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實(shí)施以校園網(wǎng)為基礎(chǔ)的教育信息化工程
二十一世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)和民族素質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，其實(shí)質(zhì)是人才、教育的競(jìng)爭(zhēng)。教育的歷史告訴我們，教育的每次重大變革和發(fā)展都離不開(kāi)科學(xué)技術(shù)，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，也是教育發(fā)展的重要?jiǎng)恿�。進(jìn)入九十年代以來(lái)，多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)逐漸被引入教學(xué)過(guò)程，成為現(xiàn)代教育的技術(shù)基礎(chǔ)。實(shí)施以校園網(wǎng)為基礎(chǔ)的教育信息化工程，研究現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教育思想、教育管理、教育內(nèi)容、教育方法、教育手段和教育過(guò)程的作用和影響，探索建構(gòu)現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的新型教學(xué)模式，已成為新時(shí)期教育所面臨的新課題。作為首批全國(guó)1000所現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，我們?cè)?997年正式啟動(dòng)這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：98年初我們建成包括多媒體控制系統(tǒng)和電教自動(dòng)控制平臺(tái)在內(nèi)的多功能計(jì)算機(jī)室，99年建成千兆以太網(wǎng)為主干的校園信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)環(huán)境。同時(shí)，我們把實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)定位為以計(jì)算機(jī)和校園信息網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)基礎(chǔ)，把計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的操作應(yīng)用能力納入每個(gè)學(xué)生必備的基本素質(zhì)之中，使學(xué)生在應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以計(jì)算機(jī)對(duì)于人的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性所具有的延伸意義，同化、順應(yīng)到自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，逐步形成基于計(jì)算機(jī)文化的智能知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而推進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。與此同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐，探索出一條利用計(jì)算機(jī)和校園網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的綜合教育資源，建設(shè)一支具有現(xiàn)代教育思想、教育理念，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展的新型教師隊(duì)伍。從促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)兩個(gè)方面來(lái)推進(jìn)學(xué)校整體改革進(jìn)程。
一．多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是現(xiàn)代教育的技術(shù)內(nèi)核，校園信息網(wǎng)絡(luò)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的理想環(huán)境
（一）、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高他們的綜合素質(zhì)
1、以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代媒體具有優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程的多種特性，其集中體現(xiàn)就是能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。實(shí)踐證明，把計(jì)算機(jī)引入教學(xué)過(guò)程可以為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和信息實(shí)踐能力建構(gòu)最理想的環(huán)境。
2、生態(tài)理論認(rèn)為，人的智力不是在個(gè)體的腦子里，而是人腦和周?chē)h(huán)境相互作用的結(jié)果。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中深刻體會(huì)到，現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，是兒童智力、能力、心理發(fā)展的一種理想環(huán)境。這是因?yàn)椋?nbsp;
①、以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)很大程度上需要依靠檢測(cè)考試、師道訓(xùn)誡的外力，需要依靠教師對(duì)教材的重要性、必要性的反復(fù)強(qiáng)調(diào)來(lái)推動(dòng)。而在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生獲得知識(shí)是在教師、同學(xué)的幫助下，通過(guò)獨(dú)立探索或者和同伴協(xié)作交流，進(jìn)行知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)進(jìn)行的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是對(duì)信息進(jìn)行選擇性加工的主體，不再是簡(jiǎn)單的“存儲(chǔ)器“。這種變化，其實(shí)質(zhì)是由傳統(tǒng)“教“的序列控制向“學(xué)“的序列控制的轉(zhuǎn)變，是由外在的紀(jì)律控制向內(nèi)在動(dòng)機(jī)控制的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生提供了更寬松、更安全、更利于個(gè)性發(fā)展的空間，十分有利于學(xué)生素質(zhì)的整體提高。
②、同傳統(tǒng)教育信息的組織形式相比，計(jì)算機(jī)所提供的非線(xiàn)性網(wǎng)狀信息結(jié)構(gòu)，類(lèi)似人，特別是兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的信息組織形式。基于這種特性的信息結(jié)構(gòu)，依托豐富實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)建構(gòu)的智能化有源學(xué)習(xí)環(huán)境，可以充分培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。
③、按照杜威的觀點(diǎn),理解在本質(zhì)上是與動(dòng)作聯(lián)系在一起的，真正的理解是與事物怎樣動(dòng)作以及事物怎樣做有密切關(guān)系,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生通過(guò)與計(jì)算機(jī)交互進(jìn)行的，是在“做中學(xué)“展開(kāi)的。學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)，包括新概念的提出，知識(shí)重點(diǎn)的展開(kāi)和難點(diǎn)的化解以及知識(shí)的鞏固應(yīng)用，往往需要學(xué)生親自動(dòng)手操作才能完成。這種方式適應(yīng)了兒童喜歡自主參與、探索體驗(yàn)的心理特征。它是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原型，它有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)在需求。由于學(xué)生在解決問(wèn)題中獲得的是成功的體驗(yàn)，很自然就形成不確認(rèn)自己的學(xué)習(xí)成果不肯罷休的心理，加之軟件所提供的生動(dòng)活潑的多媒體反饋信息，又不斷刺激學(xué)生對(duì)新信息的搜索與提取過(guò)程，使學(xué)生始終處在興致勃勃的創(chuàng)造活動(dòng)中和在真切把握認(rèn)知對(duì)象的感受下展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生不但獲得了知識(shí)，更重要的是獲得了具有創(chuàng)造意義的學(xué)習(xí)方法和實(shí)踐動(dòng)手能力。
④、我國(guó)腦科學(xué)家的研究成果表明：人腦的相應(yīng)功能區(qū)域在活動(dòng)時(shí)，血氧和葡萄糖會(huì)超流量向這個(gè)區(qū)域供應(yīng)，去處理信息。血氧和葡萄糖的流量、流速，和人處理信息的質(zhì)量、速度密切相關(guān)。觀察發(fā)現(xiàn)，處在計(jì)算機(jī)環(huán)境下學(xué)習(xí)的學(xué)生，尤其是當(dāng)他們的興致集中于有一定難度、有一定趣味的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或是具有競(jìng)賽成份的習(xí)題時(shí)，他們的呼吸和脈搏頻率顯示出加快趨勢(shì)。這時(shí)的學(xué)生情緒愉悅，思路清晰，處理信息的速度顯著加快，往往處在智能、技能的最臨近發(fā)展區(qū)域上。
3、聯(lián)合國(guó)教科文組織的第五屆“改革學(xué)習(xí)，課程和教育理念：新世紀(jì)的革新視野“國(guó)際會(huì)議圍繞21世紀(jì)的教育展開(kāi)了激烈的討論，給21世紀(jì)的未來(lái)教育提出了引人深思的科學(xué)課題。
美國(guó)亞利桑那州大學(xué)的VLVIAN OTA WANG博士提出了培養(yǎng)新世紀(jì)公民的幾點(diǎn)方法：
①、 互相學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作。
②、促進(jìn)跨文化理解。
③、開(kāi)展跨文化的和平教育。
④、為公民提供更多的平等機(jī)會(huì)。
⑤、注重教學(xué)質(zhì)量。
⑥、著力于培養(yǎng)明天的領(lǐng)袖。
泰國(guó)教育部的RUNG KAENWDANG認(rèn)為學(xué)習(xí)改革是教育改革的中心，教育必須以培養(yǎng)學(xué)生具有通過(guò)自身學(xué)習(xí)來(lái)獲取知識(shí)的能力為目標(biāo)，從而使學(xué)生能夠打破時(shí)空的限制進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。
香港教育學(xué)院的CHENG YIN在《新世紀(jì)的課程和教育理念》提出了一個(gè)新的多重智力學(xué)觀點(diǎn)：認(rèn)為人的智力可以分為相互聯(lián)系的多重智力，即學(xué)習(xí)智力、經(jīng)濟(jì)智力、社會(huì)智力、政治智力及文化智力。他認(rèn)為“現(xiàn)代信息技術(shù)能使學(xué)校、教師和學(xué)生全球化、地區(qū)化和個(gè)性化的多重智力得到最大限度的發(fā)展�！�
綜合上述，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐動(dòng)手能力。有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)的能力。特別是有利于學(xué)生全球化、地區(qū)化和個(gè)性化的多重智力得到最大限度的發(fā)展。從而促進(jìn)他們整體素質(zhì)的提高。
（二）、利用校園網(wǎng)建構(gòu)的智能環(huán)境把學(xué)校建成一個(gè)生動(dòng)活潑的，充滿(mǎn)生機(jī)的學(xué)習(xí)環(huán)境和場(chǎng)所
1、改革課堂教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一種自主愉快、探索創(chuàng) 造的過(guò)程
教學(xué)模式是課程設(shè)計(jì)、教材建設(shè)、指導(dǎo)課堂和其它教學(xué)環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范式。
專(zhuān)家指出，圍繞著課堂教學(xué)多年來(lái)開(kāi)展了不少教學(xué)改革試驗(yàn)，但是，多數(shù)還停留在單一的和淺表層，究其原因，是教學(xué)模式基本沒(méi)有改變。
近年來(lái)，我們通過(guò)計(jì)算機(jī)與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)驗(yàn)，積極探索基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的“雙主“教學(xué)模式。
①、傳統(tǒng)的以教師為中心的模式中，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主宰，學(xué)生處于被動(dòng)接受老師灌輸知識(shí)的地位，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是千方百計(jì)讓學(xué)生掌握各種應(yīng)試技巧。學(xué)習(xí)的基本過(guò)程是感知、理解、鞏固和運(yùn)用，教師在講臺(tái)上講述、示范、演示，學(xué)生相應(yīng)地吸收、記憶、存儲(chǔ)，課堂上圈劃重點(diǎn)，課后反復(fù)抄寫(xiě)、背誦。這種教學(xué)模式，雖然有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的傳授，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練和提高識(shí)記知識(shí)的效率。但它的致命缺陷在于，嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
②、以學(xué)生為中心的模式，較之以教師為中心的模式是一大進(jìn)步，它 有利于兒童天性的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都可能找到適合自己學(xué)習(xí)個(gè)性的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種模式的問(wèn)題在于，它很難有效調(diào)動(dòng)其實(shí)很難以調(diào)動(dòng)的兒童的自覺(jué)性，操作不到位則容易流于放任。
③、依據(jù)何克抗、李克東等專(zhuān)家的研究，“雙主模式“介于以教師為中心和以學(xué)生為中心的教學(xué)模式之間，它既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，既要把兩者的長(zhǎng)處吸收過(guò)來(lái)，又把兩者的消極因素加以避免。這就是在基本保留“傳遞--接受“式教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的條件下，利用計(jì)算機(jī)作為教育過(guò)程的基本環(huán)境，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下通過(guò)人機(jī)交互讓學(xué)生更多地去主動(dòng)思考、探索、發(fā)現(xiàn)，從而形成一種新的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。
④、“雙主模式“的可操作性的依據(jù)是，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性構(gòu)成了教育學(xué)理論的基石，教育實(shí)踐的主干職能、規(guī)范和具體操作方法，只能?chē)@主體并由主體來(lái)進(jìn)行。a、“雙主模式“ 提倡民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的批判能力，有利于發(fā)揮認(rèn)知主體的主動(dòng)性，為具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力人材的成長(zhǎng)提供了良好的土壤。b、“雙主模式“是面向全體的教育，面向全體，是教學(xué)的基本原則。c、“雙主模式“把學(xué)生看作是寶貴的教育資源，把學(xué)生的差異性也作為可供開(kāi)發(fā)的資源。d、“雙主模式“重視每個(gè)學(xué)生具有的發(fā)展和創(chuàng)造潛能，俗話(huà)說(shuō)，跳一跳就可以把果子摘下來(lái)。e、“雙主模式“引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，給學(xué)生主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生唱主角，多給學(xué)生提供講和練的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自我表現(xiàn)的能力。f、“雙主模式“注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生思考，教會(huì)學(xué)生討論，教會(huì)學(xué)生總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自得能力。
⑤、“雙主模式“的實(shí)踐特征是， a、從教育技術(shù)學(xué)上看，是以“教“為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與以“學(xué)“為中心教學(xué)設(shè)計(jì)理論的結(jié)合。b、從整個(gè)進(jìn)程看，教師有時(shí)處于中心地位，學(xué)生有時(shí)處于傳遞接受學(xué)習(xí)狀態(tài)。但更多的是學(xué)生在教師指導(dǎo)和同學(xué)幫助下通過(guò)與同學(xué)協(xié)商協(xié)作、與計(jì)算機(jī)交互主動(dòng)獲得知識(shí)。c、從教學(xué)內(nèi)容看，應(yīng)用這種模式，對(duì)知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位、指導(dǎo)、設(shè)計(jì)作用；新舊知識(shí)之間相互關(guān)聯(lián)、技能轉(zhuǎn)化性的宜充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)參與；知識(shí)發(fā)散性，技能熟化、擴(kuò)展性的宜以學(xué)生為主體。d、教師的主導(dǎo)作用，須依賴(lài)與熟練地應(yīng)用計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)，為學(xué)生不斷創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的問(wèn)題情景，提供新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線(xiàn)索，以及能引發(fā)學(xué)生思考和討論的問(wèn)題。
基于以上理論探討，我們組織各學(xué)科實(shí)驗(yàn)小組，分別以小學(xué)語(yǔ)文四結(jié)合、異步教學(xué)和引探法教學(xué)實(shí)驗(yàn)為主干實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，積極進(jìn)行“雙主模式“的操作和實(shí)證的研究，這樣既豐富了實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，又使得實(shí)驗(yàn)的可操作性更強(qiáng)：譬如在低年級(jí)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生有效進(jìn)行異步學(xué)習(xí)問(wèn)題，引探教學(xué)中恰當(dāng)處理 “引“和“探“的辨證關(guān)系問(wèn)題，取得了初步成果：
實(shí)驗(yàn)教師董金宏的課例實(shí)證分析
教師首先讓學(xué)生借助生動(dòng)有趣的電子教材朗讀對(duì)話(huà)，角色扮演，體會(huì)提示語(yǔ)作用，了解小馬第一次為什么沒(méi)有過(guò)去河，遇到什么困難呢，它是怎樣對(duì)待的？接著讓學(xué)生替小馬想想它能不能過(guò)河，大家紛紛發(fā)表判斷并說(shuō)出理由，爭(zhēng)議中明白了動(dòng)物個(gè)子高矮和能否過(guò)河的關(guān)系。再讓同學(xué)借助演示多媒體動(dòng)畫(huà)軟件親自試試，讓學(xué)生自己在實(shí)踐中悟出道理。老牛過(guò)河的輕松得意，松鼠過(guò)河的驚慌失措，小馬過(guò)河的小心謹(jǐn)慎。同時(shí)也明白做事遇到困難只要向小馬一樣不怕困難，終究會(huì)成功的。
“朗讀扮演“既有教師有目的創(chuàng)設(shè)情景加以啟發(fā)引導(dǎo)，又是學(xué)生有個(gè)性的大膽創(chuàng)新的發(fā)揮練習(xí)，學(xué)生自己是主角，但教師的點(diǎn)撥很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)學(xué)生也能從中找到適合自己個(gè)性的方法，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，從而達(dá)到自能讀書(shū)的目的。
由“情境推理“到“親自實(shí)踐“是引導(dǎo)學(xué)生全體參與、全程參與，為創(chuàng)新思維提供了良好的土壤，這時(shí)，教師只要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，收集教學(xué)信息，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，提供個(gè)別幫助，典型評(píng)議學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后再“揭示寓意“并讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)勼w會(huì)，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)就水到渠成了。
這一課的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了“雙主模式“既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用的優(yōu)勢(shì)。整個(gè)教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都積極地主動(dòng)地大膽地去探討，師生之間、生生之間、人機(jī)之間交流反饋及時(shí)頻繁，練習(xí)量大，符合“以學(xué)為本，因?qū)W論教“的原則，兒童身、心、腦得到協(xié)調(diào)發(fā)展。
實(shí)驗(yàn)教師唐筱勇的課例實(shí)證分析
如《荷花》一課，教師在讓學(xué)生理解冒出水面荷花的姿態(tài)時(shí)，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師先讓學(xué)生思考并在電腦中完成以下練習(xí)：“冒出水面的荷花有幾種姿態(tài)？請(qǐng)展開(kāi)合理想象，想想每種姿態(tài)的荷花像什么？“學(xué)生通過(guò)自主觀察知道荷花有剛開(kāi)、全開(kāi)、未開(kāi)三種姿態(tài)。同時(shí)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀：有的說(shuō)剛開(kāi)的荷花像一位含羞的小姑娘；有的說(shuō)全開(kāi)的荷花正敞開(kāi)胸膛，迎接燦爛的朝陽(yáng)；有的
說(shuō)要開(kāi)的荷花鼓得像一個(gè)個(gè)將要升空的氣球……這樣，學(xué)生的主體作用就得到了充分的發(fā)揮，同時(shí)發(fā)散性思維也得到了培養(yǎng)。學(xué)生“發(fā)散思維“這一認(rèn)知過(guò)程，用計(jì)算機(jī)打出來(lái)，這一實(shí)標(biāo)操作不僅激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，而且學(xué)生手腦并用，讓思維始終處于高度興奮狀態(tài)。認(rèn)知主體作用得以體現(xiàn)，學(xué)生思維得以強(qiáng)化。在學(xué)生思考和練習(xí)后教師充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過(guò)圖片演示、視頻播放、課文講解、感情朗讀的進(jìn)一步強(qiáng)化，加強(qiáng)了學(xué)生的理解力。這樣教師和學(xué)生在輕松而和諧的氛圍中完成了教與學(xué)的任務(wù)。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的認(rèn)知主體作用得到了充分的發(fā)揮。
實(shí)驗(yàn)教師陳艷霞的課例實(shí)證分析
數(shù)學(xué)《平均分》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)片段：首先在電腦屏幕上出示動(dòng)腦筋爺爺和一個(gè)長(zhǎng)方形的圖象，啟發(fā)學(xué)生，出示動(dòng)腦筋爺爺和一個(gè)長(zhǎng)方形的用意是什么？學(xué)生立即議論開(kāi)了；有的說(shuō)：“這動(dòng)腦筋爺爺一定和長(zhǎng)方形有什么關(guān)系？“有的說(shuō)：“可能是動(dòng)腦筋爺爺今天要告訴我們學(xué)長(zhǎng)方形呢！“有的說(shuō)：“這長(zhǎng)方形里一定有許多秘密，老師是要我們動(dòng)腦筋解開(kāi)它的秘密�！敖處熃又岢隽诉@樣一個(gè)問(wèn)題，用一條直線(xiàn)把這個(gè)長(zhǎng)方形分成一樣大小的兩部分，怎樣分？并且提示：不僅要看誰(shuí)分的最多，而且還要看誰(shuí)分的方法最獨(dú)特。學(xué)生迅速投入電腦操作。不一會(huì)兒，有的想出了四種方法，有的想出了五種方法，有的想出了六種方法，學(xué)生想出的這些方法，圖示：（省略）
找出上述幾種方法之后，有的學(xué)生沒(méi)有繼續(xù)尋找，而是一邊對(duì)已畫(huà)的圖形進(jìn)行觀察，一邊沉思起來(lái)。他們力圖找到獨(dú)創(chuàng)的方法，有的學(xué)生還把已畫(huà)出的圖形在電腦上予以移動(dòng)、組合……一個(gè)學(xué)生突然高興地說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)了，只要通過(guò)長(zhǎng)方形“最中心“的那個(gè)點(diǎn)畫(huà)一條直線(xiàn)，都可以把長(zhǎng)方形分成同樣大小的兩塊�！敖處煂⑺�(huà)在電腦上的圖播放給全班同學(xué)，并示意他陳述理由，演示操作過(guò)程，學(xué)生清楚地看到他獨(dú)特的思維過(guò)程。他解釋說(shuō)：“我是通過(guò)把幾種圖形在電腦上予以重合，發(fā)現(xiàn)無(wú)論哪條線(xiàn)全都交在 一點(diǎn)�！八�補(bǔ)充說(shuō)：“通過(guò)交叉點(diǎn)的直線(xiàn)都可以把長(zhǎng)方形分成一樣大小的兩半，有無(wú)數(shù)種分法！“
學(xué)生在操作中探索，在探索中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律性知識(shí)，也正是在探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律性知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生思維的獨(dú)特性品質(zhì)得到了發(fā)展，學(xué)習(xí)者的主體地位得到確認(rèn)。
實(shí)驗(yàn)教師吳新光的課例實(shí)證分析
《鏡泊湖奇觀》是第11冊(cè)一課寫(xiě)景文章。這課教學(xué)中，教師作了如下設(shè)計(jì)：
①通過(guò)感情朗讀體會(huì)情境。教師在教學(xué)中首先借助電子教材，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀找出課文第3和第5自然段是靜態(tài)描寫(xiě)，第四段是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。然后教師選取第3自然段引讀，讓它和第4自然段形成靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美的鮮明對(duì)比。
②創(chuàng)設(shè)意境朗讀體會(huì)課文情境。提示學(xué)生聽(tīng)電子教材的朗讀欣賞時(shí)，要帶著作者描寫(xiě)的鏡泊湖的景色是什么樣？你們想不想也去親眼到鏡泊湖去看一看呢？通過(guò)讀找出鏡泊湖景色總體上的寧?kù)o和吊水樓瀑布“聞聲數(shù)里“如“拋撒萬(wàn)斛珍珠“的氣勢(shì)，并且找出靜態(tài)描寫(xiě)的佳句賞析，使學(xué)生很快掌握作者的寫(xiě)作意境。
③在背誦中積累語(yǔ)言提煉精華
“角色朗讀“，教師有目的創(chuàng)設(shè)情境加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去創(chuàng)新發(fā)揮，教師有的放矢讓學(xué)生圍繞“自然樸實(shí)“和“綺麗多變“這兩個(gè)主線(xiàn)去找詞語(yǔ)，并要求學(xué)生熟讀和背誦，理解重點(diǎn)句。
④發(fā)揮想象空間進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)
由“情境朗讀“到“親自實(shí)踐“，教師指導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)“電腦記事本“，進(jìn)行“創(chuàng)造板書(shū)設(shè)計(jì)“，學(xué)生設(shè)計(jì)的板書(shū)如下：
[板書(shū)①]
吊水樓瀑布 瀑布——萬(wàn)斛珍珠 千朵銀花（動(dòng)態(tài)）
千軍萬(wàn)馬 郁郁蔥蔥
[板書(shū)②]
地下森林 森 林 郁郁蔥蔥（靜態(tài)）
野生動(dòng)物 活 動(dòng)（動(dòng)態(tài)）
火山口 峭壁如屏（靜態(tài)）
[板書(shū)③]
地下森林的形成——火山不噴
&
nbsp; 浮土積累
降水較多
陽(yáng)光射入
實(shí)驗(yàn)教師徐陽(yáng)杰的課例實(shí)證分析
英語(yǔ)Can you read and write?(《你會(huì)讀會(huì)寫(xiě)嗎？》)一課教學(xué)設(shè)計(jì)片段：在學(xué)完新句型后，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用替換練習(xí)進(jìn)行句型操練。學(xué)生只需點(diǎn)擊課件的“單詞“按紐，就可以進(jìn)入相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可兩人一小組選擇課件中的單詞用新句型互相問(wèn)答，并模仿計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)中的動(dòng)作進(jìn)行表演。過(guò)去的操練往往局限于本課或已學(xué)過(guò)的單詞，但在本課新句型的操練中，教師通過(guò)多媒體課件給學(xué)生提供了大量的詞匯，每個(gè)詞都配有讀音和淺顯易懂滑稽可愛(ài)的動(dòng)畫(huà)說(shuō)明，讓學(xué)生根據(jù)這些詞用新句型造句，這些詞既有已學(xué)過(guò)的，也有未學(xué)過(guò)的，供不同層次不同興趣的學(xué)生選擇使用，學(xué)生可以選擇比較簡(jiǎn)單的詞進(jìn)行操練，也可以選擇感興趣的詞加以練習(xí)，基礎(chǔ)好的學(xué)生還可以挑新詞進(jìn)行演練，其目的就是讓學(xué)生按自己喜愛(ài)的方式對(duì)軟件進(jìn)行操作，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀積極性去建構(gòu)自己獨(dú)特的知識(shí)認(rèn)知模型，從而使教師能夠得心應(yīng)手地把握師生之間的雙主體關(guān)系，并使知識(shí)的認(rèn)知方式更加人性化、合理化。
又如在教課文時(shí)，常規(guī)的課文教法是教師講解或提問(wèn)，學(xué)生按老師指引的方向進(jìn)行思考。但在本課的課文教學(xué)中，教師既不講解也不提問(wèn)，而是讓學(xué)生利用圖文并貌生動(dòng)形象的多媒體課件自學(xué)課文。在進(jìn)行課文學(xué)習(xí)之前，教師先把全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓各組同學(xué)在自學(xué)課文的同時(shí)針對(duì)所看到的畫(huà)面相互討論，提問(wèn)并找出答案，然后小組比賽，看哪個(gè)組提出的問(wèn)題多？然后，教師引導(dǎo)學(xué)生把最佳問(wèn)題與最佳答案匯合起來(lái)，形成課文的整體結(jié)構(gòu)。這樣就給學(xué)生營(yíng)造一種協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，變教師講學(xué)生聽(tīng)為學(xué)生探究教師輔導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己對(duì)于課文的獨(dú)特理解，讓每個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人，真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，確立了學(xué)生的主體地位，而學(xué)生的語(yǔ)言能力也在輕松愉快的氣氛中得到了培養(yǎng)。
“雙主模式“實(shí)驗(yàn)效果實(shí)證分析
a、英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，取得了初步的成績(jī)：
在興趣培養(yǎng)方面，實(shí)驗(yàn)班級(jí)五（3）班47名學(xué)生中，對(duì)英語(yǔ)極感興趣的同學(xué)由原來(lái)的14人增加到了23人，95%以上的同學(xué)都對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了濃厚的興趣；在詞匯量方面，80%的學(xué)生所掌握的詞匯量比原來(lái)增加了一倍，尤其是優(yōu)秀生，詞匯量的遞進(jìn)速度非常之快，而且詞匯的掌握的牢固程度和理解深度都與從前有很大的區(qū)別。這說(shuō)明有的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始學(xué)會(huì)了初步的創(chuàng)造性思維，他們能夠運(yùn)用課件所提供的多媒體環(huán)境進(jìn)行發(fā)散思維，自己組合知識(shí)單元或者自學(xué)新知識(shí)，從而使課堂的學(xué)習(xí)效果在課外也被放大或強(qiáng)化，而這正是我們培養(yǎng)知識(shí)創(chuàng)新思維的目的所在。第一學(xué)期期末考試中，實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)秀率和及格率比第二名的班級(jí)高出近10個(gè)百分點(diǎn)，班平均分比級(jí)平均分高4分；第二學(xué)期，班平均分比級(jí)平均分高出近6分，優(yōu)秀率的比例達(dá)到90%以上。
b、小語(yǔ)四結(jié)合實(shí)驗(yàn)班與普通班語(yǔ)文素質(zhì)測(cè)評(píng)比照表 表1學(xué)習(xí)能力測(cè)試
項(xiàng)正 目確率 獨(dú)立學(xué)習(xí) 使用認(rèn)知工具 解決問(wèn)題的路徑 朗讀水平
主動(dòng)預(yù)習(xí)并作記錄 定期復(fù)習(xí)自我測(cè)評(píng) 留心觀察愛(ài)寫(xiě)日記 查字典 用電腦 問(wèn)別人 自己查資料 不去想它 讀正確 流利有感情讀
試驗(yàn)班 93．2% 87．4% 98．1% 99% 100% 35．1% 72．6% 3．3% 99．1% 97．4%
普通班 37．2% 49．4% 39．6% 91% 32．1% 58．4% 6．3% 35．3% 85．2% 47．9%
表2&
nbsp;學(xué)習(xí)成績(jī)統(tǒng)計(jì)
項(xiàng) 目 得 分 實(shí) 驗(yàn) 班 普 通 班
應(yīng)得分 860 860
識(shí)字（20%） 實(shí)得分 858 845
正確率 99．8% 98．03%
應(yīng)得分 1290 1290
閱讀（30%） 實(shí)得分 1108 890
正確率 85．9%&n
bsp; 69．3%
應(yīng)得分 1290 1290
作文（30%) 實(shí)得分 1205 834
正確率 93．4% 67．3%
優(yōu)良人數(shù) 43 40
總 分 及格人數(shù) 3
不及格人數(shù) 1
平均分 &nbs
p; 96．8 91．3
2、為學(xué)生提供廣闊的活動(dòng)空間，使學(xué)生在輕松與寬裕的環(huán)境中逐步獲得面向未來(lái)的能力
我們?cè)趯?shí)驗(yàn)探索中，沒(méi)有把網(wǎng)絡(luò)的功能僅僅局限在課堂教學(xué)中，我們特別注意了利用校園信息網(wǎng)絡(luò)形成的智能環(huán)境為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松寬裕、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造環(huán)境。
我們通過(guò)虛擬互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，把有益于學(xué)生身心健康的網(wǎng)站下載到校園網(wǎng)上，讓學(xué)生在學(xué)校就可以上得國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生在實(shí)時(shí)上網(wǎng)的感覺(jué)中，開(kāi)闊視野，提高能力，學(xué)會(huì)在互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽、查尋、搜集，獲得有用的信息，學(xué)會(huì)在沒(méi)有老師的情況下自己學(xué)習(xí)，獲得21世紀(jì)社會(huì)所需要的能力，獲得終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法。例如，在澳門(mén)回歸的日子里，組織學(xué)生在網(wǎng)上收集有關(guān)澳門(mén)歷史、經(jīng)濟(jì)、文化方面的有關(guān)文字、圖片資料，建立網(wǎng)頁(yè)，通過(guò)班隊(duì)主題活動(dòng)形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，同時(shí)提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力，綜合運(yùn)用知識(shí)能力，動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。
我們還積極參加了國(guó)際“遠(yuǎn)程協(xié)作“學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓孩子們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)上學(xué)會(huì)面向世界，學(xué)會(huì)同各國(guó)小朋友交際交往，讓他們從小就和發(fā)達(dá)國(guó)家的孩子站在同一起跑線(xiàn)上。
在學(xué)科課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以到校園網(wǎng)資源庫(kù)或國(guó)際互連網(wǎng)站搜尋相關(guān)的信息資源，整合成有用的學(xué)習(xí)資料。在電子美術(shù)教室學(xué)生可以使自己的想象力任意馳騁，可以體會(huì)嘗試油畫(huà)、版畫(huà)、水彩畫(huà)的不同奧妙，可以在網(wǎng)上隨時(shí)發(fā)表自己的作品。在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)攝影，學(xué)生可以博覽100多年來(lái)世界各國(guó)生產(chǎn)的各式各樣的照相機(jī)，可以感受扳動(dòng)快門(mén)的樂(lè)趣，可以動(dòng)手調(diào)調(diào)焦距，模擬實(shí)景拍上幾張。學(xué)音樂(lè)，玩游戲，進(jìn)入電子閱覽室尋秘探寶，孩子們學(xué)得興致勃勃，玩得興致勃勃。
我們還利用校園網(wǎng)“三網(wǎng)合一“功能，建立起視頻廣播和視頻點(diǎn)播系統(tǒng)，學(xué)生可以收看網(wǎng)上紅領(lǐng)巾電視臺(tái)電視節(jié)目，可以點(diǎn)播優(yōu)秀教師課例，故事片、科教片和有益的卡通片等視頻節(jié)目，豐富了學(xué)生的校園文化生活。
3、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開(kāi)展因材施教，為每個(gè)學(xué)生都提供適合各自發(fā)展的空間
利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開(kāi)展因材施教，為每個(gè)學(xué)生都提供適合各自發(fā)展的空間是我校多年來(lái)實(shí)施以校園網(wǎng)為基礎(chǔ)的教育信息化工程全面推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)整體改革的不可忽視的課題。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們把校園網(wǎng)為基礎(chǔ)的教育信息化看成是一項(xiàng)復(fù)雜、系統(tǒng)、長(zhǎng)期的工程。在教學(xué)中我們提倡教師要面向全體學(xué)生，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境“允許差異的學(xué)生實(shí)施差異的教學(xué)方法“，因人施教、因材施教，為每個(gè)學(xué)生都提供適合各自發(fā)展的空間。
因人施教、因材施教，為每個(gè)學(xué)生都提供適合各自發(fā)展的空間適合于各種學(xué)科教學(xué)。我校音樂(lè)特級(jí)教師--王光榮在音樂(lè)教學(xué)中合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段引導(dǎo)學(xué)生“聽(tīng)““想““唱““做““編“的一整套成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)具建樹(shù)，合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生“聽(tīng)、想、唱、做、編“的教學(xué)特點(diǎn)是：創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情景，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解音樂(lè)。發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)音樂(lè)。鍛煉學(xué)生自編自創(chuàng)，提高學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)均進(jìn)行了有意的嘗試。
一位校長(zhǎng)回憶自己小學(xué)階段學(xué)習(xí)時(shí), 因?yàn)槌３：芸鞂W(xué)懂了老師所教的功課后沒(méi)事可干，就去“惹事生非“，而經(jīng)常被罰站時(shí)，深有感觸地說(shuō)：傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，往往聰明的孩子總是遭打擊。難以適應(yīng)不同層次的學(xué)生的發(fā)展需求，是傳統(tǒng)班級(jí)授課制的弊端。
基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的智能教育環(huán)境，卻能滿(mǎn)足不同學(xué)生的發(fā)展需求。我校一位剛剛畢業(yè)于師大的青年教師，她的大部分教學(xué)是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行的，她在《口算除法》的教學(xué)中，進(jìn)行了有益的嘗試。她使用自己開(kāi)發(fā)的智能化隨機(jī)習(xí)題庫(kù)，安排學(xué)生進(jìn)行了5分鐘的練習(xí)，取得如下的數(shù)據(jù)：
8-20題 21-35題 36-60題 61-74題 人均做題
4人 8人 27人 7人 40
統(tǒng)計(jì)表明，反應(yīng)快和反應(yīng)慢的學(xué)生做題速度相差是十倍！這種練習(xí)形式，題目隨機(jī)出示，相鄰計(jì)算機(jī)出題均不相同。學(xué)生每做完一題，計(jì)算機(jī)緊接著出下一題，這樣有了競(jìng)賽的意味。學(xué)生做正確了，計(jì)算機(jī)作出“正確“的反饋，做到一定數(shù)量播放幾幀動(dòng)畫(huà)以示鼓勵(lì)。做錯(cuò)了，計(jì)算機(jī)又做出提示糾正的反饋，遇到障礙還可以查詢(xún)相應(yīng)知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程完全是自主進(jìn)行的，做8道習(xí)題的學(xué)生沒(méi)有壓力，學(xué)得輕松愉快，做74道題的同學(xué)意猶未盡，全體學(xué)生興致勃勃中，都在各自原有的基礎(chǔ)上得到了提高。
同一目標(biāo)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生還可以多次重復(fù)選擇，由于系統(tǒng)設(shè)置是隨機(jī)出題，學(xué)生面對(duì)的是知識(shí)難度相當(dāng)?shù)牟煌}目，這既避免了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能產(chǎn)生的厭倦情緒，又可以使學(xué)生對(duì)已經(jīng)獲得的內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)性信息進(jìn)行有益的復(fù)讀，從而促進(jìn)他們將知識(shí)內(nèi)化為技能。
二、利用計(jì)算機(jī)和校園網(wǎng)絡(luò)形成的教育資源，建設(shè)適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展的新型教師隊(duì)伍
教育信息化使計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)步入核心的教學(xué)領(lǐng)域，基于行為主義的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論為當(dāng)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論所取代，它對(duì)教師的教育思想、教育觀念、教學(xué)方法乃至教師的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)都提出了全新的要求。
&n
bsp; 教師的信息技術(shù)能力是教育信息化的基礎(chǔ)。新的教學(xué)模式形成、發(fā)展， 同教師的信息技術(shù)能力密切相關(guān)。學(xué)校教育信息化水平和普及程度，取決教師群體的信息技術(shù)能力。教育信息化的發(fā)展要求教師增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的能力，不斷調(diào)整自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)能力將是教師進(jìn)入21世紀(jì)的資格證書(shū)。
學(xué)會(huì)使用局域、廣域和國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)，應(yīng)用多媒體、學(xué)會(huì)電子備課成為教師必須具備的基本功，掌握應(yīng)用遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)將成為優(yōu)秀教師的新的技能。
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，專(zhuān)業(yè)分工會(huì)越來(lái)越復(fù)雜，教育所涉及的領(lǐng)域也會(huì)越來(lái)越寬廣，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要更新，業(yè)務(wù)水平需要不斷提高，尤其需要人工智能的補(bǔ)充。未來(lái)的教師隊(duì)伍不但需要有豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師，需要大量計(jì)算機(jī)硬件和軟件人員，更需要在多方面都有建樹(shù)的通用人才。
在建設(shè)一支高素質(zhì)的新型教師隊(duì)伍的實(shí)踐中，我們體會(huì)到，計(jì)算機(jī)和校園網(wǎng)絡(luò)為教師的信息技術(shù)能力的提高和推動(dòng)，為教師隊(duì)伍整體建設(shè)提供了最優(yōu)化的資源配置。
（一）、教師隊(duì)伍的信息技術(shù)能力是教育信息化的基礎(chǔ)，教育信息化促進(jìn)了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高
為適應(yīng)信息時(shí)代教育對(duì)教師新的要求，我們把教師隊(duì)伍的信息技術(shù)能力看作學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育信息化的基礎(chǔ)，同時(shí)也以教育信息化作為全面促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的契機(jī)。我們站在“教育要面向未來(lái)“的戰(zhàn)略高度，從建設(shè)適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展的師資隊(duì)伍出發(fā)，有計(jì)劃、有步驟地舉辦了現(xiàn)代教育思想理論和教育信息技術(shù)培訓(xùn)班。
從1995年起，在校園網(wǎng)尚籌備過(guò)程中，我們就開(kāi)始舉辦各種形式的現(xiàn)代教育技術(shù)理論講座,先后邀請(qǐng)我國(guó)教育技術(shù)專(zhuān)家何克抗、李克東和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)家鄧祖道教授以及其他教育理論專(zhuān)家來(lái)校上課。組織教師、管理人員學(xué)習(xí)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和創(chuàng)新思維培養(yǎng)理論。
我們還連續(xù)利用暑期及課余時(shí)間舉辦了5期面向全體教學(xué)、管理人員的計(jì)算機(jī)應(yīng)用及軟件培訓(xùn)班。聘請(qǐng)中央電大、江西師大教師，網(wǎng)絡(luò)公司工程師進(jìn)行授課,系統(tǒng)學(xué)習(xí)了 “Word“、“powerpoint“、“Internet“、及“Authware“、“Flash“、“Frontpage“等工具軟件,學(xué)時(shí)300多小時(shí)。
派出包括校長(zhǎng)和骨干教師在內(nèi)的20多人次參加了中央電教館、華南師大培訓(xùn)基地、省市電教館組織的多次業(yè)務(wù)培訓(xùn)。
與此同時(shí)，我們?cè)诠芾砩喜皇r(shí)機(jī)的提出“不懂計(jì)算機(jī)不是合格的教師，不用多媒體不是好課“，把現(xiàn)代教育技術(shù)理論、計(jì)算機(jī)操作應(yīng)用和利用工具軟件開(kāi)發(fā)課件，納入對(duì)教師業(yè)務(wù)能力考核的量化指標(biāo)中。我們按照考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)全校教師的信息技術(shù)能力進(jìn)行了分步考核，考核結(jié)果作為評(píng)定業(yè)績(jī)和職稱(chēng)評(píng)審、聘任的指標(biāo)之一。
通過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)和有效管理，使全體教職員工的思想認(rèn)識(shí)和理論研究水平得到提高。
a、確立了“現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代教育制高點(diǎn)“，和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)改革的緊迫感。
b、提高了全體教師的科研理論水平，確立了以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)理論。
目前，在南頭小學(xué)，研究現(xiàn)代教育技術(shù)理論，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，已經(jīng)成為學(xué)校整體改革的基礎(chǔ)課題和有機(jī)組成部分。
（二）、利用校園信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建構(gòu)過(guò)程提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)
1、把校園網(wǎng)系統(tǒng)功能完善過(guò)程作為提高教師信息技術(shù)能力的時(shí)機(jī)
①、在網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)上，我們把面向教師、面向?qū)W生、面向信息資源、面向管理作為校園信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的基本思想。
提出把校園網(wǎng)建成一個(gè)為教學(xué)科研服務(wù)、為全面實(shí)施素質(zhì)教育服務(wù)，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量和效益服務(wù)，具有遠(yuǎn)程教育和行政管理以及通訊功能的智能信息系統(tǒng)。
“存得進(jìn)、取得出、跑得快、能重組�！熬哂辛鲿车木W(wǎng)上信息雙向傳輸功能，滿(mǎn)足網(wǎng)上備課需求，教師可使用任意終端查詢(xún)、調(diào)用中心資源庫(kù)數(shù)據(jù)。可利用“傻瓜“備課平臺(tái)制作多媒體電子教案，可通過(guò)提取教案庫(kù)中模板教案進(jìn)行再創(chuàng)作的方式，實(shí)現(xiàn)教師教研成果與教學(xué)資源的共享。
提供信息化教育環(huán)境下全面實(shí)施素質(zhì)教育的軟、硬件整體環(huán)境，滿(mǎn)足教育、教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)探索的需要。為學(xué)生提供自主、協(xié)作學(xué)習(xí)和交互、探究學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式的場(chǎng)所，為學(xué)生提供搜集信息、獲取信息、整合信息、創(chuàng)造信息的技術(shù)平臺(tái)和技術(shù)環(huán)境。
具備快速?lài)?guó)際互聯(lián)網(wǎng)出口。教師、學(xué)生可實(shí)時(shí)上國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)瀏覽。
逐步實(shí)現(xiàn)教師在家庭上網(wǎng)備課，進(jìn)行多媒體素材超級(jí)鏈接，實(shí)現(xiàn)全方位的備課多媒化和無(wú)紙化。
建立學(xué)校-學(xué)校、學(xué)校-家庭遠(yuǎn)程教育網(wǎng),兄弟學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)可通過(guò)撥號(hào)上網(wǎng)等方式進(jìn)入學(xué)校多媒體課堂或?qū)W校主頁(yè)，瀏覽學(xué)校相關(guān)信息，得到教師面對(duì)面輔導(dǎo)和教學(xué)咨詢(xún)服務(wù)。
②、基于以上環(huán)境建設(shè)目標(biāo)，在建網(wǎng)的每一個(gè)階段，我們都提出教師信息技術(shù)能力目標(biāo)，通過(guò)培訓(xùn)和實(shí)際應(yīng)用操作全面推進(jìn)，通過(guò)考核，保證效果。
a、如我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)開(kāi)通初期，要求所有的教學(xué)人員懂得應(yīng)用網(wǎng)上資源，學(xué)會(huì)查詢(xún)、學(xué)會(huì)復(fù)制、學(xué)會(huì)建立新文件。
b、在專(zhuān)線(xiàn)開(kāi)通和網(wǎng)站鏡像完成后，及時(shí)進(jìn)行Internet應(yīng)用培訓(xùn)，要求教師會(huì)使用國(guó)際互連網(wǎng)，會(huì)在網(wǎng)上搜集、查詢(xún)、整合信息，會(huì)收發(fā)電子郵件，會(huì)利用互連網(wǎng)資源進(jìn)行教學(xué)。
c、在網(wǎng)絡(luò)資源管理數(shù)據(jù)庫(kù)建成后，要求所有教師會(huì)進(jìn)行網(wǎng)上資源點(diǎn)播，通過(guò)網(wǎng)上備課和通過(guò)資源重組進(jìn)行教學(xué)。
d、在學(xué)校教育網(wǎng)站建成后，要求所有教師建立自己的網(wǎng)頁(yè)或班隊(duì)主頁(yè)，逐步學(xué)會(huì)進(jìn)行網(wǎng)上交流和遠(yuǎn)程輔導(dǎo)。
教師信息技術(shù)能力的不斷提高，從根本上保障了硬件投入的效益和網(wǎng)絡(luò)的綜合應(yīng)用水平。&n
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2、通過(guò)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)，提高教師隊(duì)伍的信息技術(shù)能力
資源庫(kù)的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程、動(dòng)態(tài)工程，在實(shí)踐中我們體會(huì)到，動(dòng)員一線(xiàn)教師參與資源開(kāi)發(fā)，是保障資源質(zhì)量、數(shù)量和實(shí)用價(jià)值的有效途徑，也是提高教師信息技術(shù)能力的有效途徑。
① 、我們?cè)谛@網(wǎng)建設(shè)前后采用全員培訓(xùn)方式，組織全體教師進(jìn)行多 媒體教材的開(kāi)發(fā)建設(shè)。這樣就使教師的業(yè)務(wù)能力和資源的質(zhì)量、數(shù)量得到同步發(fā)展。目前，南頭小學(xué)90%教師都能夠制作教學(xué)課件，25%的教師達(dá)到較高的開(kāi)發(fā)水平。
②、組織骨干參與素材庫(kù)的建設(shè)，學(xué)習(xí)資料數(shù)字化處理技術(shù)，掌握不同音視頻文件格式的編輯、壓縮、轉(zhuǎn)換方法。建立起文件總數(shù)2萬(wàn)多個(gè)，數(shù)據(jù)量達(dá)到120G，以素材為主的教學(xué)資源應(yīng)用系統(tǒng)。
③、利用包括源程序在內(nèi)的開(kāi)放性電子教材，推動(dòng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。
a、我們?cè)谛@網(wǎng)資源庫(kù)中實(shí)行課件源程序文件的完全開(kāi)放和共享，教師承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課和公開(kāi)課，普遍采取重組改編已有課件的方式，這樣迅速提高了教師開(kāi)發(fā)能力，避免了低水平重復(fù)的浪費(fèi)。
b、一批具有扎實(shí)教學(xué)基本功和豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，迅速適應(yīng)了計(jì)算機(jī)教學(xué)，從教多年的陳艷霞老師，過(guò)去很少摸過(guò)電腦，她把資源庫(kù)中的數(shù)學(xué)隨機(jī)習(xí)題的源程序文件經(jīng)過(guò)改編后，應(yīng)用在學(xué)生技能熟化的訓(xùn)練中，取得顯著成效。
c、青年教師唐曉勇，以前沒(méi)有條件接觸電腦，任教南小后，他從零開(kāi)始，一邊學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)操作，一邊利用其他教師開(kāi)發(fā)的源程序文件琢磨研究制作課件，一年來(lái)，他的開(kāi)發(fā)水平迅速提高，經(jīng)過(guò)他改編重組設(shè)計(jì)的《荷花》課件，在公開(kāi)課中使用獲得很高的評(píng)價(jià)。入選全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)研究中心舉辦的“首屆全國(guó)信息技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)改革研討會(huì)“成果。被廣東省推選參加教育部電教辦舉辦的“全國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校軟件評(píng)比“。
d、與開(kāi)放型電子教材建設(shè)同步發(fā)展的是中青年骨干教師隊(duì)伍的形成，以陳明祺、唐曉勇、李延錯(cuò)、裘偉群、黃麗、余虹、項(xiàng)劉橋、董金宏等為代表的25%的教師已經(jīng)具有熟練地課件開(kāi)發(fā)能力。初步形成了一支掌握現(xiàn)代教育理論，熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍。近幾年,調(diào)離我校的教師中,不少人成為周邊學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干，有的成為大型軟件公司的業(yè)務(wù)管理人員。
（三）、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì) 我們把計(jì)算機(jī)和校園網(wǎng)的應(yīng)用和開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，也作為全面提高教師 整體素質(zhì)的過(guò)程。
① 、基于我校校園網(wǎng)具備的信息高速傳輸，數(shù)據(jù)多路并發(fā)和資源高度 共享的特性，我們提出用足、用透、用夠校園網(wǎng)，提出把計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)由試驗(yàn)研究和典型課例變?yōu)槌Ｒ?guī)課、家常課。根據(jù)校園網(wǎng)使用統(tǒng)計(jì)，目前，全校各學(xué)科計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)平均使用率達(dá)到50%以上，部分學(xué)科達(dá)到75%以上。
② 、隨著試驗(yàn)研究層次的不斷提高，實(shí)驗(yàn)教師在教育思想、教育觀 念，和教學(xué)科研的操作水平得到不斷提高，從而推動(dòng)教師整體素質(zhì)的全面提高。
a、部分實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)，已經(jīng)發(fā)生了活動(dòng)空間，即“前臺(tái)“和“后臺(tái)“的轉(zhuǎn)變，由以往教師的前臺(tái)表演為主，向后臺(tái)的編導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變。
b、教師工作的科技含量更高，更多的時(shí)間投入到精心運(yùn)籌為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情景，如何組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探究和協(xié)作，如何通過(guò)語(yǔ)言文字、會(huì)話(huà)和表達(dá)，最終建構(gòu)有意義的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及如何對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)實(shí)施定性定量的分析檢測(cè)并隨時(shí)做出調(diào)控的工作。
c、校園信息網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和應(yīng)用實(shí)踐，推進(jìn)了教學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，加速了從以教為中心到以學(xué)為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
兩年前，實(shí)驗(yàn)教師在《荷花》一課的設(shè)計(jì)中，著重利用軟件突破重難點(diǎn)，通過(guò)荷花視頻幫助學(xué)生觀察理解荷葉“挨挨擠擠“，以及為什么作者說(shuō)荷葉像一個(gè)個(gè)碧綠的“大圓盤(pán)“，通過(guò)動(dòng)畫(huà)幫助學(xué)生理解荷花從荷葉叢中“冒“出來(lái)的含義。
汲取已有的研究成果，唐曉勇老師在設(shè)計(jì)這一課時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)中的《荷花》資源，把重點(diǎn)放在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景上：為什么作者用“挨挨擠擠“形容荷花葉？為什么作者要用“冒“形容荷花的生長(zhǎng)過(guò)程？啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生通過(guò)大量的動(dòng)手操作和討論協(xié)作，通過(guò)自己學(xué)習(xí)找出答案。他在軟件中添加了大量的練習(xí)和文字圖片資料，強(qiáng)化了軟件的作為學(xué)具功能，使軟件的應(yīng)用朝著更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維能力，以及促進(jìn)新的教學(xué)模式形成的方向發(fā)展。
d、實(shí)驗(yàn)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，還注意調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與，如《黃山奇石》、《荷花》、《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》等課的圖片文本資料，基本上都是學(xué)生在國(guó)際互連網(wǎng)站上搜集到的。學(xué)生參與資源搜集的同時(shí)也是對(duì)教材預(yù)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)課本知識(shí)的過(guò)程，也是對(duì)教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)充的過(guò)程�！肚锾臁芬徽n的軟件的開(kāi)發(fā)過(guò)程，更具有典型意義，由于學(xué)生的廣泛參與，軟件中不但有圖片，還包括了孩子們描繪秋天的畫(huà)，描寫(xiě)秋天的作文、詩(shī)篇和歌唱秋天的歌曲。遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師個(gè)人對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容把握的范圍：信息時(shí)代教師或許不再是知識(shí)唯一的掌握者和知識(shí)量的最多擁有者在這個(gè)意義上已見(jiàn)端倪，或許將來(lái)師生在某些方面呈現(xiàn)的將是一種互補(bǔ)關(guān)系。同時(shí)，由于學(xué)生參與了教材設(shè)計(jì)的過(guò)程，不但使這些生活在南方的孩子比較深入地認(rèn)識(shí)了秋天的特征，體會(huì)了秋天的美，更重要的是提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，還可以使他們從小就獲得搜集信息、處理信息、應(yīng)用信息的能力，從而逐步成為學(xué)習(xí)的主人。
e、開(kāi)展群眾性的教學(xué)科研，形成了學(xué)校有課題，人人搞科研的喜人 局面。教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的不斷提高，逐漸產(chǎn)生一些“學(xué)習(xí)型“、“研究型“的教師，為學(xué)校教科研工作的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
三、教育信息化全面推動(dòng)了學(xué)校教育教學(xué)的整體改革步伐
教育信息化工程的實(shí)施，為我校深化教育教學(xué)整體改革注入了活力，實(shí)驗(yàn)研究成果逐步在學(xué)校教學(xué)的各個(gè)層面上推廣開(kāi)來(lái)。特別是體現(xiàn)在信息技術(shù)能力方面的學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和體現(xiàn)在教科研成果方面的教師隊(duì)伍建設(shè)。
全校1
600名1到6年級(jí)學(xué)生，全部安排了上機(jī)和網(wǎng)絡(luò)操作實(shí)踐課，學(xué)生普遍會(huì)使用校園網(wǎng)，會(huì)利用網(wǎng)上資源，具有了初步的信息技術(shù)能力。實(shí)驗(yàn)班和興趣組的學(xué)生，每周上機(jī)時(shí)間3到8課時(shí)，他們分別會(huì)用計(jì)算機(jī)做畫(huà)、制作賀卡、編輯電子小報(bào)，會(huì)做個(gè)人、班隊(duì)主頁(yè)，會(huì)收發(fā)電子郵件，會(huì)使用國(guó)際互連網(wǎng)，具有和同齡人相比較強(qiáng)的信息技術(shù)能力。各年級(jí)學(xué)生中出現(xiàn)了一批計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的“高手“，他們成為教師教學(xué)中的幫手，在參加市區(qū)有關(guān)競(jìng)賽中，捧回各類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)。這些學(xué)生也是學(xué)�！斑h(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)“項(xiàng)目的骨干力量。
實(shí)驗(yàn)開(kāi)題以來(lái)，我校先后承辦了深珠港澳地區(qū)教學(xué)觀摩會(huì)、99深圳（南山）現(xiàn)代教育技術(shù)研討會(huì)，會(huì)議期間，實(shí)驗(yàn)教師提供的協(xié)商學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)課例，受到與會(huì)的專(zhuān)家、教師的高度評(píng)價(jià)。
兩年多來(lái)，學(xué)校先后為香港教育署、計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)和50多所學(xué)校官員和上千名教師提供了研究課。接待了來(lái)自全國(guó)18個(gè)省市的教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)和幾百所學(xué)校的校長(zhǎng)、教師。
有10多名教師的課例在全國(guó)教學(xué)比賽和省市級(jí)教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)。王光榮、徐陽(yáng)杰獲“第4屆全國(guó)小學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)觀摩比賽“二等獎(jiǎng)；謝錦獲“小學(xué)數(shù)學(xué)引探教學(xué)比賽“一等獎(jiǎng)；陳艷霞獲“異步教學(xué)“課例一等獎(jiǎng)；董金宏、唐筱勇課例入選“首屆信息技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)“成果；王光榮、陳明祺獲“廣東省教學(xué)創(chuàng)新課比賽“一等獎(jiǎng)。實(shí)驗(yàn)教師徐陽(yáng)杰成功地為首屆“維美杯“全國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)大賽提供了觀摩課等。
2000年初，南頭小學(xué)在全國(guó)中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校評(píng)估檢查中，代表廣東省實(shí)驗(yàn)學(xué)校作了工作匯報(bào)，受到專(zhuān)家和教育部領(lǐng)導(dǎo)的肯定。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)先后全國(guó)電化教育年會(huì)、教育部首批中小學(xué)骨干校長(zhǎng)培訓(xùn)班、全國(guó)中小學(xué)整體改革專(zhuān)業(yè)委員會(huì)向近千名代表介紹南頭小學(xué)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)情況。
《南頭小學(xué)校園網(wǎng)系統(tǒng)建設(shè)報(bào)告》被收入中央電教館、教育部信息管理中心編著的《校園網(wǎng)》一書(shū)，校園信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)作為成功范例向全國(guó)介紹。
全國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)95規(guī)劃國(guó)家重點(diǎn)課題，“面向21世紀(jì)中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革研究“的子課題“中小學(xué)電子教材的建設(shè)與實(shí)驗(yàn)研究“的組成部分，“小學(xué)開(kāi)放性電子教材建設(shè)的研究“課題，由南頭小學(xué)承擔(dān)，日前通過(guò)專(zhuān)家鑒定，順利結(jié)題。
有20多篇論文和研究成果分別在《中國(guó)教育報(bào)》、《電化教育研究》、《中小學(xué)電腦報(bào)》、《計(jì)算機(jī)世界》、《廣東電教》、《陜西電教》、《教師報(bào)》、《中小學(xué)德育》、《師道》、《深圳教育研究》等雜志報(bào)刊發(fā)表。收集實(shí)驗(yàn)教師60多篇論文的專(zhuān)集由和平出版社、華東師大出版社出版。
４０多篇論文先后獲得教育部、中國(guó)電化教育學(xué)會(huì)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)計(jì)算機(jī)研究會(huì)、中國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)研究會(huì)、廣東省教育廳、廣東省教研室、廣東省電教館和深圳市及南山區(qū)教科研論文評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)。
學(xué)校教師開(kāi)發(fā)的軟件獲得教育部電教辦軟件比賽、全國(guó)小語(yǔ)“四結(jié)合“總課題組軟件評(píng)比二等獎(jiǎng)，以及廣東省、深圳市和南山區(qū)軟件評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)。
作為南頭小學(xué)軟件專(zhuān)集的《全國(guó)中小學(xué)CAI集錦（五）》，已由全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心（上海部）審定，正式出版發(fā)行。
中國(guó)教育電視臺(tái)多次專(zhuān)題介紹南頭小學(xué)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)情況。
通過(guò)教育信息化全面推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)整體改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，從比較高的尺度上來(lái)看，我們的實(shí)驗(yàn)僅僅是起始階段，文章剛剛寫(xiě)了個(gè)開(kāi)頭。在教學(xué)模式的創(chuàng)建上，在學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的測(cè)評(píng)上，在如何使教師隊(duì)伍適應(yīng)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展不斷提高整體素質(zhì)，解決發(fā)展不平衡方面，應(yīng)該做的事情還很多。從全局來(lái)看，這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)也不是一所學(xué)校所能完成的。我們將在今后的實(shí)踐中認(rèn)真學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。在專(zhuān)家的指導(dǎo)幫助下，完成歷史賦予我們的使命。
參考文獻(xiàn)：
何克抗 《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)》
何克抗 李克東 謝幼如 王本中《“主導(dǎo)-主體“教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)》
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