[精選]小學(xué)生心理健康論文
無論是在學(xué)校還是在社會中，許多人都有過寫論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文是我們對某個(gè)問題進(jìn)行深入研究的文章。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？下面是小編收集整理的小學(xué)生心理健康論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
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小學(xué)生心理健康論文1
摘要：小學(xué)美術(shù)教學(xué)在學(xué)生的成長過程中發(fā)揮著重要的作用，對其心理健康有著不可估量的影響。美術(shù)可以幫助學(xué)生凈化心靈、調(diào)節(jié)自我、克服脆弱或自卑的心理，增強(qiáng)其自信心，矯正孤獨(dú)或封閉的心理。
關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué)；凈化心靈；增強(qiáng)信心；矯正心理
隨著社會的發(fā)展、教育的改革，一些父母望子成龍心切，導(dǎo)致部分小學(xué)生的心理壓力較大。目前，一些小學(xué)生的心理健康問題主要表現(xiàn)為：情緒不穩(wěn)、缺乏自信心、意志薄弱、心理承受能力低、思維貧乏、缺乏決斷能力、缺乏觀察力、缺乏表達(dá)力等。美術(shù)教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分，是按照一定的目的與計(jì)劃，有組織、有方法地對受教育者施以多方面影響的教育活動(dòng)。在實(shí)施過程中，美術(shù)教育不僅能滿足人們經(jīng)濟(jì)和文化方面的需要，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。學(xué)者尹少淳認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)過程和娛樂性的美術(shù)活動(dòng)，有助于幫助學(xué)生恢復(fù)信心，促進(jìn)他們心理健康發(fā)展。
一、小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)可以調(diào)節(jié)學(xué)生心理
美術(shù)欣賞是美術(shù)教育中的重要環(huán)節(jié)，欣賞美術(shù)作品是美術(shù)活動(dòng)的重要組成部分。英國心理學(xué)家斯賓塞曾經(jīng)說過：“沒有油畫、雕塑、音樂、詩歌以及各種自然美所引起的情感，人生樂趣便失去了一半，這就會給各種疾病的入侵開了門戶�！雹俟P者曾經(jīng)研究過一堂美術(shù)欣賞課。在欣賞達(dá)芬奇的《蒙娜麗莎》時(shí)，筆者對學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題：“面對這幅名畫，你有什么樣的感覺？”有的學(xué)生說：“文化課學(xué)習(xí)讓內(nèi)心煩躁不安，可在《蒙娜麗莎》面前似乎可以忘記時(shí)間，可以一動(dòng)不動(dòng)地一直注視下去。”有的學(xué)生說：“感覺她的眼睛是會動(dòng)的，不論從哪個(gè)角度去看，她似乎都在看著你、關(guān)注著你，她的身體也會跟著眼神轉(zhuǎn)向你。”有的學(xué)生說：“《蒙娜麗莎》讓人感覺舒適，似乎忘卻了一切的壓力和煩惱，心里只有這張畫，眼里只有她和她的微笑�！边�有的學(xué)生說：“蒙娜麗莎就像現(xiàn)實(shí)生活中的人，可以與她說話、聊天，而且她好像明白我的內(nèi)心，使我的內(nèi)心達(dá)到一種平衡、和諧的狀態(tài)�！薄睹赡塞惿返奈⑿κ钦鎸�(shí)的、迷人的，讓人感到心靈的凈化，如沐春風(fēng)。學(xué)生在欣賞時(shí)雖然心境不同，但得到的都是相似的平靜感和凈化感。在欣賞作品時(shí)，色彩影響著人的心理，它能使人產(chǎn)生輕松、緊張、煩躁、興奮、安定等心理。正如柏拉圖在談到藝術(shù)對人們的心靈凈化作用時(shí)所說的那樣：“我們應(yīng)該尋找一些有本領(lǐng)的藝術(shù)家，把自然的優(yōu)美方面描繪出來，使我們的青年們像住在風(fēng)和日暖的地帶一樣，四周一切都對健康有益，天天耳聞目染于優(yōu)美的作品，像從一種清幽境界呼吸一陣清風(fēng)，來呼吸它們的好影響……”②由此可見，小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)在調(diào)節(jié)學(xué)生心理、營造和諧心態(tài)、凈化心靈方面起到了巨大的作用。
二、小學(xué)美術(shù)作業(yè)教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生自信
小學(xué)美術(shù)教學(xué)的整個(gè)作業(yè)過程都處于一種相對寬松、自由的狀態(tài)下，是幫助學(xué)生克服脆弱心理、自卑心理，增強(qiáng)其自信心的重要過程。美術(shù)作業(yè)是學(xué)生悉心創(chuàng)作的勞動(dòng)成果。在作業(yè)過程中，學(xué)生會遇到很多困難，如材料的準(zhǔn)備、理論的理解等。這就要求學(xué)生要有解決困難的決心和信心。在作業(yè)過程中，學(xué)生還會出現(xiàn)某些問題：有的學(xué)生缺乏自信，常常根據(jù)教師的講解、演示亦步亦趨；有的學(xué)生草草完工、應(yīng)付了事；有的`學(xué)生垂頭喪氣地坐在座位上，感到無從下手；有的學(xué)生的作品構(gòu)思與別人雷同；有的學(xué)生的作品畫面單調(diào)、空洞……針對他們遇到的困難與存在的某些心理障礙，教師要及時(shí)與學(xué)生溝通，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，使其始終覺得“我可以、我行”。對于學(xué)生的奇思妙想應(yīng)給予正確的引導(dǎo)，活躍其思維，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察、大膽想象，充分表達(dá)自己的獨(dú)特感受，增強(qiáng)其成功感，進(jìn)而幫助他們克服心理問題，增強(qiáng)他們的自信心。
三、小學(xué)美術(shù)活動(dòng)可以使學(xué)生身心愉悅
美術(shù)活動(dòng)是指課堂教學(xué)場所以外的教學(xué)活動(dòng)，包括教室外（校園里）、學(xué)校外（美術(shù)館、博物館、文化古跡、鄉(xiāng)村等），主要有美展、競賽、講座、墻報(bào)、課外興趣小組、校園美化等形式。美術(shù)活動(dòng)是課堂教學(xué)的必要延伸，它是有計(jì)劃、有組織地開展的活動(dòng)，以自愿與鼓勵(lì)為原則，具有課堂教學(xué)不可替代的作用。通過這些美術(shù)活動(dòng)，教師可以豐富學(xué)生的課余時(shí)間，增加學(xué)生交往、協(xié)作的機(jī)會，對矯正、克服學(xué)生的孤獨(dú)心理、封閉心理具有重要的作用。綜上所述，小學(xué)美術(shù)教學(xué)在學(xué)生心理成長的過程中發(fā)揮著重要的作用。小學(xué)美術(shù)教學(xué)日益顯示出其教育功能的特殊性，美術(shù)教師要充分利用這些功能，更好地為學(xué)生服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)生心理健康論文2
學(xué)校開展心理健康教育，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好和諧的教育環(huán)境，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，將心理教育放到課堂并滲透在日常生活中，促進(jìn)小學(xué)生形式良好的心理品質(zhì)，同時(shí)開展心理輔導(dǎo)，家長密切配合，鞏固小學(xué)生心理健康。
當(dāng)今社會迅速發(fā)展，新鮮的事物，新的知識不斷涌現(xiàn)，兒童能能過網(wǎng)絡(luò)，媒體，電視電臺等途徑，學(xué)習(xí)或涉及到許多新鮮的知識，他們的好奇心理特別強(qiáng)，特別喜歡刺激，新穎和東西，而這樣?xùn)|西有些是誤導(dǎo)學(xué)生的，對學(xué)生身心健康發(fā)展帶來了嚴(yán)重的影響。加上外出務(wù)工家長很多，留守兒童數(shù)量增多，缺乏親情教育和有效的監(jiān)督，使學(xué)生產(chǎn)生放任，逆反的心理，給學(xué)生身心健康成長造成了影響。因此，小學(xué)階段必須把保護(hù)小學(xué)生的生命和促進(jìn)小學(xué)生的心理健康教育工作放在首位，樹立正確的心理健康教育觀，確保學(xué)生的心理健康發(fā)展。
一、學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的教育環(huán)境
1、校園物質(zhì)建設(shè)。學(xué)校應(yīng)打造一流主環(huán)境建設(shè)，教學(xué)樓以嶄新、整潔、明亮、美麗為主題，學(xué)校的活動(dòng)場所應(yīng)當(dāng)是潔凈衛(wèi)生，充滿綠色和生機(jī)的場合。學(xué)校周圍應(yīng)多種名花異草，茂林修竹，喚起學(xué)生對生活的熱愛，陶冶小學(xué)生的情操。
2、校園文化建設(shè)。學(xué)校要建有文化長廊，布置好名人名句，名師觀點(diǎn)等，多開展各種藝術(shù)、文化、體育、科技和學(xué)習(xí)名人等活動(dòng)，提高學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的身心，美化生活，改善學(xué)生的心理環(huán)境。
3、 學(xué)�！八娘L(fēng)”的建設(shè)。學(xué)校要打造一個(gè)良好的校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)，提升學(xué)生的智力和能力，使小學(xué)生信任學(xué)校，喜歡學(xué)校，讓學(xué)校成為他們學(xué)習(xí)成長和感到溫暖快樂的地方。
二、心理健康教育關(guān)鍵的老師
1，教師要建立良好的師生關(guān)系。教師尊重每一位學(xué)生人格，成績，能力，隱私，做學(xué)生的學(xué)習(xí)楷模，讓學(xué)生有親師感。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，交往，明白是非。使學(xué)生懂得為人處世，為祖國為集體爭光的思想。
2，公平對待每一位學(xué)生�！敖馃o赤足，人無完人�！泵總�(gè)人的思想，智力，成長都是有差異的，我們教師更要用正確的眼光公平對待每一位學(xué)生，讓學(xué)生感到教師的親信的人，讓學(xué)生感到老師的愛，感愛老師的辛勞就是為了他們，讓他們健康成長。
3，關(guān)注每一位學(xué)生。我們教師不但要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績，更要關(guān)心他們的行為和生活。平時(shí)要多走進(jìn)學(xué)生的生活，用兒童的目光，結(jié)合正確的認(rèn)知，多了解學(xué)生的生活，走進(jìn)兒童的心理世界，對學(xué)生的日常行為生生活加以指導(dǎo)，幫助他們解決困惑和煩惱。幫助他們形式良好的心理品質(zhì)。
三、心理健康教育要滲透在學(xué)生校外的生活中。
學(xué)生在公園，商場，大街上，農(nóng)村中活動(dòng)時(shí)，我們老師或家長有必要指導(dǎo)學(xué)生的行為。要求學(xué)生在玩游戲時(shí)要有先后順序，玩過的東西要放回原處，擺放整齊，在商場購物時(shí)，對挑選過不購買的商品要擺好，在村中活動(dòng)時(shí)更不要破壞莊稼作物等，培養(yǎng)學(xué)生的`責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)生的信心。
四、開展個(gè)別心理輔導(dǎo)。小學(xué)生心理輔導(dǎo)的內(nèi)容包括人格輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生存輔導(dǎo)三方面。讓學(xué)生感受愛，接受愛的情緒體驗(yàn)，在和同伙，老師交往時(shí)懂得基本的交往原則，對尊重、合作、幫助等良好交往品質(zhì)有初步的體驗(yàn)，有初步的真、善、美的感受能力，能以此來衡量別人和自己的行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，形式積極健康的生活方式，有初步的自我保護(hù)意識和自主意識等。更要向家長宣
傳小學(xué)心理健康教育的重要性，讓家長對小學(xué)生心理健康成長有一個(gè)初步的認(rèn)識，向?qū)W生家長介紹心理健康教育目標(biāo)、內(nèi)容和操作方法，使他們配合學(xué)校的心理教育。并通過家訪，了解小學(xué)生在家的真實(shí)表現(xiàn)，進(jìn)行分析和總結(jié)，指導(dǎo)家長掌握教育小學(xué)生的科學(xué)方法。
隨著社會的發(fā)展，學(xué)校是小學(xué)生心理健康教育的主場，社會各界和家庭更要配合好學(xué)校進(jìn)行教育。不僅要專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師上好心理健康教育課，更需要各科老師結(jié)合本科和學(xué)生實(shí)際，社會各界給予關(guān)心和支持，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，確保學(xué)生健康成長，使學(xué)生的人格得到和諧發(fā)展，適應(yīng)未來的社會的需要，使他們成為有理想有道德有文化有紀(jì)律的一代新人。
小學(xué)生心理健康論文3
題目：淺論小學(xué)心理健康教育中的家校合作
摘 要：在進(jìn)行小學(xué)生心理健康教育的過程當(dāng)中, 離不開家長與教師、家庭與學(xué)校之間的配合。因此, 教師可以從小學(xué)心理健康教育家校合作的內(nèi)涵出發(fā), 探討今后小學(xué)心理健康教育中家校合作的提升路徑, 以期提升小學(xué)心理健康教育中家校合作的效果。
關(guān)鍵詞：小學(xué); 心理健康; 教育; 家校合作
在學(xué)生健康成長的過程當(dāng)中, 無論是學(xué)校家庭還是社會都是其成長中所需要的必要組成部分, 所以, 在小學(xué)心理健康教育實(shí)施過程當(dāng)中, 離不開家長學(xué)校、家庭、教師之間的合作。然而, 由于諸多方面的原因, 小學(xué)在開展心理健康教育過程當(dāng)中, 對于家校合作的重視程度有待提升, 基于此, 本文探討小學(xué)心理健康教育中家校合作的提升路徑, 以期有助于改觀今后的小學(xué)心理健康教育。
一、家校合作的概念。
一般來說, 家校合作主要是以促進(jìn)學(xué)生健康成長為目標(biāo), 以學(xué)校教育為主體, 家庭和學(xué)校通過共同努力協(xié)調(diào)相關(guān)要素之間的關(guān)系, 最大限度的提高教育效果的活動(dòng)總稱。相比較而言, 我國在家校合作的歷史并不是很長, 但是, 在改革開放以后, 隨著家長培訓(xùn)學(xué)校的相繼成立, 我國在小學(xué)心理健康教育中家校合作模式也得到積極的推廣。
二、小學(xué)心理健康教育中重視家校合作的意義。
從整體上來看, 在小學(xué)心理健康教育中, 重視家校合作具有非常重要的理論意義和實(shí)踐意義。從理論意義上來看, 通過完善系統(tǒng)的家校合作機(jī)制, 可以有效把握小學(xué)心理健康教育的主要矛盾, 借助哲學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)理論指導(dǎo), 提高小學(xué)心理健康教育的科學(xué)性。從實(shí)踐層面來看, 在小學(xué)心理健康教育中, 重視家校合作可以改變傳統(tǒng)的以學(xué)校為主體的心理健康教育模式, 促進(jìn)教師與學(xué)生家長之間的互動(dòng)交流, 推動(dòng)心理健康教育朝向更加科學(xué)的方向發(fā)展。
三、小學(xué)心理健康教育中家校合作的主要內(nèi)容。
在我國頒布的中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要一文中指出, 心理健康教育主要是普及心理健康常識、樹立心理健康意識、掌握心理健康保健知識等等。在進(jìn)行小學(xué)心理健康教育中家校合作的過程當(dāng)中, 學(xué)校扮演著非常重要的角色, 家校合作的內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
首先, 對家長開展心理健康教育。為了提高家校合作的效果, 學(xué)生家長首先應(yīng)該明確相關(guān)的心理教育常識, 具備基礎(chǔ)的心理學(xué)和教育學(xué)知識, 學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生家長的受教育情況來展開相應(yīng)的心理健康教育輔導(dǎo)。
其次, 開展各類心理健康教育活動(dòng)。為了更好的提高小學(xué)心理健康教育中家校合作的效果, 學(xué)校應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生家長參加各種心理健康教育活動(dòng), 在活動(dòng)開展中, 教師通過引導(dǎo)學(xué)生家長認(rèn)識相關(guān)心理現(xiàn)象, 提高家長在小學(xué)生心理健康教育中的作用。
最后, 對問題家庭進(jìn)行治療。在小學(xué)心理健康教育中, 問題家庭是一種常見的現(xiàn)象, 為了營造小學(xué)生心理健康成長的良好環(huán)境, 學(xué)校應(yīng)該從積極方面來幫助問題家庭開展有效的`心理治療, 借助科學(xué)的方法來改善其家庭結(jié)構(gòu)提高其家庭教育質(zhì)量。
總之, 在小學(xué)心理健康教育中, 家校合作的內(nèi)容非常廣泛, 不僅需要發(fā)揮出學(xué)校教師的主觀能動(dòng)性, 還需要家長的積極配合。
四、提升小學(xué)心理健康教育中家校合作效果的思路。
在上文中主要探討了小學(xué)心理健康教育中家校合作的內(nèi)涵以及家校合作的內(nèi)容, 為了更好地提高今后小學(xué)心理健康教育中家校合作的效果, 本文在借鑒相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上, 嘗試從以下幾個(gè)方面來探討今后提升小學(xué)心理健康教育中家校合作效果的思路。
首先, 從學(xué)校角度來說, 學(xué)校應(yīng)該積極引導(dǎo)廣大學(xué)生家長參與到學(xué)校的培訓(xùn), 對家長在日常家庭教育過程當(dāng)中所存在的問題進(jìn)行引導(dǎo)和培訓(xùn), 引導(dǎo)他們以身作則樹立良好的家風(fēng)家教。同時(shí), 對家長進(jìn)行相應(yīng)的心理咨詢與幫助, 在進(jìn)行心理咨詢的時(shí)候, 可以通過郵箱電話等方式來達(dá)到良好的溝通效果, 為了更好地開展有效的家校合作, 學(xué)校還應(yīng)該借助現(xiàn)代化的信息媒體手段, 例如, 微信、微博等等, 與家長建立良好的溝通關(guān)系。通過舉辦家長心理沙龍的方式, 引起廣大學(xué)生家長參與學(xué)生心理健康教育, 更好地達(dá)到良好的家庭心理健康教育效果。
其次, 從學(xué)生家長層面來看, 在今后的小學(xué)心理健康教育家校合作效果提升的過程當(dāng)中, 家長應(yīng)該不斷地從自身角度出發(fā), 積極參與學(xué)校組織和舉辦的各類家長培訓(xùn)活動(dòng), 尤其是心理健康教育方面的培訓(xùn)。通過與班主任教師以及學(xué)校心理咨詢師等專業(yè)人員的溝通, 來認(rèn)清當(dāng)前自身在家庭心理健康教育中所存在的不足, 從而為今后心理健康教育效果的提升提供方向。需要指出的是, 在家長層面進(jìn)行心理健康教育的過程當(dāng)中, 需要充分營造出民主和諧的氛圍, 本著互相尊重、互相理解的態(tài)度來開展相關(guān)的活動(dòng)。
最后, 搭建良好的家校合作平臺。在今后的小學(xué)心理健康教育中, 家校合作效果的提升還需要借助并完善家校合作平臺。目前, 我國很多小學(xué)建立了家長培訓(xùn)學(xué)校以及家長培訓(xùn)班, 就是一個(gè)非常不錯(cuò)的模式, 可以在今后的教育教學(xué)過程當(dāng)中進(jìn)一步推廣。在此基礎(chǔ)上, 相關(guān)部門應(yīng)該加大投入力度, 建立家長培訓(xùn)以及實(shí)踐基地的方式, 進(jìn)一步鞏固家長心理健康教育效果, 為今后家校合作取得理想目標(biāo)奠定良好的基礎(chǔ)。
總之, 從目前來看, 為了更好地達(dá)到理想的小學(xué)心理健康教育中家校合作的效果, 需要在學(xué)校層面、家長層面以及家校合作平臺方面進(jìn)行不斷的完善, 只有這樣, 今后小學(xué)心理健康教育中家校合作才會更好地促進(jìn)小學(xué)生心理健康教育效果的提升。
五、結(jié)語。
為了更好地提升小學(xué)心理健康教育水平與效果, 在今后的小學(xué)心理健康教育中需要在思想意識層面不斷的重視家校合作, 通過學(xué)校家長以及教學(xué)環(huán)境等諸多方面的合作與努力來為今后小學(xué)心理健康教育效果的提升奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)生心理健康論文4
題目：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)心理健康教育
摘 要：互聯(lián)網(wǎng)作為一種新型的信息技術(shù)傳播手段, 正在逐步地改變著人們的生活, 對人們的衣食住行、身心方面都有較大的影響。網(wǎng)絡(luò)心理咨詢采用傳統(tǒng)的心理疏導(dǎo)和相應(yīng)的信息技術(shù), 最大程度地幫助學(xué)生輕松、主動(dòng)地接受心理疏導(dǎo), 改變小學(xué)生靦腆內(nèi)向的性格, 解決小學(xué)生不愿開口訴說的難題, 進(jìn)一步解決心理咨詢交流地點(diǎn)、方式、局限性的問題。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo); 小學(xué)生心理; 心理健康教育; 實(shí)施途徑
就目前情況來說, 對小學(xué)生展開心理健康教育得到很多人的認(rèn)可, 很多學(xué)校已經(jīng)把心理健康納入教學(xué)體系當(dāng)中。
一、網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)功能。
網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)能不斷增強(qiáng)學(xué)生自信心, 把學(xué)生的創(chuàng)新意識激發(fā)出來, 這便于提高學(xué)生的心理健康水平, 為學(xué)生爭取到更多可以進(jìn)行情感釋放和才藝展示的機(jī)會, 讓小學(xué)生能夠從心里真正做到放逐自我。學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行情感表達(dá), 更能徹底放下心中的包袱, 表達(dá)出來的內(nèi)容更加真實(shí)有效。開放式的網(wǎng)絡(luò)交流平臺能夠促進(jìn)師生間的良好交流, 學(xué)生有心事時(shí)可以進(jìn)行吐露, 不用憋在心里。能夠增強(qiáng)學(xué)校對學(xué)生的了解, 全面性地了解學(xué)生所遇到的問題, 讓學(xué)校在解決問題時(shí)更加具有針對性。有很多孩子在與家長和教師進(jìn)行溝通過程中, 由于不敢把心里的想法跟教師和家長進(jìn)行傾訴, 針對這個(gè)問題, 教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上設(shè)置相應(yīng)的心里話寄存欄目, 讓學(xué)生能夠把心里話說出來, 起到一個(gè)及時(shí)傾訴的作用。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對小學(xué)生進(jìn)行心理教育面臨的問題。
(一) 心理健康教育理念較為滯后。
由于心理健康教育理念比較滯后的原因, 很多學(xué)生不能做到正確地認(rèn)識自我, 現(xiàn)在的小學(xué)生, 無論是從生理還是心理方面發(fā)育都比較快, 但由于教育理念滯后, 學(xué)生對很多知識得不到正確的引導(dǎo)。很多發(fā)育較早的小學(xué)生, 由于對異性產(chǎn)生好感, 但卻因?yàn)闆]有得到及時(shí)的疏導(dǎo), 心里話找不到人傾訴, 導(dǎo)致小學(xué)生的心理扭曲, 產(chǎn)生厭學(xué)、睡覺等相應(yīng)的反應(yīng), 雖然網(wǎng)絡(luò)心理咨詢平臺已經(jīng)逐步開設(shè), 但并沒有起到良好的效果, 這與教師的教育理念存在著很大的關(guān)系。
(二) 沒有健全的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育體系。
在心理健康教育方面存在著諸多的問題, 有積極的作用也有消極的作用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使得很多傳統(tǒng)的心理健康教育工作得到解決, 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生以求助者或是助人者的身份出現(xiàn), 讓師生之間得到有效的交流。不斷拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)途徑, 對相應(yīng)的教學(xué)資源進(jìn)行整合。但在其發(fā)揮自身優(yōu)勢的同時(shí)也暴露出它的缺點(diǎn), 網(wǎng)絡(luò)心理咨詢導(dǎo)致學(xué)生心理問題不斷增多, 畢竟當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)還存在一定的局限性。而且相對來說, 網(wǎng)絡(luò)心理健康教育體系還不夠健全, 需要進(jìn)一步進(jìn)行改善。
(三) 心理健康教育隊(duì)伍和網(wǎng)絡(luò)互助體系發(fā)展緩慢。
心理健康教育隊(duì)伍在現(xiàn)代化的教育體系中是相當(dāng)重要的。但由于網(wǎng)絡(luò)發(fā)展過于快速, 很多的心理健康理念在發(fā)展緩慢的心理健康教育隊(duì)伍中得不到較好的落實(shí)。心理健康教育隊(duì)伍的教育方式較為傳統(tǒng), 沒有進(jìn)行及時(shí)改變。網(wǎng)絡(luò)互助系統(tǒng)缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃, 存在著較多的弊端, 在網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展下, 教師傳統(tǒng)的教育理念與網(wǎng)絡(luò)互助平臺完全搭不上邊, 滯后的工作模式也有待改進(jìn)。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對小學(xué)生進(jìn)行心理教育的改革對策。
(一) 創(chuàng)新心理健康教育理念。
就目前情況看來, 小學(xué)生心理健康教育除傳統(tǒng)的教育方法外, 要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì), 使學(xué)生的綜合素質(zhì)和心理機(jī)能不斷提高。這就需要教師對心理健康教育理念及時(shí)進(jìn)行更新, 把傳統(tǒng)與現(xiàn)代的心理健康教育相融合, 進(jìn)行充分的.使用, 由于現(xiàn)在的很多小學(xué)生對生活充滿好奇心, 渴望去探索生活中有趣的事物, 教師就要充分利用新型的網(wǎng)絡(luò)模式, 對小學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo), 對心理健康的教育理念要進(jìn)行創(chuàng)新, 與傳統(tǒng)的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)心理教育模式相結(jié)合, 讓它們之間形成優(yōu)勢互補(bǔ), 共同促進(jìn)心理健康教育工作順利進(jìn)行。
(二) 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)心理健康教育體系。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育工作是相當(dāng)煩瑣的。要對學(xué)生的心理進(jìn)行科學(xué)有效的分析, 在進(jìn)行整體規(guī)劃的過程中, 網(wǎng)絡(luò)心理健康教育要具備系統(tǒng)規(guī)范的特點(diǎn), 要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)標(biāo)新立異的心理健康教育模式。構(gòu)建的網(wǎng)站一定要有高超的吸引力, 為學(xué)生提供虛擬的網(wǎng)絡(luò)咨詢服務(wù), 在不斷突破時(shí)間與空間的限制下, 得到學(xué)生的肯定, 培養(yǎng)學(xué)生良好的心理行為。
(三) 構(gòu)建新型心理健康教育隊(duì)伍和互助網(wǎng)絡(luò)體系。
基于網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展, 小學(xué)生心理健康教育工作的順利實(shí)施需要科學(xué)規(guī)范的分析, 當(dāng)然對小學(xué)生心理健康隊(duì)伍的培訓(xùn)也不能就此落下, 要讓其掌握分析網(wǎng)絡(luò)時(shí)代給小學(xué)生的思維、情感及生活方式帶來的影響, 促使心理健康教育的內(nèi)容更加豐富生動(dòng), 建立高效的網(wǎng)絡(luò)互助平臺, 讓學(xué)生學(xué)會自己服務(wù)自己, 開展切實(shí)有效的網(wǎng)絡(luò)心理咨詢活動(dòng)。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生的心理健康教育更具真實(shí)性、開放性, 面對互聯(lián)網(wǎng)心理交流平臺學(xué)生都是直接吐露自己的心聲, 沒有絲毫的遮掩, 把他們平時(shí)不敢對家長說的話都直白地說出來, 利用網(wǎng)絡(luò)心理交流平臺讓學(xué)生不斷了解真實(shí)的自我, 使學(xué)生情緒得到發(fā)散, 讓自己的心里更加坦蕩清明, 也讓網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)在小學(xué)教學(xué)教學(xué)中得到相應(yīng)的構(gòu)建。
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小學(xué)生心理健康論文5
當(dāng)前，中小學(xué)生的心理健康問題日益受到社會各界的關(guān)注，在中小學(xué)開展心理健康教育不僅是社會和時(shí)代發(fā)展的需要，也是學(xué)生全面發(fā)展、實(shí)施素質(zhì)教育的需要。為此，國內(nèi)的學(xué)者做了大量的研究。
1.關(guān)于中小學(xué)生心理健康的研究
心理健康是指人的積極和諧的心理狀態(tài)，即是一種高效、滿意、持續(xù)的心理狀態(tài)，包括認(rèn)知、情感和人格等內(nèi)在的心理活動(dòng)與外部行為的和諧、協(xié)調(diào)狀態(tài)。中小學(xué)生的心理問題是影響其心理健康的主要因素。
1.1中小學(xué)生心理問題的層次
心理問題是指個(gè)體在適應(yīng)和發(fā)展中產(chǎn)生的個(gè)體意識到或意識不到的主觀困惑或不良狀態(tài)。根據(jù)學(xué)生心理生活的實(shí)際狀況，把學(xué)生的心理問題分為心理偏差、心理障礙和心理疾病三個(gè)層次。
�。�1）心理偏差
心理偏差是比較輕微而又極其普遍的心理問題，主要與一個(gè)人的不良態(tài)度、不良習(xí)慣、不良行為傾向與不良生活方式有關(guān)。如自卑、驕傲、虛榮、多疑、自我中心、說謊、怯場、懶散、逆反、煩躁、任性、厭學(xué)、畏難、多愁善感等。心理偏差，習(xí)慣上可稱為心理品質(zhì)的缺點(diǎn)或缺陷，每個(gè)人都不同程度、不同角度地存在，它在總?cè)丝谥械谋嚷蕿?00%。有心理偏差的學(xué)生一般能正常地學(xué)習(xí)和生活。
�。�2）心理障礙
心理障礙是中等程度的心理問題，是心理偏差與心理疾病的過渡階段，是在諸多心理偏差的基礎(chǔ)上積累起來，出現(xiàn)了心理要素的結(jié)構(gòu)性失衡，即認(rèn)知、情感、意志、欲望、需求等心理要素嚴(yán)重失調(diào)、失衡而形成的。如焦慮、恐懼、孤獨(dú)、苦悶、冷漠、嫉妒、狂妄、情緒沖動(dòng)、心境壓抑等。有心理障礙的學(xué)生，往往內(nèi)在心理沖突、心理矛盾比較激烈，在日常生活中往往出現(xiàn)許多不適應(yīng)、不協(xié)調(diào)、不理智甚至錯(cuò)誤的行為反應(yīng)。
（3）心理疾病
心理疾病是嚴(yán)重的心理問題，是個(gè)體生理和心理受到了較嚴(yán)重的創(chuàng)傷，出現(xiàn)了諸多有違常理、常情、常規(guī)的言論和行為，在日常生活中常表現(xiàn)出許多不可理喻的異態(tài)反應(yīng)。學(xué)生中常見的心理疾病主要有精神焦慮癥、神經(jīng)官能癥、抑郁性精神病、躁狂性精神病、幻覺、社交恐懼、感知缺損、青春期精神分裂癥、病態(tài)人格等。據(jù)有關(guān)資料預(yù)測，學(xué)生中心理疾病的比率由增長的趨勢。
這三種心理問題的層次劃分不是絕對的，而是相對的。他們之間既有差異性，又有內(nèi)在連續(xù)性，在心理危機(jī)的程度、心理沖突的廣度和深度上均存在著層層加重的趨向。
1.2中小學(xué)生心理問題的分類
每個(gè)人所遭遇的困難包羅萬象，在某人看來不是問題而在另一個(gè)人看來就成了問題。所以在嚴(yán)格意義上講，心理問題無法分類，只能按照心理問題在哪些方面出現(xiàn)而有個(gè)大概的輪廓和分類。國內(nèi)的學(xué)者俞國良傾向于將中小學(xué)生的心理問題分為四類：
�。�1）學(xué)習(xí)方面的問題
我國正處在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌時(shí)期。由于學(xué)校和社會只看重學(xué)生的考試成績，而不注重學(xué)生心理及性格的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常之大。由此而引發(fā)相關(guān)的一系列問題，比如學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、恐懼學(xué)校、考試焦慮，并由此導(dǎo)致親子關(guān)系、師生關(guān)系、生生關(guān)系的緊張，導(dǎo)致學(xué)生在性格、行為上的問題。
�。�2）自我方面的問題
伴隨著青春期的來臨，生理的改變激起中小學(xué)生的.自我形象不斷的變動(dòng)，而由此引發(fā)的一系列問題。主要表現(xiàn)為自我意識不夠清晰，不能清楚地認(rèn)識到自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不能悅納自我，不能正確面對成敗得失，不能控制自己的情緒和行為等。
�。�3）人際關(guān)系方面問題
中小學(xué)階段的人際關(guān)系的重心是與同伴的關(guān)系，如何處理好競爭與合作，克服自己性格上的缺陷，都會影響與同學(xué)、朋友的關(guān)系；同時(shí)，教師和家長等成年人于中小學(xué)生的關(guān)系的調(diào)整也是一連串的人際關(guān)系問題，中小學(xué)生的許多心理困惑也與此有關(guān)。
�。�4）社會適應(yīng)方面的問題
隨著中小學(xué)生的認(rèn)知能力的提高，不僅受外界環(huán)境的影響，還會受到思維、價(jià)值觀和風(fēng)氣、流行的直接影響。能不能適應(yīng)變化多端的社會和文化，使他們必須面對的課題。如果適應(yīng)不當(dāng)，這就會引發(fā)一系列的社會適應(yīng)方面的問題。
1.3中小學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因
影響中小學(xué)生的心理問題產(chǎn)生的因素十分復(fù)雜，主要概括為主觀和客觀兩方面的原因。
（1）主觀原因
主觀原因方面最主要的是因?yàn)橹行W(xué)生的心理正處在一個(gè)幼稚與成熟、沖動(dòng)與控制、依賴性和獨(dú)立性錯(cuò)綜復(fù)雜的時(shí)期。在這個(gè)階段，生理迅速成熟，而心理發(fā)展相對滯后，容易造成中小學(xué)生的各種心理問題
�。�2）客觀原因
客觀原因方面，一是社會的影響。社會變革在帶來我國社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的同時(shí)，也引起人們心理的震蕩和行為失范。而這些消極因素影響著社會生活的每一個(gè)人，尤其是心理尚未完全成熟的中小學(xué)生。二是學(xué)校的影響。目前，應(yīng)試教育仍頗有市場，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，一定程度上剝奪了中小學(xué)生心理健康發(fā)展所必需的時(shí)間和空間。三是家庭的影響。家庭是中小學(xué)生生活、生存的最主要的場所。家庭教養(yǎng)方式的不當(dāng)、家庭氣氛的不好、家庭結(jié)構(gòu)的不良，使中小學(xué)生產(chǎn)生諸多的心理問題。
1.4中小學(xué)生的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)
如何確定心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，目前在心理學(xué)界尚無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。我國著名的心理學(xué)家林崇德教授針對上面提到的學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、自我、社會適應(yīng)等方面學(xué)生的心理問題，制定了一個(gè)學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，可大體概括為:一是敬業(yè)，二是樂群，三是自我修養(yǎng)。
具體地說，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理健康，表現(xiàn)在以下6點(diǎn)；成為學(xué)習(xí)的主體；從學(xué)習(xí)中獲得滿足感；從學(xué)習(xí)中增進(jìn)體腦發(fā)展；在學(xué)習(xí)中保持與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的接觸；在學(xué)習(xí)中排除不必要的憂懼；形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在人際關(guān)系方面，心理健康表現(xiàn)為如下6點(diǎn):能了解彼此的權(quán)利和義務(wù)；能客觀了解他人；關(guān)心他人的要求；誠心的贊美和善意的批評；積極地溝通；保持自身人格的完整性。自我方面表現(xiàn)在如下6點(diǎn):善于正確地評價(jià)自我；通過別人來認(rèn)識自己；及時(shí)而正確地歸因并能夠達(dá)到自我認(rèn)識的目的；擴(kuò)展自己的生活經(jīng)驗(yàn)；根據(jù)自身的實(shí)際情況確立抱負(fù)水平；具有自制力。
林崇德等堅(jiān)持著三個(gè)方面18點(diǎn)編制了心理健康測查量表，在全國范圍內(nèi)測試和使用，并取得了一定的效果。
2.關(guān)于中小學(xué)生心理健康教育的研究
2.1中小學(xué)心理健康教育的誤區(qū)
在當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育的過程中，有些教師對心理健康教育存在著認(rèn)識上的誤區(qū)，具體表現(xiàn)為以下六種傾向：
�。�1）醫(yī)學(xué)化傾向。主要表現(xiàn)在:一是教育內(nèi)容的單一化，將心理咨詢的內(nèi)容簡單歸于生理問題的檢查治療；其次是在操作中人員與場所設(shè)置不合理，類似于醫(yī)療環(huán)境。
（2）學(xué)科化傾向。把心理健康教育誤解為心理學(xué)的科普教育，一味地搞心理學(xué)知識的傳授和心理學(xué)理論的教育。
�。�3）片面化傾向。過分推崇心理測驗(yàn)，用單純心理測驗(yàn)手段代替心理健康教育，甚至違反心理測驗(yàn)的道德標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重影響了心理健康教育的實(shí)效性。
�。�4）形式化傾向。有些學(xué)校建立心理咨詢室和開設(shè)心理健康教育活動(dòng)流于形式，只是為了應(yīng)付上級有關(guān)部門的檢查，心理健康教育徒有虛名。
（5）德育化傾向。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是把心理健康教育和思想品德教育混為一談，沒有分清二者的界限；二是學(xué)校在具體操作中簡單以行政干部或德育教師代替心理咨詢?nèi)藛T。
�。�6）孤立化傾向。把心理健康問題理解為學(xué)生一個(gè)一個(gè)的問題，忽視了教師心理水平的提高和對家長心理健康教育工作的指導(dǎo)。
2.2中小學(xué)生心理健康教育的模式
心理健康教育的目的在于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康水平。根據(jù)心理健康教育的目的、對象、內(nèi)容和方法的不同，心理健康教育的模式可分為三大類型，即發(fā)展型、預(yù)防型和治療型。
發(fā)展型的心理健康教育模式面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。主要采用心理輔導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生自我修養(yǎng)、自我調(diào)節(jié)的方式。
預(yù)防型的心理健康教育模式主要針對部分在學(xué)習(xí)、自我、人際關(guān)系、社會適應(yīng)上潛在的或剛冒出問題苗頭的學(xué)生。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良傾向，立即采取措施，各個(gè)擊破，把問題消除在萌芽和起始狀態(tài)。
治療型的心理健康教育模式面向的是心理障礙或心理疾病非常嚴(yán)重的學(xué)生。心理障礙的學(xué)生可以通過心理咨詢的方式，在師長的指導(dǎo)性訓(xùn)練和長期自我訓(xùn)練中，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理狀態(tài)得到一定程度的改善，逐步淡化和消除心理障礙。屬于心理疾病層次的，則重在采取心理診斷、藥物治療與心理治療相結(jié)合的辦法幫助學(xué)生解除心理病痛。
以上三種類型具有相輔相成的辯證關(guān)系，三者必須有機(jī)結(jié)合，以發(fā)展型為主，預(yù)防型和治療型為輔，既要考慮到全體，又要考慮到個(gè)別。
2.3中小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀
徐美貞通過對全國東部、中部、西部28個(gè)省280個(gè)區(qū)縣的中小學(xué)校長進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：
（1）心理健康課的開課情況
“未開設(shè)”健康教育課的學(xué)校占總數(shù)的10.5%“開而不足”的比例為31.4%；“開但經(jīng)常被擠占”的比例為10.6%；“開足”的比例為47.3%。
（2）心理健康教育教材的使用情況
調(diào)查結(jié)果表明，“沒有教材”的學(xué)校占總數(shù)的32.8%。中部(41.7%)西部(34.6%)地區(qū)、縣鎮(zhèn)(36.0%)、農(nóng)村(41.2%)和初中學(xué)段(38.3%)沒有教材的現(xiàn)象比較嚴(yán)重；在有教材的學(xué)校中，使用省編教材的現(xiàn)象比較普遍。高中學(xué)段使用自編教材的學(xué)校占三分之一左右。
�。�3）學(xué)校開展心理健康教育的主要途徑
總的來看，“開課”(55.6%)、“辦板報(bào)”(45.8%)和“舉辦活動(dòng)講座”(43.7%)是全國開展心理健康教育的三種最主要的途徑。
�。�4）心理咨詢室設(shè)置和開放情況
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，沒有心理咨詢室的學(xué)校占總數(shù)的47.3%；在開有心理咨詢課的學(xué)校中，每周開放時(shí)間在三小時(shí)以下的學(xué)校占總數(shù)的68.1%。
（5）學(xué)校舉行心理健康教育課教研活動(dòng)的次數(shù)
“從未舉行過”的學(xué)校占總數(shù)的20.4%；“每學(xué)期一次”的學(xué)校，占總數(shù)的32.0%。。
3.簡評
目前我國中小學(xué)生的心理健康教育狀況不容樂觀，學(xué)生接受心理健康教育的時(shí)間得不到充分保障，并且學(xué)校開展的心理健康教育的內(nèi)容也不能滿足學(xué)生的需求。有待于進(jìn)一步的拓展心理健康教育課的途徑，盡最大可能在各校建立和利用心理咨詢室，并加大心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，使心理健康教育在各中小學(xué)真正得到落實(shí)，滿足學(xué)生的心理健康需求。
小學(xué)生心理健康論文6
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)對中小學(xué)生產(chǎn)生了巨大的影響，我們必須對中小學(xué)生的心理特征進(jìn)行分析，探究網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)校如何對學(xué)生進(jìn)行健康教育。中小學(xué)時(shí)期是青少年心理健康的重要階段，學(xué)校應(yīng)該從專業(yè)課程、老師素質(zhì)、提高學(xué)生自身素養(yǎng)等幾個(gè)方方面對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，為國家未來的發(fā)展，提供心理素質(zhì)優(yōu)良的全面人才。
隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)成為日常生活不可缺少的工具，人們已經(jīng)全面進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。隨著網(wǎng)絡(luò)在生活中各個(gè)方面的不斷深入，不僅給成年人的生活帶來了很多便利，越來越多的中小學(xué)生也接觸到網(wǎng)絡(luò)，并且對他們的心理健康產(chǎn)生了很大影響。由于中小學(xué)生正處于青少年階段，心理和思想都處于一個(gè)形成和發(fā)展的階段，具有很強(qiáng)的可塑性。他們大多數(shù)渴望接觸新鮮的事物，探究周圍的世界。同樣，他們大多數(shù)也一樣沒有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和明辨是非的能力，往往容易受到外界不良思想的誘惑，對成長產(chǎn)生不良影響。
在高速發(fā)展的信息時(shí)代，中小學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)、利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和社交是十分正常的事情，我們不應(yīng)該把網(wǎng)絡(luò)視作影響孩子健康成長的洪水猛獸。要想讓孩子在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代能夠全面健康地成長，就要從以下幾個(gè)方面做好他們的心理健康教育，使他們懂得合理地利用網(wǎng)絡(luò)。
一、學(xué)校加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康教育
在中小學(xué)生成長的過程中，學(xué)校的心里健康教育是不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在對中小學(xué)生心理健康形成巨大挑戰(zhàn)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)校的心里健康教育顯得尤為重要。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)中小學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)的知識和方法，培養(yǎng)學(xué)生的良好的心理素質(zhì)。
1.要對學(xué)校的所有學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使學(xué)生能夠不斷地正確地認(rèn)識自我、學(xué)會自我心理調(diào)節(jié)，增加他們的承受心理壓力和適應(yīng)環(huán)境的能力，形成良好的心理品質(zhì)。
2.善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在成長中產(chǎn)生的心理困擾和心理障礙，并且及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，及時(shí)擺脫心里障礙，提高心理健康水平，形成良好的心理素質(zhì)。
學(xué)校應(yīng)該在原有的基礎(chǔ)上，設(shè)置固定的心理輔導(dǎo)課程，聘用專業(yè)的心理教育老師來對學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)教育，通過有規(guī)律的、合理的教育，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)，保證學(xué)生的心理健康。
二、引導(dǎo)學(xué)生正確地使用網(wǎng)絡(luò)資源
中小學(xué)生在成長的過程中，由于心理不夠成熟，在面對豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)難免會喪失判斷能力，不知如何取舍。這時(shí)，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確地使用網(wǎng)絡(luò)資源，告訴學(xué)生怎樣辨別網(wǎng)絡(luò)上的不良信息。
老師是中小學(xué)生成長過程中心理健康的.重要監(jiān)督者，一定要對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生心理成長、道德建設(shè)、道德行為的發(fā)展特點(diǎn)和成長規(guī)律，有效地指導(dǎo)學(xué)生正確地辨別網(wǎng)絡(luò)信息，善用網(wǎng)絡(luò)資源，吸取對成長和學(xué)習(xí)有用的信息，自覺摒棄不良信息。
引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會把日常的學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)有機(jī)聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步，使學(xué)校教育與網(wǎng)絡(luò)更好地聯(lián)系在一起。
三、端正中小學(xué)生的上網(wǎng)動(dòng)機(jī)，使他們使用正確的態(tài)度面對網(wǎng)絡(luò)
要使中小學(xué)生能夠正確地使用網(wǎng)絡(luò)，保證其心理健康，就要端正中小學(xué)生的上網(wǎng)動(dòng)機(jī)，使他們使用正確的態(tài)度面對網(wǎng)絡(luò)。俗話說“動(dòng)機(jī)導(dǎo)致行為，行為導(dǎo)致結(jié)果”，只有使他們的上網(wǎng)動(dòng)機(jī)端正，才能夠使中小學(xué)生在接受網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)，產(chǎn)生自我心理保護(hù)意識，自覺形成正確的人生觀、價(jià)值觀。
學(xué)校要充分利用計(jì)算機(jī)課程、宣傳欄、黑板報(bào)等各種形式對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)使用安全教育。另外，老師也應(yīng)該在教學(xué)的過程中加強(qiáng)對學(xué)生的思想品德教育和文明上網(wǎng)教育，讓學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)文明和網(wǎng)絡(luò)安全有充分的認(rèn)識，使他們樹立正確的上網(wǎng)動(dòng)機(jī)，使用正確的態(tài)度面對網(wǎng)絡(luò)。
在網(wǎng)絡(luò)與生活不斷深入滲透的時(shí)代，學(xué)校在學(xué)生教育的過程中應(yīng)該在學(xué)校內(nèi)部營造一個(gè)大的氛圍，對學(xué)生進(jìn)行全方位的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育。在教學(xué)的過程中，不僅要重視學(xué)生心理素質(zhì)的的建設(shè)和提高，還要在其他的教學(xué)科目中對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德建設(shè)進(jìn)行滲透，使學(xué)生能夠產(chǎn)生正確的上網(wǎng)動(dòng)機(jī)，端正上網(wǎng)態(tài)度，正確地使用網(wǎng)絡(luò)。
總之，“少年強(qiáng)，則國強(qiáng)”，我們的民族要想有一個(gè)光輝燦爛的未來，就要重視青少年的全面發(fā)展。良好的心理素質(zhì)是未來人才競爭中不可或缺的因素，因此，在青少年成長的過程中一定要注意心理健康的培養(yǎng)。中小學(xué)時(shí)期是青少年心理素質(zhì)發(fā)展的重要時(shí)期，同時(shí)也是一個(gè)極不穩(wěn)定、容易受到不良影響的時(shí)期。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，對中小學(xué)生的心里健康成長提出了更多的挑戰(zhàn)。這需要更多的教育者對這一領(lǐng)域有更多的關(guān)注和探索，不斷提高自身的素質(zhì)，為中小學(xué)生的心理健康教育做出更多的貢獻(xiàn)。
小學(xué)生心理健康論文7
摘要：隨著社會不斷進(jìn)步， 農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題日漸嚴(yán)重， 農(nóng)村小學(xué)開展心理健康教育勢在必行。要深入分析農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況， 科學(xué)引領(lǐng)農(nóng)村小學(xué)圍繞學(xué)生存在的心理健康問題， 多層次采取針對性措施， 加大心理健康教育力度， 促使小學(xué)生擁有健康的心理， 促進(jìn)他們個(gè)性化成長。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村； 小學(xué)生； 心理健康； 狀況； 措施；
小學(xué)生心理健康狀況始終是心理學(xué)者研究的重大課題之一。在基礎(chǔ)教育發(fā)展過程中， 我國要高度重視農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題， 對比、分析獲取的調(diào)查數(shù)據(jù)， 明確各地區(qū)小學(xué)生心理健康教育要點(diǎn)， 大力支持地區(qū)農(nóng)村小學(xué)開展心理健康教育工作， 農(nóng)村小學(xué)要根據(jù)各年齡段學(xué)生心理特征， 從不同方面入手科學(xué)解決小學(xué)生心理健康問題， 促使小學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的同時(shí)身心健康發(fā)展。
一、農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況
近年來， 小學(xué)生校園暴力事件頻頻發(fā)生， 小學(xué)生心理健康問題已上升到新的高度， 小學(xué)生心理健康問題日漸成為社會大眾談?wù)摰幕馃嵩掝}。為了更好地了解農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況， 相關(guān)部門工作人員圍繞《小學(xué)生心理健康評定量表》， 對展開了系統(tǒng)化的調(diào)查工作。在調(diào)查分析過程中， 工作人員發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)大部分學(xué)生心理健康狀況良好， 但也存在一些必須引起重視的問題， 學(xué)習(xí)障礙是各年齡段小學(xué)生面臨的關(guān)鍵性心理健康問題， 導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高， 缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力， 甚至產(chǎn)生輟學(xué)念頭， 對學(xué)生后續(xù)各階段學(xué)習(xí)乃至成年之后的日常生活產(chǎn)生不同程度的影響。從年齡角度來說， 7~13年齡段的農(nóng)村小學(xué)生心理健康水平?jīng)]有明顯的差異， 但該年齡段學(xué)生“生理、心理”并不成熟， 知識與社會經(jīng)驗(yàn)不足， 需要來自父母和教師各方面的關(guān)懷。他們大都不具有較高的自控能力， 紀(jì)律意識、道德意識不強(qiáng)， 極易出現(xiàn)違反班級紀(jì)律等情況。從性別角度來說， 該年齡段女生生理和心理都比男生成熟， 語言能力大都比男生強(qiáng)。和女生相比， 該年齡段男生更加沖動(dòng)、大膽， 品德缺陷也稍加嚴(yán)重�？偟�.來說， 在農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)中， 開展心理健康教育是非常必要的， 是培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生健康的個(gè)性化心理， 擁有健康心理品質(zhì)， 促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展的有效手段之一。
二、農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題解決措施
1。 家庭方面
在新形勢下， 我國要根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況， 結(jié)合存在的各類問題， 從家庭、學(xué)校、社會三個(gè)方面入手， 加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育， 促使農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生身心健康發(fā)展。父母是孩子成長中的第一任老師， 家庭環(huán)境對孩子性格形成、能力發(fā)展等都有著較大的影響。父母要正確認(rèn)識對孩子的心理健康教育， 將其放在核心位置， 根據(jù)孩子個(gè)性特征、心理特點(diǎn)等， 采取適宜的心理健康教育方法， 提高心理健康教育成效。
由于小學(xué)階段的孩子都會經(jīng)歷心理發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折階段， 父母要多留意孩子行為表現(xiàn)、思想動(dòng)態(tài)等， 多和孩子溝通、交流， 深入了解孩子在各年齡段的想法， 隨時(shí)了解他們?nèi)粘Ｉ顚W(xué)習(xí)中出現(xiàn)的心理健康問題， 從思想上科學(xué)引領(lǐng)孩子， 掌握正確做事的方法技巧， 學(xué)會如何與他人交往， 如何處理身邊的人際關(guān)系等。同時(shí)， 孩子心理健康教育的進(jìn)行建立在“和諧、溫馨”家庭環(huán)境氛圍基礎(chǔ)上。父母要注重和諧家庭科學(xué)氛圍的營建， 要抓住小學(xué)生喜歡模仿這一特征， 以身作則， 規(guī)范自身行為， 科學(xué)培養(yǎng)自身綜合素養(yǎng)， 成為孩子學(xué)習(xí)的榜樣， 借助榜樣力量， 潛移默化地影響孩子， 日漸他們的道德意識、責(zé)任意識等， 樹立正確的價(jià)值觀念。
2。 學(xué)校方面
在解決學(xué)生心理健康問題中， 農(nóng)村小學(xué)肩負(fù)的責(zé)任不可忽視。在日常教學(xué)管理中， 農(nóng)村小學(xué)要將學(xué)生心理健康教育工作落到實(shí)處， 對各年級各層次學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化心理健康教育， 及時(shí)解決他們存在的心理健康問題。由于班主任在各年級學(xué)生各班級學(xué)生中扮演著多重角色， 日常言行舉止、心理狀態(tài)等都會在無形中影響班級學(xué)生。農(nóng)村小學(xué)要從實(shí)際出發(fā)， 對各年級班主任進(jìn)行針對性培訓(xùn)， 掌握必要的心理健康教育知識技能， 向?qū)W生傳授理論知識的同時(shí)， 要隨時(shí)關(guān)注班級每位學(xué)生成長， 隨時(shí)主動(dòng)和各層次學(xué)生交流， 了解他們思想動(dòng)態(tài)， 及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)的心理問題， 客觀分析出現(xiàn)的具體原因。
隨后， 班主任要找準(zhǔn)學(xué)生心理健康問題解決的突破口， 采用學(xué)生易于接受的方法， 對學(xué)生進(jìn)行合理地心理疏導(dǎo)， 解答學(xué)生提出的相關(guān)問題， 并向其提出針對性建議、意見， 將育人理念真正意義上落到實(shí)處。班主任要根據(jù)各階段學(xué)科教學(xué)內(nèi)容， 將心理健康知識技能融入到日常開展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中， 讓學(xué)生在實(shí)踐中靈活應(yīng)用課程知識， 掌握必要的心理健康知識技能， 科學(xué)培養(yǎng)并提升多方面能力。此外， 農(nóng)村小學(xué)要深入了解各年級各班級學(xué)生心理健康教育情況， 開展豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)， 開展心理健康專題講座， 組織學(xué)生閱讀心理圖書資料， 開展心理健康教育趣味游戲活動(dòng)等， 便于學(xué)生深入了解并掌握必要的心理健康知識， 日漸積累豐富的知識經(jīng)驗(yàn)， 不斷規(guī)范他們?nèi)粘Ｐ袨椋?塑造健全人格， 更好地成長成才。
3。 社會方面
在新形勢下， 社會也要多關(guān)注農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題。我國要根據(jù)農(nóng)村地區(qū)心理健康教育工作開展情況， 出臺針對性政策， 采取多樣化手段， 大力支持農(nóng)村地區(qū)小學(xué)對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。我國要充分發(fā)揮相關(guān)部門職能作用， 使其積極參與到農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育中， 大力整頓街頭書刊、成人用品、低下的影視鏡頭等下的社會環(huán)境， 形成良好的社會風(fēng)氣， 為學(xué)生營造良好的社會環(huán)境氛圍， 避免學(xué)生受到外部環(huán)境因素影響， 出現(xiàn)各類心理健康問題。
三、結(jié)語
總而言之， 農(nóng)村小學(xué)心理健康教育工作的開展是一項(xiàng)高難度工作， 要借助家庭、社會二者力量， 優(yōu)化學(xué)生心理健康教育氛圍， 科學(xué)致力于學(xué)生心理健康教育。以此， 促使每位學(xué)生都擁有健康的心理， 學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時(shí)， 具備更多優(yōu)秀的品質(zhì)， 成為新時(shí)期和諧社會構(gòu)建中重要的建設(shè)者、接班人。
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小學(xué)生心理健康論文8
我們教育工作者有義務(wù)也有責(zé)任做好中小學(xué)生的心理健康教育工作。做好學(xué)生心理健康教育工作的途徑包括重視教師自身修養(yǎng)，挖掘?qū)W生心理健康因素，設(shè)置心理咨詢室，加強(qiáng)學(xué)校、社會、家庭的聯(lián)系。
人是身心結(jié)合的統(tǒng)一體，心理健康與身體健康是相互促進(jìn)相互制約的。人早期的心理健康，會直接影響其人格健康發(fā)展，而多項(xiàng)研究也證明，人成年期的許多心理健康問題都源于其兒童早期。近幾年中小學(xué)生自殺等惡性的事件多發(fā)，這說明了一個(gè)問題——青少年存在著不同程度的心理健康問題。
那么，如何更好地開展中小學(xué)生心理健康教育呢?
一、重視教師自身修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生健康成長
“學(xué)高為師，身正為范。”教師要言傳身教，以自身良好的心理素質(zhì)來影響學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)生，讓具有良好氛圍的課堂成為心理教育活動(dòng)的主陣地。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，成功的教學(xué)依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛。教師要縮小與學(xué)生之間的距離，就要把微笑與激勵(lì)帶進(jìn)課堂，努力使課堂氣氛和諧融洽。教師還應(yīng)寬容地對待每一位學(xué)生，要以期待、信任、真誠的`目光關(guān)注每一位學(xué)生的成長。因此，教師要不斷提高自身的素養(yǎng)和心理品質(zhì)，用自身的健康心理、高尚人格、優(yōu)秀品質(zhì)去影響、引導(dǎo)學(xué)生。
二、挖掘心理健康因素，提供心理自由環(huán)境
學(xué)生的學(xué)習(xí)成功總是同其良好的心理品質(zhì)，諸如濃厚興趣、正確動(dòng)機(jī)和保持自信等聯(lián)系在一起。課堂教學(xué)中蘊(yùn)藏著巨大的心理健康教育資源，教師要善于抓住機(jī)遇。
1.創(chuàng)設(shè)情境，減輕學(xué)生的心理壓力。教師可組織多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn);也可運(yùn)用幽默使學(xué)生擺脫心理困境。
2.給學(xué)生以正確的人生觀教育，使學(xué)生從小懂得為什么活著以及應(yīng)該怎樣活著。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想與追求，因?yàn)槌绺叩睦硐刖哂泄奈枞藗兦斑M(jìn)和奮斗的巨大精神力量，可使人在艱難困苦中依然充滿希望和信心。
3.培養(yǎng)學(xué)生良好的人際交往能力，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識、評價(jià)和表現(xiàn)自己。通過交往準(zhǔn)則和處理人際關(guān)系的技巧輔導(dǎo)與訓(xùn)練，掌握人際交往的技巧等。
4.使學(xué)生學(xué)會正確處理理智與沖動(dòng)、挫折與磨礪的關(guān)系，從而形成正確的倫理道德觀念，樹立自信心，對不良品德進(jìn)行矯正等。
三、設(shè)置心理咨詢室，開展心理健康教育
21世紀(jì)到來，各種文化、情感交織，使得有少部分學(xué)生的心理出現(xiàn)了一定障礙，而這些學(xué)生在心理健康教育課上不可能得到一一輔導(dǎo)。因此，學(xué)校還必須設(shè)置心理咨詢室，讓他們隨時(shí)有心理疑難問題，隨時(shí)咨詢解決。這種方式既能為學(xué)生保密，又能鼓勵(lì)因各種原因不敢咨詢的學(xué)生。其次，心理咨詢室是心理健康教育的中心，學(xué)校要通過多種途徑鼓勵(lì)學(xué)生敢于進(jìn)行心理咨詢。這就要求學(xué)校通過組織活動(dòng)，幫助學(xué)生了解心理咨詢室的存在、用途，形成心理咨詢的意識，從而充分發(fā)揮心理咨詢室在學(xué)校中的作用。最后，心理健康教育專業(yè)的教師要根據(jù)不同階段選擇性地做一些專題講座，來加大心理健康教育的宣傳力度。
四、加強(qiáng)學(xué)校、社會、家庭的聯(lián)系，推進(jìn)心理健康教育
除了學(xué)校教育，學(xué)生心理健康的發(fā)展還受到其他因素的制約。其中家長作為學(xué)生成長與發(fā)展過程中的重要參與者，他們關(guān)于心理健康教育的認(rèn)識和觀念直接影響學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理教育的開展。例如農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的家長受教育程度偏低，在外務(wù)工占了很大的比例，他們對孩子的心理健康教育比較忽視。除此之外，各種社會現(xiàn)象、輿論、影視文化與傳媒等，也直接影響學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開展。可見，心理健康教育不僅是學(xué)校任務(wù)，也是社會任務(wù)。因此，我們進(jìn)行心理健康教育不僅要調(diào)動(dòng)社會的力量，而且要獲得家長的支持、參與。
我們要做一個(gè)“有心”的教師，隨時(shí)注意孩子在成長過程中出現(xiàn)的思想問題，比如嘲笑同學(xué)，過分表現(xiàn)自己、隨便拿別人的東西、自卑、亂發(fā)脾氣等等。發(fā)現(xiàn)問題后先站在學(xué)生的立場上分析，然后再開展行之有效的教育。要學(xué)會尊重與謙恭，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，并且要及時(shí)做好家訪工作，與家長溝通，取得家長的支持，和家長一起做好孩子后期的心理指導(dǎo)工作。在這其中要注意方式方法，重視引導(dǎo)與鼓勵(lì)，消除學(xué)生對家訪的恐懼心理，向?qū)W生明確地表達(dá)你的關(guān)心與愛意，從而達(dá)到更好的效果。
在這個(gè)豐富多彩的社會中，在人生這個(gè)漫長而又短暫的旅途中，我們教育工作者有義務(wù)也有責(zé)任做好中小學(xué)生的心理健康教育工作。生命對于每個(gè)人只有一次，我們有充分的理由相信在我們的努力下，學(xué)生的心理會像水一樣純凈，他們的明天會像陽光一樣燦爛。
小學(xué)生心理健康論文9
小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，在學(xué)習(xí)、生活、人際交住、升學(xué)和自我意識等方面會遇到各種各樣的心理困惑或問題，小學(xué)生心理健康與否，直接關(guān)系到中國夢未來實(shí)現(xiàn)音的素質(zhì)采取有力措施，保障小學(xué)生心理健康發(fā)展，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展，已成為政府、社會、學(xué)校、老師和家長亟待解決的重大課題。
一、小學(xué)生存在的心理問題
第一，厭學(xué)問題小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，作業(yè)負(fù)擔(dān)重，課外作業(yè)量普遍高于國家教委規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，這t現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)更加嚴(yán)重很多農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生家長仍然把考大學(xué)當(dāng)做是子女出人頭地、光宗耀祖的一條重要出路許多城市學(xué)生家長還給子女幵“小灶”，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間過長，休息時(shí)間不夠，睡眠時(shí)間不足9小時(shí)有的小學(xué)生放學(xué)之后還要參加特長班小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，會產(chǎn)生惡心、嘔吐等生理反應(yīng)，會有抑郁、不自信、記憶力減退、注意力不集中等消極心理現(xiàn)象，嚴(yán)重的導(dǎo)致厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)。
第二，性格問題小學(xué)生處于身心發(fā)育的快速時(shí)期，良好的性格養(yǎng)成對于他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展具有重要意義由于小學(xué)生自身經(jīng)歷"、家庭環(huán)境、學(xué)校教育等因素的影響，導(dǎo)致他們身上存在著一些性格缺陷諸如“虎媽”“鷹爸”這種強(qiáng)勢的家長容易給子女一種壓抑感，久而久之造成子女性格懦弱膽怯，沒有主見甚至抑郁家長對子女過度溺愛，容易導(dǎo)致子女沒有自主性，對家長嚴(yán)重依賴，成為“奶嘴男”或“奶嘴女”，難以適應(yīng)外部新環(huán)境調(diào)查表明：固執(zhí)、任性（15.5%)，依賴他人（12.4%)，容易發(fā)火（12.4%)，膽怯、害羞（10.3%)，遇事猶豫不決。
第三，人際交住障礙孩子被家長過度溺愛，是家里的小皇帝，普遍存在著孩子以自我為中心，任性自私的特點(diǎn)以一副唯我獨(dú)尊的樣子去對待他人，容易發(fā)生矛盾和沖突遇到困難不能克服，也不想克服，極度缺乏自信心，致使小學(xué)生難以與人正常交住第四，焦慮現(xiàn)象考試住住容易導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒面對考試，低年級的小學(xué)生會緊張壓抑，高年級的學(xué)生因面臨的壓力更大，因此對考試的擔(dān)憂更加明顯，會出現(xiàn)頭暈、胸悶、心慌、呼吸急促、出汗和失眠等癥狀。
二、小學(xué)生心理問題的成因
第一，身心發(fā)育失衡小學(xué)生處于生理發(fā)育急劇變化的時(shí)期，他們社會閱歷"少，知識和經(jīng)驗(yàn)貧乏，在認(rèn)識、理解、思維等方面還不成熟甚至很幼稚這種生心發(fā)育失衡導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)許多疑惑和迷茫，更有甚音會產(chǎn)生心理障礙和嚴(yán)重的心理問題。
第二，家庭教育失當(dāng)有的家長視子女為掌上明珠，對子女關(guān)懷備至，結(jié)果保護(hù)過度，使子女形成了“唯我獨(dú)尊”的心理，對家人頤指氣使發(fā)號施令，宛如“小皇帝”一般當(dāng)他們走出家門與他人交住，很容易遇到挫折，產(chǎn)生挫敗感，甚至產(chǎn)生心理問題有的家庭教育方式不當(dāng)，秉承“棍棒之下出孝子”的傳統(tǒng)教育方法，對子女過于嚴(yán)厲，甚至打罵和體罰子女還有的獨(dú)生子女家庭中存在謾罵、諷剌侮辱的教育方法，傷害了子女的自尊心，形成反抗、疑懼、膽怯等消極心理品質(zhì)，誘發(fā)嚴(yán)重心理問題。
第三，學(xué)校教育失誤學(xué)校在應(yīng)試教育思想的指導(dǎo)下，過分重視升學(xué)率，重智力輕德育，重成績輕能力，導(dǎo)致對學(xué)生的評價(jià)“唯成績論”部分教師一味地給小學(xué)生施加壓力要成績要名次，導(dǎo)致小學(xué)生不堪重負(fù)產(chǎn)生諸多心理問題。
三、小學(xué)生心理問題的對策
第一，家長要掌握心理輔導(dǎo)技巧家長要改變傳統(tǒng)觀念，正確認(rèn)識心理問題不少家長對心理問題認(rèn)識不科學(xué)甚至存在偏見，談“心理問題”色變他們存在認(rèn)識的誤區(qū)，把心理問題、心理疾病和精神疾病混為一談家長要學(xué)習(xí)心理健康知識，掌握心理輔導(dǎo)技巧，多關(guān)注子女的生活和學(xué)習(xí)，高度重視對孩子的心理輔導(dǎo)要建立民主平等的親子關(guān)系，注意傾聽子女的心畝，及時(shí)發(fā)現(xiàn)子女的心理問題，促進(jìn)子女健康茁壯成長。
第二，學(xué)校要樹立素質(zhì)教育的理念摒棄應(yīng)試教育的思想，以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，以人為本，科學(xué)辦學(xué)學(xué)校組織學(xué)生經(jīng)常聽一些小學(xué)生心理健康講座，普及心理健康知識，幫助小學(xué)生學(xué)會傾訴以排解不良情緒學(xué)校要建立心理咨詢中心，設(shè)立心理問題信箱，及時(shí)解答學(xué)生心理疑問幵設(shè)心理知識宣傳畫廊，以小學(xué)生喜聞樂見的卡通形象和淺顯易懂的語言，介紹心理健康知識加強(qiáng)校醫(yī)合作，定期邀請醫(yī)院心理醫(yī)生來校培訓(xùn)教師尤其是班主任教師，宣傳心理健康知識建立心理健康定期篩查制度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和治療小學(xué)生存在的'心理問題成立小學(xué)生互助小組，幫助有心理問題的學(xué)生回歸溫暖大家庭，感受健康生活幵展校園文化活動(dòng)，以游戲的形式滲透心理健康教育，促進(jìn)小學(xué)生之間的交流，激發(fā)小學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活的健康心態(tài)。
第三，社會要開展心理知識宣傳心理健康教育模式可分為三大類型，即發(fā)展型、預(yù)防型和治療型發(fā)展型心理健康教育模式面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)預(yù)防型心理健康教育模式面對的是部分在學(xué)習(xí)、心理及生活上有潛在的或可能發(fā)生不適應(yīng)問題的學(xué)生治療型心理健康教育模式面對的是在心理、學(xué)習(xí)、社會適應(yīng)方面產(chǎn)生重大問題或不正常狀態(tài)，或性格出現(xiàn)偏差，非常需要心理指導(dǎo)的特定學(xué)生心理健康事關(guān)小學(xué)生的健康成長，事關(guān)中國夢和全面小康社會的實(shí)現(xiàn)，因此，學(xué)校、家庭和社會要共同努力、形成合力，為小學(xué)生的成長營造輕松愉快、積極向上的氛圍，塑造小學(xué)生樂觀、向上、陽光、開朗的心理品質(zhì)。
小學(xué)生心理健康論文10
進(jìn)而新時(shí)期以后，我國社會各方面均取得了良好的發(fā)展，雖然為人們的生活創(chuàng)造了許多便利，但是與此同時(shí)也為人們帶來了許多心理壓力。各個(gè)年齡層的人們所面臨的心理壓力是不同的，其中學(xué)生階層面臨的壓力更加顯著，學(xué)生要面對來自社會、來自家庭、來自同學(xué)甚至是來自自己的多重壓力，不僅學(xué)業(yè)壓力大，而且由于年齡較小，在社會生活中也會遇到很多的壓力[1]。因此，學(xué)校的心理教育工作的重要性更加突出。本文就是關(guān)于小學(xué)心理健康教育的研究。
一、當(dāng)前小學(xué)心理健康教育中存在的問題分析
�。ㄒ唬┬W(xué)心理健康教育缺乏重視
雖然新時(shí)期中素質(zhì)教育開始提出并得到了實(shí)施，但是由于應(yīng)試教育的傳統(tǒng)觀念在我國根深蒂固，使得很多教師與家長還是片面重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)生身心是否得到了健康發(fā)展受到了很大的忽視。而且雖然我國大部分學(xué)校中雖然都有關(guān)于心理健康教育的教材，但是相應(yīng)的心理健康教育課程卻沒有設(shè)置，小學(xué)心理健康教育課程流于形式，再加上小學(xué)心理健康教育課程很少都是由專業(yè)的心理健康教育老師來進(jìn)行教學(xué)的，因此就導(dǎo)致本就缺乏的小學(xué)心理健康教育課程更加難以取得實(shí)質(zhì)性的效果。
�。ǘ⿲W(xué)生心理健康程度較低
小學(xué)雖然是學(xué)習(xí)的初級階段，但是學(xué)生的.學(xué)習(xí)任務(wù)卻并不輕松，不僅家庭作業(yè)繁重，而且在課外還要面對各種各樣的補(bǔ)習(xí)班，教師與家長都對學(xué)生投入了極高的期望。而小學(xué)生的身心發(fā)展水平本就比較低，身心稚嫩，難以適應(yīng)這種高要求、高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，因此就逐漸讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸的心理，學(xué)生心理十分緊張壓抑。而在目前的小學(xué)心理健康教育中，教師對學(xué)生心理問題卻沒有做到良好的疏導(dǎo)，在以一概全的教育中，學(xué)生的心理壓力難以得到真正的緩解[2]。
二、加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育的措施
�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)與學(xué)生之間的交流
不論在哪一階段的教學(xué)中，師生關(guān)系一直都是影響學(xué)生成長的重要因素，而良好和諧的師生關(guān)系，對于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與健康成長都十分有利。因此，為了保證學(xué)生的心理健康，教師要與學(xué)生之間進(jìn)行密切真誠的交流，對學(xué)生予以充分的尊重與關(guān)愛，認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲，幫助學(xué)生解決其遇到的難題，與學(xué)生之間建立起一個(gè)平等的師生關(guān)系，為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)泄壓力的地方，讓學(xué)生盡快將不良情緒擺脫，為心理的健康發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)有利的環(huán)境。
（二）加強(qiáng)學(xué)生的家庭教育
家庭教育一直都受到了很多忽視，在學(xué)生的心理健康教育上，家庭教育的作用更加明顯，是學(xué)生心理健康教育中的關(guān)鍵部分。對于學(xué)生來說，真正的啟蒙老師是父母，父母的言行會在潛移默化中對學(xué)生造成深遠(yuǎn)的影響，家庭環(huán)境的好壞更是影響學(xué)生人格品質(zhì)的重要因素。所以，為了加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育，就必須要對家庭教育引起更多重視，加強(qiáng)家庭教育與學(xué)校教育之間的聯(lián)系，教師要與學(xué)生家長之間進(jìn)行溝通，讓學(xué)生在家里也能按時(shí)獨(dú)立的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。并且家長還要對學(xué)生的學(xué)生采取鼓勵(lì)政策，改變過去片面重視學(xué)業(yè)成績的觀念，將重點(diǎn)放在學(xué)生的綜合發(fā)展上，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)溫馨舒適的家庭環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境中，心理狀態(tài)才能夠得到健康的發(fā)展[3]。
（三）將心理健康教育滲透到日常教學(xué)活動(dòng)中
在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師也要適當(dāng)?shù)膶⑿睦斫】到逃氲秸n堂中，尊重學(xué)生存在的學(xué)習(xí)差異，在課堂上營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，對于學(xué)生取得的成績要大力表揚(yáng)，對于存在不足的學(xué)生也要進(jìn)行鼓勵(lì)，不斷讓學(xué)生樹立起更多的自信心，讓學(xué)生享受到成功的喜悅[4]。這不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠引導(dǎo)學(xué)生的心理朝著正確健康的方向發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活創(chuàng)造一個(gè)健康的心理?xiàng)l件。結(jié)語綜上可知，在社會快速發(fā)展的新環(huán)境之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長不僅有著新的契機(jī)，同時(shí)也還會面臨著一些困擾與挑戰(zhàn)。因此，為了保證學(xué)生得到全面發(fā)展，就必須要加快采取措施來完善小學(xué)心理健康教育，社會各界也要共同努力，為學(xué)生的成長創(chuàng)造一個(gè)健康的大環(huán)境。
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小學(xué)生心理健康論文11
一、研究目的與意義
啦啦操，通常稱為“拉拉隊(duì)運(yùn)動(dòng)或啦啦舞”，其英文名稱為“cheerleading”。它是一項(xiàng)集競技性、藝術(shù)性、觀賞性和娛樂性為一體的新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。啦啦操是在音樂的襯托下，通過運(yùn)動(dòng)員完成高超的啦啦隊(duì)特殊運(yùn)動(dòng)技巧，并結(jié)合各種舞蹈動(dòng)作，展現(xiàn)青春活力，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)凝聚力，追求最高團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)，其受到世界各國人民的親睞。啦啦操運(yùn)動(dòng)自傳入我國后，展現(xiàn)了其獨(dú)特的魅力。在中國體育總局體操中心的引領(lǐng)與大力推廣下，啦啦操成為時(shí)尚、健康、快樂的現(xiàn)代大眾健身項(xiàng)目的代表之一，其具備的強(qiáng)烈的視覺沖擊感，感染力、號召力以及競技性，符合現(xiàn)代小學(xué)生的審美需求，且啦啦操運(yùn)動(dòng)與中國教育部門提出的“健康第一”的教育理念相吻合，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，體現(xiàn)學(xué)生的青春活力，磨煉其堅(jiān)毅的意志品質(zhì)，更可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感。
因此，研究花球啦啦操訓(xùn)練對小學(xué)生心理健康的影響具有現(xiàn)實(shí)意義，能夠豐富小學(xué)花球舞蹈啦啦操理論研究內(nèi)容，提高學(xué)校啦啦操技術(shù)技能水平，幫助小學(xué)生正確認(rèn)識啦啦操的鍛煉價(jià)值，有助于啦啦操運(yùn)動(dòng)在小學(xué)更好地普及與開展，并可形成學(xué)校特色文化項(xiàng)目，為其他中小學(xué)啦啦操隊(duì)伍建設(shè)提供有價(jià)值的參考。
二、研究對象與方法
本文以無錫市××學(xué)校小學(xué)生為研究對象。無錫市××學(xué)校是一所新開辦的公辦學(xué)校，自20xx年9月開辦以來，一直在摸索與嘗試，具有校園特色的體育項(xiàng)目。學(xué)校體育項(xiàng)目從枯燥乏味的廣播操發(fā)展到具有民族特色的武術(shù)操，現(xiàn)在又有了新引入的啦啦操，體育課、大課間、課外活動(dòng)以及啦啦操訓(xùn)練使校園風(fēng)貌發(fā)生了翻天覆地的變化。學(xué)生一改懶洋洋的運(yùn)動(dòng)態(tài)度，他們現(xiàn)在一聽到音樂就活力四射，花球啦啦操的引入給學(xué)校注入了新的活力，在經(jīng)過短短一個(gè)多月的推廣與訓(xùn)練后，學(xué)生發(fā)生了從零基礎(chǔ)到問鼎20xx年12月份的全國啦啦操冠軍賽校園花球示范套路冠軍的巨大變化，活躍了教學(xué)氛圍，提高了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也為學(xué)校體育特色項(xiàng)目的確定指明了方向。
本文采用實(shí)驗(yàn)研究法，研究啦啦操訓(xùn)練對小學(xué)生心理健康的影響。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生參加啦啦操訓(xùn)練，控制組學(xué)生不參加啦啦操訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)周期為一年。
三、研究結(jié)果與分析
1.啦啦操訓(xùn)練對小學(xué)生自我認(rèn)知的影響
在學(xué)生啦啦操訓(xùn)練過程中，每個(gè)動(dòng)作與配合都要求有美的展現(xiàn)—?jiǎng)幼髅�、姿態(tài)美、線條美，這樣有利于學(xué)生良好身體形態(tài)的塑造以及自信心的培養(yǎng)。啦啦操所特有的積極向上、振奮人心的激情口號，使學(xué)生在啦啦操運(yùn)動(dòng)中盡情釋放壓力與表現(xiàn)，培養(yǎng)自信。啦啦操需要極強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，學(xué)生在訓(xùn)練中，更清楚地明白一人之力微不足道，全體隊(duì)員之間的完美、默契配合才有更大的爆發(fā)力。然而，不參加啦啦操訓(xùn)練的學(xué)生，他們在動(dòng)作技術(shù)上對自己的要求較低，認(rèn)為學(xué)會動(dòng)作就已經(jīng)學(xué)會了，對動(dòng)作的發(fā)力與控制的認(rèn)識，以及對團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的認(rèn)知存在誤區(qū)。因此，啦啦操運(yùn)動(dòng)員比一般學(xué)生能更客觀、更正確地看待自己的優(yōu)缺點(diǎn)，他們在欣賞自己的同時(shí)也欣賞他人。進(jìn)行啦啦操訓(xùn)練能讓學(xué)生不斷完善與提高認(rèn)知能力。
2.啦啦操訓(xùn)練對小學(xué)生人際關(guān)系的影響
團(tuán)隊(duì)精神是啦啦操最重要的特征之一，它需要運(yùn)動(dòng)員之間協(xié)調(diào)配合，完成口號、配合動(dòng)作以及隊(duì)形的變換等，營造彼此信任的團(tuán)隊(duì)氛圍，提高團(tuán)隊(duì)凝聚力，激勵(lì)隊(duì)員的斗志。在啦啦操訓(xùn)練中，既強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)完成動(dòng)作的高度一致性，也注重個(gè)體能力發(fā)展。為了提高學(xué)生動(dòng)作的一致性，在啦啦操訓(xùn)練中，生生交流、師生交流貫穿整個(gè)訓(xùn)練過程。交流從團(tuán)隊(duì)建設(shè)出發(fā)，對于難以記憶的動(dòng)作或隊(duì)形，大家往往表現(xiàn)出更強(qiáng)的團(tuán)結(jié)合作能力，以使大家能夠動(dòng)作統(tǒng)一，有鮮明的層次變化等。配合技巧是啦啦操的特色，很多配合難度都需要大家相互信任與齊心協(xié)力，在訓(xùn)練中，團(tuán)結(jié)協(xié)作配合能力得到了極好的發(fā)展，同時(shí)小學(xué)生的人際關(guān)系處理能力也能得到極好的促進(jìn)。
3.啦啦操訓(xùn)練對小學(xué)生社會適應(yīng)的影響
隨著社會的發(fā)展，啦啦操也在不斷翻新，啦啦操動(dòng)作的編排、難度的大小、音樂的選擇、隊(duì)形的變化也越來越國際化，越來越生活化。從全國第一套啦啦操規(guī)定套路的編排到全國第三套啦啦操規(guī)定套路的發(fā)行，舞蹈與音樂越來越國際化、多元化，越來越能讓運(yùn)動(dòng)員產(chǎn)生共鳴，這比其他項(xiàng)目的發(fā)展具有更大的沖擊力，學(xué)生通過啦啦操的訓(xùn)練，更能融入多元的社會環(huán)境，進(jìn)而能夠更好地適應(yīng)社會。同時(shí)，啦啦操能夠強(qiáng)身健體，提高學(xué)生心肺、耐力、柔韌、力量、團(tuán)結(jié)協(xié)作等各項(xiàng)身體素質(zhì)。另外，啦啦操能夠培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識，增強(qiáng)大家相互協(xié)作的能力，提高學(xué)生之間的責(zé)任心和責(zé)任感，增進(jìn)隊(duì)員之間的信任感等。當(dāng)在生活中遇到問題時(shí)，學(xué)生不會因?yàn)樯眢w素質(zhì)不好而感覺難以適應(yīng)，相反他們會嘗試?yán)脠F(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力來將難題解決。經(jīng)過啦啦操訓(xùn)練的學(xué)生的.社會適應(yīng)能力往往比沒參加訓(xùn)練的學(xué)生強(qiáng)。
4.啦啦操訓(xùn)練對小學(xué)生意志行為的影響
啦啦操訓(xùn)練往往因?yàn)閯?dòng)作難度大、花樣多、節(jié)奏快而使身體負(fù)荷加大。在這種大負(fù)荷下訓(xùn)練的學(xué)生要比一般學(xué)生更能吃苦、更加堅(jiān)毅。尤其是參加比賽的學(xué)生，更能理解只有付出更多的努力，才能離自己的目標(biāo)更近一步的道理。學(xué)校啦啦隊(duì)的孩子不僅在啦啦操方面表現(xiàn)突出，而且在學(xué)業(yè)成績中也名列前茅，在游泳、跑步、舞蹈、演講等比賽和活動(dòng)中，都能體現(xiàn)啦啦操積極向上和不服輸?shù)木�。學(xué)生即便面臨各種壓力、挫折、失敗甚至打擊，也不會輕易放棄，而是能更勇敢堅(jiān)強(qiáng)地面對，能更積極自信地迎接挑戰(zhàn)。
5.啦啦操訓(xùn)練對小學(xué)生生活態(tài)度的影響
舞蹈啦啦操剛?cè)岵?jì)、激情四射、奔放灑脫，是一種典型的青春文化，傳遞著人們對青春生命的渴望，非常符合小學(xué)階段學(xué)習(xí)壓力大、家長期望值高和運(yùn)動(dòng)不足的學(xué)生，通過啦啦操訓(xùn)練中肢體語言與富有節(jié)奏感音樂的結(jié)合，能讓學(xué)生釋放出那些負(fù)面壓力，有利于學(xué)生心情的放松，讓他們放下心理包袱，走出室外，以積極心態(tài)迎接生活。參加啦啦操訓(xùn)練，通過各類啦啦操比賽，提升學(xué)生的競爭力，讓他們積極地面對學(xué)習(xí)和生活中的各種壓力，從而學(xué)會生活，享受生活。
綜上所述，啦啦操訓(xùn)練對小學(xué)生的心理健康具有積極促進(jìn)作用。啦啦操訓(xùn)練能使學(xué)生產(chǎn)生正確的自我認(rèn)知能力，形成良好的人際關(guān)系和社會適應(yīng)能力，對鍛煉學(xué)生健全的意志行為、平衡學(xué)生的生活態(tài)度具有積極的影響。啦啦操運(yùn)動(dòng)能豐富學(xué)生的課余文化生活，其可作為學(xué)校的特色體育文化，在中小學(xué)范圍內(nèi)廣泛開展。
啦啦操雖然很受學(xué)生喜愛，但由于啦啦操師資力量薄弱，所以很多學(xué)校尚未開展，學(xué)生也從未了解和學(xué)習(xí)過啦啦操。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對學(xué)校體育項(xiàng)目的開展有長期有效的規(guī)劃，應(yīng)督促體育教師進(jìn)行啦啦操教學(xué)，鼓勵(lì)體育教師定期參加教學(xué)培訓(xùn)，提高專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。其他任課教師也應(yīng)積極配合，促使啦啦操能夠長期有效地發(fā)展。同時(shí)，教育部門應(yīng)加大對啦啦操的支持與推廣力度，給學(xué)校提供相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)和教材，以促進(jìn)啦啦操更好地開展。
小學(xué)生心理健康論文12
題目：淺談開設(shè)小學(xué)心理健康教育課的必要性
摘 要：隨著我國綜合國力的增加, 我國的教育事業(yè)不斷進(jìn)行深化改革, 社會和學(xué)校越來越關(guān)注學(xué)生的心理問題。小學(xué)的心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成成分之一, 在小學(xué)開設(shè)心理健康教育是現(xiàn)在教育的必然要求。本文作一綜述講解開設(shè)小學(xué)心理健康教育課的必要性。
關(guān)鍵詞：小學(xué); 心理健康教育課; 必要性
隨著教育改革的力度不斷加大, 社會對中小學(xué)生的心理健康教育關(guān)注逐漸加大, 特別是在“十二五”計(jì)劃中提出把加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育作為推進(jìn)素質(zhì)教育的重點(diǎn)工作[1]。當(dāng)前, 小學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀存在一些問題, 亟須通過社會、家庭、學(xué)校的共同努力, 普及小學(xué)生心理健康教育, 增加小學(xué)生的自我保健、自我保護(hù)的意識。本文作一綜述講解開設(shè)小學(xué)心理健康教育課的必要性。
一、小學(xué)生的心理健康教育現(xiàn)狀。
小學(xué)生的心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及生長規(guī)律, 使用心理學(xué)以及教育學(xué)的方法, 向小學(xué)生普及心理健康的知識, 對小學(xué)生的心理健康生產(chǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo), 促進(jìn)小學(xué)生健康發(fā)展[2]。小學(xué)生的心理健康教育課可以提高小學(xué)生的心理健康水平, 從而促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展, 為以后塑造健康人格打下基礎(chǔ), 從而全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。但是當(dāng)前, 由于以下等原因阻礙了小學(xué)生心理教育的發(fā)展。
(一) 重視力度不夠。
目前, 很多小學(xué)學(xué)校的觀念受到長期應(yīng)試教育的影響, 很多教師、家長將成績作為評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn), 對小學(xué)生的心理變化不重視。很多教師需要抓住語數(shù)外的文化教育, 很少關(guān)注小學(xué)生的心理健康教育課[3]。如對一些調(diào)皮、自制力較差、學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生, 如果不重視心理成長的變化, 將學(xué)生的心理健康問題推給家長, 會對學(xué)生帶來不良的心理負(fù)擔(dān), 對學(xué)生將來的品格塑造產(chǎn)生不良的影響。
(二) 教育目標(biāo)不明確。
學(xué)校的教育目的會對教育活動(dòng)的效果產(chǎn)生直接的影響。有些學(xué)校的小學(xué)心理健康教育課的目標(biāo)不明確, 導(dǎo)致小學(xué)生健康教育課的效果以及質(zhì)量較差。另外, 在教育課上形式比較單一, 沒有系統(tǒng)的教育模式, 無法從根本性上提高學(xué)生的心理健康水平。有些學(xué)校的心理健康教育還停留在關(guān)注小學(xué)心理健康的活動(dòng)形式, 對表面的工作太過關(guān)注, 法制心理教育的效果達(dá)不到。
二、開設(shè)小學(xué)生心理健康教育課的必要性。
在當(dāng)前小學(xué)心理健康課上還存在很多不足, 需要積極分析, 找出原因, 提出應(yīng)對的措施, 提高小學(xué)生心理健康水平, 為學(xué)生以后的塑造人格的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。要想提高學(xué)生的'心理健康, 需要學(xué)生自身、學(xué)校、家庭、社會的共同努力[4]。
(一) 自身發(fā)展的需要。
在小學(xué)階段開設(shè)心理健康教育課, 能夠促進(jìn)小學(xué)生認(rèn)識自己, 為以后的發(fā)展打下良好的心理素質(zhì)基礎(chǔ)。如果能夠在小學(xué)階段較早、及時(shí)地了解學(xué)生的心理健康情況, 可以進(jìn)行有效的引導(dǎo), 可以幫助小學(xué)生建立正確的心理健康觀念, 樹立正確的三觀。因此, 在開設(shè)小學(xué)生心理健康教育課能夠幫助學(xué)生擺脫一些錯(cuò)誤的誘惑, 提高自身的認(rèn)知能力, 養(yǎng)成良好的心理素質(zhì), 是非常有必要。
(二) 家庭教育的需要。
“孩子的第一任老師是家長”, 有教育家說。家庭教育是學(xué)生教育的第一站, 小學(xué)生心理健康教育是對家庭教育的一種延伸, 是為學(xué)生將來步入社會做的準(zhǔn)備。學(xué)生的健康教育課上可以評估學(xué)生的心理健康水平, 根據(jù)其實(shí)際情況 (認(rèn)知能力, 年齡, 心理接收程度, 性格等) , 制定合適學(xué)生的教學(xué)目標(biāo), 因材施教, 提高學(xué)生的整體心理素質(zhì)。學(xué)校開設(shè)心理健康教育課, 是為了與家長一起, 提高學(xué)生的人際交往能力, 提高學(xué)生的心理健康素質(zhì)。
三、結(jié)語。
開設(shè)小學(xué)生心理健康教育可以及時(shí)地了解學(xué)生的心理健康的情況, 可以進(jìn)行有效的引導(dǎo), 可以幫助小學(xué)生建立正確的心理健康觀念, 樹立正確的三觀。還可以與家長一起, 提高學(xué)生的人際交往的能力, 提高學(xué)生的心理健康素質(zhì)。開設(shè)小學(xué)生心理健康教育課是社會的進(jìn)步的需要, 堅(jiān)持進(jìn)行小學(xué)生心理健康教育課, 可以提高我國整體的人口素質(zhì), 有利于實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。何禮等[5]研究的淺談開設(shè)小學(xué)心理健康教育課的必要性與本文結(jié)果具有一致性, 說明本文研究結(jié)果具有重復(fù)性以及可行性。
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小學(xué)生心理健康論文13
摘要：隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展, 我國基礎(chǔ)教育逐漸打破了單一的知識傳遞、能力訓(xùn)練與文化滲透的模式, 并給予小學(xué)生的心理健康發(fā)展更高的關(guān)注, 尤其是在當(dāng)前信息爆炸、社會發(fā)展多元的背景下, 小學(xué)生在心理環(huán)境塑造中會受到社會、家庭、網(wǎng)絡(luò)、校園暴力等多方面的沖擊, 這對其未來的發(fā)展是十分不利的。語文是基礎(chǔ)教育階段的主要學(xué)科, 深厚的人文價(jià)值使得其與心理教育之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。因此, 小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐中, 應(yīng)積極面對當(dāng)前小學(xué)生心理健康教育的重要性, 并結(jié)合語文教學(xué)的具體內(nèi)容做好心理輔導(dǎo), 以幫助小學(xué)生走出心理困境。
關(guān)鍵詞：小學(xué); 心理健康; 語文教學(xué);
在小學(xué)語文教學(xué)中有效滲透心理健康教育極有必要, 對于有效應(yīng)對當(dāng)前小學(xué)生所存在的以自我為中心、共情能力不足等心理問題不可或缺。教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前小學(xué)生的心理健康問題, 轉(zhuǎn)變教育理念, 創(chuàng)造心理健康教育條件;明確教育目的, 促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展;抓住教育要領(lǐng), 滿足學(xué)生心理發(fā)展需要。
一、當(dāng)前小學(xué)生的心理健康問題
自卑、焦慮、抑郁、耐挫力差、以自我為中心, 共情能力不足等種種心理問題使得一些小學(xué)生在外在行為上表現(xiàn)出孤僻、語言表達(dá)能力不足、暴躁、偷竊、逃學(xué)、甚至校園暴力等行為, 這些學(xué)生在學(xué)校教育中通常會被打上“差生”的標(biāo)簽, 但是“貼標(biāo)簽”并不能幫助教育工作者從根本上解決問題, 因此, 從心理角度出發(fā), 對小學(xué)生的諸多不良行為進(jìn)行分析, 我們才能夠更好地了解當(dāng)代小學(xué)生的心理狀況, 并針對問題提出切實(shí)可行的建議。這樣不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展?fàn)I造良好的文化氛圍, 更能夠在心理健康發(fā)展上給予其支持。
二、心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透路徑
語文是一門蘊(yùn)含著豐富人文情感的學(xué)科, 諸多文學(xué)作品中對人的情感刻畫為我們探索心理問題提供了路徑。在小學(xué)階段, 基于課程目標(biāo), 許多教師都將語文課程作為提高學(xué)生文化素養(yǎng)的基本學(xué)科, 而忽略了其中包含的心理健康教育資源。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中滲透心理健康教育首先能夠滿足學(xué)生的精神需求, 讓學(xué)生在文字的帶領(lǐng)下認(rèn)識并樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向;其次, 能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力, 讓學(xué)生在文化氛圍的熏陶中, 學(xué)會總結(jié)、反思, 強(qiáng)化對心理健康的認(rèn)識;最后, 能夠豐富語文教學(xué)內(nèi)涵, 讓語文學(xué)科突破文化知識的限制, 從人文角度實(shí)現(xiàn)情感挖掘, 進(jìn)而拓寬學(xué)生的語文視角。那么, 在小學(xué)語文教學(xué)中, 教師應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)對心理健康教育的滲透呢?接下來筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行簡要探析。
(一) 轉(zhuǎn)變教育理念, 創(chuàng)造心理健康教育條件
良好的教育教學(xué)環(huán)境是心理健康發(fā)展的必要條件。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中, 教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育理念, 將學(xué)生的心理健康發(fā)展作為教育教學(xué)的基本內(nèi)容, 為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理健康教育條件。首先, 教師應(yīng)注重師生關(guān)系的改善, 傳統(tǒng)教育模式中, 師生關(guān)系的隔閡不僅影響了學(xué)生對教師的心理求助, 更是在某種程度上造成了學(xué)生的心理障礙, 因此, 教師在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生建立平等關(guān)系, 用公平的態(tài)度對待每一個(gè)學(xué)生, 并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題, 在與家長的溝通中給予幫助;其次, 樹立終身發(fā)展的教育理念, 從時(shí)間上對教育進(jìn)行重新定義, 明確當(dāng)前某些不當(dāng)?shù)慕逃袨闀䦟W(xué)生造成的心理陰影, 并從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā), 構(gòu)建良好的心理教育環(huán)境;最后, 教師應(yīng)提升自身的心理健康教育技能, 在基本的語文教學(xué)素養(yǎng)前提下廣泛涉獵心理學(xué)知識, 從而為語文教學(xué)與心理教育的融合做好準(zhǔn)備。
(二) 明確教育目的, 促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展
心理健康問題與個(gè)體的思維發(fā)展與意志品質(zhì)塑造密切相關(guān)。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中, 教師應(yīng)明確心理健康教育的目的, 深入挖掘語文學(xué)科中的.情感資源, 為學(xué)生的思維培養(yǎng)與意志品質(zhì)的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在教學(xué)實(shí)踐中, 教師一方面要結(jié)合心理健康教育滲透, 鍛煉小學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志, 結(jié)合文學(xué)閱讀引導(dǎo)學(xué)生正確定位自我價(jià)值, 避免因?yàn)橐粫r(shí)的失敗否定自我, 提高其抗擊挫折的能力。另一方面教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維模式, 思維是心理活動(dòng)中的重點(diǎn)組成部分。小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期和轉(zhuǎn)折期, 因此在語文教學(xué)中, 教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生思維的廣度與深度, 以促進(jìn)學(xué)生對自我心理問題的思考、分析與解決。
(三) 抓住教育要領(lǐng), 滿足學(xué)生心理發(fā)展需要
在語文教學(xué)實(shí)踐中, 教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn), 對心理問題進(jìn)行全面分析, 了解其心理健康教育需求, 并在語文教學(xué)中加以體現(xiàn)。首先, 教師應(yīng)根據(jù)心理健康教育的要求整合語文教學(xué)目標(biāo), 這其中不僅包括學(xué)生智力的發(fā)展、文化素養(yǎng)的提升, 更包括心理、情感體驗(yàn);其次, 構(gòu)建教學(xué)情境, 讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下, 及時(shí)反思自我, 并獲得有效的心理指導(dǎo), 如在《窗前的氣球》《假如》等課文的閱讀教學(xué)中, 教師應(yīng)通過情境構(gòu)建, 引導(dǎo)學(xué)生深入思考自我與他人的關(guān)系, 并從社會性發(fā)展的角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的品質(zhì);最后, 打破單純的語言講解, 將學(xué)生帶領(lǐng)到實(shí)踐中來, 讓學(xué)生在親自動(dòng)手、認(rèn)真觀察、合作互動(dòng)的過程中改善心理環(huán)境, 并提高對自我、他人、社會的認(rèn)識。
總之, 從當(dāng)前小學(xué)生的心理發(fā)展情況來看, 面臨的心理健康問題較為嚴(yán)峻。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中, 教師不應(yīng)該將學(xué)生的培養(yǎng)局限在知識的積累與能力的訓(xùn)練上, 而是應(yīng)該從心理健康教育的角度出發(fā), 挖掘?qū)W科中的教育資源, 在小學(xué)生心理環(huán)境構(gòu)建的初級階段, 引導(dǎo)學(xué)生逐漸突破心理困境, 更加從容地面對社會、面對他人、面對自己, 為未來發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)。
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小學(xué)生心理健康論文14
科學(xué)技術(shù)進(jìn)步,生活節(jié)奏加快,人際關(guān)系復(fù)雜,人們的思想觀念不斷更新，不正之風(fēng)和xx現(xiàn)象日益橫行,社會環(huán)境也日趨復(fù)雜。這一切給人們的心靈帶來極大的沖擊，也波及到了校園，波及到了學(xué)生。加之獨(dú)生子女越來越多，受家庭的寵愛、社會的寵愛等種種原因，造成學(xué)生心理問題日漸增多，其中存在心理異常甚至心理疾病的學(xué)生已占了不小比例，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使他們擁有健康的心理，是全社會的共同責(zé)任。蘇霍姆林斯基說：“最完備的社會教育是學(xué)校—家庭教育�！痹谟绊懞⒆映砷L的各種因素中，家庭教育和學(xué)校教育是最重要的兩個(gè)，整合家庭教育和學(xué)校教育，形成教育合力，對孩子的健康發(fā)展非常必要，這也是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要方面，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)校教育更加突出重要。為此，教師學(xué)習(xí)和掌握心理衛(wèi)生常識尤為關(guān)鍵。
下面我談兩點(diǎn)自己在新課程改革中自己對小學(xué)生心理健康教育工作的一點(diǎn)嘗試和體會：
一般情況下，家庭的影響是潛移默化的，而學(xué)校教育則是有意識、有計(jì)劃的。教學(xué)著重學(xué)生智能的發(fā)展，如果忽視了教學(xué)心理衛(wèi)生，學(xué)生智能發(fā)展不但受到影響，其身心健康也會受到損害，僅就負(fù)擔(dān)過重而言，引起的學(xué)生生理疲勞和心理疲勞是不可忽視的，尤其是后者。長期疲勞就會造成學(xué)生視力減退、食欲不振、面色蒼白、血壓升高、失眠、心情憂郁、情緒不安、信心不足、注意力不集中、記憶力減退等。嚴(yán)重的還會引起學(xué)生精神失常，甚至輕生。學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)把心理健康教育滲透到各科教學(xué)及日常管理中去。這就對教師的心理素質(zhì)和教育方式提出了更高的要求。因?yàn)椴煌慕處熕鶐У膶W(xué)生也存在不小差異，教師正是用自己的一切去教育學(xué)生、影響學(xué)生。
首先教師自己要能夠面對現(xiàn)實(shí)、積極樂觀,對前途有信心；具有能夠勝任教學(xué)工作的認(rèn)知能力。有獨(dú)創(chuàng)性，能運(yùn)用有效合理的方式解決工作生活中遇到的困難和挫折；有較強(qiáng)的心理適應(yīng)能力和活動(dòng)能力；有健全的人格，在與他人交往中能和諧相處，積極態(tài)度（如尊敬、羨慕、信任、贊美等）多于消極態(tài)度（如畏懼、懷疑、憎惡、嫉妒等）。教師的心理常態(tài)應(yīng)是不卑不亢，不慍不哀，寬嚴(yán)適度，既有激情，又很理智。教師無論處于何種狀態(tài)下，都必須表現(xiàn)出心理狀態(tài)的穩(wěn)定性。教師自己的心理承受能力要大大超過學(xué)生，要做“宰相”，豁達(dá)大度，心胸寬廣，氣量宏大，能容人之過，甘當(dāng)人梯，喜歡學(xué)生超過自己。舉止大方，態(tài)度端莊，不論何時(shí)都不忘記為人師表，嚴(yán)以律己，寬以待人。教師要對每位學(xué)生的態(tài)度保持均衡，不能憑自己的好惡感，偏袒、庇護(hù)和鄙視、冷淡學(xué)生。遇事冷靜，不隨便發(fā)怒，不以威壓人；處事的公平合理，不抱偏見，對學(xué)生一視同仁，不能厚 此薄彼，要和每個(gè)學(xué)生的心理距離應(yīng)是一致的、等距的。教師自己也要在長期的教育教學(xué)工作中，注意自我心理的完善。如果學(xué)生眼中看到的是一名能夠自我認(rèn)識、自我評價(jià)、自我監(jiān)督、自我控制的教師，看到他自尊但不自傲、自重但不自夸、自信但不固執(zhí)，能正確對待挫折、樂觀向上、尊重自己的事業(yè)、尊重他人、言行一致，可以想象他在學(xué)生心中的地位會怎樣。尤其是小學(xué)生，他們模仿性很強(qiáng)，這樣的教師一定會對小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生巨大的、深遠(yuǎn)的影響。所以要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，我們教師應(yīng)首先擁有同樣健康的心理。
教師擁有了健康的心理，還需要良好的教育方式。
一、創(chuàng)設(shè)和諧、宜人的教育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。
給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片繪
壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動(dòng)物的可愛。順孩子之天性，讓他們快樂的成長。創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。如校園的戶外場地富有變化，則具有激發(fā)小學(xué)生多種經(jīng)驗(yàn)，誘發(fā)小學(xué)多種活動(dòng)行為的功能。在活動(dòng)場內(nèi)，設(shè)計(jì)豐富多彩的設(shè)備和材料，使處處充滿綠色和生機(jī)。教室是小學(xué)生主要的活動(dòng)空間，我們力爭使室內(nèi)寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內(nèi)容隨著教育目標(biāo)、季節(jié)變化而變化。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學(xué)生對生活的熱愛，陶冶了小學(xué)生情操，充實(shí)了小學(xué)生生活，激發(fā)了小學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了小學(xué)生的探索精神與生活情趣。
二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教育教學(xué)精神環(huán)境 。
校園的教育教學(xué)精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關(guān)系及校園校風(fēng)、氛圍等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和游戲的人文因素和活動(dòng)空間。
心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對認(rèn)知與情感的關(guān)系，作了這樣一個(gè)生動(dòng)而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個(gè)土地上�！狈催^來講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結(jié)不出“良好的發(fā)展”的果實(shí)。
1、平等相待學(xué)生，跨越陳舊的“代溝”。
在課程改革環(huán)境下，要求教師轉(zhuǎn)變心態(tài)，改變以往居高臨下的權(quán)威態(tài)度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學(xué)生交流，縮短師生間的“心距”。學(xué)生在這樣一個(gè)人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵(lì)、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量，毫無顧慮地表達(dá)自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問，首先就是創(chuàng)設(shè)和諧輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。
良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。心理學(xué)研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，而緊張、冷漠的氣氛會大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如何減輕消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種良好心態(tài)？教學(xué)中，教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，心靈得到溝通，理念得到認(rèn)同，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作，共同探究的`精神。當(dāng)學(xué)生的思維、情趣、愛好都有了張揚(yáng)的空間時(shí)，就會走進(jìn)老師和老師攀談并成為朋友，為學(xué)生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2、師生真誠相對，理解鑄就成長。
在人際交往中，真誠是最重要的，要做到能理解別人，設(shè)身處地為他人著想。作為教師，在學(xué)生面前必須表現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的自我，用真誠的愛去對待每位學(xué)生，才能使學(xué)生感到真實(shí)、可信。蒙臺梭利說：“教師不僅是一個(gè)教師，還是一個(gè)心理學(xué)家，因?yàn)樗笇?dǎo)兒童的生活和心靈�！� 開展心理健康教育有一個(gè)重要的原則就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來教育。我們只有通過各種途徑，深入地理解我們的學(xué)生，才能達(dá)到成功教育的目的。
作為一名老師，一名心理輔導(dǎo)員，如果不理解兒童的心理情感，不與他們真誠的相處，他是難以順利開展工作的。隨著社會的不斷變化發(fā)展，人的心理也在不斷地變化著。社會的因素，家庭的教育都給我們的教育帶來了一定的難度，唯有積極探索，適應(yīng)新情況，敢于面對新問題，才能不斷地發(fā)現(xiàn)兒童的最新動(dòng)態(tài)，走出一條與時(shí)俱進(jìn)而不會落后的道路。
現(xiàn)代的教育觀認(rèn)為，教師不應(yīng)該是教育的主宰，不應(yīng)該再有權(quán)威不可侵犯的思想。命令、強(qiáng)迫的教育方式其實(shí)是把軟刀子，不但否定了學(xué)生的權(quán)利和尊嚴(yán)，導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。放下架子，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍，以朋友的身份與學(xué)生交流，用真誠換真誠，讓學(xué)生切實(shí)感覺到你是他的朋友，你才能深入他們的內(nèi)心世界，才能使他們從心里接受你善意的意見與建議。
小學(xué)生心理健康教育既是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要途徑，是素質(zhì)教育總體結(jié)構(gòu)中的奠基性工程。可以說，沒有健康的心理，一切形式的素質(zhì)教育都是無從談起的。
小學(xué)生心理健康論文15
1.開設(shè)小學(xué)生心理健康教育課的必要性
認(rèn)識到目前學(xué)生心理健康教育存在的不足，就需要對癥下藥，積極分析現(xiàn)狀、總結(jié)原因，然后切實(shí)的提高小學(xué)生心理健康的品質(zhì)，為打造高素質(zhì)的健康心理人才而奠定基礎(chǔ)。提高學(xué)生心理健康，不單單是學(xué)生自身發(fā)展的需要、家庭教育的需要，更是社會進(jìn)步的需要。開展小學(xué)心理健康教育，能夠更早的了解小學(xué)生心理，引導(dǎo)其樹立健康的心理標(biāo)準(zhǔn)，為推動(dòng)學(xué)生心理健康而努力。
1.1自身發(fā)展的需要
開設(shè)小學(xué)生心理健康教育課是小學(xué)生第一次正確認(rèn)識自我的過程，是為其自身發(fā)展提供良好的心理素質(zhì)的前提。小學(xué)生的心理教育是基石，是其以后踏入社會的'基礎(chǔ)。如果能夠在學(xué)生時(shí)代及時(shí)、盡早的了解其心理健康程度，并能夠進(jìn)行有效、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，必然能夠幫助其樹立正確的心理健康觀念。適時(shí)的開展小學(xué)生心理健康教育課，也能夠幫助學(xué)生盡早的擺脫一些錯(cuò)誤心理知識的誘導(dǎo)，提高其認(rèn)知能力，具備良好的心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)其自身的發(fā)展。
1.2家庭教育的需要
開設(shè)小學(xué)生心理健康教育課是家庭教育的延伸。家庭教育是學(xué)生教育的第一步，是學(xué)生進(jìn)入學(xué)校和社會的前提。學(xué)生的心理健康課，從某種意義上實(shí)現(xiàn)了家庭教育的延展，對學(xué)生的心理健康水平進(jìn)行評估，切實(shí)的根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際狀況，如年齡、性格、認(rèn)知能力和心理接收程度等，制定出符合其自身的教學(xué)目標(biāo)，因材施教。最終，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理素質(zhì)的整體性提升。通過開設(shè)心理健康課，切實(shí)的與父母一道，幫助學(xué)生提高人際交往能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康活動(dòng)的順利施展，促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)的提升。
1.3社會進(jìn)步的需要
開設(shè)小學(xué)生心理健康課也是社會進(jìn)步的要求。隨著時(shí)代的發(fā)展，對人才的要求越來越高，教育深入改革正是為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要。而心理教育作為教育改革的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其重要程度不言而喻。小學(xué)生作為未來時(shí)代的主流，其心理健康程度必然影響社會的發(fā)展。因此，作為教育環(huán)節(jié)，一定要從大處著眼，具有大局觀，將學(xué)生的心理健康教育作為學(xué)生教育主體的一部分主抓起來，了解學(xué)生的心理健康程度，不斷的適應(yīng)學(xué)生心理健康發(fā)展的要求，自我改革，引導(dǎo)學(xué)生自身心理健康的提升，保證學(xué)生心理素質(zhì)的健全，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理整體健康水平的提高，推進(jìn)社會整體心理健康水平。
2.總結(jié)
小學(xué)生心理健康教育作為小學(xué)生教育的基石，只有堅(jiān)持開設(shè)小學(xué)生心理健康教育課才能為家庭、學(xué)校和社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，提高我國人口的整體教育素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)社會主義的偉大復(fù)興。
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