[熱門]小學語文教學論文

　　在學習、工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業(yè)論文、學位論文、科技論文、成果論文等。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是小編幫大家整理的小學語文教學論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學語文教學論文1

　　一、小學語文作文教學中存在的問題

　　1.作文寫作較為空洞

　　受年齡、性格、家庭以及興趣愛好等的影響，小學生的思維與成年人的差距特別大，因為小學生的思維能力以及心理狀態(tài)等都還處于成長、發(fā)展階段，這個階段的他們寫出來的文章大多充滿童真以及童趣，這時學生寫出來的文章都還比較空洞，就連學生自己也不明確自己所要表達的真實意思，這樣按部就班、生搬硬套的作文，完全沒有內(nèi)涵可言。

　　2.作文寫作沒有從實際生活出發(fā)

　　作文寫作來源于生活，又高于生活。作文寫作，簡單地說，就是學生將自己的親身經(jīng)歷或者說自己收集到的素材經(jīng)過一些技巧，巧妙地整理出來，讓它成為一篇吸引力十足的作文的過程，而學生尋找的這些素材都是以實際生活為基礎(chǔ)的。由此可見，學生寫作必須以生活為基礎(chǔ)，只有從實際生活出發(fā)，才能寫出感人肺腑的作文。

　　二、新課改背景下小學語文作文教學的改革

　　1.切實培養(yǎng)學生的.寫作習慣

　　習慣是人們在日常生活中形成的、很難更改的一種行為表現(xiàn)，學生只有具有良好的寫作習慣，才能真正意義上提高學生的寫作水平。值得注意的是，培養(yǎng)學生的學習習慣不是一朝一夕的工作，相反的，它需要教師以及學生的共同努力，而不是急于求成、胡亂而為。良好的學習習慣包括很多方面的內(nèi)容，比如堅持寫日記、為學生創(chuàng)造一些學生動筆的機會等。比如，教師在講授《丑小鴨》一文時，就可以提問學生：“同學們，如果你們是丑小鴨，你想對其他動物說什么呢？你是怎樣看待丑小鴨的呢？”然后再讓學生寫下自己的所思、所想，而不是一些花哨、無厘頭的東西。

　　2.從生活出發(fā)，幫助學生積累寫作的素材

　　創(chuàng)新，不僅僅局限于課堂教學中，相反的，小學語文作文教學要求教師要能夠從實際生活出發(fā)，不斷地將作文教學與實際生活聯(lián)系在一起，為此，教師應做到以下幾點：首先，教師要能夠幫助學生，讓學生不斷地去觀察生活。實際生活中有很多學生可以利用的素材，讓學生去觀察生活，積累素材，既有利于培養(yǎng)學生的觀察能力，還能讓學生體會生活中出現(xiàn)的一系列趣事。其次，教師應讓學生學會體驗生活。傳統(tǒng)教學方式下，學生只是一味地沉浸在書本當中，殊不知，來自于大自然、日月星辰等的素材比學生坐在教師里空想要來得真實。

　　3.不斷激發(fā)學生的學習興趣

　　“興趣是最好的老師。”教師要做的，就是采取切實可行的措施，為學生建立一種開放性的課堂，以調(diào)動學生寫作學習的積極性以及主動性，最終實現(xiàn)學生的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。首先，教師要為學生營造一種良好、民主、和諧的教學氛圍，具體教學中，要最大可能地避免學生泯滅應有、科學的創(chuàng)造力。其次，教師教學必須突破課本的限制，將作文與實際生活有機地聯(lián)系起來，為學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。綜上所述，新課改背景下小學語文作文教學中還存在諸多問題，為有效解決這些問題，筆者指出教師首先要做的就是培養(yǎng)學生的學習習慣。其次，從實際生活出發(fā)，幫助學生積累寫作的素材。最后，不斷地激發(fā)學生的學習興趣。

小學語文教學論文2

　　【摘要】對于小學語文教學來說，培養(yǎng)學生學習的興趣比讓學生掌握語文知識更加關(guān)鍵，學生只有在對語文產(chǎn)生熱情之后才能積極主動地對知識進行汲取，為了能夠提高學生對語文的學習熱情，新的教學方法層出不窮，但教學的方法應該是滿足學生學習需求的、適合學生能力的，選擇合適、有效的教學方法才能從根本上提高教學的效率、提高學生的學習能力。本文主要介紹了創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的幾點應用策略，希望能夠為提高小學語文的教學質(zhì)量提供一定的幫助。

　　【關(guān)鍵詞】小學語文；創(chuàng)設(shè)情境；意義；策略

　　小學語文是學生學習語文的關(guān)鍵時期，學生學習的效率與教師所應用的教學方式有著非常大的關(guān)系，教師選用的教學方法決定了學生的學習效果，在傳統(tǒng)教學理念的影響下，小學語文課堂教學教師往往作為主導者，學生都是在被動的聽和看，這種教學方法讓書本上的內(nèi)容變得更加的抽象，學生需要具備一定的想象力或者是類似的生活經(jīng)歷才能進行深刻的理解，學生往往都是處于一種被動的接收模式。改變傳統(tǒng)的教學方式，運用新的教學手段已經(jīng)成為了新課改背景下小學語文教學發(fā)展的重要途徑，教師需要在了解學生的基礎(chǔ)上設(shè)置有效的課堂環(huán)節(jié)，讓學生成為課堂的主人。

　　1.在小學語文教學中應用創(chuàng)設(shè)情景教學的意義

　　創(chuàng)設(shè)情境教學主要就是教師根據(jù)教學的內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，利用情境的真實性和趣味性提高學生的課堂參與度，從而提高學生的語文學習成績。教師可以利用情境教學來引導學生感受語文教材的趣味，將學生帶入情境之后與學生一起分析情境，通過分析得出一些結(jié)論，從而領(lǐng)悟到情境中展現(xiàn)的重要學習內(nèi)容。學生通過教師所創(chuàng)設(shè)的教學情境，能夠很容易的就掌握學習的主要內(nèi)容，對于一些學習中的重點和難點也會更加容易理解。情境教學不僅將語文的抽象知識內(nèi)容形象的展現(xiàn)出來，更能激發(fā)學生的創(chuàng)造才能以及思維能力，對于學生的學習來說是非常重要的。

　　2.簡述在小學語文教學過程中運用情境教學法的具體策略

　　2.1創(chuàng)設(shè)真實語文課堂教學情境，激發(fā)學生語文學習興趣

　　提高教學有效性在語文教材中很多文章內(nèi)容都與生活實際有著緊密的聯(lián)系，當講解這些文章的`時候教師就可結(jié)合教材內(nèi)容與學生生活實際展開文章的教學，從而幫助學生在貼近生活化的語文教學情境中更加容易的理解文章以及各個知識點，調(diào)動學生語文學習興趣活躍課堂學習氛圍。并且在學習完一篇課文后教師應鼓勵學生積極表達自身對文章的理解，從而有效促進生生與師生互相之間的交流與互動，從而讓學生在真實的語文教學情境中，體會語文學習的樂趣、汲取他人身上的優(yōu)點認識自身的不足，激發(fā)學生語文課程學習興趣，提高語文教學有效性。

　　2.2讓學生親自扮演文章中的角色，通過體驗式情境提升語文教學有效性

　　在語文教材的很多文章中都有各種人物和動物等，并且，由于處在小學階段的學生好動、愛玩，主觀意識上愿意參與課堂實踐活動。所以，在小學語文課堂實踐教學過程中教師就可利用小學生這一心理特征，在教學中運用角色體驗式的情境教學法展開語文教學。詳細地講就是讓學生根據(jù)自己的興趣來選擇扮演文章當中的不同角色，在學生互相配合下展開課文的閱讀和表演相應的情節(jié)故事等，最后讓學生表達出自身參與到其中后的情感體會以及對文章的理解。通過角色體驗式再現(xiàn)情境的教學模式，將原本抽象的文字轉(zhuǎn)變成具體的形象讓學生更加直觀的觀察到和體會到，從而幫助學生很容易的理解文章內(nèi)涵和相關(guān)知識。

　　2.3在語文教學中利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)打造真實教學情境，促進學生自主思考能力的提升

　　近些年來科學技術(shù)迅猛發(fā)展的同時在教育教學領(lǐng)獲得普遍運用，有效推動了教育教學模式和教學方法的革新，在小學語文教學中也應及時引入和利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)展開教學，切實提升語文教學質(zhì)量和教學效率。所以，在將情境教學法運用到語文教學中時就應利用多媒體的多種功能和優(yōu)勢，打造生動形象具體的語文教學情境，從而有效激發(fā)學生語文學習積極性，促使學生集中注意力積極主動的投入到語文學習當中來。比如，在學習人教版四年級課文《桂林山水》時，教師可先向?qū)W生說這樣一段課堂導語：都說“桂林山水甲天下”同學們想知道桂林景色到底有多美么？這時，教師就可使用多媒體的聲音、圖片和視頻播放功能給學生展示桂林山水的美麗景色，使學生在真實的情境中感受桂林山水真實的美麗景色，在視覺和聽覺上給予學生強烈的刺激，然后再讓學生閱讀和朗讀課文，在生動真實的情境中語文教學也更加優(yōu)質(zhì)和高效。

　　參考文獻：

　　[1]梁端水.新課改背景下小學語文情景教學的策略研究[J].中國校外教育,20xx(7):92

　　[2]陶珊梅.淺析小學語文情景教學法[J].學生之友(小學版)(下),20xx(12):5

小學語文教學論文3

　　小學語文教學論文獲獎

　　所謂的“技巧”,指的就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學的功能和作用，在課堂紀律評比40分鐘內(nèi)要最大限度、最完美地完成教學任務，達成育人的目標。長期以來，我們的語文課堂深受傳統(tǒng)教育思想與模式的束縛，只把學生當作教育的對象，壓抑了學生的主動性和創(chuàng)造性。常言道：“良好的開端是成功的一半”.它恰如其分地提醒我們：課堂導入是一堂課成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。開始時的“幾分鐘”導入設(shè)計得好，會給一堂課的成功奠定良好的基礎(chǔ)：開始時的“幾分鐘”抓不好，就會直接影響整堂課的教學步驟和教學內(nèi)容的完成，甚至還會影響到整個教學的成敗。因此，學生需要活潑生動的課堂；需要教師用導入來活躍課堂教學氣氛；需要教師巧妙地設(shè)計導入吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，引導他們進入學習準備狀態(tài)。只有這樣，教師精心設(shè)計導入，以新穎有趣的導入觸發(fā)學生的好奇心，增強學生的探索心理，從而吸引學生的注意力，使其迅速進入學習狀態(tài)。

　　隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面啟動，《語文課程標準》的頒布，引發(fā)了教育思想、教育觀念的更新，為了探索適應課程改革需要的新的教學設(shè)計，以提高課堂教學效益，促進學生全面健康發(fā)展。如何設(shè)計課堂導入，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣已成為我們一線教師迫切需要研究的問題。

　　一、課題的實踐意義

　�。ㄒ唬�、導入是課堂教學過程中不可缺少的一個教學環(huán)節(jié)。這是眾多教育專家和廣大一線教師總結(jié)長期實踐經(jīng)驗得出的結(jié)論。課堂導入是教學過程中的開始環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)設(shè)良好課堂教學情境的重要一環(huán)。課堂導入、新課講授和課堂總結(jié)等是密不可分的，導入的成功與否直接關(guān)系到學生的學習狀態(tài)。導入得法，可以充分調(diào)動起學生的好奇探究心理，喚起學生的求知欲望，從而順利地進入課堂學習的最佳狀態(tài)。

　�。ǘ�）、在教學過程中，導入起著十分具體的作用。在課堂教學中，導入環(huán)節(jié)雖然在每節(jié)課中所占的時間不多，但所起到的作用是不可忽視的。課堂導入在教學過程中的具體作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 1、良好的課堂導入可以引起學生注意，激發(fā)學生學習興趣。

　　二、課題研究的理論依據(jù)

　　加涅根據(jù)信息加工心理學原理提出了一個得到廣泛認可的學習與記憶的信息加工模型。他把完整的教學過程劃分為9個階段：引起注意、告知目標、提示回憶原有知識、呈現(xiàn)教材、提供學習指導、引出作業(yè)、提供反饋、評估作業(yè)和促進保持與遷移。引起注意是教學過程中的首要因素。

　　（一）美學原理

　　審美心理由感知、情感、想象、理解等多種心理要素組成。在審美感知中，視知覺和聽知覺是兩種最主要的感知。審美感知具有敏銳的選擇性、整體性特點；審美感知中已有某種情感、想象和理解的參與，其中情感的作用最為明顯。審美心理的特點啟示教師課堂導入的設(shè)計應遵循新穎性、愉悅性、直觀性、審美性等原則。

　�。ǘ�）《語文課程標準》

　　在新的教育觀念指導下，教師積極提供學習的策略，改變傳統(tǒng)的學習方式和教師角色。倡導自主學習、合作學習、探究學習，是學生真正成為學習的主體，教師和教材成為學生的'“對話者”、“商談者”,充分尊重、理解學生，平等的對待學生。

　　教學方法上，突出情感、態(tài)度、價值觀目標的地位。以情感、態(tài)度價值觀目標為首，兼顧能力目標、知識目標。教師指導學生為自己的人生確立正確的價值判斷。

　　三、課題主要研究內(nèi)容及方法

　�。ㄒ唬�。課題研究內(nèi)容：

　　在課堂教學中，通過多種導語設(shè)計，使學生的認知活動和情感體驗迅速融入到語文教學中，引領(lǐng)學生進入文本情境，使學生由苦學變?yōu)闃穼W。

　　本研究的主要內(nèi)容包括：

　　（二）。語文課堂導入的功能

　　1.激發(fā)學習興趣的功能

　　引人入勝的開頭，能強烈地激發(fā)學生的學習熱情，其主要原因是使學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生了特殊的認識傾向，即發(fā)生了興趣。興趣是人們從事各項活動的內(nèi)驅(qū)力之一，它會明顯地提高人的活動效能。由于學生飽嘗歡樂，心情舒暢，當然就會使他們的學習興趣不斷發(fā)展，使認識逐漸深化。

　　2.促進智能發(fā)展的功能

　　用附合和滿足學生的需求的“刺激”作為課的起始，能增加學生歡樂之感的情緒體驗，能鼓舞學生深化學習，是一種強大的推動力。教師能通過寓教于樂，()發(fā)揮情感的調(diào)節(jié)功能，直接促進學生的智能發(fā)展。

　　如果課的起始就使學生注意力高度集中，就為全節(jié)課的順利進行打下良好的基礎(chǔ)。并能在此基礎(chǔ)上，使教學內(nèi)容進一步展開、發(fā)展、開拓，把課的進程不斷向高潮推進，產(chǎn)生良好、積極的“連鎖反應”.

　　4.調(diào)劑學習情緒的功能

　　有趣的開頭能使學生積極聯(lián)想，豐富想象，訓練思維，熱烈討論等，不僅使教學民主化，而且使學生感到教師的親切、和藹。心境處于愉快喜悅狀態(tài)的學生，會排出師生間傳統(tǒng)的緊張關(guān)系，消除一些學生對教師產(chǎn)生的“疑團”（例如：恐懼、畏懼、不敢接近、不敢質(zhì)疑等），使學生對教師產(chǎn)生了信任感、尊重感、敬佩感。

　　5.發(fā)揮美感的功能

　　語文教學是一種美，通過教師的指引讓學生感受美是達不到預期的效果的，要真正展現(xiàn)語文內(nèi)在的美。通過多媒體是一種很好的方式和手段，它能很直觀地為學生提供語文美的內(nèi)涵，喚起學生美的情趣，撥動學生美的心弦。

　　（三）。語文課堂導入設(shè)計的原則

　　1.針對性原則

　　導入應當針對的教教學實際是指要針對教學內(nèi)容而設(shè)計，使之建立在充分考慮了與所授教材內(nèi)容的有機內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，而不能游離于教學內(nèi)容之外，使之成為課堂教學的贅疣。有位教師在講《說謙虛》一文時的導入就設(shè)計得很精到。

　　2.啟發(fā)性原則

　　“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。啟發(fā)性的導入設(shè)計應注意給學生留下適當?shù)南胂笥嗟�，讓學生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里、由個別想到一般，收到啟發(fā)思維的教學效果。

　　3.新穎性

　　一般說來，導入所用的材料與課文的類比點越少、越精，便越能留下疑竇，越能吸引人。因為心理學研究表明，令學生耳目一新的”新異刺激“,可以有效地強化學生的感知態(tài)度，吸引學生的注意指向。新穎性導課往往能”出奇制勝“,但應切忌單為新穎獵奇而走向荒誕不經(jīng)的極端。

　　4.趣味性原則

　　充滿情趣的導入能有效地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)劑課堂教學的氣氛和節(jié)奏，師生間往往在會心的笑聲中達到默契交流。這樣導入是極具情趣的，但只具情趣尚嫌不中，俗話說：趣味趣味，要既有情趣，又有意味才好。學生笑過之后，教師應進一步引之深思，方是趣味性導課的上乘佳作。

　　5.簡潔性原則

　　課堂教學的導入要精心設(shè)計，力爭用最少的話語、最短的時間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學生與教材間的距離，將學生的注意力集中到聽課上來。這個導課總共不到5分鐘，卻因其簡潔凝煉、巧妙、新奇，成功地激發(fā)了學生急切想學習課文的強烈愿望。

　�。ㄋ模�。語文課堂導入的形式

　　1.開門見山導入法

　　這是閱讀教學常用的一種開講方法，揭示課題后，單刀直入，由題及文。例如，揭示《草原》后，老師就講：這是我國現(xiàn)代著名作家老舍訪問內(nèi)蒙古時寫的一篇訪問記，學習這一課我們不僅要理解課文內(nèi)容，而且要認真學習作者如何掌握事物和環(huán)境的相互關(guān)系和變化的特點，把文章寫得又生動又具體。這樣，學生在學習課文之前，就已了解了課文的梗概，有助于他們對文章的理解。

　　2.設(shè)置懸念導入法

　　借鑒說書人”且聽下回分解“的奧妙術(shù)，其奧妙就在于講到最扣人心弦的時候，有意避而不講，吸引聽眾非聽完不能滿足心愿這個要害處。說穿了，就是善于設(shè)置懸念，緊緊吸引聽者的注意力�？偟膩碚f，設(shè)置的懸念要做到三個字，即”精“、”新“、”奇“,一下?lián)糁袑W生的興奮點，促使構(gòu)成學習掌握知識的意圖。具體而言，在內(nèi)容上要突出主要人物、主要事件；在手法上可以濃縮全文，也要以從中截取片斷；在技巧上必須發(fā)人深思，留有無窮余味，能引人入勝。

　　3.比較舊知導入法

　　也叫同中求異法。運用于講讀教學之中，這是一種行之有效的方法。然而把它運用于新課導入的時候，在比較上是有所不同的

　　。提醒學生帶著舊知識去學習新知識，再通過自己比較，體會而摸索出帶普遍性的知識規(guī)律。這就是它們之間的根本區(qū)別。在比較提醒時，不能貪多求全，根據(jù)所學新知識的重點難點確定一點即可

小學語文教學論文4

　　摘 要：挫折教育旨在引導學生正確的認識挫折，面對挫折，使學生在成長的過程中可以形成健全的人格，保持健康向上的心理。

　　一、發(fā)揮語文學科優(yōu)勢，引導學生對挫折產(chǎn)生正確認識

　　每個學科都有其自身獨特的優(yōu)勢，就小學語文學科而青，其授課內(nèi)容較一般學科更加地豐富，教學手段也更加的靈活，學科知識也更易被學生所接受。小學語文教師應積極地發(fā)揮本學科的優(yōu)勢，利用小學語文教學的特點對學生開展挫折教育。具體而言，小學教師在教授一些語文課文的過程中，應積極的引導學生對課文中的主人公以及故事情節(jié)進行探討，讓學生對挫折產(chǎn)生正確的認識，明白挫折在人生中的意義。

　　二、進行多角度教學。培養(yǎng)學生不怕挫折的勇氣與精神

　　小學語文教師在進行課堂教學的過程中，針對課程內(nèi)容應采取多角度的教學方法，培養(yǎng)學生從多個角度去看問題，讓學生明白挫折不只有壞的一面，其對人生也有著一定的促進作用。例如在學習古詩詞的過程中，教師在講到“梅花香自苦寒來”時，就應將學生引入情境之中，讓學生想象在漫天飛雪中一支紅梅傲雪而立的'畫面，同時向?qū)W生講解，梅花之所以如此高沽美麗，正是因為其勇面對閑難，通過自己頑強的毅力戰(zhàn)勝嚴寒．終于吐露芬芳，傲視寒冬。通過這種多角度，多層次的授課，教師可以很好地培養(yǎng)學生不怕挫折的精神，讓學生在嚼對挫折的過程中充滿勇氣。

　　三、深入學生中間，個性化輔導

　　小學階段是青少年成長的關(guān)鍵時期，小學教育工作者應積極地做好小學生的教育教學任務就小學語文教學而言小學語文教師在課堂教學的過程中不儀要搞好語文知識的教學同時還要對學生的心理進行?定的掌握，在進行挫折教育的過程中，針對不同學生的不同情況進行個性化的輔導，力求讓全體學生都可以在語文課堂上對困難與挫折產(chǎn)生正確的認識，讓學生可以健康樂觀地成長。

　　綜上所述，現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育仔著本質(zhì)上不同，其已經(jīng)不再局限于知識的傳授，現(xiàn)在教育教學的重點是促進學生綜合發(fā)展，保障學生健康成長。因此，將挫折教育融入學科教學中，讓學生在學習的過程中形成正確的人生觀，價值觀，建立起良好的生活態(tài)度勢在必行。

小學語文教學論文5

　　【摘要】：批注，即批語和注釋。在閱讀教學中，指導學生根據(jù)個人的閱讀體驗，寫出自己的感悟或質(zhì)疑，這既是一種閱讀鑒賞，也是一種智慧的啟迪。小學語文“批注式”閱讀教學是在秉承傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上賦予新理念的一種創(chuàng)新性學習方式。在閱讀中，開展批注式閱讀可以根據(jù)實際，以課題、文本的中心句、文本的重點段或是篇章結(jié)構(gòu)為主題，以此確立正確的閱讀目標，提高課堂教學效率。

　　【關(guān)鍵詞】：小學語文；批注式閱讀；應用

　　批注式閱讀，簡而言之是讓學生自行閱讀，自己注解；自我圈評，有疑而注；有感而發(fā)，有得而寫，直接在閱讀材料上畫上思索的軌跡，打上認知的烙印，逐步提高學生理解、感悟、欣賞、評價的能力。在這個過程中，一方面教師要靈活地處理教材，創(chuàng)設(shè)問題情境，確立批注閱讀專題。另一方面，學生根據(jù)研究的專題，結(jié)合自身的興趣、愛好、特長等，主動在文本上打上自己的烙印。在此，教師要把學生的批注當做課堂生成的教學資源，鼓勵學生借助批注開展閱讀交流，真正實現(xiàn)生本、生生、師生之間的對話。學生從中找到讀書的樂趣，形成獨立的思想、健全的人格，建構(gòu)并豐富情感世界和人格世界。

　　一、“批注式”閱讀教學的特點

　　1．個體性

　　對閱讀文本來說，老師、學生都是讀者。都是通過文本去探尋作者的思路，體會作者所要表達的思想感情。由于受到各自出身、經(jīng)歷、氣質(zhì)、情感的影響，個體對對象的理解、感悟、欣賞會形成獨特的心理印痕，每個人的感受必然是獨特的、個性化的。正如“新課標”指出：“閱讀是個性化行為，不因以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

　　2．反思性

　　傳統(tǒng)意義上的“接受式”閱讀教學是汲取，拜讀文本為主，而“批注式”閱讀教學則帶著發(fā)現(xiàn)、賞識的眼光讀深、讀透；帶著審視、挑剔的眼光反思、批判。不僅是吸收，更多的是表達，不僅是接受，更多的是反饋，是把輸入信息轉(zhuǎn)換為輸出信息的雙向互動表達交流過程。正如“新課標”指出：“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”

　　3．多元性

　　期望學生面對文本，自身能獲得豐富的內(nèi)部體驗，鼓勵學生從對不同角色的不同感受出發(fā)，進行充分的交流，使不同的觀點能進行有意義的對話。其次，從與文本對話的內(nèi)容看，能表達自我感悟，展示個人的思考與智慧。這種多元性表達所反映的正是“新課標中提到一個內(nèi)涵十分豐富的基本概念_語文素養(yǎng)，它既包含語文能力，又包含情感、態(tài)度、價值觀。再次，從批注的形式來看也是多元性的。

　　二、分步批注方式

　　1．以篇章結(jié)構(gòu)為專題

　　新課程標準指出：“閱讀教學要處理好課文的.部分和整體的關(guān)系。”每篇文章都是各部分互相關(guān)聯(lián)的一個整體，作者用一定的方法把句與句、段與段巧妙地連接起來。這就要求教師在指導學生閱讀文本時從整體著眼，弄清各個部分的內(nèi)在聯(lián)系，以及各個部分與整篇課文的內(nèi)在聯(lián)系�？砂础白髡邔懥诵┦裁�；它們之間是怎么聯(lián)系起來的；作者又是用怎樣的方法來表達自己的情感”這樣的步驟進行批注。通過這樣的閱讀批注，學生對文本的理解就不是零星的、雜亂的，而是比較完整、深刻的。

　　2．符號式批注

　　符號批注是指學生在閱讀過程中，把自己認為重要的、有用的或應注意的字、詞、旬、段用各種符號或不同顏色加以標記。每種符號代表什么意義，可由學生自己來掌握。符號批注一般在初讀時進行。即在初讀課文時，對生字新詞、自然段的序號、文章的中心句或重點語句進行圈點。這時的批注主要在于讀通文章，理清脈絡(luò)，粗知課文的大概內(nèi)容，這對深入閱讀課文起到了確定方向的作用。這種圈點的過程是學生讀、思、記的綜合過程，可促進理解，加深記憶，便于檢查和摘錄。由于使用符號簡單易行，此法使用面最廣。常用的批注符號及作用：“......”或“——”畫在文章重要的語句下面，以便加深記憶、理解。

　　3．文字式批注

　　文字批注是指學生依據(jù)初讀時所做的符號進行進一步的閱讀批注，可分為眉批、旁批、夾批、腳批等。眉批是提出疑難問題，旁批是對內(nèi)容的概括和寫作特點的批注，夾批是對字詞和語境含義的理解，腳批是總結(jié)評價和想象拓展。文字批注是對文章的品評與鑒賞，是多角度、高層次的閱讀過程，同時也是讀者消化、吸收、內(nèi)化和運用的過程。在這個過程中，要求學生把閱讀中形成的看法、疑問、啟迪，用簡潔明了的文字寫在文章的開頭、旁空、行間、頁腳等處。這就需要學生細讀課文，對初讀標記加以整理，該去的去，該加的加。

　　通過這樣的訓練，讓學生將讀、思、寫結(jié)合起來，不但培養(yǎng)了學生的自學能力，而且使學生養(yǎng)成邊讀書邊做筆記的良好習慣，從而終身獲益。

　　4．“批注式”閱讀教學的策略

　　評價人物，培養(yǎng)批判性思維。凡寫人的文章，根據(jù)課文內(nèi)容對諸如李時珍、鐵人、文成公主、少年閏土、諸葛亮做出精要的人生點評!如《李時珍》一課，探討李時珍成為醫(yī)學家和藥物學家的外因與內(nèi)因后，水到渠成點評李時珍這人物。在學生獨特體驗的評價聲中感受李時珍精湛的醫(yī)術(shù)，更敬佩李時珍為醫(yī)學事業(yè)而獻身的創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　綜上所述，“批注”式閱讀是學生個性化閱讀的具體體現(xiàn)，是在教師指導下學生自主閱讀的深化，是以書面形式表達閱讀體驗的閱讀實踐活動。作為閱讀教學的一種形式，“批注”式閱讀將起到融合文本、彰顯自我、砥礪思維、錘煉語言的作用。此外，如果不能用語言批注時也可以創(chuàng)造性地用圖、特殊符號來批注�？傊�，要根據(jù)課文的不同特點，將上述策略靈活運用，甚至不斷創(chuàng)新。

小學語文教學論文6

　　【內(nèi)容摘要】：童話故事神奇曲折，內(nèi)容淺顯生動，能適應兒童的接受能力。結(jié)合小學低年級兒童的心理特點，教師要帶領(lǐng)小學兒童挖掘字里行間背后的含義，引導兒童思考并討論童話內(nèi)容，使他們通過語言、透過形象，認識到童話所傳達出的文學意蘊美。與此同時，逐步養(yǎng)成由表及里、由感性到理性地認識生活的習慣。在這篇文章中，我將從讀、析、悟、演、編這五個方面入手，來揭開童話教學的神秘面紗，讓學生愛讀樂讀童話，教師易教樂教童話。

　　【關(guān)鍵字】：童話 童話教學

　　【正文】：

　　“童話：兒童文學的一種，通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造藝術(shù)形象，反映生活，增進兒童思想性格的成長。一般故事情節(jié)神奇曲折，內(nèi)容和表現(xiàn)形式淺顯生動，對自然物的描寫常常用擬人化的手法，能適應兒童的接受能力�！�

　　小學低年級兒童的心理發(fā)展建立在學齡前兒童的基礎(chǔ)之上，因此他們的心理必然還保留某些學齡前兒童的心理特點。首先，他們的感知有明顯的隨意性與情緒性，少受目的控制，較多的受興趣控制；其次，他們的注意常常容易被活動的、鮮艷的、新穎的、有趣的事物所吸引；再次，他們想象力豐富，在學習過程中會根據(jù)自己已有的知識與想象展開聯(lián)想。然而，童話中神奇的的語言，生動的形象，有趣的插圖，與小學兒童的這種心理特點密切相關(guān)。

　　童話文體與小學兒童的學習存在以下幾種對應的關(guān)聯(lián)：

　　1.童話中對自然物的描寫常常用擬人化的方法，而小學生的注意常被有趣的、新穎的、活動的事物吸引。因此，童話的寫作方法正好適應了兒童的接受能力，吸引了兒童的注意力，激發(fā)他們閱讀童話的興趣。

　　2.童話的故事情節(jié)神奇曲折，內(nèi)容淺顯，而小學生的思維還處在形象思維階段，有明顯的隨意性與情緒性。童話簡單的文字可以幫助小朋友讀懂句子，培養(yǎng)了小學生的語文基礎(chǔ)能力。

　　3.童話通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，這就需要孩子們有足夠的想象力，由文字展開聯(lián)想。低年級的小學生感性思維強烈，因此十分適合閱讀童話，在閱讀童話中細細回味，訓練孩子們的口頭表達能力，提高學生的語文素養(yǎng)。

　　結(jié)合小學生的閱讀能力與童話故事的特點，為了使小學生不僅能讀懂童話，感受童話，更要理解童話，領(lǐng)悟童話，演繹童話，我做了如下探討：

　　一、讀——體會童話的語言美

　　新課標指出，閱讀應有所感悟和思考。但對于小學低年級兒童來說，他們還沒有豐富的人生閱歷，只能讀到童話的表層含義，那么他們怎樣才能讀出經(jīng)典的童話中內(nèi)含的豐富的寓意呢？

　　首先，教師可以用生動活潑、飽含情感、富有兒童色彩的語言為兒童讀童話，充分展現(xiàn)文學的語言美及其蘊含在語言之中的情感美。這樣不僅能吸引兒童的注意力,更能以真情牽引情感，以情感激發(fā)想象。

　　其次，教師在將學生引入童話情境的基礎(chǔ)上，要指導學生讀，讀比聽更能讓學生進入學習狀態(tài)，它讓學生動口、動眼、動腦，調(diào)動多種感官進行思考。只有通過充分地讀，才能將語言內(nèi)化為自己的理解，從而體會到童話的語言美。通過讀那些語言優(yōu)美、情感豐富的段落，讀出《狐貍和烏鴉》中狐貍的狡猾語調(diào)，《狼和小羊》中大灰狼的兇狠，《蘑菇該獎給誰》中小白兔的活潑，《三個小伙伴》中老牛的善良等，達到語言、情感與思想相互交融的過程。

　　通過這樣足夠量的言語實踐，可以更好地幫助兒童品味文學語言的情感美與形式美，使學生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”

　　二、析——剖析童話的文字美

　　童話故事短小生動、有趣、富有教育意義，特征明顯。童話教學以學生讀懂故事為表，理解寓意為里，聯(lián)系實際為真。因此，引導學生正確揭示寓意是童話教學的核心。要使學生正確理解寓意，讀懂、讀通童話是關(guān)鍵�？梢杂靡韵路椒▉矸治觯�小學低年級語文童話教學經(jīng)驗交流

　　①.從分析故事情節(jié)中揭示寓意

　　《螞蟻和蟈蟈》這篇童話故事講的是螞蟻們在烈日下辛苦搬運糧食，蟈蟈們就在樹陰下唱歌、睡覺，可是冬天來臨了，螞蟻躲在充滿糧食的洞里過冬，而蟈蟈就又冷又餓。教學時可以通過整個故事的展開讓學生明白要像螞蟻那樣辛勤勞動、未雨綢繆，不能像蟈蟈那樣先行享樂，不顧后果。

　�、�.從分析關(guān)鍵詞語中揭示寓意

　　《蝸牛的獎杯》這篇文章中通過“得意洋洋、成天、唯恐、生怕”這些詞語生動的表現(xiàn)蝸牛得獎后不思進取，滿足現(xiàn)狀的心態(tài)，導致最后由天上的飛行冠軍退化成只能在地上慢慢爬行的蝸牛。通過分析這些關(guān)鍵性詞語來揭示成績只能代表過去，不進則退這個激勵人心的道理。

　　三、悟——感受童話的情感美

　　教師要充分運用各種方法與手段有效地激發(fā)兒童的情感，使兒童在情感的促動下牽引想象，進而在飛揚的想象中產(chǎn)生更加豐富的情感體驗。我們正是要通過“悟”的過程去點燃兒童心靈的火種，決不能以抽象瑣碎的分析替代個體體驗、感悟的心理過程。

　　在教學蘇教版二年級上冊《青蛙看�！窌r，我通過語言描述導入：同學們，一只長期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點下，跟著松鼠一個臺階一個臺階地跳，青蛙經(jīng)過艱苦的.跋涉終于看到了向往已久的大海�！扒嗤芙K于看到了大海，大海是什么樣的?”“它會說些什么?”教師通過優(yōu)美的語言描述、動聽的音樂熏陶、形象的媒體再現(xiàn)等形式，誘導學生進入故事的藝術(shù)境界，讓學生多種感官共同參與，進行看、聽、想一體化的語文實踐活動，從而直觀的感受文字，使其獲得更加立體的語言信息。

　　教完課文后，可以設(shè)置復述課文這一語言訓練點，讓學生復述課文，再引導他們配上自己的動作，邊演邊說，把故事中的人物形象在學生的語言與動作上生動地再現(xiàn)出來，使教學達到符號”對應了“形象”，“形象”又激起了“情感”的目的。

　　四、演——體驗童話的形象美

　　如果前面的讀，學生只是作為一個旁觀者的話，那么，“演童話” 可以為學生提供無限廣闊的思維、想象和創(chuàng)造的空間�！把荨�，會促使兒童更主動地去理解文章,把握形象，充分感受到童話文學的形象美，同時又在故事所創(chuàng)造的情境之中進行了生動的言語訓練。在童話教學中，我適時抓住學生的熱情，讓他們試著把童話演出來，揣測表演技巧和理解角色心理的過程不僅能促進學生的心理發(fā)展、社交能力和創(chuàng)造力，還能使兒童產(chǎn)生豐富的美感體驗，在積極嘗試中學會欣賞自己，感受成功。

　　在《螞蟻和蟈蟈》這一課中，螞蟻和蟈蟈是無聲的，沒有動作神情的，而我在這一課時讓孩子們分角色去演螞蟻和蟈蟈，使學生沉浸在角色讀的游戲中。在整個課堂上，教師調(diào)動了孩子已有的情感，激發(fā)了孩子內(nèi)心的情感，并且深化了學生的情感。為學生的情感發(fā)展打通了一個通道，一個人與螞蟻，人與蟈蟈，人與人之間的情感通道，你中有我，我中有你。學生在這個童話的世界里，在真實的背景下，獲得了精神的愉悅，獲得了情感的飛躍。

　　《螞蟻和蟈蟈》教學片斷：（師提供螞蟻和蟈蟈的頭飾）

　　生1：（滿頭大汗）嘿咻嘿咻搬食物

　　師：你是誰？

　　生1：我是螞蟻。

　　師：你是螞蟻，那么課文中的“螞蟻”就應改變成——“我”（學生回答），你把課文變成了你的話，這是你的創(chuàng)造，再請你再來讀讀。

　　師：這時候，幾只蟈蟈看到了——

　　生2：哈哈哈，你真是傻瓜……

　　分角色讀，情思交融。教師要充分利用分角色讀，把學生引入童話的角色中

　　去，體驗童話中的形象，通過語言、情感、思想的交融，培養(yǎng)學生的語感和朗讀能力。

　　五、編——發(fā)掘童話的弦外音

　　“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象”。教學本身就是一門藝術(shù)。今天，我們越來越注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。在教學中可以根椐低年級兒童愛想象的特點，不禁錮學生的思維，讓學生續(xù)編或改編故事，培養(yǎng)兒童的想象力。兒童在閱讀童話故事時，有的對文本的主人公打抱不平，也有的對其行為有疑議，還有的對故事的發(fā)展所“期待”，所以學生往往會有這種改變結(jié)局或續(xù)編的欲望。教師在教學中可因文本而異抓住這種教學機會，讓學生改編故事的結(jié)尾或續(xù)寫故事，培養(yǎng)學生的想象能力，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。通過這樣的活動還可引導學生體會童話的情節(jié)美，也有助于學生豐富詞匯、積累語言，發(fā)展學生的表達能力。

　　在《小松樹和大松樹》一文中結(jié)尾是這樣的：小松樹聽了，慚愧地底下了頭。這是一個非常發(fā)人深省的結(jié)局，給學生留下了很大的想象空間。我們何不讓學生深省一下，想象一下，小松樹會說些什么，做些什么呢？讓學生展開想象的翅膀，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，大膽的想象編排，從更高角度去領(lǐng)悟故事所要帶給學生的啟示。很多童話的結(jié)尾是言盡而意不盡的，讓學生編寫故事結(jié)尾既可培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和想象能力，又激發(fā)了學生寫話的興趣，培養(yǎng)了寫話能力。

　　以上就是我對低年級童話教學模式的一些初探。

　　教學的終極目的不是要答案,而是要發(fā)展。正如皮亞杰所說:“智能訓練的目的是形成智能,而不是儲存記憶;是培養(yǎng)出智能的探索者,而不僅僅是博學之才”因此,要鼓勵學生發(fā)表獨立見解,逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。童話教學亦是如此，用魯迅先生的一句話就是，“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的世界，想到地面以下的情況，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。”是啊，孩子們簡直是極富浪漫主義的童話作家，在他們眼中的各種事物都是童話故事中的主角。教師就更應該利用這一點，從童話出發(fā)，打開他們夢幻般的精神世界，從經(jīng)典童話中獲取營養(yǎng)，從而為全面提高語文素養(yǎng)而添磚加瓦。

小學語文教學論文7

　　【摘 要】

　　小學語文自主閱讀教學作為小學語文至關(guān)重要的一部分，其是提高小學生綜合能力的關(guān)鍵，本文將主要從小學語文自主閱讀的教學策略入手，以期提高小學生的自主閱讀能力。

　　【關(guān)鍵詞】

　　小學語文 自主閱讀 教學策略 案例分析

　　小學語文教學作為我國素質(zhì)教育基礎(chǔ)且十分關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，其主要教學目的是為了在教學過程中不斷的培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力、不斷的提升小學生的認知能力，而自主閱讀教學作為小學語文至關(guān)重要的一部分，其不僅可以幫助小學生在閱讀過程中提升自己的表達能力，還能幫助小學生提升對語言文字的理解能力，并為以后的寫作課堂積累寫作素材。因此，在實際教學過程中，教師一定要充分利用新穎的教學策略，不斷激發(fā)學生對自主閱讀的興趣，在提高學生閱讀積極性的同時，讓學生體會到自主閱讀的真正魅力所在。

　　一、小學語文自主閱讀的教學策略

　　1.課堂導入形式新穎

　　小學生大多處在十二歲以下的年齡，其心智發(fā)展還未成熟，上課時注意力很難長時間集中，很容易被其他事物吸引注意力。因此，為了吸引小學生注意力，激發(fā)小學生自主閱讀的興趣，教師在實際教學過程中一定要不斷的豐富課堂導入形式，充分利用新穎的課堂導入形式，在第一時間內(nèi)抓住小學生的注意力，促使小學生積極主動的參與到自主閱讀的課堂之中。

　　2.積極重視文章朗讀作用

　　有數(shù)據(jù)顯示，大聲朗讀課文不僅可以使小學生時刻保持高度的注意力，還可以提高小學生對語文文字的理解能力，除此之外，大聲朗讀課文還可以加深小學生對文字書寫的記憶能力，提高小學生的語言表達能力和文字書寫能力。通過大聲朗讀優(yōu)美范文，不僅可以為小學生未來的寫作課程積累大量的寫作素材，還可以幫助小學生掌握不同句型的表達方式，進而可以提高小學生造句、書寫段落的能力。因此，在實際教學過程中，教師一定要積極重視文章朗讀的作用，可以通過自身卓越的朗讀功力，為學生樹立良好的模范作用，進而激發(fā)學生的朗讀興趣。

　　3.注重開發(fā)學生閱讀思維

　　事實上，從看到第一個文字的時候，小學生的閱讀思維就已經(jīng)被啟動了。在自主閱讀過程中，小學生的閱讀思維活動可以用一個閱讀循環(huán)來表示：對看到的文字所提供的信息產(chǎn)生疑問――對這個疑問積極進行推理――帶著疑問和自我推理對閱讀產(chǎn)生無限的期待，正是這個閱讀思維循環(huán)的存在才使得小學生的自主閱讀不斷的向前進行。因此，在實際教學過程中，教師一定要善于利用學生的閱讀思維循環(huán)，通過積極引領(lǐng)學生走進閱讀，注重開發(fā)學生的閱讀思維能力，進而引導學生進行更深層次的閱讀思考。

　　二、小學語文自主閱讀教學案例分析

　　1.豐富課堂導入形式――激發(fā)學生閱讀興趣

　　比如在學習蘇教版5年級教材中《埃及的金字塔》這一課時，為了能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，并在第一時間內(nèi)抓住小學生的注意力，教學工作者可以設(shè)計與金字塔相關(guān)的趣味問答，比如通過讓小學生在課前搜索一些關(guān)于金字塔的傳說故事，激起學生對金字塔好奇心的同時，還可以通過新穎的課堂導入形式激發(fā)學生的閱讀興趣，在吸引學生注意力的同時引導學生自主的'進行閱讀。除此之外，教師還可以充分利用多媒體課件的便利，通過播放埃及金字塔、木乃伊等課件來吸引學生的注意力，激發(fā)學生閱讀興趣的同時，也能提高自主閱讀教學的課堂效率。

　　2.重視文章朗讀作用――積累寫作素材

　　為了充分發(fā)揮大聲朗讀課文的作用，教師在自主閱讀教學過程中，可以積極使用多種多樣的朗讀形式，比如跟隨錄音朗讀、教師引領(lǐng)朗讀、學生集體朗讀、小組分角色有感情朗讀等形式，積極調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生積極參與大聲朗讀。比如，在學習蘇教版5年級教材中《談禮貌》這一課時，教師可以通過小組分角色有感情朗讀課文的形式，分別選取不同的小組，將人物角色依次分配，首先讓學生跟隨錄音體會不同人物其感情色彩的轉(zhuǎn)化是如何通過朗讀形式體現(xiàn)出來的，其次教師再對不同角色依次進行分析講解，然后再讓小組分別進行練習，最后由不同小組分別進行朗讀表演，再由教師和學生一起選出朗讀效果最好的小組。通過這樣的朗讀課程，不僅可以充分發(fā)揮朗讀的作用，還可以調(diào)動學生自主閱讀的積極性，提高自主閱讀教學的課堂效率。

　　3.開發(fā)學生閱讀思維――提升學生閱讀思考能力

　　為了能夠不斷的開發(fā)學生的閱讀思維能力，進而提升學生的閱讀思考能力，教師在實際教學過程中，一定要積極引導學生打破局限，將閱讀的關(guān)注點放在整體而不是具體章節(jié)或段落，還要不斷提升學生快速準確捕獲關(guān)鍵字眼、文章主要矛盾所在的能力，除此之外還要培養(yǎng)學生正確提出疑問、解決疑問的能力。比如，在學習蘇教版5年級教材中《鄭和遠航》這一課時，教師一定要積極引導學生抓住題目中的關(guān)鍵字眼――“遠航”，并培養(yǎng)學生正確提出疑問――鄭和為什么“遠航”?除此之外，還要積極引領(lǐng)學生快速找出文章中的矛盾所在。這樣一來，不僅可以開發(fā)學生的閱讀思維能力，提升學生的閱讀思考能力，也可以提高自主閱讀教學的課堂效率。

　　小學語文自主閱讀教學既是小學語文教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是小學語文教學的難點所在，但更是提升小學生綜合能力的關(guān)鍵。因此，教學工作者在實際教學過程中，一定要不斷的提升自身的教學策略，通過豐富課堂導入形式、積極重視文章朗讀的作用、不斷開發(fā)學生的閱讀思維能力等策略，在激發(fā)學生自主閱讀興趣的同時，提升小學生的自主閱讀水平。

　　【參考文獻】

　　【1】蔡梅芳.小學語文自主閱讀教學策略淺析【J】.閱讀與鑒賞：上旬，20xx(12)

　　【2】錢璐.含英咀華;親近文本――如何提高小學生自主閱讀能力【J】.啟迪與智慧(教育)，20xx(02)

小學語文教學論文8

　　我對多年來的小學高段語文的教學，并不能作為經(jīng)驗來交流，只能說是我的一些不成熟的做法，希望能起到拋磚引玉的作用，在我平時的教育教學中，我主要做好以下四個方面的工作：

　　第一方面：愛自己的學生，相信他們，他們才會喜歡學習語文

　　愛是教育的基石。只有老師真心實意地關(guān)愛每一個學生的時候，才能像磁石一樣把學生吸引到自己的周圍。愛越深越切，學生才會對老師產(chǎn)生親近感、信任感。具體做法是：

　　1.可以對學生進行理想，人生觀、價值觀的教育。讓學生找準自己的位置，有自己的理想。

　　2.可以直接了當?shù)母嬖V學生：老師愛你們！你們就是老師的孩子！你們在老師心中就是一個個小精靈，做一個最好的你，那么你就是老師的好孩子。

　　3.盡量讓語文課堂生動有趣，我知道每一位有經(jīng)驗的老師都有各自的風格、特點和獨到的本領(lǐng)。因此，每堂課都會上出自己的風格，想辦法讓語文課成為吸引學生的課，讓學生愛上語文。

　　4.對學生要寬嚴有度，每時每刻都要關(guān)注自己的學生，而大多數(shù)的時候可以對學生的表現(xiàn)視而不見，不一定激勵，更不能輕易批評，更多的應該是包容。還可以偏愛一些有缺陷（比如孤兒、單親、殘疾和留守）的孩子，幫助他們克服自卑，樹立自信，使每個學生都能體會到自己在集體中的地位是完全平等的。

　　愛學生，相信學生，讓學生愛學習語文。在教學過程中，即使他努力了也考不出好成績，你也不要過分的責怪他，反而要多關(guān)愛他，幫助他。學生能記得你對他們的好，說不定你就是對他一生成長影響最大的老師。所以，我認為要愛學生，相信學生。

　　第二方面：讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣

　　態(tài)度決定一切，良好的習慣造就美好的未來。培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣、生活習慣。要做到兩點：1、經(jīng)常強調(diào)習慣的重要性；2、要隨時糾正不良習慣。如：合理安排學習時間的習慣，預習復習的習慣，勤于思考的習慣，積極參與課堂學習活動的習慣。培養(yǎng)這些好的學習習慣，可以安排小組長負責檢查，匯報不服從管理的學生等。

　　第三方面：培養(yǎng)優(yōu)生，促進后進生的發(fā)展

　　培養(yǎng)優(yōu)生，促進后進生工作是教學中的熱門話題。相信每位老師在教學中都有自己的方法和措施。要承認差異，因材施教，如果后進生沒有進步，只要保持原狀，你就沒有錯；如果后進生有了進步就是你的功勞。每接一個班級，總是對優(yōu)生和后進生印象深刻，而中等生這一塊，往往被我們忽視了，常記不住他們的名字。然而，正是這一塊才是我們老師的用武之地。我們可以把中等生分成兩部分：一部分是有可能成為優(yōu)生的，另一部分是保持原狀的。我主要從兩個方面來培養(yǎng)優(yōu)生，促進后進生的發(fā)展。

　　1.找機會告訴他，你完全可以成為優(yōu)生，只是你之前的老師沒發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在老師發(fā)現(xiàn)你是優(yōu)生的料。做好學生的思想工作，經(jīng)常和學生談心，關(guān)心他們，讓學生感覺老師是重視他們的，是愛他們的，老師要一視同仁，不鄙視、不歧視他們，從心理上幫助他們樹立自信心，激發(fā)他們學習的積極性，了解學生的`學習態(tài)度，學習方法等，要因材施教，并給予相應的輔導。研究他們的試卷、學習狀態(tài)，幫助學生找出薄弱點，讓這些學生跑起來。當然我們一時間沒有足夠精力照顧那么多個中等生，我們可以有計劃的、分批的引導。針對后一部分中等生你就先讓他們保持原狀，先讓他們按原來的速度學習，然后選準時機，逐步點化。

　　2.對于后進生在課堂上要盡量照顧，讓他們有表現(xiàn)的機會，有體驗成功的機會。進行有針對性的指導，多提問他們，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點及時鼓勵、表揚，以增強他們的自信心。老師要與家長多交流，進一步了解學生的家庭，生活等。讓家長和老師配合好，督促孩子認真按時完成老師布置的作業(yè)，并使孩子從小養(yǎng)成良好的學習習慣。

　　第四方面：抓好教學，努力提高教學效率

　　1.備好課。掌握規(guī)律性的東西，提高課堂教學中的針對性。對高段學生而言，主要是對思想內(nèi)容的理解，謀篇布局的掌控。因此，教學難度偏大，針對這種情況，我就認真組織教學，構(gòu)建有效課堂，無論哪節(jié)課教學目標都要明確，都要對所教的的內(nèi)容進行認真分析，精心準備，要準確把握教材內(nèi)容，要能提煉和歸納教材中的知識重點和訓練重點，要找準知識的深度與廣度。精講、少講，把課堂的主動權(quán)還給學生。讓學生自主的獲取知識，提高課堂教學效率。

　　2.上好課。結(jié)合今年全員培訓《上好課》的專題，我從培訓里學到了很多，也在課堂教學中嘗試著運用。上好一堂課需要學生的興趣、情趣，精神狀態(tài)等。在這一方面我的感受是：課堂上必須采用靈活多樣的教學方式。如：研究性學習，討論式學習，小組內(nèi)互動式學習，多利用小故事，有趣的事情穿插其中，吸引學生的興趣，還可以聯(lián)系一些社會熱點拓寬學生的視野。

　　3.學法指導。小學語文高段教學，著重是進行篇的訓練，要在加強對課文條理、層次、內(nèi)容理解、篇章結(jié)構(gòu)訓練的基礎(chǔ)上，突出布局謀篇的訓練。這時的學生，年齡已達十一、二歲。從心理特征上看：他們已能長時間地、有效地知覺事物，能區(qū)分事物主要和次要的特征，思維的發(fā)展已達到以抽象思維為主，觀察事物、認識事物的能力大大加強；從學習方法上看：他們已基本學會和掌握學習語文知識的具體方法。

　　因此，在這個階段中，對學生學習方法的要求是：熟練掌握學習語文知識的基本學習方法，并在此基礎(chǔ)上有新的提高。

　　4.復習檢測。做到每單元檢測一次，并做好學生成績的分析與反饋，讓學生有緊迫感。在平時教學中要注意加強對學生考試答卷的指導，養(yǎng)成良好的規(guī)范做題習慣。要把每一次檢測當作正式的考試，來訓練學生良好的心理適應能力。

　　總之，教無定法，貴在得法，課堂教學是一種創(chuàng)造性的勞動，創(chuàng)造是教學活動的生命力。只要做到課前做好充分的準備，課上老師認真引導，學生積極學，課后做好反思和鞏固練習，就能大大提高教學效率。

小學語文教學論文9

　　當前，先進的辦公設(shè)備的出現(xiàn)降低了漢字的魅力，弱化了學生寫字的能力。就現(xiàn)在多數(shù)鄉(xiāng)村中小學的語文基礎(chǔ)教學現(xiàn)狀來看，情況的確不容樂觀。筆者在《全國普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》中看到，語文大綱中新出現(xiàn)了高考作文“每一個錯別字扣1分，重復的不計”的要求。該要求把規(guī)范字與考試結(jié)合起來，目的在于引起老師和家長對規(guī)范字的足夠重視以從小培養(yǎng)學生養(yǎng)成練字的好習慣，并讓大家明白寫字教學不僅僅是鍛煉技能，更是開發(fā)智力，開發(fā)情商，促進學生審美素養(yǎng)提高的補課或缺的載體。鑒于此，家長和學校就不應該把練習寫字當成負擔，而是應瞄準新時期漢字書寫技術(shù)的發(fā)展方向，研制具有時代特征、創(chuàng)新價值、簡便使用、易于推廣的寫字教學方法，從握筆姿勢、坐姿到下筆順序、字體結(jié)構(gòu)等方面，通過真正有效的寫字教學完成語文教學的基本任務，把寫字教學與語文教育，與語文教學質(zhì)量的提高聯(lián)系起來。

　　我自幼在農(nóng)村長大，對鄉(xiāng)間文化略知一二，其中，因?qū)�書法偏愛，所以較為關(guān)注。多數(shù)村子、街道缺乏文化氛圍，若無書香門第之襲，學生的書寫實難過關(guān)，甚至很成問題。影響考試成績的同時，偏離了中華文化傳承之軌道。在此，結(jié)合我所了解的農(nóng)村中小學學生書寫現(xiàn)象，試談談農(nóng)村中小學書寫問題，以期能拋磚引玉。

　　一、農(nóng)村學生書寫中存在的問題

　　學生作業(yè)、作文，除少數(shù)按規(guī)矩辦事外，或錯別字滿天飛；或筆畫“張牙舞爪”；或根本就讓人看不清字的“相貌”；或不管格式，自由跳舞；或任意涂改，面目不清。

　　二、影響書寫的幾個因素

　　1、教師。

　　在農(nóng)村，很多學校，教師對寫字不夠重視，意識不到位。部分教師或沒練習過書法，不懂欣賞，不知如何教授；或?qū)懽蛛S意、不規(guī)范，字東倒西歪；或?qū)懙构P畫，寫錯別字。教師本就應該起示范作用，如此這般，還談什么教學生“寫規(guī)范字”，傳承中華文化？

　　2、家庭。

　　在鄉(xiāng)下，很多家長，為了孩子，的確很努力地賺錢，但是，如此一來，他們真正貼近孩子教育的時間也就非常有限了。部分家長對孩子的學習可說是“毫不操心”，他們不會花時間陪孩子學習，就更不用說監(jiān)督孩子練字了。其實，不能輔導情有可原，但懶得監(jiān)督就理無可恕了。

　　3、學生。

　　部分學生只重視學習成績，認為寫字好壞并不重要，所以將太多的時間花在學習知識上。多數(shù)學生缺乏練字意識、學習意識，時間花在了玩上，哪有精力練字��！

　　4、外部環(huán)境。

　　隨著電腦的普及，人們都漸漸地忽視了寫字技能的培養(yǎng)。電腦時代，很多材料可以用電腦打印，因此很少有人關(guān)注別人字的好與壞。在生活中，除了考試，寫字的機會很少，最常寫的就是自己的名字，而社會上設(shè)計簽名的很多，只要選中一款適合自己名字的寫法，花上一兩天就能練好藝術(shù)簽名，而其它不常用的.字就不用刻意練習。所以很多人在要用字時，竟忘了怎樣寫，或只能以別字代替，讓人哭笑不得。人們在閑暇時喜歡聊的不是文化，而是掙錢、消費、胡亂吹牛、張家長李家短。學生課余接受的自然就沒有“字”文化了。有了經(jīng)濟意識，卻缺少了精神文化，人生財富，學生得不償失。

　　三、幾點建議

　　1、全面提高農(nóng)村中小學教師寫字水平

　　作為教師，傳道授業(yè)解惑，寫字一定要過關(guān)，既然是孩子們的領(lǐng)路人，就應當有那起碼的水平。我認為寫字應與獲取教師資格聯(lián)系起來，與綜合考評教師聯(lián)系起來。我相信，有教師帶頭示范，學生們的字一定會漂亮起來，說不定每所學校還會培養(yǎng)出幾個書法家呢！

　　2、培養(yǎng)農(nóng)村學生寫字興趣

　　興趣是最好的老師，是寫字教學成敗的重要因素。而興趣不是學生自發(fā)產(chǎn)生的，它有賴于教師采用恰當?shù)氖侄稳ゼぐl(fā)。從小學低年級起，教師就應有目的、有計劃地訓練學生寫字，包括正確的筆順、筆法、結(jié)構(gòu)等，再引導學會觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學會比較。當然，這首先要做到讓學生樂意學，有興趣。教師可在訓練學生寫字的過程中穿插一些書法名家練字成名的故事以激勵學生練習，如王羲之每天“臨池學書”，清水池變“墨池”的故事；歐陽詢露宿碑旁三天三夜，分析揣摩碑文的故事；懷素寫字寫穿木板的故事；岳飛沙土練字的故事……學生從故事中不僅明白刻苦出真知的道理，而且敬佩名人之情油然而生，從而激發(fā)他們的寫字興趣。也可在校內(nèi)或班上組建書法興趣小組以系統(tǒng)培訓，在教室、學校甚至家里張貼名人、老師、學生作品（書法樣品），并適當點評說明，營造一種書法藝術(shù)氛圍，感染學生，激發(fā)寫字興趣。還可舉行書法比賽等以獎促練�？傊�，無論哪種方法，都應以培養(yǎng)學生寫字興趣為目的。

　　3、全社會積極行動起來，營造一個良好的寫字氛圍

　　其實，學生練字，既練好了字，利于考試，利于傳承，又學習了書法史，學到了中華文化的源遠流長，這就更加有利于他們進一步研究中華文明了。何樂而不為呢？我們每個人都有責任積極行動起來，將祖國的“字”文化傳承下去。那就應從小抓起：大家一起練字！

　　教育部在《關(guān)于在中小學加強寫字教學的若干意見》中明確指出：“規(guī)范端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其它課程，形成終身學習能力的基礎(chǔ)；熱愛祖國文字，養(yǎng)成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力是現(xiàn)代中國公民應有的基本素養(yǎng)，也是基礎(chǔ)教育課程目標之一�！碧岣呷�民素質(zhì)，規(guī)范各行業(yè)用字：廣告、招牌、告示等，對學生書寫能力的提高是大有益處的。平時閑談，身邊的人都可互考，要不然，在以后的日子里，還會有太多的人把“裝潢”寫為“裝璜”，把“尷尬”二字皆視作“九”旁，形近字混在一起亂用并美其名曰“通假”……

　　泱泱五千年文明史，中華文化博大精深，藝道無涯，漢字書寫可見一斑，書法的傳承需要的是國民的共同努力。時下，漢字書寫的美學價值已得到了超越國界和超越漢字使用范圍的承認，世界范圍內(nèi)掀起學習漢語熱，外國友人爭相到中國學習漢語，漢字已經(jīng)走向了國際。規(guī)范、美觀的漢字可以吸引更多的外國友人學習中國漢字，學習中國文化。因此，教育部門不僅要能著眼于漢語的內(nèi)涵，又要能著眼于漢字本身的中國熱點，通過文字載體向世界傳播中國文化。如此一來，既傳承了中華文化，又加快了經(jīng)濟建設(shè)，豈不兩全其美！而這一要務的完成，就有賴于眾多的未成年人了，他們?nèi)沃囟�道遠�。∫虼�，為了祖國的未來，老師們，行動吧！

小學語文教學論文10

　　翻開小學語文教材，我發(fā)現(xiàn)在各種文學樣式中，科普類題材占有一定的比例，它的價值取向是什么，怎樣挖掘它特有的優(yōu)勢，閃現(xiàn)它的光彩。我就從科普文的特點和意義剖析入手，探尋小學語文教材中科普文的價值取向和教學策略。

　　一、科普文的價值取向

　　1.沐浴科學知識的光輝。

　　科普文往往傳達正確無誤的科學知識。它以圖文并茂的形式、生動活潑的文字給孩子講述了一個個好玩的科學的故事，讓孩子們了解和懂得這些最新、最優(yōu)質(zhì)的科普知識，孩子們增長了知識，有感受到科學無處不在。它無時無刻地影響著我們的生活，左右著我們的思維。

　　2.習得科學知識的表達方式。

　　一篇篇科普文，都是圖文并茂、文之兼美的文章。在課堂上，語文老師應該引領(lǐng)孩子細細地品味，感悟語言魅力，從而提升理解和運用祖國語言文字的能力。

　　二、科普文的教學策略

　　1.讀：讀懂知識，讀出情趣。

　　讀是語文教學的根本，科普文也不例外。對于不同體裁的科普文，我們要不同對待，該激情處，讀它個激情飛揚，讓知識與情趣共生。該平鋪直敘處，我們就不要刻意追求，讓學生有目的地讀，讀懂知識。

　�。�1）指向性讀。

　　對于敘事性的'科普文、科普說明文，我們可以采用指向性朗讀，讀懂知識。當他們在學習活動中，獲得一種新知的時候，他們便會體驗到一種愉悅感和自豪感。課堂上教師要明確讀書的任務和指向，調(diào)動學生學習的興趣，強化內(nèi)驅(qū)力，讓知識在學生頭腦中加工整理，然后在消化、理解、吸收。

　�。�2）情趣性讀。

　　情趣，指的是情感和趣味。小學低段的科普文，往往是童話、詩歌的題材，是學生練習朗讀的很好平臺，可以采用賽讀、角色表演等方式讀懂知識，得出情感，讓知識和情感共生。對于一般沒有情節(jié)、語言簡練、相對比較枯燥的科普說明文，語文教師也可以適度挖掘課本中情感因素，帶領(lǐng)學生與文本對話，讀出情趣，經(jīng)歷情感和智慧的旅程。

小學語文教學論文11

　　現(xiàn)在的班級是我在四年級下學期接過來的！由于種種原因，這個班朗讀情況非常嚴峻：照字讀音的頓讀、破句讀、小和尚念經(jīng)式的唱讀、“的”字讀得又長又重……，總之要有多難聽就有多難聽，更糟糕地是他們心里根本沒有正確的朗讀標準，根本沒有意識到自己讀得有多難聽，甚至在我聲情并茂地范讀時，還會有學生笑出聲來。這一班的朗讀從技巧到習慣都是不合格的！也許有人認為，朗讀不用考試，不影響成績，朗讀好壞無所謂。而我一直認為有感情朗讀可以培養(yǎng)學生的表達能力，還可以幫助學生理解課文內(nèi)容，幫助學生體會課文表達的思想感情，從而提高閱讀水平、寫作水平！朗讀在語文教學中占有非常要的地位�，F(xiàn)在的語文教材，有一半多的課文要求學生有感情朗讀，浙教版小語教材第八冊在第一單元要求中就明確提出：朗讀課文，要注意正確表達課文的思想感情�？梢娪懈星槔首x在小學語文教學中占有重要地位。我歷來重視感情朗讀，從一年級，學生剛剛開始接觸語言文字的時候，我就在有意識的進行這些方面的指導。一年級可塑性強，容易樹立習慣，但是現(xiàn)在的班級已經(jīng)是四年級了，習慣定型，方法定型，一切都成型了，還有什么辦法可以糾正他們？他們還有提高的可能性嗎？我查閱了一些資料，結(jié)合本班的一些情況，做了以下一些嘗試。

　　一、強化訓練，直至習慣成自然。

　　每天中午二十分鐘的讀報課都變成了朗讀課，從開學開始堅持不懈，先是長長的短語，特別是學生讀不好的帶“的”字短語，如：紅紅的太陽、白發(fā)蒼蒼的爺爺?shù)�，再到長句子，然后到段落，最后到文章。一個星期一個要求，從發(fā)音技巧到輕重快慢，一步步地落實。特別長的句子幫他們劃出節(jié)奏，特別難的段落先欣賞，再范讀。方式靈活多變，同桌互讀、自己試讀。讀的內(nèi)容可以來自于課本，也可以來自于課外，好的、優(yōu)美的、適合朗讀的都摘下來，人手一本，每天中午集體學習五分鐘，自己練十五分鐘，直至習慣成自然，心中樹立“朗讀”的概念，改變以往“金口難口”的現(xiàn)象！

　　二、舉辦朗讀賽，以提高興趣。

　　定期舉辦詩歌朗誦賽、課本劇表演賽來提高學生興趣。先扶著走，從主持人語言到每一位學生的朗誦材料都親自過問，親自指導，然后讓學生回家對著鏡子練，再舉辦像模像樣的小型比賽，評出ABC等級，獎勵好的，鼓勵差的'，這樣一來可以讓學生在準備的過程中培養(yǎng)朗讀興趣，提高朗讀水平；二來由于是全班人人參與的，有利于自己對每個學生的朗讀缺陷心中有數(shù)，在以后的指導中能夠做到因材施教。對癥下藥。

　　三．古詩詞鑒賞，以熏陶情操。

　　如果純粹從技巧指導，缺少內(nèi)在，還是無法真正讀出水平的，這還需要對學生進行心靈、情感的熏陶，再也沒有比古詩詞更美、更適合進行情感熏陶的文章了。在那一首首優(yōu)美的古詩詞中，學生的心靈、情感都會變得柔和，情操都會變得高尚，在那樣的氛圍中，適當?shù)睦首x指導會起事半功倍作用！一首白居易的《憶江南》，寥寥數(shù)字，但意境、情感美感都妙不可言！我拿來給學生朗讀，在初步理解意思，掌握基本的快慢輕重節(jié)奏后，學生讀得還是不夠味，無法達到“聲斷意連、一唱三嘆”之效果，于是我就讓學生閉上眼睛，靜靜地聽我用低緩的聲音慢慢道來：我又想起了江南，江南啊，我魂牽夢繞的江南，迷蒙中，悠揚的笛聲，順著江水飄過來，飄過去，浸在這笛聲里，看輕歌曼舞！如水的夜色，幽幽的清香，我想起了在靈隱寺尋桂子的悠閑，也想起了在錢塘江看潮的熱烈，那澎湃的潮水，一波一波，一浪一浪，怒吼著，低吟著……我什么時候才能回到江南重游呢�！耙磺卸寄敲疵�，我有輕有重、有快有慢、充滿感情地低吟著，學生沉默著，我們都沉浸在意境中無法自拔，他們雖然閉著眼睛，但他們的心多多少少看到了一些美麗的東西。在大量的感情醞釀后，學生一股作氣，終于吟出了我滿意的《憶江南》——“聲情并茂、一唱三嘆”。例子舉多了，便熟能生巧，之后他們舉一反三，古詩詞都讀得非常美！

　　以上方法我結(jié)合使用，竟然效果明顯，一個月左右我們班的朗讀情況就大為好轉(zhuǎn)。我相信只要持之以恒，假以時日，我們班的朗讀會趕上去的！

小學語文教學論文12

　　摘 要：在我國新課程改革不斷深入的同時，對小學語文寫作教學又提出了新的要求。它不僅要求學生要具備良好的語言表達能力、綜合邏輯能力以及詞匯運用能力，同時還要求學生能在寫作中充分表達自身情感以及對生活的感受體會等。因此，老師要從小學語文寫作教學現(xiàn)狀出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學觀念，從而在激發(fā)學生寫作熱情的前提下，提高整體的教學效率。

　　關(guān)鍵詞：小學語文 寫作教學 策略

　　前言

　　寫作是小學語文教學中的重點難點。學生寫作水平以及能力上不去，不僅受自身語言運用能力的限制，同時，這一階段學生由于生活閱歷少，嚴重缺乏豐富多樣的寫作素材，使他們的作文內(nèi)容單一、空洞，沒有邏輯性。針對這一現(xiàn)象，老師應該在新課程改革背景下，在寫作教學中注重與生活實際的聯(lián)系，不過不斷探索，來摸索出新的小學語文寫作教學策略。

　　一、小學語文寫作教學中常見的問題

　　對小學階段學生寫作的基本要求，就是要求他們能靈活運用常見的寫作方式，來用文字表述自己的真實情感以及對生活的體會。然而在實踐中，很多學生卻連這一基本要求都無法做到，導致這一問題發(fā)生的原因，不單單有老師的因素，學生自身也有不可推卸的責任。目前，小學語文寫作教學中較為常見的弊端來自于以下幾個方面：[2]

　　第一，學生自身的寫作態(tài)度。很多學生去進行寫作只是為了完成老師布置的作業(yè)，將它當作是一項無動力、無意義以及無趣味的機械式行為。特別是在信息化時代背景下，學生的大部分精力以及時間往往會放在各種電子產(chǎn)品上，對寫作也采用敷衍了事的態(tài)度；

　　第二，學生缺乏寫作素材。小學生受自身年齡限制，這一群體的生活經(jīng)驗要遠遠少于其他階段學生，而他們又沒有花費大量時間以及精力去進行課外閱讀及觀察，無法從實際生活中獲取以及積累寫作素材，使所寫文章單調(diào)乏味；

　　第三，學生的語言表達能力。很多學生由于自身能力較弱，很難清晰完整的將自己的所思所想用文字表述出來。與此同時，一旦在寫作時遇到阻礙，很多學生常常會不通過思考就從網(wǎng)上查詢相關(guān)資料，東拼西湊，使寫出的文章空泛且沒有真實情感，從而影響到學生寫作能力的提高。

　　二、小學語文寫作教學的優(yōu)化策略

　　1.調(diào)動學生的真實情感

　　想要讓文章出彩，就必須要確保它擁有真實的情感，但是對于小學生而言，做到這一點較為困難。他們的生活閱歷少，對寫作的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及語言也沒有一個清晰的概念，同時也缺乏對寫作行為交際語境的正確認識。面對這些問題，老師應該在小學語文寫作教學中，科學合理地制定教學目標，讓學生能在人際交往中感受自身的`喜怒哀樂，與此同時，老師還可以讓學生通過每周固定的周記以及觀后感或讀后感的形式，來用文字表達自身內(nèi)心的真實感受，實現(xiàn)文字與情感的相互交融。目前，在新人教版教材中，會有很多貼近生活的習作練習題目，打個比方來說，“難忘的第一次”就是一個與學生實際生活密切相關(guān)的題目，老師可以引導學生根據(jù)自身的生活實際，比如第一次洗碗、第一次購物以及第一次掃地等，來鼓勵學生結(jié)合自身經(jīng)驗來完善寫作內(nèi)容，并將當時的感受以及體會在文章中充分的表述出來。通過這種途徑，學生的積極主動性就會大幅度提升，一旦激發(fā)了他們的創(chuàng)作欲望，那么所寫文章也就擁有了豐富情感，進而打破原有單一枯燥的寫作模式。除此之外，學生還能在這一過程中，對寫作的格式及其相關(guān)知識等有一個深刻印象，并從中獲益，另外，將寫作與學生的實際生活聯(lián)系到一起，還能促使學生積極地去探索、去發(fā)現(xiàn)，形成良好的學習習慣，通過不斷的寫作來提升自身的寫作能力。

　　2.加強對學生觀察能力的鍛煉以及培養(yǎng)

　　寫作，簡單來講可以將它看作是一個觀察與表達的過程。在寫作時，首先要確定寫作的目的，也就是“寫什么”，通過觀察來積累素材，從而為自身真實想法的表達奠定基礎(chǔ)。在小學語文寫作教學中，造成學生無從下筆的主要原因，就是他們在平時沒有對周邊事物進行觀察，也就不會積累豐富的寫作素材，就算勉強完成一篇習作，整個文章的內(nèi)涵以及質(zhì)量也不盡如人意。此外，有些學生盡管具備了豐富的知識儲備，但是這些寫作素材如果不能在寫作中被及時的調(diào)出或者組織起來，那么也會增加寫作的難度。所以，為有效緩解這一問題，老師要在教學中，鼓勵學生通過課外閱讀或者觀察，來積累自身的知識儲備，并積極挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗，以此來為寫作提供保障。舉例來說，為了讓學生有料可寫，老師可以有針對性的組織開展一些與題目相關(guān)的讀書會或者討論會，讓學生通過這種方式向同學以及老師分享自己的生活體會，也可以通過傾聽他人的感受來得到新的體會，從而實現(xiàn)學生觀察能力以及生活經(jīng)驗的有效提升。

　　3.培養(yǎng)學生的語言表達能力

　　學生在擁有一定生活經(jīng)驗以及觀察能力，且寫作積極性被充分調(diào)動的前提下，就要去考慮怎樣真實表達自身情感的問題。目前，有些小學生受自身知識以及能力所限，常常不能將自己的所思所想完美地表述出來，相應的習作水平也得不到提升。基于此，老師應該在鼓勵以及引導學生通過文字來表達自身內(nèi)心感受的基礎(chǔ)上，對其進行指導。與此同時，老師要對每一位學生的基本情況有一個充分了解，并通過開展一些活動，比如頭腦風暴、文化活動以及辯論賽等，來激發(fā)學生的寫作熱情以及積極性。另外，老師應該制定一個公平公正的作文評判標準，避免因主觀因素而影響到對學生作文的準確判斷。值得注意的是，在整個作文評判過程中，老師不能用過激的語言或行為去批評學生的文章，應該以維護學生自信心以及自尊心為原則，做出公正的評價并提出修改建議。只有這樣，才能真正實現(xiàn)對學生寫作能力以及語文素養(yǎng)的有效提升，這也從另一個角度影響著學生今后的發(fā)展。

　　結(jié)語

　　綜上所述，寫作能力作為檢驗學生語言綜合能力的重要參考依據(jù)，它的教學質(zhì)量將在很大程度上影響到學生的未來發(fā)展。所以，為了緩解或處理小學語文寫作教學中常見的問題，老師就要摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，針對每一個學生的個性開展有針對性的指導，從而在鍛煉以及培養(yǎng)學生寫作能力的同時，推動我國教育業(yè)整體的良性發(fā)展。

　　參考文獻

　　[1]戴存霞.當習作遇到"微信"--"生活"理念下小學語文寫作教學策略的探究[J].作文成功之路（下旬），20xx，（4）：封4.

　　[2]劉艷輝.論述關(guān)于小學語文寫作教學策略的幾點分析[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），20xx，（3）：228.

　　[3]劉小平.如何提高小學語文寫作教學策略[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），20xx，（1）：222.

　　[4]陳錦藝.妙筆生輝生動寫作--探討小學語文寫作教學策略[J].讀寫算（教研版），20xx，（5）：284-284.

小學語文教學論文13

　　摘要：小學階段是學生成長發(fā)展的重要時期，尤其是語文學科，對于尚處于基礎(chǔ)學習階段的小學生而言，注重其語文學習水平的提高，不僅能夠有助于他們表達能力的培養(yǎng)，還能夠有助于他們理解能力和邏輯思維能力的提高。因此，為了能夠激發(fā)小學階段學生的語文學習興趣，小學語文教師既要將其專業(yè)能力充分發(fā)揮在教學當中，還要積極獲取家庭的配合，由此制定出符合小學生成長發(fā)展需求的教學模式。

　　關(guān)鍵詞：語文；小學；家庭；課堂開放日；交流；家庭資源；觀念

　　通過家庭與學校有機結(jié)合的形式開展小學語文教育，不僅是對其教學模式的創(chuàng)新，同時也能夠在教學中切實突出“以人為本”的教育理念，為了能夠有效結(jié)合家庭教育與學校教育的優(yōu)勢，教師需要以學生的實際情況為導向?qū)ζ浣虒W進行優(yōu)化，科學地運用教育方法，促進家庭與學校之間的協(xié)同發(fā)展，切實落實現(xiàn)代教育的發(fā)展。因此，小學語文教師既要遵循新課程改革所提出的要求，又要在傳授學生知識的同時促進學生語文素養(yǎng)的提升，從而最大化利用有利于學生健康成長發(fā)展的教育資源。

　　一、采用開放式的語文課堂使家長能夠更加了解孩子的成長情況

　　很多錯誤的觀念會出現(xiàn)在家長教育孩子的過程中，比如說有的家長認為學校有義務和責任解決孩子的教育問題，而孩子的衣食住行則是自己的責任義務內(nèi)容，至于孩子該接受何種教育、學習成績?nèi)绾尾拍軌虻玫教嵘�等問題都應該是教師所要面對的。除此之外，很多家長還會運用傳統(tǒng)教育眼光看待孩子，這也在一定程度上影響了家長對孩子成長的關(guān)注程度，進而影響了孩子的性格培養(yǎng)與發(fā)展。在很多家長的觀念里，孩子的良好教育需要以其工作作為根本保障，所以相對而言會投入更多的時間和精力到工作當中，與孩子之間缺乏充分的溝通交流，由此逐步拉大了師生之間的距離，極易導致不理解現(xiàn)象的發(fā)生。為了能夠有效改善這一現(xiàn)狀，小學語文教師有必要以課堂開放日的形式邀請家長與孩子共同進行語文學習，這樣既有利于家長更加深入、全面地理解孩子，還能夠有助于增進家長與孩子之間的溝通交流，拉近彼此之間的距離。比如說在開展《給予是快樂的》這一教學內(nèi)容時，教師可以邀請家長與學生共同對該文章進行學習，家長也可以在這個過程中培養(yǎng)孩子的分享意識，使其對分享的含義有更加準確的理解和認識。該文章主要是教育大家懂得“勞動是幸福的根本，為了能夠做出有益人們的事情，有必要做好自己的義務”。該課文中所蘊含的教育價值能夠有效促進學生正確幸福觀的培養(yǎng)，使學生更加真切地感受到父母所帶給自己的“幸�！�，從而使學生更加深刻的理解幸福的真諦。

　　二、對家庭資源進行充分了解，獲取家長的認同

　　教師需要充分了解學生的家庭資源，并以此為導向開發(fā)家校合作課程，對其家庭資源庫進行系統(tǒng)構(gòu)建，由此促進家校共育有效性的提高，這對于服務語文家校合作共育具有重要的意義，它能夠有利于教師與家長達成一致的教育觀念，對其語文教育宗旨進行明確。因此，學校需要加強宣傳力度，使家長愿意主動支持基于教育課程改革，除了課程觀和教學觀可以作為主要的宣傳內(nèi)容之外，還要注重人才觀、教材觀以及評價觀等方面核心思想的宣傳，既可以通過開放語文課堂邀請家長觀摩教學，使其能夠更加深入的理解語文學科，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺或者是家長委員會的形式與家長保持穩(wěn)定且長期的聯(lián)系，教師可以在這個過程中對其建議和意見進行有效收集。比如說，有些小學語文教師為了了解家長的意愿，便會運用調(diào)查表的方式讓家長進行填寫，但是這種模式缺乏有效的主動性，為了能夠改善這種方式所存在的弊端，小學語文教師應主動尋找并解決家長所困惑的語文教育問題。諸如，家長通常會監(jiān)督子女背誦語文課文，倘若學生不能夠順利記憶課文，那么極易對家庭休息時間造成影響。此時教師可以運用自己的'專業(yè)水平積極與家長進行交流，針對學生的背誦情況對其遺忘曲線規(guī)律進行摸索，并針對性地制定一些有助于學生觀察力、記憶力以及注意力等方面能力培養(yǎng)的訓練等等。由此可見，家長對學校工作的配合程度在很大程度上取決于教師的協(xié)助態(tài)度。因此，為了能夠提高小學語文家校共育的成效，教師需要充分運用自己的專業(yè)水平，積極與家長交流學生的情況，有針對性地進行指導，提高其家校共育操作的實際性和可行性，避免家長會在教育過程中出現(xiàn)畏難情緒，從而獲取家長對其教育觀念的認同，使家長的合作意識得以喚起。很多方法都能夠有利于提高學生的語文水平，對小學階段的學生而言，其主要的生活學習場所就是學校和家庭，為了能夠使學生的自主學習意識得到有效培養(yǎng)，提高學生的自主學習能力以及學習效率，教師需要注重加強與家長之間的溝通交流，彼此合作科學地對其教育方式進行創(chuàng)新，結(jié)合學生的實際情況對其實踐教學進行摸索和探究，一方面能夠有助于教師和家長共同對學生的情況進行了解，使其所制定的教育策略更具針對性，另一方面這對于學生學習興趣的提升也具有重要的意義，豐富語文教學內(nèi)容的同時，也能夠為學生快樂的學習語文知識提供保障。

　　參考文獻：

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小學語文教學論文14

　　【摘要】微作文是小學語文教學中的一種新型教學模式，和小練筆非常的類似，然而其內(nèi)涵上存在很大區(qū)別。通過微作文教學，不僅能夠有效的激發(fā)學生學習語文的興趣，而且對學生寫作能力的提升具有重要的促進作用。文中筆者對小學語文微作文教學展開探討，旨在理清微作文教學的意義，研究和分析微作文教學的寫作對象與方法，探討這種作文形式和片段及大作文寫作之間存在的區(qū)別，促進學生語文能力和寫作能力的全面提升。

　　【關(guān)鍵詞】小學語文；微作文；教學

　　微作文雖然微小，但其含有很高的技術(shù)含量，是時代發(fā)展背景下形成的一種新型的文化形式，現(xiàn)在在高考語文中也占有一定的比例。微作文更加關(guān)注學生對實際生活中某一現(xiàn)象的觀察，或?qū)σ粋�場景的描述，通過簡短的文字寫作表達作者心中的情感，抒發(fā)感情……在微作文的寫作中，學生的某種作文技巧會得到充分鍛煉，語言組織能力會得以進一步提升，因此，其重要性更加凸顯。小學語文作為基礎(chǔ)教育階段的重要課程，它是今后深入學習語文知識和其他學科的基礎(chǔ)。因此，針對小學生的年齡特點與學習情況，開展一定的微作文寫作訓練具有非常重要的意義。通過這種教學模式，能夠有效地鍛煉學生的寫作技巧和能力。微作文與小學階段之外的“大作文”相比，這類題目通常都比較簡單，可以選擇與學生生活實際比較貼近的某些內(nèi)容，與能夠激發(fā)學生興趣的內(nèi)容，通過簡短的練習，讓學生對某種寫作技能、技巧予以充分掌握，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生寫作能力，為今后更好的學習語文和作文打下堅實的基礎(chǔ)。為此，在教學實際中，必須要對微作文教學基于足夠的重視，積極開展小學語文微作文教學。

　　一、微作文的含義

　　微作文，顧名思義，“微”是“短”和“小”的意思，微作文，就是比普通作文要短小的作文。微作文篇幅短小，那么是不是所有短小的作文都可以稱之為“微作文”呢？比如，小學生寫的日記有長有短，那么短小的日記算作微作文嗎？比如，課堂小練筆寫的描寫片段是不是就是微作文呢？答案都是否定的。微作文雖然有形式、字數(shù)的限制，但它要求文字呈現(xiàn)的內(nèi)容是完整的，微作文可以采用日記的形式，但短日記未必就是微作文，片段就更難看成是微作文了。微作文，實際上也是作文，需要具備一篇作文的各種元素，比如，完整的結(jié)構(gòu)，開頭、正文、結(jié)尾；有明確的主題，贊頌什么，抒發(fā)什么，介紹什么；適宜的表達手段，描寫、敘訴、議論、抒情……微作文的寫作特點就是要“短小精悍”，在有限的篇幅內(nèi)，讓文章有內(nèi)容，吸引人，能給讀者以教益和收獲。

　　二、微作文與片段練筆的異同

　　對于作文而言，片段就是不能構(gòu)成完整的作文的部分文字。“片段”就是整體的一部分，換句話說就是片段可以是不完整的。比如，教師想要學生學會描寫烈日下的景象，就可以讓學生用幾句話練寫一下，寫一寫烈日下有哪些事物，它們都是什么狀態(tài)。這樣的練筆，就是片段，是對特定的空間、場景的情況的描述和刻畫，這些不能構(gòu)成完整的習作，只是一個部分，作者描寫的意圖，這樣的環(huán)境下還有什么事發(fā)生等，都無法體現(xiàn)出來。而微作文與片段練筆的區(qū)別就在這兒，微作文雖然可以主要是一個特定生活場景的描寫，但它的描述是比較完整的，構(gòu)成的`是較完整的事件、較完整的描寫、較完整的情感表達，而非一個完全看不出前后關(guān)聯(lián)的局部。因此，教師在設(shè)計微作文寫作題目時要注意與片段練筆的區(qū)別，微作文的題目應具有一定涵蓋面，不應過于具體。

　　三、微作文的訓練內(nèi)容

　　明確了微作文是什么和具體的寫作特點，我們就可以開展具體的寫作訓練了，可微作文究竟應該寫些什么呢？其實，微作文的寫作范圍是比較寬泛的，而且由于它的篇幅不長，操作起來也比一般的“大作文”容易，可以讓小學生開拓更廣闊的寫作視野，激發(fā)起他們的寫作熱情。微作文針對小學生來說主要可以根據(jù)以下幾個方面內(nèi)容設(shè)計題目：小學生樂于聊的話題（比如最近看的動畫片，平時玩的小游戲，到哪里去旅游，誰有新奇的玩具）、常做的事（比如寫作業(yè)，做手工，繪畫，舞蹈，彈琴等）、對生活問題和現(xiàn)象的想法（比如家長是不是理解自己，與同學朋友如何相處，如何與老師溝通等）、能觀察到的事物（比如校園一角，課間十分鐘，街邊小攤等）、不同的心情（比如特別開心的一天，因為一件事而難過，被同學誤解而傷心，被父母感動）、想象世界（比如關(guān)于小動物的童話，對未來的幻想等）。這里需要注意的是，雖然微作文的寫作范圍是比較寬泛的，但也不是隨便什么內(nèi)容都可以寫進來，或者都要進行微作文的寫作訓練，而要注意與“大作文”寫作角度和寫作方向的區(qū)別，如果微作文訓練與“大作文”相差無幾，那就是在它們的功能劃分上出現(xiàn)了偏差。微作文的訓練內(nèi)容應盡量選取學生通過不多的文字就能夠描述、表述清楚的。比如，寫一篇詳細、具體游記，學生用“大作文”來寫就要比微作文方便得多，也能寫得更生動、有趣些。由此可見，“大作文”與微作文的分工有著明顯的不同：“大作文”承擔的是需要更細致、更生動、具有更多細節(jié)的事件、情感、事物，難以用簡短的文字加以涵蓋的寫作任務；“微作文”承擔的則是在較短的篇幅內(nèi)就能說清楚的、細節(jié)不多或者單一的、能夠概述的相對簡單的寫作任務。舉例來說，就是比如寫一件難忘的童年趣事，“大作文”就比微作文更適合，而如果讓小學生介紹一下自己喜歡的一張照片，微作文就完全可以勝任。

　　四、微作文的寫作技巧

　　教師在指導學生進行微作文寫作時，需要重點強調(diào)：1.注意字數(shù)限制（通常微作文在150-300字之間），盡量選擇重點的內(nèi)容來寫，其他的用概述性的語言即可；2.選好寫作切入點，從小的角度、小的范圍切入，避免跑題；3.保證完整性，不要因為是“微作文”就有頭無尾，虎頭蛇尾，或者缺乏重點內(nèi)容和細節(jié)；4.精心構(gòu)思，成功的微作文的突出特點就是“短小，但有味道”，這離不開精心的構(gòu)思，要在有限的字數(shù)內(nèi)合理布局，有詳有略、生動精彩。

　　五、注重閱讀的作用，思維發(fā)散，激發(fā)靈感

　　為了提高小學生的寫作能力，必須要重視閱讀在寫作中的重要性，閱讀是學生進行寫作的基礎(chǔ)，假如學生的寫作基礎(chǔ)知識不好，即使有很多的寫作材料，也很難寫出一篇優(yōu)秀的文章。因此，通過閱讀讓學生寫作思維得到發(fā)散，從而能夠激發(fā)學生的寫作靈感。新的課程標準也明確要求教師要引導學生多進行閱讀學習，用各種優(yōu)秀的文章對學生進行文化熏陶，增長學生寫作知識、寫作技巧，從而夯實學生的寫作功底，保障學生寫作質(zhì)量，而對于小學微作文教學同樣如此。但閱讀學習是一個相對漫長的過程，學生思維的發(fā)散并非一蹴而就。如有的學生雖然閱歷比較豐富，但寫作能力卻明顯不足，在這種情況下寫出的作文會存在較大問題，不具備韻味。因此，在教學過程中，老師可以指導學生進行有效閱讀，從中汲取優(yōu)秀文章的寫作技巧與方法，并進行微作文的適當模仿，加強鍛煉，在熟練掌握之后進行創(chuàng)新，打開寫作思路，這樣才能促進學生思維的發(fā)散，激發(fā)學生的寫作靈感，寫出韻味十足的好作文。如在以“手機使用利弊”作為小作文寫作主題時，教師可以準備一些文章供學生閱讀，讓學生構(gòu)思習作思路，并對文章的行文技巧以及特點進了解，有效滲透。教師還可讓學生進行溝通交流，從而提高學生的寫作能力，提升學生微作文的寫作質(zhì)量。總之，“微作文”雖然“微小”卻并不簡單，其“技術(shù)含量”很高，是提升學生寫作技巧、激發(fā)他們寫作興趣的有效手段，我們小學語文教師要精心鉆研微作文寫作教學，正確認識它，有效利用這種寫作訓練形式，大大提升學生的寫作能力。

小學語文教學論文15

　　語文的美是多層、多樣的。有文本所攜帶的作者情感的真情美，如善良、友愛、親情；有文本所描繪的畫面美，如山巒之壯、河川之潤；有文字本身的韻律美，如排比、對仗、壓韻；有作者放飛思想的創(chuàng)意美，如“飛流直下三千尺”“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”�？梢钥闯�，通過語文的教學培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)，不僅是這個學科的職能，也是這個學科的優(yōu)勢。下面，從兩個方面探討如何有效地通過語文教學培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)。

　　一、小學語文審美內(nèi)容的把握

　　通過語文的教學培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)，首先要做的是能夠使學生能夠從語文中發(fā)現(xiàn)美的存在，也就是把握住語文美的內(nèi)容�？梢詮囊韵滤膫�方面入手。１．體悟語言之美。文本的語言美，是小學語文審美內(nèi)容最顯見的，有的生動流暢、有的縱橫捭闔、有的溫婉細膩、有的格律優(yōu)雅。如在教學翁卷的《鄉(xiāng)村四月》，教師可以引導學生通過對文字組織的分析體悟來感受古體詩歌所特有的精煉、韻律之美。如“綠遍山原白滿川”，教師要提示學生這一句中“綠”與“白”兩個顏色的呼應，又注意“遍”和“滿”所帶來的視覺沖擊。２．感受意境之美。語言文本往往能夠?qū)⒆x者的思維帶入一個三維的空間，以文字勾勒出具象的“視覺”意境，這就是語言這種表現(xiàn)手段所特有的想象與引思的美。如《桂林山水》這一課中“桂林的山真奇啊……桂林的山真秀啊……”這一段精彩的描寫，教師可以讓學生閉上眼睛，讓他們隨著教師輕輕的朗讀，想象“這座山像老人，那座山像巨象，另一座山像駱駝……還有的山像新生的竹筍……”使學生通過想象進入文本的畫面中去感受美。３．挖掘情感之美。作者通過語言文字表達自己的情感，而這些情感通常具有哲思的美或人性的美。學生可通過對作者情感的感知，享受并提升情感思想的審美情趣。如學習《草原》，這篇文章看似是描寫草原上的風土人情，但其實作者寫作的意圖不僅僅是想向大家介紹“草原”，而是通過對“草原”的描繪表達“蒙漢情深”的情感。教師可引導學生感受這種“民族和諧、民族團結(jié)”的情感之美。４．欣賞創(chuàng)造之美。課文中經(jīng)常會看到作者充滿想象、充滿創(chuàng)造的語言，把讀者的思想、情感和思維帶入到一個驚奇的境界之中，給讀者帶來突破與驚艷的美。如《橋》講述了一次人們與洪水搏斗的過程，體現(xiàn)人性的`美。作者在描述中充滿了創(chuàng)造性。如開篇寫“……雨突然大了，像沷、像倒�！币粋�“沷”字，一個“倒”字，把讀者帶入了一個全新的震撼體驗當中。再如“洪水的獰笑”“木橋的發(fā)抖、呻吟”，都是具有創(chuàng)造性的語言表述。

　　二、小學語文審美教學的方法

　　審美教學，僅有內(nèi)容是不夠的，還應采用有效的方法，使學生能夠懂得和學會審美，這樣，才能使審美真正成為他們的素養(yǎng)。１．構(gòu)建審美情境。小學生的閱歷有限，單單憑借想象或語言講授，很難深刻地體驗到語文的美。這就需要教師構(gòu)建具象的情境，幫助他們理解文本內(nèi)涵。如《把鐵路修到拉薩去》，學生們對西部環(huán)境缺少直觀體驗，很難體悟到“戰(zhàn)勝困難”的人格美和奉獻美。我從網(wǎng)絡(luò)上搜集了柴達木盆地、昆侖山、青藏高原、雪山、暴風雪等相關(guān)圖片或視頻，用多媒體展示出來，幫助學生理解這條鐵路修建的“難”，從而領(lǐng)悟建設(shè)者的“美”。２．提供審美體驗。審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅在于教師的引和學生的學，更主要的是通過學生自己的體驗與實踐來實現(xiàn)。教師可以通過組織表演、繪畫等方法，使學生實現(xiàn)對文本“美”的體驗。如《威尼斯的小艇》，我讓學生嘗試依據(jù)文本繪制一張威尼斯的水城畫面。３．親歷創(chuàng)作過程。作者創(chuàng)作過程中所生成的美感，讀者通過閱讀是不能準確體悟到的。因而，我會讓學生通過仿寫課文對創(chuàng)作過程產(chǎn)生親歷感，從而更準確的理解作者，以深刻地理解作品的美。如《祖父的園子》這一課，我安排學生仿寫一篇文章，寫自己小時候跟著祖輩“玩”的經(jīng)歷，通過寫的過程挖掘自己對親人的情感，來最終理解作者對“祖父”的情感。４．表述啟發(fā)情思。學習的過程需要多種感觀的多重作用，才能實現(xiàn)高效，教師應想辦法將學生的視覺、聽覺、思維等調(diào)動起來共同參與學習。如《可貴的沉默》，為了使學生將作者的情感轉(zhuǎn)化為自己對父母“愛”的感知，使這種親情美內(nèi)化為他們的素養(yǎng)，我讓學生們聊一聊自己和父母的日常生活，讓他們感悟自己與父母情感付出的“不對等”。

　　總之，語文教學中，教師應重視利用語文學科的特征和優(yōu)勢來對學生開展有效的審美素養(yǎng)教育，使他們在享受語言美、情感美的過程中獲得情操上的陶冶，并逐漸形成受益終生的完美人格。

　　參考文獻：

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