想化”的教材,與初版相比,生詞量、閱讀量、話題信息以及各種任務量提高的幅度較大,教師難以整合,學生也難以掌握。

　　3.新教材的單元板塊多,與之相應的教學步驟也多。聽力材料趨于生活化、場景化和口語化,應該是最佳的聽力材料,但朗讀語速太快,口語味過濃,而且又放在閱讀之前,更何況我們面對的是把英語作為純外語來學的中國中學生呢?我們經(jīng)常面臨這樣的抉擇:要么放棄,要么耗費成倍的時間去完成。

　　4.再說教學參考書中的“教學建議”、“補充參考資料”,特別是用英語編寫的“學生用書教學指導”和“主題任務建議”等部分都頗有學術(shù)指導意義,“一套教材可以造就一批教師”,這是編者的良好愿望。但廣大教師課務繁重,高考壓力巨大,很少有人能堅持看完一遍,又怎么談得上運用?有的教師坦誠地說,其中有些材料一時還看不懂。

　　二、應對挑戰(zhàn)和困難的方法

　　《新標準》指出“教師要善于結(jié)合教學實際的需要,靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材,對教材的內(nèi)容、編排順序和教學方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整”。根據(jù)這個理念,我們從構(gòu)建新型課堂教學模式入手,通過優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu),對新教材的原有板塊和內(nèi)容提出了課時重組、調(diào)整、刪減、簡化、修改、添加的構(gòu)想,并進行了大膽的“單元整合、課時重組、教學創(chuàng)新”的嘗試,在不額外增加課時,不增加學生過重學業(yè)負擔前提下,如期、高效地完成教學任務。

　　1.課時重組。課時重組就是將各單元的課時內(nèi)容進行重新排序,優(yōu)化組合,省時高效。新教材各單元的板塊,教師可靈活地根據(jù)單元版塊的內(nèi)容進行教材重組,一般用6個課時完成一個單元的教學內(nèi)容。

　　2.調(diào)整。即為了最大限度地調(diào)動學生參與教學活動的積極性,教師可以調(diào)整單元內(nèi)知識呈現(xiàn)的先后順序。如,Unit 4中的Warming up要求學生用定語從句說事,與后面部分的銜接略顯突兀,可將這部分內(nèi)容移至語法之后,當學生對定語從句有了初步的了解和操練后再上,完成任務就變得輕松多了。

　　3.刪減。刪減就是根據(jù)學生的實際水平刪減教材中某些內(nèi)容,以便集中精力處理最重要的教學內(nèi)容,實施最有效的教學活動,落實最重要的語言知識和技能訓練。

　　4.修改。即對教材中不太合適或難度較大的內(nèi)容或活動進行替換。聽力部分難度較大的是回答問題,學生往往聽過幾遍都難以回答完整�？梢栽黾訋讉�準備性或提示性步驟。

　　降低難度,增強學生的自信心。

　　5.簡化。簡化實際上就是簡約課堂教學的相關(guān)環(huán)節(jié),達到省時高效之目的。我們針對新教材單元整體任務板塊項目過多,要求過高,可操作性差的情況,大膽進行簡化,突出重點,圍繞中心任務設計教學活動。簡化的另一個作用是簡化課堂教學環(huán)節(jié),突出重點,教學層次分明,教學過程透明。

　　6.添加。添加就是補充必要的材料。一是在聽力教學中增加相關(guān)背景知識、資料、語言提示,以降低教學難度。二是對學有余力的學生可以通過報刊閱讀等手段增補和拓展教材內(nèi)容;三是在閱讀教學中添加多種形式的思維訓練,尤其是增加訓練推理、分析和歸納能力的活動,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和聚向思維能力。

　　7.利用電腦和網(wǎng)絡輔助教學�，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為學生的英語學習創(chuàng)造了良好的條件,在教學過程中我們可以充分利用媒體技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù),制作適合學生學習的多媒體課件和網(wǎng)絡課件,將文字、動畫、聲音、圖片和圖像等與英語教學整合起來,加大課堂教學容量,拓寬解決“課時緊”的新型途徑。

　　三、體會:堅持教法創(chuàng)新是解決“課時緊”的關(guān)鍵所在

　　1.樹立正確的教材觀。新課程的教材觀認為:教材作為課程資源的核心部分,承載著課程設計者的`課程理念,但無論教材編寫得如何盡善盡美,其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都蘊涵著整齊劃一的教育需求,無法滿足實際教學中多樣化和個性化的需要,因此,在使用教材的過程中,只有根據(jù)實際情況進行補充或刪減,靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材,有所取舍和調(diào)整,才能提高教材對具體教育情景的實用性。即應“用教材去教”,而不是“教教材”。教師則既要做教材的使用者,同時又要做教材的開發(fā)者

　　在單元課型和課時設計上應堅持“求實”針對新教材難度大、份量重的特點,堅持從學情實際出發(fā),進行“教材重組”,將單元教學目標科學地分解在六至七個不同課型的課時中來完成,確保教學任務落到實處;教學過程省時高效、切合實際,具有較高的可操作性。

　　2.正確處理好聽讀和說寫的關(guān)系。聽、說、讀、寫互為目的,也互為手段。四者相輔相成、密不可分。聽、讀是輸入(input),說、寫是輸出(output),只有足夠的聽和讀的大量輸入,才會有一定量的說和寫的輸出。高中英語教學“聽、說、讀、寫綜合訓練,側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”,已被證明是符合我國英語教學實際的。在高中階段,學生需要進行大量的信息輸入和輸出的處理,閱讀是主要途徑。開展閱讀訓練,強化語篇意識,既有利于學生建構(gòu)完整的知識框架,也符合高考命題的方向。

　　3.構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學模式,是解決“課時緊”的困擾的關(guān)鍵。根據(jù)高中英語新教材編排體系,結(jié)合教學實際,提煉出最重要最基本,最核心的3P活動。從新課程以學生為主體,以學為主線的觀點,將3P活動創(chuàng)新成“學,練,測”三步,進一步凸現(xiàn)了課堂教學的主體、主線和目標,突出了以學生為主體、以練為主線、以測試為手段的課堂教學核心要素,既強化了目標,又注重了效果,將素質(zhì)教育和應試教育兩個對立體有機地統(tǒng)一了起來,同時顯示了高度概括、簡單易懂,可操作性強的優(yōu)點。實踐證明,新的教學理念必須通過優(yōu)化的課堂教學模式來體現(xiàn)。因此,構(gòu)建和推廣新型課堂教學模式也是用好新教材的重要舉措。

高中英語教學論文6

　　英語知識對于情感有極強的需求，它是基于交流目標的應用工具，也是基于情感表達的應用工具。在高中英語的教學中，因其缺少背景文化支持，還缺少使用的“語境”，所以在高中英語的教學中，需要借助更多的教學設施與教學手段來輔助教學。再有高中學段的知識學習難度大，學生的學習壓力大，心理壓力也大，他們更需要豐富多彩的教育教學資源來“動化課堂”、“趣化課堂”。應用電子白板的應用可以很好的解決這些問題。

　　當今社會發(fā)展越來越國際化，國際間的交流越來越頻繁，學生是未來社會的建設者，所以他們必然會成為“國際化人才”、“交流化人才”。由此可見，英語知識的學習對于學生未來的發(fā)展有極其重要的作用。那么，對于各方面壓力極大的高中學生來說，怎樣才能獲得高效的英語知識學習呢?將信息技術(shù)引入課堂效果極好，而其中的電子白板在高中英語的教學中發(fā)揮了各種各樣的優(yōu)勢功能。下面筆者就對此發(fā)表了自己的幾點認識。

　　一、常見功能

　　1.“活化板書”

　　傳統(tǒng)教育教學模式中，粉筆、黑板“主天下”。課堂中可以運用的教學設施與教學設備都極其有限。交互式電子白板的書寫和拖動功能是對黑板教學的圈畫批注功能和課件教學的拖動切換功能的結(jié)合，這課件的展示和學生的聯(lián)系融合到一起，縮小了師生之間的距離，讓學生的課堂參與度更高。高中學習的壓力相對來說較大，而高中英語課程涉及到的知識點比較多，學生在學習新授知識的時候通常在靈活有趣的氛圍內(nèi)更加有效。過去上課的時候直接在黑板上板書，是沒有四線格的，教師在書寫的時候少有畫格，大多憑感覺寫。學生不容易看出字母的占格。交互式電子白板有很多的適用功能，比如，白板為教師提供了各種書寫格式，隨時可以選用，十分方便。

　　2.強化知識重點

　　教師在教學中，總有很多需要強化給學生的“知識點”，而怎樣將這些知識“展示”給學生呢?單詞是必不可少的英語教學內(nèi)容，但是英語教學比較枯燥，而且要讓學生在課堂中記住這個單詞的詞性、詞義以及用法時比較困難的，教師在這部分教學個過程中也很難調(diào)動起學生的積極性。而交互式電子白板的幕布和聚光燈功能，通過一束光線積聚在黑色的屏幕上，把計算機里面的英語課件內(nèi)容以圖像、音頻和視頻等多種展示方式給學生呈現(xiàn)出來，此外還給學生創(chuàng)造應用的情景，可隨筆尖運行進行內(nèi)容的勾畫和練習。用這種功能復習，能起到積極的效果。

　　3.歸類劃分作用

　　電子白板有很多屬于先進的、高科技的功能是傳統(tǒng)教育教學設備不具備的。如：交互式電子白板具有自動歸類的功能，能夠?qū)⒂⒄Z知識按照既定的設置進行歸類，屬于某一個區(qū)域的知識就分類在一起，不屬于的那些類就不包含在該區(qū)域里面，這就給學生創(chuàng)造了更加自由的學習環(huán)境，教師只要講授某類知識之后學生就能夠按照歸類進行自由的復習、記憶和練習。教師不必再仔細的給學生規(guī)定要做的題目，學生課堂學習也更具主動性。

　　4.交互作用

　　電子白板最靈便的作用就是“交互作用”。教師在復習和講授高中英語新課的時候通常都會使用到幕布遮蓋功能。也就是說教師將要復習學過的英語單詞或者短語等知識點的時候會將提問的重點內(nèi)容用幕布遮蓋起來，等學生們完成小組討論和回答完老師的提問之后，老師再移開幕布并給學生進行答案的講解。學生一般都對于幕布下面的內(nèi)容好奇，想要找出最正確的答案。此外，幕布可以按照遮蓋的內(nèi)容多少進行大小的調(diào)整，這種靈活的展現(xiàn)方式使同學們覺得很神奇，教師在使用的過程中也會很順手。

　　二、使用效果對比

　　沒有對比就不會有強烈的反差，在使用過交互式電子白板之后，我想每一位教師都會對這種先進的教育教學手段“戀戀不舍”。沒有交互式電子白板的情況下進行授課，教師要站在課件的投影前面進行講解，每個步驟的切換都要跑回到電腦出進行手動的操作，遇到一些需要勾畫標記的地方還要以簡易的板書形式給學生展現(xiàn)出來，教師在授課的過程中要來回的奔波于這三個地點，所以講課的效率會沒有那么高，而且這樣的三點來回跑也會中斷教師上課的`思路。使用交互式電子白板，教師就只用站在白板前，所有的工作全部通過手指完成。高中英語中涉及到的英語知識面很廣，很多知識點都是成系統(tǒng)的出現(xiàn)，學生在課堂中做筆記需要用眼看黑板、用手記重點而且還要用腦思考教師在講解的內(nèi)容，現(xiàn)在交互式電子白板的課堂上，教師圈畫的重點和為學生的練習所做的批注等內(nèi)容都會得到儲存，黑板上顯示的材料可以為學生備份和打印，讓學生在課堂上不必埋頭忙于抄筆記，忽略了對知識的理解和掌握，以此來幫助學生提高學習效率。課件教學的過程中教師不能夠在課堂上對投影出來的內(nèi)容直接進行圈畫和操作，只能用教鞭或者鼠標進行指點，但是交互式電子白板就能實現(xiàn)教師對投影內(nèi)容的標注，教師可以根據(jù)上課的需要對重點的知識點進行標注;使用黑板教學的時候，教師需要畫出或者是繪制一些圖形以便更好的講解比較復雜或者系統(tǒng)的知識，但耗時效率又低�，F(xiàn)在通過交互式電子白板，教師直接調(diào)用海量圖庫資源即可。輕松快捷，豐富多彩。繁重的高中英語學習需要通過提高教學效率來緩解學生的學習壓力，交互式電子白板所能提供的精致美麗的課件將是提高效率重要措施之一，在這樣的英語學習課堂中，教師能夠以較輕松的形式為學生展現(xiàn)出盡可能多的知識內(nèi)容和文化常識，師生在教學活動之中零距離的接觸也使得學生可以及時得到自己在學習過程中的反饋及教師針對性的評價。無論是從學生的上課效率還是教師的教學效率來講都是大有裨益的。

　　總之，先進的教育教學手段的“先進性”就體現(xiàn)在它的“動化”、“活化”、“便利化”上，交互式電子白板在高中英語教學中，展現(xiàn)出來的就是這些優(yōu)勢。電子白板在英語教學過程中具有很大的優(yōu)勢。教師在具體教學過程中，應不斷學習，熟練掌握其使用方法，提高課堂效率與教學質(zhì)量。

高中英語教學論文7

　　《普通高中英語課程標準》指出：“英語教學論文的主要目的是讓學生在義務教育階段的基礎上，進一步明確英語學習的目的，形成有效的英語學習策略，培養(yǎng)學生合作的學習方式，進而培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。”高中英語教學不僅是習得英語文化知識和技能，更是培養(yǎng)學生思維能力、思維品質(zhì)的過程，教師要采取種種策略，在閱讀教學中有意識地培養(yǎng)學生思維能力，形成健全人格。教師要將學生的思維訓練放在核心地位，通過教學設計，培養(yǎng)學生“用英語思維和表達”的能力。筆者常從以下幾個方面入手。

　　1. 利用問題導讀誘發(fā)個體思維

　　問題驅(qū)動是新課改的一大亮點，問題始終終是課堂的焦點，以問題解決為導向的課堂教學法方式既是課堂走向深入的途徑，也是學生認知發(fā)展的應然需求。問題是思維的主要切入點，閱讀課堂設計適切的問題，能將學生的思維引向深入，從而驅(qū)動思維的敏捷性和靈活性。教師要研究個體，關(guān)注個體，在英語課堂上做面向個體的英語教學設計者。學生是閱讀的主體，這一主體具有不可替代性，排他性，任何其它的外部誘因都必須建立在學生主動閱讀這一大前提下，離開了它，培養(yǎng)學生的個體思維就是無源之水，無本之末。

　　問題的設計要遵循有易到難、循序漸進，由表及里，由淺入深的原則，前后要有關(guān)聯(lián)性、梯度性、漸次性。這樣，教師就可以通過提問、追問等方式，以“剝洋蔥”的方式將文本的核心價值揭示出來，只有問題本身具有價值引領作用，在實踐中具有可操作性，閱讀才能走向深度對話，學生的思維才能愈發(fā)敏銳。當然，教師也要留給學生足夠的時間，讓問題在學生思維的王國里持續(xù)發(fā)酵，走向文本內(nèi)涵的制高點。

　　2. 利用典型詞語引發(fā)發(fā)散思維

　　發(fā)散思維的培養(yǎng)有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，它是指學生在文本自主解讀過程中，從已知信息出發(fā)，思維向多個方向思考和聯(lián)想，形成多維度、立體性和多元化的文本解讀時空。閱讀文本富含大量的思維“礦物質(zhì)”，只有從文本中提取有價值的典型詞語，并以此為中心向文本的前后左右擴散，進行合理聯(lián)想和想象，才能觸發(fā)發(fā)散思維，形成思維能力。

　　牛津高中英語的`編寫突出地體現(xiàn)了這一特點，每個單元都有其核心話題和坐標，這在單元標題中表現(xiàn)地猶為明顯，教師要抓住教材，吃透編者意圖，在閱讀設計時以典型詞語為中心，設計出適合學生心理和想象的活動、問題，從而讓學生圍繞著這些典型話題、核心詞語和目標詞匯進行語言實踐活動，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。牛津高中英語模塊五Unit 2 Reading： The economy or environment此文本講是經(jīng)濟和環(huán)境的關(guān)系，無論設計什么樣的教學活動，都要圍繞經(jīng)濟和環(huán)境的核心詞匯來展開，如environmental protection， be damaged by， be destroyed， poisonous chemicals， have a good effect on， cut back on， environmentally friendly， economic development， and so on，以這些核心詞為主軸，課堂才能“形散而神不散”，生成有效的文本理解。

　　3. 利用關(guān)鍵信息啟發(fā)聚合思維

　　關(guān)鍵信息是指在文本理解和文本發(fā)展過程中對文本內(nèi)核起指示、強調(diào)、暗示和升華的詞句，它是一篇文本價值得以體現(xiàn)的主心骨。眾所周知，“文以載道”，一篇文本的“道”要通過各種方式讓讀者“會其意、悟其魂”，但最主要的方式就是文本的關(guān)鍵信息。無論是略讀、速讀，還是精讀與泛讀，都是將關(guān)鍵信息的獲取作為重中之重，找到了關(guān)鍵信息，學生的思維便有意識地向其聚合、靠攏、集中，從而形成一個個“次中心”，這既有利于對文本的理解，也有利于學生自身思維能力的提升。關(guān)鍵信息的表現(xiàn)方式多種多樣，微觀層面有：特殊語義塊、起承轉(zhuǎn)合性連詞，情感和態(tài)度類詞。宏觀層面有：主題句、段旨句、點睛句和引用句等，“挈領一頓，百毛皆順”，抓住了關(guān)鍵信息，也就抓住了文本內(nèi)涵的牛鼻子，為此，教師需有針對性地培養(yǎng)學生的聚合思維，協(xié)助學生以關(guān)鍵信息為綱，構(gòu)建思維導圖，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

　　4. 利用文本分析促發(fā)批判思維

　　批判思維，或叫評判性思維，顧名思義，就是在閱讀過程中，運用逆向思維，讓學生以自我的見解和認知為基點，對原文本進行個性化解讀和批判性思考，作出評判性理解。它不是隨意想象，而是有理有據(jù)的推斷，是對文本的內(nèi)在蘊義進行質(zhì)疑、辨析、判斷和反思后形成的別樣評判。

　　牛津高中英語Module 4 Modern life 中Unit 1Advertising 的主題是廣告，筆者在設計中向?qū)W生提出以下問題。Do you think the main idea of the text is completely right？ And why？ 在學生認識到本文只提到了廣告的“弊”而忽視廣告的“利時”，我便因勢利導，提出后續(xù)問題：How do you think the structure of the text should be reconstructed？ Give your ways of rewriting the text. 后來，我便讓學生大膽猜測，激活學生的心智，利用頭腦風暴，讓學生將廣告的“利”也充分展現(xiàn)出來，并對文章的結(jié)構(gòu)進行升級性修改，學生在重建文本的過程中促進了發(fā)散思維，體驗了成功感和獲得感。

高中英語教學論文8

　　０引言

　　單純的為了提高學生的英語成績而進行的高中英語教學方式已經(jīng)無法適應時代的發(fā)展，也無法促進學生的全面發(fā)展。因此，在教育改革的不斷深入和發(fā)展的前提下，情感成了英語教學中的主要方式，情感對高中英語教學的重要性漸漸地被人們接受，從而成為了英語課堂教學的主要途徑。高中的英語教學伴隨著語言教學，更有情感交流的加入，倘若情感教育在英語教學中不受到人們的重視，對教師的教學質(zhì)量以及學生的學習興趣都將產(chǎn)生極大的影響，所以情感在高中英語教學中的作用不能小覷。

　　１高中英語教學與情感教育相互關(guān)聯(lián)

　　什么是情感呢？情感就是一個人行為和思想的內(nèi)部體現(xiàn)，它直接對學生英語的學習興趣和老師的教學效果有重要的作用，所以不論從哪一層面來看，情感都是非常重要的。一位老師倘若上課是帶著個人情緒來的，那么這堂課他教的絕對不理想；而且老師對學生不能一視同仁，對差生有偏見，不從差生的角度去考慮，那么這位老師絕對是不合格的。教師的個人情緒太重，在備課的過程中，難以深入了解課本的內(nèi)涵，在教學的過程中，教師講自己的，不顧學生，學生的學習興趣也會很低，所以難以學好這門課程。再者，情感作為英語教學中的主要途徑，直接對學生的發(fā)展產(chǎn)生影響。因此情感教育在高中英語教學中的作用非常重要。所以教師要將情感教育和課堂教育緊密的結(jié)合起來，打破傳統(tǒng)的教學方式，并做到對學生一視同仁，沒有偏差，細心、耐心的教導學生，將學生看成自己的孩子關(guān)愛他們。學生在教師的引導和關(guān)愛之下并定會對英語產(chǎn)生極大的興趣，相信英語也會成為他們的朋友，這樣，學生有了興趣。何愁會學不好呢？

　　２情感教育在高中英語教學中運用的具體方法

　�。玻�１激發(fā)學生的學習興趣：

　　我們常說“興趣是最好的老師”，英語教學的目的歸根到底并不是取得書面的高分，而是讓學生學會利用英語進行溝通，學會利用英語進行日常的生活交流。因此，英語是一門重要的學科，但在現(xiàn)實中，根據(jù)筆者的實際教學調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)，高中的學生對英語的學習興趣并不是很高，甚至有的學生還討厭英語，這就造成了偏科、上課注意力不集中、討厭英語課堂等現(xiàn)象，倘若這些問題沒有解決好，那么，就沒有辦法再談情感的問題了，所以，教師必需要提起學生對英語的`學習興趣，只有有學習英語的興趣，才能學好英語，教師的教學質(zhì)量才能從學生的成績上體現(xiàn)出來。所以培養(yǎng)出學生的興趣是教師的重中之重，教師應該有多種教學方式，而學生必須參與到各種活動中來，讓學生體會到學習的樂趣，從而產(chǎn)生學習的興趣，達到學習的目的。同樣的，我認為學生應該有自己的一套學習方式，比如有的同學背英語課文，通過讀來增強語感，也可以通過聽英語歌曲練習英語，歌曲創(chuàng)造的英語環(huán)境，使得同學們在輕松的環(huán)境中掌握英語。

　�。玻�２活躍課堂氛圍：

　　濃厚的課堂氛圍，可消除學生的緊張情緒，也可以適當?shù)奶嵘龑W生的學習興趣。因此，課堂氛圍的重要性不言而喻。學生是教師的另一個孩子，每一位母親都是愛自己的孩子的，而教師更加不例外，將學生看作自己的孩子，對之用愛感化他們，讓學生與老師之間產(chǎn)生共鳴，使得距離拉近。首先，教師要合理的引導學生的情感方向，真心實意的去關(guān)心學生，了解他們的內(nèi)心世界，通過對他們進行了解，達到師生之間相互和諧相處的融洽關(guān)系，教師和學生之間有困難相互幫助，有成就相互分享。高中的學生處于情感起伏較大的時期，在這個關(guān)鍵的時刻，老師是學生的唯一方向，老師要及時的發(fā)展學生的不同，了解他們的內(nèi)心世界，在他們做出消極的事情之前幫助他們走出來，重新建立信心和興趣。在課堂的教學中，教師要創(chuàng)建一個和諧的學習氛圍，讓學生們在這個氛圍中學習，讓他們參與到每一個活動中來，感受到自己的重要性，充滿信心，從而產(chǎn)生興趣，主動學習英語，為老師交上滿意的答卷。其次，高中英語教師應該重視教材的重要性，應該深入的挖掘教材的內(nèi)容，把握教材的主要脈絡，并且了解其內(nèi)涵，嘗試放棄傳統(tǒng)的教學方法，將主體性地位真正的還給學生，讓學生成為課堂的主人。教師還應該利用多媒體教學將枯燥無味的知識轉(zhuǎn)變成學生們感興趣的方式來呈現(xiàn)，引起學生情感上的共鳴。

　�。玻�３創(chuàng)建和諧的課堂學習氛圍：

　　一個良好的環(huán)境對學生學習有重要的作用，和諧的學習氛圍是學生學習的主要影響因素，教室為學生創(chuàng)建一個和諧的學習氛圍是非常必要的，在和諧的學習氛圍中，學生能夠有學習的興趣，對英語產(chǎn)生熱愛，從而喜歡上英語，進而積極的學習英語，達到與老師的共贏，所以和諧的學習氛圍是非常重要的。其次，我認為教師應該深入的挖掘教材的內(nèi)涵，雖然教材是枯燥無味的，但其中不乏具有魅力藝術(shù)的內(nèi)容，教師要善于發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容，將之轉(zhuǎn)化為有趣的能夠在教學課堂中實行的小游戲，或者是情景對話。比如在學習運動這類課文時，里面的單詞比如游泳，跑步，攀巖等，教師可讓學生們做這些動作，緊接著教師問學生“ｗｈａｔａｒｅｙｏｕｄｏｉｎｇ”？學生由此回答教師問題，然后教師再讓學生自行對話，一個同學說英語單詞，另一個同學做出相應的動作。相信每一位同學都想?yún)⑴c這樣的活動，通過這樣的活動學生們可以對單詞輕松的掌握。

　　３結(jié)束語

　　綜上所述，情感教育是高中英語課堂教學中的殺手锏，良好的學習氛圍是同學們學習的主要影響因素，而教師與學生之間的語言交流會增進師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系有利于課堂氛圍的活躍，幫助學生激發(fā)想象力，對學生的發(fā)展有重要意義。所以，情感交流對于高中生是異常重要的。同時學生也應該積極配合老師的工作，相信在師生雙方的共同努力下，高中英語教學一定會取得突破性進展。

高中英語教學論文9

　　英語是高中階段外語教育的主要語種。特別是在新改革方案里，英語將由社會機構(gòu)組織考試，學生高中三年可以考多次，成績和大學英語四六級一樣分等級。想要科學高效地對學年間、學期間的英語教學進行管理，必須有系統(tǒng)的觀點、理論和方法作為指導思想。美國項目管理專業(yè)資質(zhì)認證委員會主席Paul Grace說，“在當今社會，一切都是項目，一切都將成為項目。”同理，在高中英語教學中，我們也可將其視作一個項目，運用項目管理的理念和方法管理教學。

　　一、項目視角下的英語教學特征

　　項目是在規(guī)定時間內(nèi)，由專門組織起來的人員共同完成的、有明確目標的一次性任務。項目具有一次性、獨特性、目標性、活動的整體性、風險性等特征。

　　（一）一次性一次性是項目的基本特征，也是識別項目的主要依據(jù)。項目沒有完全可以照搬的先例，也不會有完全相同的重復。英語教學管理具有明確的學期、學年，教學對象不斷變化，教學工具和技術(shù)也在不斷更新，這些都是教學的“一次性”的體現(xiàn)。

　　（二）獨特性每個項目都是獨一無二的。英語教學講究因材施教，也是獨一無二的。每個課程的時間、地點、教學目標、教學過程、教學評價和教學成果都有別于其他課程，即使是同一內(nèi)容，面對不同的對象，也會有不同的目標、不同的過程和不同的結(jié)果。這是英語課程教學“獨特性”的體現(xiàn)。

　�。ㄈ�）目標性每個項目都應該有一個明確的目標�！度�日制普通高中英語新課程標準》（簡稱《標準》）圍繞高中英語教學制定的培養(yǎng)目標，設置的課程目標，到每一堂課的具體目標，都是教學“目標性”的體現(xiàn)。

　　（四）活動的整體性項目的執(zhí)行過程要完成一系列相互聯(lián)系的活動，這些相互聯(lián)系的活動構(gòu)成了一個整體。英語教學過程中，全體任課教師組成一個教研團隊，教研團隊的教學活動組成了整個年級的英語教學活動；教師和學生組成教學團隊，教師的教和學生的學是一系列相互聯(lián)系、相互依賴的活動，構(gòu)成了班級的整體學習活動。這是英語教學“整體性”的表現(xiàn)。

　�。ㄎ澹╋L險性由于項目的一次性和獨特性，使得項目計劃是基于一定的假設和估計的，因此項目具有一定的`風險性。英語教學目標的設定和教學計劃建立在學生已經(jīng)掌握知識經(jīng)驗的預估基礎上，使得教學效果具有不確定性，這種不確定性是課程教學“風險性”的體現(xiàn)。

　　綜上，英語課程教學符合項目的定義，具有項目的諸多特征，因此可以將英語課程教學視作“項目”,并運用項目管理的方法開展教學活動。

　　二、項目管理視角下的英語教學管理

　　所謂項目管理（PMBOK指南），就是“將知識、工具和技術(shù)應用于項目的各項活動，以滿足項目的要求”.項目管理過程可歸為項目啟動、項目規(guī)劃、項目執(zhí)行、項目監(jiān)控和項目收尾五大過程組。英語教學活動包括學期開始的總體教學目標制定及教學需求收集（教學啟動）；各年級組（備課組）制定具體教學計劃，包括教學進度、階段性教學目標、溝通計劃等（規(guī)劃階段）；英語教師根據(jù)教學計劃具體執(zhí)行課堂教學、課堂溝通及課堂評價（執(zhí)行及監(jiān)控階段）；根據(jù)課程標準的目標和要求，通過召開評估會對教學全過程和結(jié)果進行檢驗（收尾階段）。因此，可以運用項目管理的五大過程組對英語教學進行系統(tǒng)管理。

　　從宏觀意義上，高中英語教學構(gòu)成一個項目組合，各學年的英語教學構(gòu)成一個項目集，每個年級的英語教學構(gòu)成一個項目；微觀意義上，某一學期英語教學構(gòu)成一個項目組合，某一課堂教學構(gòu)成一個項目集，課堂上的某一活動構(gòu)成一個項目。因此，可依據(jù)項目組合管理、項目集管理、項目管理高中英語教學進行項目式管理。

　　項目組合管理通過選擇正確的項目集和項目，對教學工作進行優(yōu)先排序，并對教學資源進行整合優(yōu)化來與學期教學目標一致。項目集管理對某一學年或某一課堂教學進行協(xié)調(diào)、控制相互之間的依賴關(guān)系，從而實現(xiàn)階段性教學目標。項目管理通過制定教學計劃和執(zhí)行計劃完成既定的短期的課堂教學目標，為項目集或項目組合的目標服務，并最終為學校的戰(zhàn)略目標服務。

　　三、結(jié)語

　　項目管理理念下的英語教學管理，是基于英語教學符合項目管理對“項目”的定義，從而利用項目管理的方法設計和執(zhí)行課程教學，以實現(xiàn)良好的教學效果。把高中英語教學按照一個項目進行管理，運用項目管理的五大過程組進行系統(tǒng)化管理，能夠及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并迅速做出應對調(diào)整，從而保證教學任務的完成，提高教學質(zhì)量和教學效率。同時，通過學生真正參與到教學活動項目中，還可以培養(yǎng)學生的自我規(guī)劃、自我評價、自我管理能力，促進學生心智、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高，真正踐行“以學生為本”的新課程改革理念。

　　參考文獻：

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　　[2]張勉。項目管理在大學英語教學中的應用研究[J].語文學刊：外語教育教學，20xx（1）。

　　[3]黃乃璋。論項目管理在高職英語教學中的作用[J].當代教育科學，20xx（13）。

　　[4]熊欣。項目管理在新東方教學模式中的應用--以本科英語教師口語能力培訓為例[J].管理觀察，20xx（27）。

高中英語教學論文10

　　近年來，隨著新課改理念的逐步深入，高中的英語課堂也在悄然發(fā)生變化，從眉毛胡子一把抓到現(xiàn)在的突出重難點，從以前的滿堂灌到現(xiàn)在的自主、合作、探究，充分體現(xiàn)了學生在學習過程中的主體作用的重要性。我經(jīng)過近幾年的教學論文" target="_blank">英語教學，發(fā)現(xiàn)在眾多的方法中，用得最多且效果相對明顯的就是合作學習，由于其實效顯著，被人們譽為“近十幾年最重要和最成功的教學改革”。下面筆者談談對合作學習的認識。

　　一、英語合作學習的優(yōu)勢

　　1.體現(xiàn)了學生學習的主體地位

　　英語教學的最大特點是體現(xiàn)語言的交際功能。教學要體現(xiàn)學生學習的主體地位，鼓勵學生嘗試用英語語言與小組成員進行探討交流。該種教學方法其實就是還學生學習英語的主動性和積極性，讓學生在與同學的交流中，暴露自己的思維過程，以達到“互相借鑒”的學習目的。

　　2.培養(yǎng)了學生團隊合作精神

　　小組合作學習雖人數(shù)不多但相對穩(wěn)定，小組中的每個人都彼此熟悉，組內(nèi)成員互相合作，組際之間相互競爭，既培養(yǎng)了學生的團隊精神，又挖掘了個體學習潛能，在小組遇到問題的過程中能相互交流，相互支持、配合，小組成員能積極承擔在完成共同任務中個人的責任，能最大限度地發(fā)揮他們的組織才能和協(xié)調(diào)能力。

　　3.有利于增進師生間的溝通交流

　　小組合作學習在一定任務的背景下，需要師生之間的通力合作，便于教師及時調(diào)整教學策略。英語小組合作學習，促進了師生間的理解與溝通、學生合作意識與交往技能，影響了學生價值觀、態(tài)度、能力和認識世界方法的社會化，有利于學生人格和心理的健康成長。師生之間的平等合作交流拉近了教師與學生之間的距離，有利于形成一種民主、平等、和諧的教學氛圍。

　　4.促進了學生非智力因素的發(fā)展

　　學生在合作探究學習的過程中，通過彼此的交流溝通來互相了解對方的學習性格和個性特征。學生通過競爭與合作學習能及時體驗到成功的快樂和集體榮譽感，激發(fā)了學習動機，促進了學習主動性的發(fā)展。學生的情感態(tài)度與審美價值觀也會在彼此的交流學習中得到了進一步的發(fā)展。這種學習方式對學生的非智力因素培養(yǎng)也具有促進作用。

　　二、開展合作學習的策略

　　1.合理劃分合作小組

　　我們可以將班級的學生按照英語教學的需要以四人為一組分成若干小組。分組時應該考慮學生的學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異。每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長、記錄員、資料員、匯報員等，定期或不定期的互換角色，可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由調(diào)整。這不僅使學生有新鮮感，能提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發(fā)展的機會�？傊�，合作學習小組的劃分可以有多種方法，但無論怎樣劃分都應有助于小組成員積極主動地參與學習過程，并能使小組成員彼此協(xié)作，相互支持，以提高個人的學習成效和達成該小組的學習目標。

　　2.教師要加強引導組織

　　課外學生沒有直接面對老師的壓力，學生狀態(tài)會有所放松，如果給他們組織安排學習小組，給學習小組布置學習任務，這樣他們就會受到來自小組集體的約束，為了完成小組的學習任務，小組成員間會互相幫助，互相督促，從而提高課后學習效率。教師要及時對課后小組的學習任務進行檢查督促，并做好檔案記載。

　　通常在傳授新課前我會布置學生先預習單詞，布置學生通過已學過的音標知識去自學生詞的讀音，通過查字典去了解生詞的含義。課前我通過檢查小組學習的整體掌握情況去評價他們的預習情況。這樣日積月累，學生為了小組的榮譽，優(yōu)秀學生會積極幫助學困生，幫他們糾正讀音，單詞默寫過關(guān)，在團隊集體精神的.鼓勵下，學困生也會提高學習興趣，努力過關(guān)。這樣就達到了預習的目標，收到了良好的效果。

　　為了鞏固課堂上所學的知識，我常布置一些復習鞏固的課外作業(yè)，如默背詞匯、復習語言點并造句、編對話、朗讀課文等。

　　我將小組成員兩兩結(jié)隊，優(yōu)秀生與學困生結(jié)隊，優(yōu)秀生學習能力強，對學困生指導很有幫助，且學困生也比較佩服優(yōu)秀生，所以往往能聽從優(yōu)秀生的指導和要求;中等生與中等生結(jié)隊，他們水平相當，各有所長，可以互相學習取長補短，共同進步。

　　3.明確責任，分工合作

　　合作學習就是讓學生由被動變主動，把個人自學、小組交流、教師點撥等有機地結(jié)合起來。我們老師在開展合作學習的準備階段應對學生進行合作意識的引導，對小組成員進行明確的角色分工，做到人人有事做，要求每個組員要盡自己的最大努力來完成小組學習任務。老師要放下架子，積極參與學生語言實踐活動，隨機抽查小組成員的學習情況，避免一些學生“濫竽充數(shù)”。另外要開展組與組之間的競賽活動，并實行獎勵機制，促進小組成員之間互幫互學，鼓勵小組中的優(yōu)秀成員主動幫助學習困難生，培養(yǎng)他們的團隊合作精神和競爭意識，充分調(diào)動學習的積極性。

　　三、合作學習過程中應注意的幾個問題

　　在合作學習中，教師所采取的任何一種方式都應體現(xiàn)學生學習的主體性、學生活動的互動性和語言的交際性。

　　1.選擇適當?shù)暮献鲗W習時機

　　合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。

　　教師要根據(jù)教學內(nèi)容、學生知識情況，選擇有價值的內(nèi)容，有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)讓學生進行合作學習。一般說來，較簡單的內(nèi)容只需要個人獨立學習或開展全班教學。而較復雜的、綜合的學習內(nèi)容，可采用合作互動的學習方式。但一節(jié)課中，不宜安排過多的小組合作學習的次數(shù)和時間，注意不要為了“合作學習而合作學習”，防止隨意性和形式化。

　　2.教師要創(chuàng)設能激發(fā)學生學習興趣的、較為真實的語言環(huán)境

　　興趣是最好的老師，興趣是激發(fā)學生有效學習的內(nèi)在動機。

　　海倫凱勒曾說：當一個人感覺到有高飛的沖動時，他將再也不會滿足于在地上爬�？谡Z訓練中，如果能夠創(chuàng)設具體實用的語言環(huán)境，讓學生像演戲般表演，不斷體驗成功，學生將會發(fā)揮出自己最大的潛能，去興致勃勃地從事口語練習。

　　總之，小組合作學習是建構(gòu)主義學習理論指導下的一種學習策略，符合學生學習的認知規(guī)律。合作學習能使學生成為學習的主人，在學習中發(fā)展了學生的個性，培養(yǎng)了學生的合作意識。合作學習能夠讓學生在團隊學習中進行思維碰撞，提高自己的理解感悟能力。合作學習對于學生形成批判性思維與創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生對待學習內(nèi)容和學習的樂觀態(tài)度等都有明顯的積極作用。教師作為新課程英語教學的施行者更應該以飽滿的熱情、積極的行動去促使該種教學方法的順利開展，以民主、平等的心態(tài)為學生營造自由、和諧的學習氛圍，鼓勵學生在語言的實踐交流中提高英語綜合素質(zhì)。

高中英語教學論文11

　　一、英語教師要提高自身的語言表達能力

　　英語教師要想在授課時發(fā)揮語言的魅力，在課堂上營造出良好的語言氛圍，就要擁有深厚的語言功底，所謂“巧婦難為無米之炊”，教師的語言表達能力弱，語言形式太過單一就會使學生逐漸失去英語學習的耐性，在課堂上呈現(xiàn)出昏昏欲睡的.狀態(tài)，使英語課堂的效率極為低下，教學效果不盡如人意。英語教師在提高語言表達能力上所要做出的努力，就是提高閱讀量，不斷充實自身，加深語言功底，感受不同句式在教授不同內(nèi)容時所發(fā)揮的作用。比如，可以將可能得出的錯誤答案與正確答案結(jié)合，形成選擇句式來給學生造成迷惑，促使他們進行深度思考，若他們做錯時再進行講解，就要比單獨給出問題和正確答案使學生的印象更加深刻。

　　當然，教師也不能一味地以教學為目的而進行教學，教師偶爾可以引經(jīng)據(jù)典，用涉及所學知識的寓言故事或名言來調(diào)動學生的學習熱情，一方面，可以拓展學生的知識，感受不一樣的英語學習；另一方面，也能使學生切身感受所學英語知識在具體情境中的應用，使英語學習事半功倍。

　　二、英語教師要充分發(fā)揮想象力

　　英語課堂中，在知識點之外的語言要想融入課堂教學中，為英語教學增色，就需要英語教師能夠充分發(fā)揮想象力，將知識點與有特色的語言相聯(lián)系。如果教師單純?yōu)榱嗽黾诱n堂中語言的魅力而強行將不相關(guān)的特色語言附加給英語知識，就會使整個課堂僵硬，使原本的效果大打折扣，如同“為賦新詞強說愁”一樣，彼此之間不能很好地搭配，反而互相牽制，無法發(fā)揮出更好的效果。要避免這種情況，英語教師就要在課堂中有意識地鍛煉自己的想象力，將天馬行空的想象用幽默化或簡潔化的語言表達出來。

　　比如，在學習keep...away這個詞組時，教師就可以聯(lián)想到Anappleadaykeepsthedoctoraway這個警句來強化記憶，這樣的聯(lián)想既合理又充滿趣味，可以增強課堂教學中的語言魅力，使學生將詞組在語言形式中的運用更好地領悟，同時收獲課外知識。高中英語教學比起中學難度增加，知識點也更加繁雜，對高中生來說，高中英語中涉及的知識點十分枯燥乏味，英語教師就要向語文教師多加交流，借鑒語文教學的經(jīng)驗，將語文教學中所體現(xiàn)的語言魅力運用到英語教學中，使枯燥的英語課堂在授課語言藝術(shù)魅力的感染下充滿趣味。

高中英語教學論文12

　　1引言

　　英語有別于其他語言類學科，對于學生來說，學習英語一直是比較難的學習部分，無論是小學還是初中、高中，大部分學生都缺少學習英語的興趣，這也是英語教學急需要解決的一個問題。在當前信息化社會發(fā)展的大背景下，信息技術(shù)與我們的學習和生活有著非常緊密的聯(lián)系，海量信息資源以及傳播信息的渠道讓學生對于信息技術(shù)有著很強的關(guān)注度，教師可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢將其與教學進行有效的整合，對于提高教學的質(zhì)量來說會有很大的作用。

　　2新課改背景下高中英語與信息技術(shù)整合的必要性分析

　　隨著信息時代的到來，信息技術(shù)在教育領域中得到了廣泛的應用，將信息技術(shù)與教學結(jié)合不僅是教育信息化發(fā)展的必然趨勢，還改變了傳統(tǒng)教學模式單一、教學氛圍枯燥、學生壓抑的種種弊端。對于高中英語教學來說，應用信息技術(shù)教學能夠為學生開拓更廣泛的英語信息資源，教師通多運通各種信息技術(shù)軟件、多媒體教學工具將課堂結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)的更為靈活，還能為學生提動更多的學習渠道，有效的激發(fā)學生學習英語的興趣，為學生創(chuàng)造了更有利的英語學習環(huán)境，促進了學生的整體英語學習效率，因此，將信息技術(shù)與高中英語教學進行整合是非常必要的。

　　3現(xiàn)代化信息技術(shù)與高中英語教學有機整合教學策略探析

　　3。1合理運用信息技術(shù)實現(xiàn)對高中英語閱讀教學的有機整合

　　在高中英語課程教學過程中閱讀教學作為主要教學任務更是學生英語學習的重點，采取怎樣的英語教學方法來不斷培養(yǎng)提升學生英語閱讀理解能力，一直以來都是英語教學中的一大難題。為此，廣大高中英語教學工作者以及教育教學研究人員通過在實踐教學工作中的不斷總結(jié)和探索，并充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)不斷創(chuàng)新英語教學方法和教學模式，并獲得了良好教學效果。

　�。�1）利用信息技術(shù)制作英語教學課件，有效提升英語課堂教學質(zhì)量

　　多媒體英語教學課件集英語詞匯、圖片、食品、聲音和動畫等表現(xiàn)等不同形式于一體，能夠直觀清晰的呈現(xiàn)英語知識結(jié)構(gòu)，起到良好的英語輔助教學的作用大大提高英語課堂教學效率。并且其具有直觀生動的特點深得學生喜愛。并且，利用電子課件展開閱讀教學，教師通過互聯(lián)網(wǎng)獲取更多的學習資源實現(xiàn)英語知識的拓展，極大豐富英語閱讀課堂教學內(nèi)容充滿新鮮感和趣味性，從而有效調(diào)動學生英語閱讀學習積極性。

　�。�2）充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)獲取豐富英語閱讀材料

　　運用互聯(lián)網(wǎng)展開英語閱讀教學能夠切實解決以往英語閱讀材料缺乏、單一陳舊等問題。在互聯(lián)網(wǎng)當中存在海量的英語閱讀資源能夠有效調(diào)動學生英語閱讀興趣。教師通過互聯(lián)網(wǎng)獲取英語閱讀資源過程中應注意以下幾點：應保證所選用的資源作為英語教材的拓展和延伸；應保證閱讀教材滿足學生閱讀興趣和閱讀學習特點；應具有一定的.趣味性和客觀合理性，雖然互聯(lián)網(wǎng)上的英語資源非常豐富，但是其中有適合展開閱讀教學的也有不適合的，所以在選擇時應特別注意資料的客觀合理性；最后，應依據(jù)學生英語能力選擇閱讀理解難度適當?shù)慕虒W資源。比如，可利用多媒體向?qū)W生播放動畫電影《The Lion King》《汽車總動員》以及經(jīng)典英語電影《泰坦尼克號》《國王的演講》等，學生在觀看影片的過程中體會到樂趣的同時感受英語的魅力，有效調(diào)動學生展開英語閱讀學習的積極性，切實提高英語閱讀教學效率。

　　3。2合理運用信息技術(shù)實現(xiàn)對高中英語聽力和口語教學的有機整合

　　利用多媒體信息技術(shù)能夠為英語聽力和口語練習提供良好資源和條件。在越來越重視素質(zhì)教育的大環(huán)境中英語聽力和口語教學占據(jù)英語教學的重要地位，更是體現(xiàn)學生英語綜合能力重要標準。在聽力教學過程中教師可以根據(jù)教學需求隨意調(diào)整英語語音播放進度，比如，某句話學生沒有聽懂或聽清時教師則可以直接快進、回放和暫停等操作。并且，在傳統(tǒng)的英語聽力教學中由于英語教師自身英語口語發(fā)音不標準，導致學生英語聽力困難，這時如果利用多媒體向?qū)W生播放純正的英式或美式英語，讓學生體會到英語聽力學習就像是一種享受，從而有效解決教師自身英語發(fā)音不標準的問題。新課標要求當前的高中英語教學不僅要求學生會寫更要會聽會說，只有這樣才符合新課標和素質(zhì)教育的要求。但是想要培養(yǎng)學生良好的英語口語能力必須具備一定的語言表達情境，這時就可依據(jù)英語教學內(nèi)容利用多媒體來打造真實的英語口語表達情境，讓學生在真實生動有趣的英語口語環(huán)境下展開口語表達和練習，從而切實提升學生英語聽說能力。

高中英語教學論文13

　　摘要:該文介紹了韓禮德和哈桑的英語詞匯銜接理論，詞匯復現(xiàn)和詞匯搭配是實現(xiàn)詞匯銜接的重要手段，作者著重從這兩方面探討了其語篇功能，并應用于英語閱讀，寫作，翻譯等方面。

　　關(guān)鍵詞:詞匯銜接搭配閱讀

　　英語銜接主要有五種類型:照應，替代，省略(，連接以及詞匯銜接。詞匯銜接手段歷來為廣大語言分析研究者以及英語教學者所重視，被認為是語篇銜接的最重要手段之一，它表達一種具體且復雜的意義關(guān)系，包括相同，相似，相近和相反的關(guān)系。本文將著重從這兩大方面來探討詞匯銜接手段的語篇功能和文體功能以及對高中英語閱讀理解的啟示。

　　一、詞匯銜接

　　1、復現(xiàn)關(guān)系

　　(1)原詞。Ourlibertyisgivendirectionandpurposebymoralcharacter，shapedinstrongfamilies，strongcommunities，strongreligiousinstitutionsandoverseenbyastrongandfairlegalsystem.選自布什的公眾演講，strong一詞重復出現(xiàn)四次。復現(xiàn)不僅起到了連貫語氣的作用，還發(fā)人深省，以達到共鳴。

　　(2)同義詞、近義詞。Evenbymodernstandards，the46，000tonTitanicwasacolossalship.Atthesametime，however，shewasnotonlythelargestshipthathadeverbuiltbutwasalsoregardedasunsinkable.(新概念英語3)這里colossal和largest屬于同義詞重復出現(xiàn)，文章中形容“泰坦尼克”號巨大的還有“immense”“great”等，這些同義詞的反復出現(xiàn)不僅體現(xiàn)了這艘船的巨大，也暗示了損失的慘重。

　　(3)上下義詞。上義詞指的是那些表示意義較概括的詞，它們的詞義包括了下義詞的詞義。

　　(4)概括詞。為了避免詞語重復使用過多給人造成的詞匯貧乏，蒼白乏味之感，在語篇中有關(guān)人、物、事或地點時，可用一些代表上述概念的詞語替代，如people，man，thing等，以增強語篇的銜接力。

　　2、詞匯搭配

　　(1)反義關(guān)系。

　　反義關(guān)系指語義可以分等的有程度差別的詞類關(guān)系，反義詞的兩極之間可以有表示不同程度性質(zhì)的詞語，體現(xiàn)對立的層次性。詞匯之間的反義關(guān)系也能促使語篇的銜接以達到語義貫通的目的。

　　(2)互補關(guān)系�；パa關(guān)系有兩個對立項組成，因此，對一個詞項的否定意味著對另一個詞的肯定�；パa詞的互補性指的是非彼即此或非此即彼�；パa詞在意義上是相互排斥的，在這點上，互補詞不同于反義詞。

　　二、詞匯銜接對高中英語教學的啟示

　　1、詞匯銜接對閱讀教學的啟示。教師對篇章中詞匯的講解并沒有實現(xiàn)真正意義上的詞匯學習與語篇分析的融合。也就是說，學生通過學習同義詞、近義詞、反義詞，詞匯量增加了，卻不知道語篇中詞與詞之間的關(guān)系是什么，這種關(guān)系又是如何把整個語篇連接貫通的。因此，文章學完了，在學生腦子里詞與詞之間是散漫無序的，句與句之間是缺乏聯(lián)系的，詞與篇章間的關(guān)系更是無從談起。至于說到按照大綱，更高地要求學生利用學到的詞匯來說、寫、譯，那就會像《大學英語精讀》第五冊第一課中所說“it''snogoodrelyingonstudentstoexpressthemselveswithouttherighttoolsforexpression”，“studentswillbecomefrustrated”�？梢�，在社會發(fā)展對人才的要求及高中英語教學改革的總趨勢的背景下，這種“只見樹木，不見森林”，學卻難以致用的高中英語閱讀教學模式就顯出了缺陷。英語閱讀教學模式就顯出了缺陷。

　　詞匯銜接理論對閱讀教學實踐具有一定的指導意義，教師應該讓學生認識到:1詞匯的銜接作用;2詞匯的選擇與組織可直接地影響語篇的銜接、連貫與完整;3運用詞匯銜接手段創(chuàng)造連貫語篇，以連貫語篇進行實際交際。

　　2、詞匯教學對寫作的啟示。詞匯銜接手段可指導學生寫出銜接連貫的作文。寫作是一種傳達思想、感情、見解的行為，著名作家JonathanSwift曾對寫作下達最簡明的定義:“Properwordsinproperplaces”。即運用恰當?shù)?手段將恰當?shù)脑~語聯(lián)系起來，使所表達的思想、見解或意境形成連貫的內(nèi)容。英語教學要求重在以語篇內(nèi)容為教學目的，培養(yǎng)學生具有英語進行書面交際的能力。因此，寫出的文章要求中心突出，語義銜接自然，讀來暢曉易懂。詞匯復現(xiàn)里的同義詞，近義詞重復即可表達這樣的效果。

　　如:Thereareabout50，000entriesinaChinesedictionarynotcountingthecompounds.Inordertobeliterate，aChinesemustlearn6，000.AnEnglish一speakingchild，havingtoconqueronlyatwenty-sixletteralphabet，hasusuallylearnedtoreadbythetimehebeginsthethirdgrade.AChinesechildneedsatleastfivemoreyearsofelementarylearning;intheseventhgrade，hecanbarelyreadaChinesenewspaper.在本段中，同義詞，近義詞復現(xiàn)圍繞兩個中心展開，使語篇前后銜接連貫，增強了表達效果:1)以learning為中心的復現(xiàn):tobeliterate，learn，conquer，learntoread，learning，read;2)以learner為中心的復現(xiàn):Chinese，Chinesechild，he，anEnglish一speakingchild，he.詞匯復現(xiàn)是語篇銜接的重要手段。要想語篇具與可讀性，寫作時有效利用詞匯復現(xiàn)手段，可寫出多樣化的句了，使文字生動，不顯單調(diào)，達到準確、相互充的描述效果。

　　3、詞匯銜接手段對完形填空的指導意義。完形填空Clozetest.是目前廣泛應用于外語教學和測試的一種語言練習或測試方式。這種題是由W.L.Taylor在1953年首創(chuàng)的，泰勒的理論根據(jù)是格式塔完形心理學”。完形填空中“完形”一詞就是由格式塔完形心理學中的closure這一概念引申出來的，意思是說:人類具有使缺損結(jié)構(gòu)完整、進行修補的心理傾向和潛在意識。題目設計者將一篇短文中的一些詞語刪去，同時保留空白的地方，由考生將刪去的詞語復原;短文中刪去詞語就使得短文形體不整，填空將短文復原就是使其形態(tài)完整，所以稱為完形填空。這種試題的特點是:如果孤立地看被挖了的句了，無論將哪個選項填進去，可能都可滿足句了的需要，從語法上都是正確的，但是要確定正確答案，只能根據(jù)全文的內(nèi)容和情節(jié)的發(fā)展，使所選答案能滿足為文章的內(nèi)容服務的需要。

　　4、詞匯銜接對理解語篇，欣賞語篇具有指導意義。詞匯銜接手段在教師組織綜合英語課教學中，可幫助理解語篇結(jié)構(gòu)，欣賞原作風格。候儀((Honey，1991)提出，句子是獨立的信息單位，是語篇結(jié)構(gòu)的基礎。讀者在閱讀文章時，不僅僅能感覺到詞匯鏈的銜接作用，而且還更多地感覺到作為獨立的信息單位的各個句子之間的銜接關(guān)系，而句子之間的關(guān)系則是通過它們中詞匯項的復現(xiàn)得到實現(xiàn)的。

高中英語教學論文14

　　本文從傳統(tǒng)教學問題、外文讀物輔助教學優(yōu)勢以及讀物選擇、輔助方法等方面進行了分析，嘗試通過外文讀物輔助教學提升學生的英語綜合素質(zhì)，探索新課標要求下高中英語教學的新方法，怎樣才能在英語教改的大背景下相輔相成。

　　一、英語教改相關(guān)背景

　　由于歷史原因和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛利用，英語已經(jīng)成為各種國際場合下使用的主要工作語言，也已經(jīng)成為國際科技交流的主要語言。據(jù)了解，國際上85% 以上的是用英語發(fā)表或宣讀的，各學科的主要學術(shù)期刊也以英語為主。英語同時也是國際互聯(lián)網(wǎng)的主要應用語言。因此，各國在知識經(jīng)濟到來之際，都在強化和改革基礎教育中外語，特別是英語的教學。

　　在教育部制定的高中英語新課程標準中，文化意識已列為了英語教學內(nèi)容標準之一。要求教師根據(jù)學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍。從而使學生能了解和接觸英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術(shù)、行為規(guī)范和價值觀念等。擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發(fā)展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎。

　　二、高中英語教材相關(guān)教學的問題

　　1.教材內(nèi)容。高中英語教材雖然有外國語言學者參與編寫，但作為英語學習材料，文章的語言和內(nèi)容必然會根據(jù)學生英語水平進行簡化。此過程有助于學生從基礎開始，循序漸進地學習語言，卻不可避免地犧牲了語言的真實性。教學中，很多生活情景被簡單模式化，限制了學生的思維，不利于語言學習。

　　2.教材知識。社會發(fā)展的日新月異使教材知識在短期內(nèi)變成了舊知識，教材是知識載體，是進行教學的基本工具，也是深入教學改革、提高教學質(zhì)量的重要保證。目前，英語教材內(nèi)容知識落后，與現(xiàn)實脫節(jié)，無法有效地調(diào)動學生的學習興趣和主觀能動性，對課堂教學效果造成影響。

　　3.教法學法。教法學法流于傳統(tǒng)。首先，相當一部分英語教師還是以高考分數(shù)為指揮棒，用應試教育方式進行教學，學生感覺到學習英語枯燥無味，教學效果不能令人滿意。其次，教師還是以“語法教學”為主，即從講解課文語法到闡釋運用和注意事項再到舉例并模仿。課堂內(nèi)容單一固定，學生體會不到學習語言的樂趣。

　　三、外文讀物輔助教學的優(yōu)勢

　　1.培養(yǎng)學習興趣。高中學生已走近成年階段，人際交往和社會體驗都在不斷擴展，了解乃至研究西方文化的訴求也在不斷增強。通過泛讀各類即時性英語資料，可以讓學生時刻感受到世界最新政治、經(jīng)濟和文化動態(tài)，為學生開辟一個了解各國社會文化的窗口。通過泛讀文學原著，可以讓學生了解當?shù)孛褡逦幕�、風俗習慣。從而擺脫簡單“以試為學”的學習目的，培養(yǎng)英語學習興趣。

　　2.學習地道語言。為了教學需要，英語教材中部分詞匯在英語國家中不被使用。例如，我在一次課堂中提到Santa Claus，很多學生表示不明白其含義。當被告知那是“圣誕老人”的時候，他們表示只知道“Father Christmas”，而事實上，在實際語言中是不存在后種表達的。要學習真正的英語，離不開地道的外文讀物。通過外文閱讀，學生不僅可以利用“詞不離句”“句不離文”的方法猜詞并積累詞匯，而且能在不同語境下熟悉并掌握詞匯及短語的用法，最后達到靈活運用語言的目的。

　　3.帶動聽說讀寫。葉圣陶先生說：“語言的使用是一種技能，是一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養(yǎng)成�！币虼�，外文讀物輔助教學可以訓練學生的語感，讓他們在實踐中鞏固已學知識，直至形成規(guī)范運用語言的`良好習慣。通過廣泛的外文讀物也可促使聽說讀寫能力的提高。不同教學材料和多種教學手段配合使用，能有效激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化教學效果。

　　四、課外教材輔助教學實施步驟

　　1.課外教材選擇方法。英語外文讀物分為兩大類：文學原著和紀實報道。下面將從幾個方面對它們進行比較：

　　在外文讀物選材上必須符合學生年齡特點和實際的英語水平，選擇具有知識性、趣味性、實用性的簡易讀物。同時所選材料應題材廣泛，與生活息息相關(guān)，便于學生理解，具有教育意義。推薦選擇21世紀報，雙語報，瘋狂英語及一些簡易小說。

　　2.必要的閱讀指導。閱讀的目的是理解作者用文字表達的思想，由于有的學生基礎知識薄弱，閱讀方法不當，經(jīng)常張冠李戴，斷章取義，錯誤百出，因此，為了有效地提高閱讀效果，教師必須指導學生采取正確的閱讀方法。

　　總之，利用英語外文讀物，不僅可以激發(fā)學生學習的動機，還能培養(yǎng)他們的自學能力，創(chuàng)新思維的發(fā)展，是有百利而無一弊的一種好的教學輔助形式。

　　外文讀物輔助教學雖然提出已久，但是堅持更為重要。隨著新課標對教學改革要求的不斷貫徹深化，我們必須總結(jié)經(jīng)驗教訓，優(yōu)化英語教學的改革方案，將報刊和原著選讀教學與課堂教學有機地結(jié)合起來，這樣，外文讀物輔助教學才能體現(xiàn)出學生為本、以學習為中心的現(xiàn)代教學理念。從而探索出適合高中學生的英語教學方法課程，使英語課程的教學體系更加系統(tǒng)，教學改革更具科學性和富有成效，更能符合新一輪課程標準的要求。

高中英語教學論文15

　　（1）從學生的心理特點出發(fā)實施情感教學策略

　　高中英語教師開展英語教學的時候，要對學生的心理特點有所掌握，據(jù)此制定英語教學計劃。教師在講授英語知識的時候，以教材為參考，但不可以照本宣科，而是要將教材的課程要求轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕虒W思想，對英語知識進行延伸，觸及學生的情感興趣，使學生探索知識的激情迸發(fā)出來。鑒于高中英語教學體制注重客觀事實而不包含情感教學的固定模式，高中教師要彌補這一缺陷，以情感教學活躍英語教學課堂氛圍，以引導學生提高英語對知識的領悟力，從而感受到英語知識的魅力。

　　（2）運用多媒體輔助高中英語教學

　　高中英語教學以英語知識的講解為主。運用多媒體輔助英語教學，可以使課堂教學更為直觀、生動，且促進學生積極思考。比如，下午學生普遍犯困，英語教師可以播放一些活潑動聽的音樂，讓無精打采的學生精神振奮，以輕松愉快的心情參與到英語課堂教學中。為了使多媒體英語教學對學生產(chǎn)生直觀的效果，可以讓學生針對課堂英語教學內(nèi)容制作課件。學生制作英語課件的過程，也是對英語知識產(chǎn)生感官效果的過程。動態(tài)的畫面、不斷變換的色彩，都能夠激發(fā)學生的積極參與意識。

　　（3）將游戲融入到英語教學中

　　高中學生學習很緊張，但要張弛有度。游戲可以使學生保持亢奮的心理狀態(tài)，且充分地發(fā)揮想象力。在高中英語教學中，將游戲融入到課堂教學中，可以使嚴肅的英語教學課堂活潑起來。通過游戲的合理運用，學生可發(fā)揮無限的想象力，帶動學生英語學習的積極性。高中英語教師在策劃英語游戲的時候，要以強化學生的英語知識為目的，并提升學生的集體榮譽感。教師作為開展英語游戲的'指導者，要為英語課堂中游戲活動的展開創(chuàng)設一個適當?shù)沫h(huán)境，使學生在游戲過程中快速地吸收英語知識，并將英語游戲與英語知識相融合，強化學生的英語語言實踐能力。當游戲結(jié)束之后，進入到課堂主題教學中。例如當英語教師講解“although”一詞的運用時，可請兩名學生用“although”分別造句。學生就會從自身的主觀理解出發(fā)進行造句。比如：1）Althoughheworkedveryhard,hedidn’tpasstheexam．盡管他學習非常努力，但卻沒有通過考試。2）Althoughhefailedtheexam,hedidn’tloseheart．盡管他沒有通過考試，他也并沒有因此而失去信心。對于句子造得好的學生，教師要給予相應的鼓勵，以提高學生英語學習的自信心。比如，簡單的“Verygood!”“Excellent”“Good”“Well-done”等，當學生接收到了這樣的反饋信號，就會在心底產(chǎn)生喜悅之感。對于課堂上表現(xiàn)欠佳的學生，要給予鼓勵的情感表達“，Takeiteasy”“Tryitagain”“Itdoesn’tmatter,justhaveatry”等等，雖然只是簡單的鼓勵，卻能夠幫助學生樹立自信心，推動學生不斷地自我塑造、自我進步，為未來的自我發(fā)展奠定基礎。

　　（4）運用英語歌曲開展高中英語教學

　　將英語歌曲運用于高中英語教學中，引導學生的情感，伴隨著音樂的旋律，學生發(fā)揮想象力的同時，有效吸收英語知識。比如，英語定語從句是高中英語教學內(nèi)容中的難點。如果僅僅依賴于課堂講解，學生難以掌握定語從句的語法知識，而且容易產(chǎn)生心理壓力。在語法課之前，教師可以播放英文歌曲LongLongAgo，其中的歌詞包含定語從句，比如“tellmethetalesthattomeweresodear”，可以用來對“that”在從句中的省略情況進行分析。學生在唱歌的過程中，對定語從句的歌詞就會有所掌握。

　　（5）結(jié)語

　　綜上所述，教師在高中英語教學課堂中，強化與學生之間的互動，鼓勵學生之間相互合作，形成良好的情感環(huán)境，以提高學生英語學習能力。在高中英語課堂教學中，將情感作為教學手段，可以調(diào)動學生英語學習的積極性，激發(fā)學生對英語建立情感，從而引導學生對英語知識的認識過程，促進學生的智力發(fā)展。

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