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葉圣陶荷花賞析
荷花一文描寫了夏日公園里一池荷花盛開時(shí)的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。下面是小編整理的葉圣陶荷花賞析，一起來看看吧。
葉圣陶荷花賞析 篇1
“荷花”又稱“蓮花”“水芙蓉”，是我國(guó)十大名花之一。荷花，花大色艷、清香四溢，出淤泥而不染，被譽(yù)為“花中君子”.葉圣陶老先生正是這樣，他的性格基調(diào)隨著向現(xiàn)實(shí)人生的邁進(jìn)，不可避免地呈現(xiàn)出了一個(gè)由天真、樂觀到憂郁、深沉，由享受美好到沉醉其中的狀態(tài)。
《荷花》這篇文章描寫了夏日公園里一池盛開的、素雅的白荷花，作者觀花而觸景，沉醉其中，與荷花合二為一的感受。文章以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅姿態(tài)不一，素雅明艷、栩栩如生的畫面，表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛。那處處都充滿了勃勃生機(jī)的筆墨，處處都洋溢著荷花氣息的活力，讓讀者深深體會(huì)到，葉老先生對(duì)美的追求與向往�？梢哉f是一篇沁人心脾、凝神遐想的佳作。
文章分為：嗅其香——觀其形——贊其美——變其身——醒其神五部分。
嗅其香，開門見山
第一個(gè)自然段，就要提到荷花，這就開門見“花”.如果寫荷花，開門見不了花，讀者便會(huì)離神了。開頭共有四句話，沒有華麗的詞藻，只有樸素、準(zhǔn)確的語言，這就是名家的文章。開頭的四句話，寫得很干凈：時(shí)間（清早），事情（去公園玩），原由（因?yàn)槁劦角逑悖Y(jié)果（所以趕緊往池邊跑）。很干凈，但寫作效果卻不僅僅是這樣，他引發(fā)了讀者的讀書期待，一個(gè)“趕緊”反映出作者的迫切心情，把讀者的心緊緊捉住，從而對(duì)花的顏色、形狀、姿態(tài)有所期盼。可以說達(dá)到了讀者要知道的已經(jīng)知道了，不知道的卻特別想知道的效果。
觀其形，素雅繪心
表面看來是一池白荷花，顯得素雅、高潔，并不跳躍。而讀下去卻被那白的明艷、白的活潑而打動(dòng)，相信作者此時(shí)的感受也是如此活潑的、跳躍的、澎湃的。 “不少了”“挨挨擠擠”“冒”反映出花多，與第一部分“嗅其香味”呼應(yīng)，這么多的荷花難怪作者“一進(jìn)門”就被深深吸引。這一個(gè)“冒”很是了得。其一，寫出花多、葉多。其二反映白荷花向外透、向上升的那種生命力，艷麗奪目，卓爾不群。其三，畫面感極強(qiáng)，產(chǎn)生聯(lián)想的空間，由靜生動(dòng)，富有跳躍之感。隨后， “有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的�！边@樣的對(duì)稱句“有的……有的……”，確實(shí)說明了荷花開得不少，這樣開的，那樣開的，這樣開的像什么，那樣開的像什么，僅僅三種不同姿態(tài)的花便滿足了讀者的需求。其實(shí)讀者需要知道的不只三句話而是一個(gè)畫面。在人教版語文三年級(jí)下冊(cè)第三單元有一篇《想別人沒想到的》文章，它可以反映出葉老先生筆墨的精湛之處。文章講一個(gè)畫師給了每個(gè)徒弟大小一樣的紙，讓他們盡量畫出最多的駱駝。最小的徒弟只畫了兩只駱駝，起伏的山巒，用智慧取勝。正是讓人保有想象的空間這一處理方法以少勝多的。回到《荷花》第一個(gè)姿態(tài)“才兩三瓣”象征開始。你會(huì)想到四五瓣吧？六七瓣呢？向左的，向右的呢？第二個(gè)姿態(tài)“全展開了”象征奔放。高的、低的，遠(yuǎn)處若有若無的，近處芬芳爭(zhēng)艷的，簡(jiǎn)直太多了！第三個(gè)姿態(tài)“飽脹得”“破裂似的”象征期盼。這句話是作者情緒上升的體現(xiàn)，也是對(duì)一池荷花盡收眼底的強(qiáng)烈感受。三種姿態(tài)荷葉、荷花、花苞錯(cuò)落有致、層次分明雖繁密但卻不冗亂。細(xì)節(jié)刻畫也很到位，一句一句的讀著文章，仿佛有一只大筆隨著文章在你的面前描繪出了一幅清新脫俗的水彩畫一般。讀到這里，下文會(huì)出現(xiàn)葉老先生想象自己就是荷花便不覺奇怪了。
贊其美，鮮活順暢
在領(lǐng)略荷花不同姿態(tài)的風(fēng)韻之后，作者連用兩個(gè)“美”字，對(duì)荷花產(chǎn)生贊嘆之情，在這里顯得順理成章，格外順暢。既是對(duì)文章的`一個(gè)小結(jié)也是作者情感的真實(shí)流露——“很美”“也很美”“都很美”“太美了”……
“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起�！笨纯催@里，會(huì)覺得大自然真了不起！作者真了不起！把一池荷花比作一大幅活的畫，傳神之筆在“活”字上，一個(gè)“活”字寫出了荷花生機(jī)勃勃的美，讓一池的荷花動(dòng)起來，讓荷花明艷起來。作者通過贊美“畫家”來達(dá)到贊美一池荷花的目的，其隱含的意思是這一池荷花自成一畫，栩栩如生，是大自然的杰作。作者把看到的、感受到的“活靈活現(xiàn)”地傳遞給讀者，文章便也是“活”的了！
變其身，凝神展魅
“不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”，這是作者沉醉其中，忘我心境的寫照。作者從觀賞荷花而漸漸入迷，仿佛自己就變身成為了一朵荷花。隨著作者自己變身為荷花，描寫的角度也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從剛才的一個(gè)旁觀者的角度變?yōu)檎麄�(gè)荷花池中眾多荷花的一員，感情高度投入，感受的又是另一種情趣——變身為荷花的作者也樂在其中了。再次說明了，美麗的荷花所產(chǎn)生的巨大魅力。
從剛剛的“活畫”中我們看到的是墻壁上的“龍”，當(dāng)作者融入其中的時(shí)候，便是“畫龍點(diǎn)晴”了。“我”化作一朵白荷，風(fēng)起時(shí)，與一池荷花隨風(fēng)舞動(dòng)；風(fēng)靜時(shí)，靜立池塘傾聽蜻蜓、小魚的談話。多么美的語言，多么富有詩(shī)意的想象。 “我”與大自然在此時(shí)融為了一體，描繪了一個(gè)神奇的世界，與讀者產(chǎn)生了極強(qiáng)烈的共鳴，再現(xiàn)文章的魅力。充滿了勃勃生機(jī)的筆墨，洋溢著荷花氣息的活力，讓讀者深深體會(huì)到，葉老先生對(duì)美的追求與向往。
醒其神，首尾呼應(yīng)
“清早，我到公園去玩，一進(jìn)門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去�！币娚近c(diǎn)明賞花原由。
“過了一會(huì)兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢�！苯Y(jié)尾醒神與段首相呼應(yīng)。
對(duì)美的向往追求是我們?nèi)祟愑篮愕闹黝}，結(jié)尾從幻想到現(xiàn)實(shí)略顯失落感，比較符合作者的創(chuàng)作基調(diào)。但憑借“我是在看荷花呢”幾個(gè)字，也能表現(xiàn)出作者看到的是真實(shí)的，想到的是美好的，感受到的是神奇的。這就是文字的魅力吧！
葉圣陶先生的語言是簡(jiǎn)練而感人的，他的文章中強(qiáng)調(diào)感覺與情感。人物、事物在葉圣陶先生的筆下鮮明活潑，他的優(yōu)美文章持久而韻美的留存于世。他表達(dá)的情感和感覺構(gòu)筑了真相與現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)，也使他的文章充滿無窮的力量�！扒楦腥缤雒骱霭档臒艋�，但是記述卻因?yàn)檫@燈火而引入注目”，葉圣陶說。這段談話一定程度上體現(xiàn)了葉圣陶不僅是一位善于講述故事的人，他更是一位藝術(shù)家。
《荷花》這篇文章將荷花高潔、素雅的形象描繪于心，將栩栩如生的畫面鮮活示人，將美好的憧憬凝神聚心，是一篇具有極高欣賞價(jià)值的文章。
葉圣陶荷花賞析 篇2
《荷花》葉圣陶
清早，我到公園去玩，一進(jìn)門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。
荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。
我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著一身雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹過來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵，一池的荷花都在舞。風(fēng)過了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……
過了一會(huì)兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。
【結(jié)構(gòu)分析】
我們還是按照原來的套路，來分析一下本文的結(jié)構(gòu)。
清早，我到公園去玩，一進(jìn)門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。——這是作文的頭；
最后一句：過了一會(huì)兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢�！侨牡哪_。
去頭去腳，就是全文的身子。
【寫作、分析、閱讀、積累是一回事】
平時(shí)我們對(duì)孩子的語文，總會(huì)有什么寫作、分析、閱讀、積累等的要求。但我們要講，寫作、分析、閱讀、積累，這是一回事，不是四回事。所謂的閱讀，或者講深度的學(xué)習(xí)，是需要分析的。分析，主要來講，就是結(jié)構(gòu)的分析，就是“作文頭身腳，段落帽衣鞋”的分析。分析到位了，閱讀就到位了；而閱讀到位了，才有了所謂的積累。如果沒有分析，只是走馬觀花地看書、翻書、甚至是掃兩眼地掃書，那是不可能有積累的。這個(gè)問題，也正是很多孩子看了很多的書，但一拿起筆來寫作，就愁眉苦臉、下筆無文的根本原因。
當(dāng)我們真正地有了分析，有了真正意義上的閱讀和積累，寫作是一個(gè)自然而然的結(jié)果。今天以及以前，甚至以后的分析、講評(píng)和欣賞，都是在閱讀，在積累，在講寫作。可以講，如果寫作有問題，說明分析有問題。如果閱讀不到位，說明理解就不到位;閱讀不到位理解不到位，最后也會(huì)集中體現(xiàn)在寫作上有問題。
剛才我們看了本文的頭。開頭的第一要求，這個(gè)問題我們天天在講，就是要開門見山。開門見山，不是某個(gè)人的發(fā)明，而是從名家名作中，總結(jié)出來的規(guī)律與共性。開門見山是作文的正道。特別是孩子們剛開始學(xué)習(xí)作文，更不能一咕腦地給孩子灌輸花里胡哨地開門之術(shù)。大道至簡(jiǎn)，就只需跟孩子講——開門見山。
這篇課文題是《荷花》，所以本文的頭——第一個(gè)自然段，就要提到荷花。這就開門見“花”。如果寫荷花，開門見不了花，那孩子的作文必定寫“花”了，寫亂了，寫跑了。
開頭共有四句話，沒有華麗的詞藻，只有樸素、準(zhǔn)確的語言，這就是名家的文章。開頭的四句話，寫得很干凈：時(shí)間（清早），事情（去公園玩），原由（因?yàn)槁劦角逑�，結(jié)果……所以趕緊往池邊跑。）
以前講過一些孩子的作文，有些孩子本來的`作文，開頭是寫得很干凈，但有些媽媽在輔導(dǎo)的時(shí)候，非要寫個(gè)幾月幾日幾時(shí)幾分來到公園。想必《資治通鑒》也寫不了這么具體的時(shí)間。交待清楚即可，不必過多贅述。在不必要贅述的地方，講得過細(xì)過多，不僅是贅述還是贅肉。
那么，什么是必要的？什么不是必要的？《作文多大點(diǎn)事兒基礎(chǔ)篇》中，就講了一個(gè)大原則：字為句服務(wù)，句為塊服務(wù)，塊為段服務(wù)，段為中心服務(wù)。本文的中心是荷花，所以一切就要為“荷花”服務(wù)。而不是為寅時(shí)卯刻服務(wù)。
【未見花影，先聞花香】
本文的頭，是開門見荷花，且是開得干凈利落。四句話，寫得很干凈，不拖泥帶水。在開頭中，還有一個(gè)技法要講，就是香法。未見花形，先聞花香，這是正理。以前講過一個(gè)孩子的作文，叫《八月桂花香》。
我家院落里也有好幾棵桂花樹。離著幾條街道，隔著幾道院墻，都能老遠(yuǎn)聞到。尋香進(jìn)院，桂花的香會(huì)撲得你醉。
桂花樹，整個(gè)像一把大傘，撐立在院子里。樹上開滿了桂花，一團(tuán)團(tuán)、一簇簇。葉子再茂密，卻也擋不住它們競(jìng)相開放。似乎黃花去搶那一片雪花花，也似乎白花去爭(zhēng)那一分金燦燦。仔細(xì)一看，它們我擠你，你擠我，像線團(tuán)、像棉花、像雪球，擠擠挨挨地聚在一起，親密得不分開。吹來一陣微風(fēng)，小小的桂花隨風(fēng)飄揚(yáng)，灑落在我的身上，仿佛下了一場(chǎng)金銀般的花雨。身上也像被它的香感染一樣。我拾起落在地上的一朵，它有四片小小的花瓣，像小朋友張得大大的小嘴，可愛極了。
這篇文中的“尋香進(jìn)院”與本文中的“一進(jìn)門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去�！逼浠镜脑砑挤ㄊ且粯拥摹�
同樣的，有一首唐詩(shī)：
《山亭夏日》（唐高駢）
綠樹陰濃夏日長(zhǎng)，樓臺(tái)倒影入池塘。
水晶簾動(dòng)微風(fēng)起，滿架薔薇一院香。
如果說寫花聞不到花的香，那花就不稱其為花。寫作文的道理就在其中。寫作文描寫一個(gè)東西，只是寫這個(gè)東西長(zhǎng)的樣子，還不能稱其為生動(dòng)。有聲音、有香味、有觸摸的感覺、有想象，才能生動(dòng)。這就是“六根六塵”的重要性�！傲鶋m”之法，可以把一件事物寫得生動(dòng)、立體、多面。
【來看身子】
荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
作文全文的要求是“頭身腳”，而就段落而言，要求是“帽衣鞋”。
本段的帽子——荷花已經(jīng)開了不少了。
下面的衣服，就是來說明荷花如何地開了不少。因此，就可以看到諸如這樣的詞：挨挨擠擠；有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了……有的看起來飽脹得馬上要破裂似的。
這樣的對(duì)稱句“有的……有的……”，確實(shí)說明了荷花開得不少。這樣開的，那樣開的，這樣開的像什么，那樣開的像什么。這也更進(jìn)一步說明了“詞要服務(wù)于句子，句子要服務(wù)于塊，塊要服務(wù)于段落，段落服務(wù)于主題”的道理。處處寫“花”，處處殾有花的邊。
【《荷塘月色》】
為了說明這個(gè)道理，還可以比較一下朱自清先生的《荷塘月色》：
曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風(fēng)致了。
月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀(ē)玲(英語violin小提琴的譯音)上奏著的名曲。
荷塘的四面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，高高低低都是樹，而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍住；只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團(tuán)煙霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。樹梢上隱隱約約的是一帶遠(yuǎn)山，只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。這時(shí)候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是他們的，我什么也沒有。
《荷塘月色》，主題是荷塘月色，從三個(gè)面方來寫的：一是荷葉，二是月光，三是荷塘的四周，這是圍繞主題來服務(wù)。本文中主題是荷花，所以焦點(diǎn)、重點(diǎn)就是荷花。
【形象思維與邏輯思維】作文本身就是邏輯思維與形象思維的統(tǒng)一，如果把作文理解成信馬由韁，天馬行空，那是片面的；把作文理解成只要有想象就能寫出好作文也是偏面的。在有結(jié)構(gòu)、有邏輯、有條理的基礎(chǔ)上，才能講得清，寫得明。如果沒有章法，沒有邏輯，信手涂鴉，那就是散亂的；反過來，在有章法、有結(jié)構(gòu)和邏輯的基礎(chǔ)上寫，文才會(huì)不散不亂，主題明確，輪輻向心。
【技法分析】
具體來看一下寫作的技法。
荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤�！夥�。對(duì)于剛學(xué)作文的孩子，可以簡(jiǎn)單地要求，五句話內(nèi)必有一個(gè)比喻——意法。作文沒有比喻，文章將會(huì)怎樣？作文沒有比喻，只會(huì)死水一潭。
荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。這一句話從語法上講，叫借代。在《作文多大點(diǎn)事兒 提高篇》有系統(tǒng)專題的講解。，叫移花接木，張冠李“代”：先前是把荷葉比作大圓盤，下一句就不說白荷花從荷葉之間冒出來，而是用張冠李“代”的技法，直接說“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”。這樣的文字技巧，讓文章有了趣味性。
【再舉個(gè)簡(jiǎn)單例子】。
如果寫《媽媽》這樣的作文，可以寫：我的媽媽有一雙大眼睛很漂亮。下面可以不再說媽媽，而是用移花接木的方法寫成：大眼睛在生氣的時(shí)候卻象母老虎。這樣寫，文字就得趣了許多。
所以要講，好的作文并不是美麗詞藻的堆砌，平實(shí)質(zhì)樸的字詞，是可以創(chuàng)造出好句佳句的。如果只是抄詞抄句，是寫不出好作文的。要相信孩子們的天份與靈性，孩子們是可以學(xué)會(huì)這種創(chuàng)造好句的方法的。
講到這個(gè)“移花接木”的技法，在生活中比比皆是，俯身拾來。比如在群里，常常讓大家舉手，我們這樣講：大家把小手舉起來。此后可以用移花接木的手法講：小手們，開始講課了。
在生活中，常常把媽媽比作玫瑰，也可以講：玫瑰花們，祝你們情人節(jié)快樂！只要掌握了一定的方法，語言就會(huì)生動(dòng)。生動(dòng)的語言，不是抄來的，是孩子們自己創(chuàng)造出來的。要教給孩子的，不是告訴他具體的好詞好句，不是為他提供幾個(gè)成語，而是讓他們學(xué)會(huì)創(chuàng)造好詞好句的方法。可以這樣講，真正的好詞好句，是個(gè)性化的；真正的好詞好句，在字典中是找不到的。因?yàn)榫邆淞藗�(gè)性化，才具有了感情化。如果生搬硬套一些字句，失去了個(gè)性化，就沒有感情化。
【原文】
的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
這里有三個(gè)對(duì)稱句，是以“有的……有的……”這樣的形式展開的。孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)作文的時(shí)候，“有的……有的……”，“一方面……一方面……”，“一邊……一邊……”，這樣的對(duì)稱句很重要。在語法中，這樣的詞叫作并列的關(guān)聯(lián)詞。但是最好不能這樣跟孩子講，要少講概念、講理論。多在方法上、操作性上講，孩子們一定是可以吸收消化的。
【表達(dá)的內(nèi)容要寫實(shí)】
最后一句——看起來飽脹得馬上要破裂似的。是一個(gè)意法，是為了把“有的還是花骨朵兒”寫實(shí)。寫實(shí)，很重要。孩子們寫東西往往會(huì)說“好吃、好玩、好看”。好吃、好玩、好看，本身沒有問題，問題在于沒有寫實(shí)。
同理，“有的花瓣兒全都展開了”是用“露出嫩黃色的小蓮蓬”來寫實(shí)的。
為了說明問題，大膽地畫蛇添足來為第一句寫實(shí)一下：有的才展開兩三片花瓣兒，就好像剛剛撐開的雨傘。
或者說：就好像剛剛剝開的桔子皮，一丫一丫的。這樣就形象一些了。
來完整地看一下“畫蛇添足”版：有的才展開兩三片花瓣兒，就好像剛剛撐開的雨傘，也像剛剛剝開的桔子皮，一丫一丫的；有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
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