信息技術(shù)教育的目標(biāo)與定位

摘 要：本文分析了信息技術(shù)、信息技術(shù)教育的定義、本質(zhì)與特征，提出了信息技術(shù)教育目標(biāo)體系的四種分類模式，討論了中小學(xué)信息技術(shù)教育與教育信息化、計算機教育、科技教育、素質(zhì)教育的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教育,信息素質(zhì),定義，目標(biāo)，定位。　

一、信息技術(shù)的定義、分類與特征

1、信息技術(shù)的定義

人們對信息技術(shù)的定義，因其使用的目的、范圍、層次不同而有不同的表述：

1)、信息技術(shù)就是“獲取、存貯、傳遞、處理分析以及使信息標(biāo)準(zhǔn)化的技術(shù)”。[1]

2)、信息技術(shù)“包含通信、計算機與計算機語言、計算機游戲、電子技術(shù)、光纖技術(shù)等”。[2]

3)、現(xiàn)代信息技術(shù)“以計算機技術(shù)、微電子技術(shù)和通信技術(shù)為特征”。[3]

4)、信息技術(shù)是指在計算機和通信技術(shù)支持下用以獲取、加工、存儲、變換、顯示和傳輸文字、數(shù)值、圖像以及聲音信息，包括提供設(shè)備和提供信息服務(wù)兩大方面的方法與設(shè)備的總稱。[4]

5)、信息技術(shù)是人類在生產(chǎn)斗爭和科學(xué)實驗中認(rèn)識自然和改造自然過程中所積累起來的獲取信息，傳遞信息，存儲信息，處理信息以及使信息標(biāo)準(zhǔn)化的經(jīng)驗、知識、技能和體現(xiàn)這些經(jīng)驗、知識、技能的勞動資料有目的的結(jié)合過程。[5]

6)、信息技術(shù)是管理、開發(fā)和利用信息資源的有關(guān)方法、手段與操作程序的總稱。[6]

7)、信息技術(shù)是指能夠擴展人類信息器官功能的一類技術(shù)的總稱。[7]

8)、信息技術(shù)指“應(yīng)用在信息加工和處理中的科學(xué)，技術(shù)與工程的訓(xùn)練方法和管理技巧；上述方法和技巧的應(yīng)用；計算機及其與人、機的相互作用，與人相應(yīng)的社會、經(jīng)濟和文化等諸種事物�！� [8] 

9)、信息技術(shù)包括信息傳遞過程中的各個方面，即信息的產(chǎn)生、收集、交換、存儲、傳輸、顯示、識別、提取、控制、加工和利用等技術(shù)。[9]

筆者認(rèn)為，“信息技術(shù)教育”中的“信息技術(shù)”，可以從廣義、中義、狹義三個層面來定義。

廣義而言，信息技術(shù)是指能充分利用與擴展人類信息器官功能的各種方法、工具與技能的總和。該定義強調(diào)的是從哲學(xué)上闡述信息技術(shù)與人的本質(zhì)關(guān)系。

中義而言，信息技術(shù)是指對信息進行采集、傳輸、存儲、加工、表達(dá)的各種技術(shù)之和。該定義強調(diào)的是人們對信息技術(shù)功能與過程的一般理解。

狹義而言，信息技術(shù)是指利用計算機、網(wǎng)絡(luò)、廣播電視等各種硬件設(shè)備及軟件工具與科學(xué)方法，對文圖聲像各種信息進行獲取、加工、存儲、傳輸與使用的技術(shù)之和。該定義強調(diào)的是信息技術(shù)的現(xiàn)代化與高科技含量。

2、信息技術(shù)的分類

1）、按表現(xiàn)形態(tài)的不同，信息技術(shù)可分為硬技術(shù)（物化技術(shù)）與軟技術(shù)（非物化技術(shù)）。前者指各種信息設(shè)備及其功能，如顯微鏡、電話機、通信衛(wèi)星、多媒體電腦。后者指有關(guān)信息獲取與處理的各種知識、方法與技能，如語言文字技術(shù)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析技術(shù)、規(guī)劃決策技術(shù)、計算機軟件技術(shù)等。

2）、按工作流程中基本環(huán)節(jié)的不同，信息技術(shù)可分為信息獲取技術(shù)、信息傳遞技術(shù)、信息存儲技術(shù)、信息加工技術(shù)及信息標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)。信息獲取技術(shù)包括信息的搜索、感知、接收、過濾等。如顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡、氣象衛(wèi)星、溫度計、鐘表、Internet搜索器中的技術(shù)等。信息傳遞技術(shù)指跨越空間共享信息的技術(shù)，又可分為不同類型。如單向傳遞與雙向傳遞技術(shù)，單通道傳遞、多通道傳遞與廣播傳遞技術(shù)。信息存儲技術(shù)指跨越時間保存信息的技術(shù)，如印刷術(shù)、照相術(shù)、錄音術(shù)、錄像術(shù)、縮微術(shù)、磁盤術(shù)、光盤術(shù)等。信息加工技術(shù)是對信息進行描述、分類、排序、轉(zhuǎn)換、濃縮、擴充、創(chuàng)新等的技術(shù)。信息加工技術(shù)的發(fā)展已有兩次突破：從人腦信息加工到使用機械設(shè)備（如算盤，標(biāo)尺等）進行信息加工，再發(fā)展為使用電子計算機與網(wǎng)絡(luò)進行信息加工。信息標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)是指使信息的獲取、傳遞、存儲，加工各環(huán)節(jié)有機銜接，與提高信息交換共享能力的技術(shù)。如信息管理標(biāo)準(zhǔn)、字符編碼標(biāo)準(zhǔn)、語言文字的規(guī)范化等。

3）、日常用法中，有人按使用的信息設(shè)備不同，把信息技術(shù)分為電話技術(shù)、電報技術(shù)、廣播技術(shù)、電視技術(shù)、復(fù)印技術(shù)、縮微技術(shù)、衛(wèi)星技術(shù)、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。也有人從信息的傳播模式分，將信息技術(shù)分為傳者信息處理技術(shù)、信息通道技術(shù)、受者信息處理技術(shù)、信息抗干擾技術(shù)等。

4）、按技術(shù)的功能層次不同，可將信息技術(shù)體系分為基礎(chǔ)層次的信息技術(shù)（如新材料技術(shù)、新能源技術(shù)），支撐層次的信息技術(shù)（如機械技術(shù)、電子技術(shù)、激光技術(shù)、生物技術(shù)、空間技術(shù)等），主體層次的信息技術(shù)（如感測技術(shù)、通信技術(shù)、計算機技術(shù)、控制技術(shù)），應(yīng)用層次的信息技術(shù)（如文化教育、商業(yè)貿(mào)易、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、社會管理中用以提高效率和效益的各種自動化、智能化、信息化應(yīng)用軟件與設(shè)備）。

3、信息技術(shù)的特征

有人將計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特征——數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、智能化、虛擬化，當(dāng)作信息技術(shù)的特征。我們認(rèn)為，信息技術(shù)的特征應(yīng)從如下兩方面來理解：

1）、信息技術(shù)具有技術(shù)的一般特征——技術(shù)性。具體表現(xiàn)為：方法的科學(xué)性，工具設(shè)備的先進性，技能的熟練性，經(jīng)驗的豐富性，作用過程的快捷性，功能的高效性等。

2）、信息技術(shù)具有區(qū)別于其它技術(shù)的特征——信息性。具體表現(xiàn)為：信息技術(shù)的服務(wù)主體是信息，核心功能是提高信息處理與利用的效率、效益。由信息的秉性決定信息技術(shù)還具有普遍性、客觀性、相對性、動態(tài)性、共享性、可變換性等特性。

　

二、信息技術(shù)教育的定義與目標(biāo)體系

1、信息技術(shù)教育的定義

筆者認(rèn)為，信息技術(shù)教育有兩個方面的涵義：一是指學(xué)習(xí)與掌握信息技術(shù)的教育。二是指采用信息技術(shù)進行教育活動。前者從教育目標(biāo)與教育內(nèi)容方面來理解信息技術(shù)教育，后者則從教育的手段和方法來理解信息技術(shù)教育。由此，可對“信息技術(shù)教育”作如下定義：

信息技術(shù)教育是指學(xué)習(xí)、運用信息技術(shù)，培養(yǎng)信息素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)與教優(yōu)化的理論與實踐。

該定義的理解中值得注意的幾個問題：

1)、信息技術(shù)教育包括理論與實踐兩個領(lǐng)域。理論領(lǐng)域指信息技術(shù)教育是一門科學(xué)，是現(xiàn)代教育學(xué)研究的一個新分支，又具有課程教學(xué)論的一些特征，具體包括概念體系、理論框架、原理、命題、模式、方法論等研究內(nèi)容。實踐領(lǐng)域指信息技術(shù)教育是一種教學(xué)活動，一種工作實踐，一項教育現(xiàn)代化事業(yè)，具體包括信息技術(shù)的軟硬件資源建設(shè)、課程教材的設(shè)計開發(fā)、師資培訓(xùn)、教學(xué)中各種信息技術(shù)的綜合運用、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、評價與管理等。

2)、信息技術(shù)教育的本質(zhì)是利用信息技術(shù)培養(yǎng)信息素質(zhì)。這里，“利用信息技術(shù)”只是一種手段和工具，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)，以適應(yīng)信息社會對人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的要求。

信息素質(zhì)是指人所具有的對信息進行識別、加工、利用、創(chuàng)新、管理的知識、能力與情操(意)等各方面基本品質(zhì)的總和，是人的一種基本生存素質(zhì)。為此，我們應(yīng)明確信息技術(shù)教育的指導(dǎo)思想：不只是為了讓學(xué)生掌握信息技術(shù)知識而開展信息技術(shù)教育，而是通過信息技術(shù)教育，全面提高學(xué)生的信

息素質(zhì)。換句話說，信息技術(shù)教育不等于軟硬件知識學(xué)習(xí)。而是要使學(xué)生通過掌握包括計算機、網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的各種信息工具的綜合運用方法，來培養(yǎng)信息意識、情感、倫理道德，提高信息獲取、處理、創(chuàng)新的能力，為適應(yīng)信息社會的工作、學(xué)習(xí)與生活打下良好基礎(chǔ)。

3)、信息技術(shù)教育的范疇包括學(xué)習(xí)信息技術(shù)和利用信息技術(shù)促進學(xué)習(xí)兩個方面。這里明確指出了開展信息技術(shù)教育的兩種教學(xué)形式(專門課程式與學(xué)科滲透式)。我們不但要開設(shè)專門的《信息技術(shù)》課程，重點培養(yǎng)學(xué)生運用計算機與網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息工具的知識和能力；而且要在所有課程的教學(xué)中，運用各種傳統(tǒng)的與現(xiàn)代的信息工具促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)，要滲透信息技術(shù)教育思想，培養(yǎng)學(xué)生對各種學(xué)科信息的綜合處理與創(chuàng)新能力。

4)、信息技術(shù)教育的途徑與模式有多種。除采用學(xué)校課堂教學(xué)模式外，還可采用課外活動模式、家庭教育模式、遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)模式。其中，基于項目活動的教學(xué)模式能較好解決理論知識與實踐技能、學(xué)習(xí)競爭與協(xié)作的結(jié)合問題，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)，是一種非常實用的學(xué)校信息技術(shù)教育模式，值得推廣。

2、信息技術(shù)教育的目標(biāo)體系

信息技術(shù)教育目標(biāo)的涵義有二：一是作為總攬信息技術(shù)教育教學(xué)活動全局的一種指導(dǎo)思想而存在的、概括性的總體要求，又稱為總目標(biāo)或目的。二是指對達(dá)到信息技術(shù)教育目的的各個方面進行精確、詳細(xì)的說明，是學(xué)生在完成一個教學(xué)單元的學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到什么要求(具有哪些效果)的具體明確的表述。信息技術(shù)教育的目標(biāo)體系是指將信息技術(shù)的總目標(biāo)與分目標(biāo)，課程目標(biāo)與知識點目標(biāo)，認(rèn)知目標(biāo)、動作技能目標(biāo)與情感目標(biāo)，知識目標(biāo)、能力目標(biāo)與情意目標(biāo)等不同層次、不同角度、不同領(lǐng)域的教育目標(biāo)整合與系統(tǒng)化。

信息技術(shù)教育目標(biāo)體系具有三重功能：一是定向功能，它是編寫教學(xué)大綱、設(shè)計課程教材、控制教學(xué)過程的行動指南。二是激勵功能，它能激發(fā)教與學(xué)的緊迫感與內(nèi)驅(qū)力。三是評價功能，它提供了教學(xué)效果的評價尺度和教學(xué)設(shè)計的參考標(biāo)準(zhǔn)。

信息技術(shù)教育目標(biāo)體系的編寫，應(yīng)滿足五個基本要求：一是時代性(先進性)。要緊扣飛速發(fā)展的信息時代脈搏，滿足信息社會對人才信息素質(zhì)培養(yǎng)的基本需要。二是科學(xué)性。不同的教育對象、不同的年齡階段有不同的知識起點、不同的接受能力。因此，教學(xué)目標(biāo)要有針對性，注重因材施教。同時，目標(biāo)編寫中應(yīng)注意運用教育心理研究的新成果，將外顯行為目標(biāo)與內(nèi)部心理發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來；要注重學(xué)生的言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動作技能、情感態(tài)度等方面的綜合培養(yǎng)。三是具體性。表述中盡量避免含混和不切實際的語詞，應(yīng)明確、詳細(xì)，可以觀察和測量。四是遞進性(層次性)。如，總目標(biāo)、課程目標(biāo)、章節(jié)(單元)目標(biāo)、課時目標(biāo)、知識點目標(biāo)的關(guān)系，是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的遞進關(guān)系；認(rèn)知領(lǐng)域中的識記、理解、簡單運用、綜合運用、創(chuàng)見，是一種學(xué)習(xí)結(jié)果方面的遞進關(guān)系。五是系統(tǒng)性。應(yīng)列出全部知識點的教學(xué)目標(biāo)，不同層次不同難度的教學(xué)目標(biāo)搭配合理，能起到相互促進、總體優(yōu)化的作用。

信息技術(shù)教育目標(biāo)體系的基本分類模式，有四種。

(1)、從年齡階段來看，全人生的信息技術(shù)教育具有如下梳狀目標(biāo)體系，見圖1�！�

圖1、全人生的信息技術(shù)教育目標(biāo)體系模式

　

(2)、從內(nèi)容層次來看，全學(xué)科的信息技術(shù)教育具有如下樹狀目標(biāo)體系，見圖2。

圖2、全學(xué)科的信息技術(shù)教育目標(biāo)體系模式

　

圖2中信息技術(shù)教育的總目標(biāo)，同圖1，它以一系列課程目標(biāo)的實現(xiàn)為基礎(chǔ)。課程目標(biāo)是指對一定教育階段的學(xué)生進行信息技術(shù)課程教學(xué)所期望達(dá)到的具體目標(biāo)。課程目標(biāo)又由一系列的章節(jié)（單元）目標(biāo)組成，章節(jié)（單元）以各課時目標(biāo)的實現(xiàn)為基礎(chǔ)，知識點的教學(xué)目標(biāo)是課時目標(biāo)的重要組成部分。通常情況下，課時目標(biāo)與知識點目標(biāo)的編寫中，要求包含四個基本要素：教育對象、行為（通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者能做什么）、條件（什么條件下產(chǎn)生上述行為）、標(biāo)準(zhǔn)(上述行為是否合格的最低衡量依據(jù))。

　

(3)、從心理變化來看，全過程的信息技術(shù)教育具有如下三維輻射式目標(biāo)體系，見圖3。

　

圖3、全過程的信息技術(shù)教育目標(biāo)體系模式

　

該圖吸收了布盧姆(B.S.Bloom)的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)、克拉斯伍(D.R.Krathwohl)的情感目標(biāo)分類體系和我國教育科研的有關(guān)成果。圖中，沿認(rèn)知維、操作維、情感維各軸箭頭方向，學(xué)習(xí)目標(biāo)的難度越來越高，體現(xiàn)了不同難度目標(biāo)的梯級漸進過程�！�

(4)、從教育發(fā)展來看，全素質(zhì)的信息技術(shù)教育具有如下三維立體目標(biāo)體系，見圖4。

圖4、全素質(zhì)的信息技術(shù)教育目標(biāo)體系模式

　

該圖吸收了信息技術(shù)教育實驗和素質(zhì)教育研究的新成果�！靶畔⑺刭|(zhì)”總目標(biāo)是“知識”維、“能力”維、“情意”維分目標(biāo)之積。圖中，將信息技術(shù)知識分為計算機技術(shù)知識、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識、其它信息技術(shù)知識三大板塊。閱讀書刊、訪問、討論、參觀、實驗、電話交談、看電影電視等“其它信息技術(shù)”，也是信息技術(shù)教育的一個重要內(nèi)容。將基本信息能力概括為四種：獲取信息的能力、處理信息的能力、應(yīng)用信息的能力、創(chuàng)新信息的能力�！扒橐狻本S包括信息情感、信息意識、信息道德三個層次。

　

三、信息技術(shù)教育的定位

國家教育部基礎(chǔ)教育司2000年1月9日制訂的《關(guān)于加快中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)的指導(dǎo)意見（草案）》中，已就信息技術(shù)教育的意義、要求、內(nèi)容、教材等方面的定位問題進行了闡述：“在全國中小學(xué)積極推進信息技術(shù)教育，促進中小學(xué)課程、教材、教學(xué)的改革，是貫徹鄧小平同志‘三個面向’指示精神，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的需要；是落實《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》，深化基礎(chǔ)教育改革，全面實施素質(zhì)教育的需要；是面向21世紀(jì)國際競爭，提高綜合國力和全民素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型人才的需要�！薄凹涌熘行�學(xué)信息技術(shù)課程的建設(shè)，是積極推進信息技術(shù)教育的重要措施。”“信息技術(shù)課程是中小學(xué)一門知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程，應(yīng)作為必修課單獨開設(shè)�！薄爸行�學(xué)信息課程的任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解或掌握信息技術(shù)基本知識和技能，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息、應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力，形成良好的文化素養(yǎng)，為他們適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)�！薄敖逃齼�(nèi)容的選取應(yīng)考慮信息社會對公民的基本求，既要符合中、小學(xué)教育規(guī)律，又要體現(xiàn)時代特征�！�

下面，我們從信息技術(shù)教育與教育信息化、計算機教育、科技教育、素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的關(guān)系方面，多視角地對信息技術(shù)教育的定位問題作具體分析。

1、信息技術(shù)教育與教育信息化

1)、教育信息化

“信息化”一詞最早是與“信息產(chǎn)業(yè)”、“信息化社會”聯(lián)系在一起的，其提出源于日本。1963年，梅棹忠夫在《信息產(chǎn)業(yè)論》一書中首先向世人描述了“信息革命”、“信息化社會”的誘人前景。此后，“信息化”一詞在全世界得到了廣泛使用。人們從技術(shù)、知識、生產(chǎn)、經(jīng)濟、社會、國家等多角度對“信息化”的定義與內(nèi)涵進行了

闡釋。

教育信息化，是教育領(lǐng)域的信息化的簡稱。關(guān)于教育信息化這一概念，有的學(xué)者認(rèn)為其本質(zhì)是要創(chuàng)設(shè)“一種充滿信息，而且方便教育者和學(xué)習(xí)者獲取信息的環(huán)境�！� [10] 也有人說：教育信息化的主要特點是在教學(xué)過程中，比較全面地運用以計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，促進教學(xué)過程的全面革新，使學(xué)校能夠適應(yīng)信息化對教育的新要求。我們認(rèn)為，教育信息化應(yīng)包括如下九個方面的內(nèi)容：

（1）、教育思想的“信息化”。要從工業(yè)化社會的班級批量化、“一刀切”教育思想轉(zhuǎn)向信息化社會的個性化、人本化教育思想。

（2）、教育資源的“信息化”。要創(chuàng)建分布式的、超鏈接的、非線性的、多媒體化的、開放的、智能生成式的多種教育信息資源庫，使學(xué)校教室、辦公室、實驗室、圖書室、閱覽室電子化、網(wǎng)絡(luò)化；要建立教育資源信息系統(tǒng)，使人、財、物、時間、空間等各種資源要素的調(diào)控與管理最優(yōu)化。

（3）、課程教材的“信息化”。要適應(yīng)信息社會發(fā)展的需要，不斷深化課程教材改革；開設(shè)信息技術(shù)課程，加強信息技術(shù)教育；努力提高各科教材的技術(shù)含量，注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息能力。

（4）、教學(xué)模式的“信息化”。要注重建構(gòu)主義、人本主義、行為主義、認(rèn)知主義理論的綜合運用，構(gòu)建適應(yīng)信息時代要求的新型教學(xué)模式，要將信息的獲取、處理、應(yīng)用、創(chuàng)新等環(huán)節(jié)的組配作為教學(xué)模式構(gòu)建的基礎(chǔ)。

（5）、教學(xué)技術(shù)的“信息化”。以現(xiàn)代信息技術(shù)為教育技術(shù)的核心，提高各種軟件、硬件、潛件中的技術(shù)含量與信息質(zhì)量。

（6）、教育環(huán)境的“信息化”。創(chuàng)設(shè)豐富、多樣、美好的教育信息環(huán)境，使師生在任何時間任何地點都能獲得充滿生機和活力的校園環(huán)境的熏陶。

（7）、教學(xué)評估的“信息化”。注重計算機與網(wǎng)絡(luò)在評估信息的采集、傳輸、處理和結(jié)果分析中的應(yīng)用，使評估經(jīng)�；�、自動化、智能化。特別要注重信息導(dǎo)航與實時評估，使教學(xué)過程能自動朝教學(xué)目標(biāo)演進。

（8）、教育管理的“信息化”。以績效為價值取向改革教育管理模式；注重現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)常規(guī)管理、人事管理、工資管理、檔案管理、設(shè)備管理中的應(yīng)用。

（9）、教師素質(zhì)的“信息化”。要注重培養(yǎng)教師的信息素質(zhì)，提高其運用信息技術(shù)進行教育教學(xué)的能力。

2)、信息技術(shù)教育與教育信息化的關(guān)系

信息技術(shù)教育是教育信息化的重要途徑，能加快教育信息化的進程；教育信息化是信息技術(shù)教育實施的重要基礎(chǔ)，對信息技術(shù)教育的開展也有較大的促進作用。一句話，二者相互依存，相互促進。

二者的區(qū)別：信息技術(shù)教育強調(diào)的是一新型的教育活動，而教育信息化強調(diào)的是教育事業(yè)的一種新的發(fā)展趨勢與努力方向，二者關(guān)注的重點不同。同時，教育信息化的實現(xiàn)，除了要加強信息技術(shù)教育外，還要求教育的管理、評估、環(huán)境、模式、思想等各個方面都向“信息化”過渡。因此，可以說，教育信息化強調(diào)的是整個教育的現(xiàn)代化，而信息技術(shù)教育只是實現(xiàn)教育信息化的一項重要內(nèi)容。

2、信息技術(shù)教育與計算機教育、科技教育

有人說，信息技術(shù)教育與計算機教育、科技教育都要學(xué)計算機和用計算機學(xué)習(xí)，是一回事。我們認(rèn)為，這種觀點存在片面性。信息技術(shù)教育與計算機教育、科技教育有如下九個方面的主要區(qū)別。見表1。

表1、信息技術(shù)教育、計算機教育與科技教育之比較

　
 信息技術(shù)教育
 計算機教育
 科技教育
 
　

在中小學(xué)

的定位
 是中小學(xué)的一門知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程，應(yīng)作為必修課單獨開設(shè)。在中小學(xué)列入畢業(yè)考試科目。
 逐步成為中小學(xué)的一門獨立的知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)學(xué)科。
 英國將科技課與英語、數(shù)學(xué)并列為三大核心課程。我國在中小學(xué)已列入畢業(yè)考試科目。
 
教育目標(biāo)
 以培養(yǎng)信息素質(zhì)和計算機與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力為核心。
 以培養(yǎng)計算機知識與使用技能為核心。
 以培養(yǎng)科技素質(zhì)為核心。
 
　

教育內(nèi)容
 信息工具的認(rèn)識；信息采集、加工、傳輸、表達(dá)的基本方法；運用計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展各種專題項目的信息實踐活動。
 計算機軟硬件基礎(chǔ)知識；程序設(shè)計；用計算機打字、畫圖、制表等方面的知識與技巧。
 百科基礎(chǔ)知識；科學(xué)研究的基本方法；科學(xué)知識的應(yīng)用技巧。
 
　

教學(xué)媒體
 包括計算機、網(wǎng)絡(luò)、印刷品、音像媒體在內(nèi)的各種教學(xué)媒體，在學(xué)校、家庭、社會均可進行。
 計算機、網(wǎng)絡(luò)為主，多在專用計算機教室進行。
 除計算機網(wǎng)絡(luò)、音像媒體外，還可采用大自然中的實物與實驗器材。
 
　

　

　

教學(xué)模式
 項目活動式──以項目主題為中心，融合各類知識與技能的學(xué)習(xí)。

演示式──講解信息技術(shù)的基本原理與操作流程。

自主建構(gòu)式──采用“支架式”、“拋錨式”、“隨機進入式”等模式，自主完成意義與技能建構(gòu)。
 講授式──講授知識。

操練式──形成技能。

編程式──學(xué)會編程。
 探究式──形成科研能力。

講授式──掌握科學(xué)知識。

實驗式──掌握科學(xué)方法，形成操作技能。
 
　

　

　

　

課程教材
 課程以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主。教材分小學(xué)、初中、高中階段，按城市、縣(市)、農(nóng)村不同地區(qū)，實行多綱多本與模塊化課程結(jié)構(gòu)。小學(xué)、初中、高中的課(學(xué))時數(shù)一般為：不少于68、不少于68、70~148。上機時間不少于總學(xué)時的70%。
 課程以計算機的基本原理、操作技術(shù)為主。教材分階段按地區(qū)實行一綱多本與模塊化課程結(jié)構(gòu)，容許初高中內(nèi)容交叉重復(fù)。小學(xué)、初中、高中的課(學(xué))時數(shù)一般為：60以內(nèi)、60、60以上。建議在小學(xué)四、五年級，初中一、二年級，高中一、二年級開設(shè)。
 英國將物理、化學(xué)、生物、地球科學(xué)、天文學(xué)、信息技術(shù)、微電子學(xué)、環(huán)境科學(xué)、衛(wèi)生教育等內(nèi)容綜合成“科學(xué)調(diào)查”、“生命”、“材料”、“物理”4個方面的教學(xué)目標(biāo)。每個目標(biāo)又分為10級。其中，5~7歲學(xué)1~3級(第一階段)，7~11歲學(xué)2~5級(第二階段)，11~14歲學(xué)3~7級(第三階段)，14~16歲學(xué)4~10級(第四階段)。我國則采取分科教學(xué)的形式。
 
　

　

教學(xué)條件
 有多媒體計算機，并與校園網(wǎng)或Internet相連，要求通過培訓(xùn)使教師適應(yīng)新的課程教學(xué)要求。要因地制宜，不搞一刀切。
 有低、中檔的微機即可滿足基本要求。強調(diào)

因地制宜、講究實效的原則。要求通過崗前、崗中培訓(xùn)，使專任教師達(dá)到相應(yīng)的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。
 有基本的實驗器材和科學(xué)基地，要求教師具有廣博的的科學(xué)知識。
 
　

　

教學(xué)評估
 評估內(nèi)容包括理論知識、電子作品與平時表現(xiàn)�？荚嚬ぞ叨嗖捎糜嬎銠C。電子作品制作考試時可以相互交流，但必須獨立完成，且不應(yīng)與他人雷同�？刹捎梦寮売浄种啤�
 主要對認(rèn)知領(lǐng)域和操作領(lǐng)域進行評價。書面考試與上機考試相結(jié)合。考試時不準(zhǔn)討論�？刹捎梦寮売浄种�。
 科學(xué)知識、原理、研究方法、實驗技能的學(xué)習(xí)評價多以書面方式進行。要求獨立作答，常采用百分記分制。
 
與其它學(xué)

科教育的

關(guān)系
 在語文、數(shù)學(xué)、外語等其它學(xué)科的教學(xué)中，也要充分利用信息工具，滲透信息意識，注重信息技能的培養(yǎng)。這將成為未來信息技術(shù)教育的主流。
 計算機在其它學(xué)科的教學(xué)中多起輔助作用，應(yīng)用的廣度與深度尚不夠。
 可滲透于所有學(xué)科的教學(xué)中。但常以理科課程形式，對科技知識與技能進行專門培養(yǎng)。
 
結(jié)論：(1)、20世紀(jì)50年代以來，計算機教育的發(fā)展經(jīng)歷了編程語言學(xué)習(xí)、應(yīng)用程序?qū)W習(xí)、課件輔助學(xué)習(xí)等階段，隨著計算機性能的不斷提高、價格的降低、應(yīng)用的日益普及，和網(wǎng)絡(luò)的全球風(fēng)靡，在中小學(xué)再單純強調(diào)計算機知識學(xué)習(xí)而輕視計算機在學(xué)習(xí)、生活、工作中應(yīng)用的各種能力的培養(yǎng)，已落后于信息時代的要求，必須向信息技術(shù)教育轉(zhuǎn)化。(2)、科技教育始終是整個學(xué)校教育工作中的一個重點，信息技術(shù)教育與科技教育不是對立關(guān)系，不能因為強調(diào)信息技術(shù)教育而忽視其它方面的科技教育，而應(yīng)該將二者結(jié)合，在信息技術(shù)教育中滲透包括科學(xué)教育、人文教育在內(nèi)的各種教育內(nèi)容。看得更遠(yuǎn)些，未來的信息技術(shù)教育將更多地整合到各科教學(xué)中，單獨開設(shè)信息技術(shù)教育專門課程的必要性會越來越少。就象現(xiàn)在的中小學(xué)沒有必要專門開設(shè)收錄機、電視機的操作使用課程一樣。

3、 信息技術(shù)教育與素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育 

1）、信息技術(shù)教育與素質(zhì)教育

“素質(zhì)教育”一詞產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代的教改運動,現(xiàn)已形成了比較完整的理論與實踐體系。信息技術(shù)教育與素質(zhì)教育的關(guān)系，主要體現(xiàn)在下述兩個方面：

(1)、二者的根本目標(biāo)一致，但出發(fā)點不同。素質(zhì)教育強調(diào)的是培養(yǎng)人的整體素質(zhì)，要求各級各類教育都要滲透素質(zhì)教育思想。信息技術(shù)教育強調(diào)的是增加信息技術(shù)這一教育內(nèi)容，加強對每個公民信息素質(zhì)的培養(yǎng)，以適應(yīng)信息社會的要求。

(2)、開展信息技術(shù)教育，可以推進素質(zhì)教育。同時，推行素質(zhì)教育，要求加強信息技術(shù)教育。

《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中，將“大力提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度”，“在高中階段的學(xué)校和有條件的初中、小學(xué)普及計算機操作和信息技術(shù)教育”，作為全面推進素質(zhì)教育的重要措施。實踐表明，開展信息技術(shù)教育，能促進知識向能力的轉(zhuǎn)化，能推進智力因素與非智力因素的結(jié)合，能實現(xiàn)個性教育、終身教育，全面提高人的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)與社會素質(zhì)。

2）、信息技術(shù)教育與創(chuàng)新教育

信息技術(shù)教育與創(chuàng)新教育是一種相互促進相互依賴的關(guān)系。創(chuàng)新教育強調(diào)的是教育的目標(biāo)與教育思想的改革，其核心是培養(yǎng)學(xué)生如下幾方面的創(chuàng)新素質(zhì)：

·創(chuàng)新意識、精神與品德──具有自覺的創(chuàng)新取向與動機，喜歡立異圖新、與眾不同；敢于改革一切保守、落后的東西，向傳統(tǒng)向權(quán)威挑戰(zhàn)；具有堅韌不拔、樂觀自信的品質(zhì)；尊重他人，善于合作，樂于奉獻，有良好的道德素養(yǎng)。

·創(chuàng)新思維與技能──具有良好的思維品質(zhì)（包括思維的變通性、新異性、發(fā)散性、直覺性、敏捷性、流暢性等方面）；能熟練運用一般的創(chuàng)新方法與專門的創(chuàng)新技巧獨立發(fā)現(xiàn)與解決問題；能通過實踐不斷提高創(chuàng)新的智力技能與運動技能。

·創(chuàng)新個性與美感──具有好奇、好思、好學(xué)、好做、自勵、自控、自立、自強等方面的個性心理品質(zhì)；具有良好的創(chuàng)新審美感受（主要指創(chuàng)新過程中的快樂感、專注感、永不滿足感，與欣賞創(chuàng)新成果的愉悅感、誘動感等高級情感品質(zhì)）。[11]

開展信息技術(shù)教育，通過對信息的認(rèn)識、評價、開發(fā)、利用、管理等過程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，能有效地促進信息創(chuàng)新意識、信息創(chuàng)新思維、信息創(chuàng)新技能、信息創(chuàng)新人格的形成。

同時，為了實現(xiàn)創(chuàng)新教育，必須抓好信息技術(shù)教育。因為創(chuàng)新素質(zhì)不會憑空產(chǎn)生，它必須在創(chuàng)新環(huán)境中通過一定的創(chuàng)新過程逐步培養(yǎng)；創(chuàng)新方法的掌握、創(chuàng)新技能的形成，必須靈活采用多種信息技術(shù)。
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