初中歷史教學(xué)論文
在學(xué)習(xí)、工作中，大家都嘗試過寫論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編收集整理的初中歷史教學(xué)論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
初中歷史教學(xué)論文1
一、歷史課本劇在初中歷史教學(xué)中的實(shí)施
�。ㄒ唬┱n本劇創(chuàng)作
創(chuàng)作之初，要進(jìn)行資料收集。課本是最先考慮的資料，但還需要課本以外的更多的資料來支撐，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生到學(xué)校的圖書館、歷史博物館、網(wǎng)絡(luò)上查找史料，首先確定編寫課本劇的整體框架及故事的發(fā)展梗概，要符合劇本的特點(diǎn)，涵蓋開端，發(fā)展，高潮和結(jié)局四個(gè)方面，還應(yīng)有戲劇沖突。有可看之處，吸引同學(xué)的注意力。另外，劇本的內(nèi)容應(yīng)符合歷史的真實(shí)性，觀點(diǎn)鮮明，實(shí)事求是。
（二）課本劇排演
課本劇在角色的安排時(shí)，要綜合考慮，合理分配角色，注意外貌的相似性，氣質(zhì)聲音等諸多方面也要考慮周全，這要求我們的老師或者學(xué)生導(dǎo)演能掌握演員的特點(diǎn)、技能，把有限的人員進(jìn)行合理分工，提高同學(xué)們參與表演的積極性。排演期間，要求演員能對(duì)劇本有初步的了解，記住自己的臺(tái)詞，清楚自己扮演的人物角色的性格特點(diǎn)，注意自己的表情動(dòng)作要符合人物的身份特征，配合默契，服裝道具準(zhǔn)備充分。（三）課本劇演出 課本劇作為輔助教學(xué)的手段，要適時(shí)導(dǎo)入，實(shí)際教學(xué)時(shí)要注意銜接得當(dāng)。雖然課本劇能讓學(xué)生更加直觀有效地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，增加歷史課教學(xué)的趣味性，但教師依然要積極引導(dǎo)學(xué)生聽課時(shí)注意力集中，善于思考。為了教學(xué)的需要，對(duì)于某些歷史事件的理解，適時(shí)引入課本劇。讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的態(tài)度來觀看，而不是圖熱鬧，看完之后，一無所獲。
二、歷史課本劇在教學(xué)時(shí)的實(shí)用價(jià)值
�。ㄒ唬┦箤W(xué)生的知識(shí)掌握更有層次性
編寫課本劇的過程，也是學(xué)生研讀教材，查閱資料，對(duì)知識(shí)進(jìn)行不斷概括總結(jié)的過程。這個(gè)過程中，學(xué)生熟悉了歷史事件，了解了歷史人物的性格特點(diǎn)，掌握了關(guān)鍵的.知識(shí)要點(diǎn)，理清了歷史事件的順序，更直觀地再現(xiàn)了歷史事件和人物，思維更清晰，頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)更有層次性。另外，通過課本劇的編排，熟悉了課本劇的流程，鍛煉了自己的能力，增強(qiáng)了自信心，提高了對(duì)歷史的興趣。
�。ǘ┯欣趯W(xué)生對(duì)于難點(diǎn)的解讀
歷史事件往往比較繁瑣，學(xué)習(xí)過程中難免產(chǎn)生困惑，記憶也有相當(dāng)?shù)碾y度。而歷史課本劇的恰當(dāng)引入，正好填補(bǔ)了這個(gè)缺憾，把歷史事件恰當(dāng)穿插，對(duì)人物進(jìn)行主客觀評(píng)價(jià)，解決了平時(shí)教學(xué)中難以達(dá)到的實(shí)際效果，本來老師苦口婆心講解學(xué)生都難以理解的知識(shí)，現(xiàn)在卻在潛移默化中被學(xué)生接受，解除了學(xué)生心里的困惑，增加了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，而且由于學(xué)生查閱大量的資料，知識(shí)面開闊了，從而更多地了解了歷史的知識(shí)。
�。ㄈ┯欣诤献魈骄康呐囵B(yǎng)
課本劇不可能由一個(gè)人或兩個(gè)人來完成，而必須通過大家的協(xié)作才能取得良好的教學(xué)效果。編寫過程中，大家通力合作，共同探究，正好符合新課標(biāo)的理念。小組進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生能提出自己的觀點(diǎn)，大膽構(gòu)思，踴躍發(fā)言，言無不盡，使課本劇在不斷修改中走向完善。課本劇讓學(xué)生心往一處想，思維集中在對(duì)事件的整理和編排中，行動(dòng)默契，感情融洽，切實(shí)起到了對(duì)學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，歷史課本劇在實(shí)際的課堂教學(xué)中，花費(fèi)的時(shí)間和精力比較多，也許還會(huì)占用我們很多的課余時(shí)間，但能培養(yǎng)了學(xué)生的多方面能力，讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生了興趣，牢固地掌握了歷史知識(shí)。歷史課本劇是一種新穎直觀的歷史教學(xué)方法之一，與新課改提倡的合作學(xué)習(xí)的方法相吻合，還望我們歷史教師不斷探索，不斷改進(jìn)，進(jìn)而提高歷史課的教學(xué)質(zhì)量。
初中歷史教學(xué)論文2
一、充分調(diào)動(dòng)課堂上學(xué)生的積極性，探索學(xué)生興趣
目前，積極性對(duì)于人們辦事學(xué)習(xí)都是非常重要的。很多時(shí)候積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)一樣?xùn)|西會(huì)得到更多的知識(shí)與收獲。“興趣是最好的老師�！睆男睦韺W(xué)角度看，學(xué)習(xí)積極性通常是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的那種認(rèn)真、緊張、主動(dòng)與頑強(qiáng)狀態(tài)。作為學(xué)習(xí)積極性的一系列心理現(xiàn)象，都與學(xué)習(xí)需要直接相連，受制于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣�！迸d趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。
在歷史課堂上，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲望，可以引用贊美品格、充滿激情的名人名言，能使他們很快進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。如：在教學(xué)吉林省古代民族和民族政權(quán)的時(shí)候，可以引用講各大族系發(fā)生的小故事來加深學(xué)生對(duì)吉林省古代民族和民族政權(quán)的理解。這樣不但可以傳授了知識(shí)也讓學(xué)生了解一些相關(guān)方面的知識(shí)。
二、采用分組討論，設(shè)立游戲小組
溝通是人與人之間交流的重要過程，現(xiàn)如今，我們的生活時(shí)時(shí)刻刻都離不開溝通，而在課堂上采用分組討論則給學(xué)生溝通交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以表達(dá)自己的想法和對(duì)歷史的看法。這樣大家可以互相學(xué)習(xí)、相互幫助，在課堂上會(huì)大大提高學(xué)習(xí)的效率。設(shè)立游戲小組則是在枯燥的課堂里增添一些歡樂的`氛圍，游戲可以使學(xué)生在歡樂的氛圍里學(xué)到更多的知識(shí)，加深學(xué)生之間的友誼。我認(rèn)為：“動(dòng)如脫兔，靜如處子”是對(duì)這樣的學(xué)習(xí)課堂上學(xué)生們最恰當(dāng)?shù)男稳荨Ｔ趯W(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該樂學(xué)，就如孔子所說“：學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎�！笨鞓返膶W(xué)習(xí)不但會(huì)使學(xué)生記得牢固而且也會(huì)讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，所以我們要充分培養(yǎng)這種學(xué)習(xí)思想。
三、課后總結(jié)，回顧課堂內(nèi)容
課后總結(jié)是學(xué)生們對(duì)課堂知識(shí)了解多少的一種反饋，也是對(duì)老師課堂教學(xué)的反饋，所以課后總結(jié)是非常重要的，現(xiàn)今，任何場(chǎng)合都需要總結(jié)陳詞。課堂上老師應(yīng)該起到拋磚引玉的作用，給學(xué)生們概括一下一節(jié)課的內(nèi)容，把每一節(jié)課的內(nèi)容穿針引線，讓學(xué)生頭腦里有一個(gè)清晰地思路，這樣就會(huì)提高課堂效率。老師也可以讓學(xué)生概括在課堂上學(xué)到了什么、了解到了什么、對(duì)歷史有什么新的認(rèn)識(shí)和自己的看法。回顧課堂內(nèi)容是整堂課中一個(gè)比較重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過在課堂上知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后用自己的理解概括出來，不但可以使學(xué)生記憶深刻而且也會(huì)讓學(xué)生對(duì)歷史的知識(shí)有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)歷史有了新的興趣。
總之，怎樣提高初中生歷史課堂教學(xué)的有效性，其關(guān)鍵的地方在于，老師給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)怎樣的課堂氛圍，一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍可以帶動(dòng)學(xué)生們的興趣以及對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，歷史課也是一門學(xué)生必須了解的課程，老師所起到的作用就是讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)到知識(shí)，這對(duì)老師是一種考驗(yàn)，同時(shí)也是一種磨煉。
初中歷史教學(xué)論文3
摘要：采用多元化網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)進(jìn)行歷史教學(xué)，能夠更便捷地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣，提升學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)；應(yīng)用
一、前言
在初中歷史課程教學(xué)的過程中，采用更具多元性的方式進(jìn)行教學(xué)，已經(jīng)成為了當(dāng)前歷史教師的共識(shí)。初中歷史教師對(duì)于多媒體資源的運(yùn)用，特別是在教學(xué)上方法的改進(jìn)等，都有進(jìn)行非常積極的嘗試，并且也通過實(shí)際的方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。不過當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展速度非常快，互聯(lián)網(wǎng)上也有非常多的歷史知識(shí)資源，這些資源都可以輔助到初中歷史課程的教學(xué)過程中，成為重要的推動(dòng)力量。
二、初中歷史教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系
第一，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)能夠拓展初中歷史課堂教學(xué)的知識(shí)外延，尤其是初中歷史課程知識(shí)能夠借助多元化的網(wǎng)絡(luò)資源，讓自身的教學(xué)更具備多元性。因?yàn)槌踔袣v史課程的教學(xué)主要還是以課程的教學(xué)為主，初中歷史教師要充分結(jié)合歷史課本當(dāng)中的內(nèi)容開展教學(xué)，這種教學(xué)模式對(duì)于教師把握教材的能力，以及教材本身的設(shè)計(jì)狀況均有重要的聯(lián)系。很多初中學(xué)校的歷史課程教學(xué)由于課時(shí)相對(duì)較少，很多歷史教師都沒有辦法加入更多的知識(shí)外延，導(dǎo)致學(xué)生沒有接觸到更為豐富的歷史知識(shí)資源。因此，在初中歷史課程教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用多元化的網(wǎng)絡(luò)資源，能夠拓展他們的知識(shí)空間，提升學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史課程的積極性。第二，初中歷史課程的教學(xué)也需要通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的多元性連接，提升課堂的氣氛，讓學(xué)生能夠真正的了解歷史事件，以及從歷史當(dāng)中學(xué)習(xí)到更多智慧。對(duì)于學(xué)生而言，歷史事件是相對(duì)陌生的，因?yàn)椴⒉皇窃谒麄內(nèi)粘５腵生活當(dāng)中能夠接觸到的，不過學(xué)習(xí)歷史卻能夠讓學(xué)生提升個(gè)人的智慧和拓展他們的閱歷。所以，在初中歷史課程的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該更好地把握多元化的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，特別是從網(wǎng)絡(luò)上擷取有關(guān)的資源，幫助學(xué)生更深入地理解具體的歷史事件，能夠發(fā)揮到身臨其境的效果。這對(duì)于學(xué)生而言，多元化的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)拉近學(xué)生和歷史事件之間的距離，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史事件過程中產(chǎn)生生疏的感覺，能夠讓初中歷史課程的教學(xué)達(dá)到事半功倍作用，發(fā)揮到更加有影響力的教學(xué)效果。所以，綜合上述的分析，可以看出初中歷史課程的教學(xué)，通過這種方式能夠讓學(xué)生更進(jìn)一步接觸到具體的歷史事件，而且多元化的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)也能夠切實(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性，真正的為初中歷史課程的教學(xué)獲得更多積極效果。
三、當(dāng)前初中歷史教學(xué)的主要問題分析
當(dāng)前，很多初中歷史教師已經(jīng)對(duì)歷史課程的教學(xué)付出了非常多的努力。尤其是很多初中歷史課程的教師，通過運(yùn)用多媒體等手段，讓學(xué)生能夠更真切地理解歷史事件，幫助他們記住并且理解一些具體的歷史事實(shí)。但是，很多初中歷史教師由于課時(shí)相對(duì)較短，因此在運(yùn)用多媒體進(jìn)行歷史課程教學(xué)的過程當(dāng)中，仍然沒有更好的把握住調(diào)動(dòng)學(xué)生氣氛和積極性的關(guān)鍵要素。此外，當(dāng)前的初中歷史課程知識(shí)量相對(duì)較大，而課時(shí)較少，許多的初中歷史課程的教師仍然依賴傳統(tǒng)的教學(xué)手段，這樣是不利于初中生全面地掌握歷史知識(shí)。有一些初中學(xué)生對(duì)于歷史事件有自己了解的興趣和積極性，但是由于課程所提供的知識(shí)量相對(duì)較少，也大大的降低了他們學(xué)習(xí)初中歷史課程的熱情。因此，當(dāng)前初中歷史課程在教學(xué)方面主要出現(xiàn)的問題包括以下方面:第一，教師要在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生了解掌握到基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，這對(duì)教學(xué)方面形成了一定的壓力。第二，初中歷史課程對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源應(yīng)用較少，很多教師仍然是針對(duì)教材中所提出的內(nèi)容進(jìn)行傳輸和教學(xué)，而并沒有真正滿足學(xué)生拓展自身知識(shí)面的需求，特別是沒有滿足學(xué)生的求知欲望。第三，當(dāng)前初中歷史課程教學(xué)過程中，對(duì)于信息化的教學(xué)手段應(yīng)用較少，一般僅局限于采用多媒體等教學(xué)方式，而且信息化程度較低，也反過來降低了初中歷史課程的綜合教學(xué)效率，沒有發(fā)揮出更好的課堂教學(xué)效果。因此，從當(dāng)前的狀況上分析，初中歷史課程的教學(xué)，應(yīng)該充分地運(yùn)用多元化的數(shù)據(jù)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造良性的氣氛，讓初中學(xué)生真正能夠配合初中歷史課程教學(xué)的需求，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)到歷史知識(shí)當(dāng)中的精華。
四、運(yùn)用多元化的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)進(jìn)行初中歷史課堂教學(xué)的結(jié)合路徑
對(duì)于初中歷史課程的教學(xué)行為而言，積極地運(yùn)用多元化的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠幫助學(xué)生全面發(fā)展，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而真正地推動(dòng)他們提高自己的綜合素養(yǎng)。結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，運(yùn)用多元化的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)進(jìn)行初中歷史課堂教學(xué)，二者結(jié)合的路徑主要包括以下方面:第一，采用多種媒體數(shù)據(jù)支持初中課程的教學(xué)。初中歷史課程的教師應(yīng)該運(yùn)用當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)獲取的便捷性，從多種載體的媒體出發(fā)，幫助學(xué)生建立全面的歷史課程的認(rèn)知，尤其是幫助初中學(xué)生更進(jìn)一步地接觸到當(dāng)前與初中歷史課本相結(jié)合的一些視頻資料、音頻資料，幫助他們更深入地學(xué)習(xí)特定歷史階段的歷史事實(shí)，培養(yǎng)他們熱愛歷史課程學(xué)習(xí)的信心。初中歷史課程的教師應(yīng)該采用一些更加簡(jiǎn)短，但是卻能全面介紹到具體歷史事件的資料，利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)傳輸?shù)谋憬菪砸氲秸n堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)到利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)進(jìn)行歷史課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)到這一特定歷史事件的演變過程。第二，初中歷史課程的教師也應(yīng)該采用不同網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)之間的差異，應(yīng)該讓學(xué)生能夠在初中歷史課堂的學(xué)習(xí)中感受到多樣化。比如，初中歷史課程的教師可以采用一些情景模擬的方式，利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)當(dāng)中的配樂以及一些圖片等資源的結(jié)合，然后學(xué)生在更加生動(dòng)的歷史氛圍當(dāng)中進(jìn)行歷史場(chǎng)景還原，從而幫助他們更深入地進(jìn)行歷史課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)于初中歷史課程的教學(xué)而言，只要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生投入到歷史課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，才能夠讓學(xué)生更深入地了解和掌握到歷史事件對(duì)于民族國(guó)家、個(gè)人的影響，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，讓他們更用心投入到歷史課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。第三，初中歷史課程的教師也需要從網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)上面創(chuàng)造一些互動(dòng)性的機(jī)會(huì)，利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)傳播的及時(shí)性，讓學(xué)生能夠以便捷的方式進(jìn)行交流。比如，初中歷史課程的教師可以通過課題探討的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)地探討不同的歷史事件的演變和發(fā)展，初中歷史教師可以利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)傳輸?shù)榷喾N渠道，如利用移動(dòng)的智能手機(jī)進(jìn)行信息互動(dòng)等，讓學(xué)生能夠自由地探討歷史課題，從而讓歷史知識(shí)和歷史探討的行為都能夠滲透到學(xué)生日常的學(xué)習(xí)上。
五、結(jié)束語(yǔ)
對(duì)于初中歷史課程教學(xué)而言，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一項(xiàng)非常重要的工作。因此，對(duì)于當(dāng)前的日常教學(xué)而言，初中歷史教師應(yīng)該利用多元化的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)從多媒體數(shù)據(jù)資源以及多元化的數(shù)據(jù)傳輸模式，為學(xué)生創(chuàng)造更加良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更深入的了解具體的歷史事件，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)歷史的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣，從而真正意義上推動(dòng)初中歷史課程的發(fā)展。對(duì)于未來的初中歷史課程教學(xué)而言，只有善于采用信息化的手段，多管齊下，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地投入到課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，才能夠真正意義上幫助學(xué)生建立起具體的歷史課程學(xué)習(xí)思維，最終幫助學(xué)生有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，為他們接下來的課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
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初中歷史教學(xué)論文4
1在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)原因及必要性分析
在歷史教學(xué)過程中，通過應(yīng)用多媒體技術(shù)，能夠提升教師掌握先進(jìn)教育思想和技術(shù)，促進(jìn)教師在教學(xué)過程中充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化教學(xué)過程，提升現(xiàn)代教育水平。在教學(xué)過程中，教師要用最先進(jìn)的現(xiàn)代理念指導(dǎo)自身教育實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)盡可能借助網(wǎng)絡(luò)資源、科技手段創(chuàng)造寬松的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神。在初中歷史教學(xué)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，從而適應(yīng)新的教學(xué)改革要求，幫助構(gòu)建、形成新的教學(xué)模式。
2多媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐方法分析
2.1塑造歷史角色、深化情感體驗(yàn)
初中歷史教學(xué)長(zhǎng)期以來一直難以突破的一個(gè)瓶頸就是教學(xué)與學(xué)習(xí)相脫節(jié)，初中歷史教授的主要內(nèi)容是世界歷史和古代歷史，相對(duì)而言離學(xué)生成長(zhǎng)的.時(shí)間較遠(yuǎn)，這就容易造成學(xué)習(xí)脫節(jié)和理解脫節(jié)。而造成脫節(jié)的根本原因就是互動(dòng)性和參與感太弱，盡管歷史知識(shí)距我們較遠(yuǎn)，但我們可以采用各種方法縮小距離，通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，整個(gè)歷史教學(xué)可以更加生動(dòng)的展現(xiàn)給每一個(gè)學(xué)生，而通過塑造一系列歷史角色，也能夠在深化情感體驗(yàn)的同時(shí)，學(xué)習(xí)和豐富歷史知識(shí)。
2.2構(gòu)建多元互動(dòng)教學(xué)體系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
初中歷史教學(xué)過程中，很多學(xué)生缺乏興趣和積極性，這直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)厭惡和反感。而學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的主要原因就是不健康的教學(xué)模式和教學(xué)理念，課堂上教師一味輸出教學(xué)觀點(diǎn)，并不關(guān)注學(xué)生接受程度，也不在意學(xué)生反饋結(jié)果，整個(gè)課堂教學(xué)模式極不合理、極不規(guī)范。而通過多媒體這一教學(xué)形式，教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過多媒體形象化和直接化等一系列特點(diǎn)，讓學(xué)生直接感受和體驗(yàn)到具體的歷史氛圍，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和更深層次的愛好，從而產(chǎn)生教學(xué)與學(xué)習(xí)的有效融合。
2.3真實(shí)再現(xiàn)歷史變化，優(yōu)化教學(xué)過程
歷史是對(duì)過去發(fā)生事情的總結(jié)，內(nèi)容較為生疏，而通過使用多媒體技術(shù)，能夠真實(shí)再現(xiàn)歷史事實(shí)，通過歷史事實(shí)的具體演示，能夠幫助學(xué)生更好掌握歷史事件和歷史現(xiàn)象，傳統(tǒng)教學(xué)過程中對(duì)歷史事件的講述大多停留在口頭表達(dá)階段，無論表述多清楚，但形象和具體化程度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。但是通過多媒體技術(shù)，能夠豐富發(fā)展教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化教學(xué)過程，及時(shí)有效的提升教學(xué)效果。
2.4建構(gòu)歷史學(xué)習(xí)體系，積極鞏固學(xué)習(xí)效果
課堂教學(xué)的最后階段是總結(jié)階段，如果在教學(xué)過程中，只是一味講解、灌輸，但從實(shí)際上不做好總結(jié)、不做好反饋，這并不能幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。但從客觀角度來看，忽視課堂總結(jié)的原因還與教學(xué)工具的缺乏有關(guān)，因此，通過多媒體教學(xué)能夠幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)加深理解，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰歷史學(xué)習(xí)體系，從而積極有效鞏固教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。
初中歷史教學(xué)論文5
歷史文化中蘊(yùn)含的人文價(jià)值和社會(huì)價(jià)值有利于學(xué)生回歸人文化全面發(fā)展，運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠幫助學(xué)生從多個(gè)視角、多個(gè)層次和多個(gè)形態(tài)來獲取歷史知識(shí)，更加真實(shí)地面對(duì)歷史場(chǎng)面，體會(huì)豐富多彩的歷史，同時(shí)也吸取歷史的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，進(jìn)而來啟發(fā)學(xué)生對(duì)歷史、現(xiàn)在與未來的思考。初中階段是學(xué)生思維豐富的發(fā)展階段，一些具體的感性認(rèn)識(shí)也不能完全滿足他們的想象力，相反，他們思考問題更加理性，想要一探究竟，多媒體技術(shù)教學(xué)正好滿足了學(xué)生的這一需求。
一、多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中歷史教學(xué)的可行性與存在問題
�。ㄒ唬┒嗝襟w技術(shù)應(yīng)用于初中歷史教學(xué)的可行性
隨著新課改的不斷深入，，不少學(xué)校開展了對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教師的培訓(xùn)活動(dòng)，在一定程度上大幅提高了信息技術(shù)一線教師的信息知識(shí)素養(yǎng)，能夠更加熟練地掌握多媒體設(shè)備的使用，也不斷沖擊和更新著教師們傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，要最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)在初中歷史學(xué)科等教學(xué)活動(dòng)中的積極作用。
�。ǘ┒嗝襟w技術(shù)應(yīng)用于初中歷史教學(xué)存在的問題
多媒體技術(shù)運(yùn)用歷史教學(xué)中雖然有一定的可行性，但是還是存在許多問題。主要有以下幾個(gè)方面的問題：第一，不夠重視創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境。創(chuàng)設(shè)情景化學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，很多教師在制作課件時(shí)過于關(guān)注其精美性、新穎性，過度運(yùn)用技術(shù)性，完全違背了多媒體技術(shù)教學(xué)的最基本的目的。第二，不夠重視歷史學(xué)習(xí)的具體方法。多媒體技術(shù)能夠擴(kuò)展學(xué)生的視野，同時(shí)將大量的信息量和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加工、綜合，是學(xué)習(xí)初中歷史的有效工具。但是，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師很少知道學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中的具體方法。第三，不夠重視學(xué)生參與多媒體教學(xué)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該承擔(dān)著指導(dǎo)和輔助的作用，但是為了節(jié)約時(shí)間，很多教師很少安排有關(guān)多媒體的組織活動(dòng)，學(xué)生不能完全參與到教學(xué)實(shí)踐中。
二、多媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的'具體實(shí)踐
�。ㄒ唬┰趯�(shí)際教學(xué)中融入多媒體技術(shù)的指導(dǎo)觀念
多媒體技術(shù)是通過創(chuàng)造虛擬化的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍來完成初中歷史實(shí)踐教學(xué)的，這樣有利于學(xué)生更輕松地把握歷史知識(shí)，加強(qiáng)師生間合作和學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面長(zhǎng)久發(fā)展，從而主動(dòng)去思考，努力去探究創(chuàng)新，做到有效學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)際教學(xué)中融入多媒體技術(shù)的指導(dǎo)觀念是十分必要的。主要有以下幾種觀念：第一，技術(shù)工具觀念，主要是制定明確的多媒體技術(shù)教學(xué)的目的，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第二，構(gòu)建學(xué)習(xí)觀念，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)情景化教學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步構(gòu)建全面綜合的知識(shí)體系與框架。第三，智能化的多元發(fā)展觀念，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)與差異性，為學(xué)生制定全面而詳細(xì)的教學(xué)方法，真正做到因材施教，尊重學(xué)生的差異性發(fā)展和多元個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。第四，人文主義觀念，就是要以人為本，充分激發(fā)學(xué)生最大的潛能，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中開心地學(xué)習(xí)，發(fā)揮其積極思想，熱情地投入到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中。第五，終身學(xué)習(xí)、終身教育觀念，讓學(xué)生不僅掌握知識(shí)，更學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)情景化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣與積極性
創(chuàng)設(shè)情景化學(xué)習(xí)，就是要將初中復(fù)雜的歷史知識(shí)通過直觀的、趣味性的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì)歷史場(chǎng)景的再現(xiàn)。主要途徑有以下幾種：電影、音樂、圖片、趣味競(jìng)賽等。在實(shí)際的歷史教學(xué)中，可以選擇合適的相關(guān)事件的歷史電影、音樂，真實(shí)地再現(xiàn)特定歷史時(shí)期的生活習(xí)俗等，用故事情節(jié)吸引學(xué)生，形象地刻畫出歷史人物以及各人物之間的關(guān)聯(lián)，慢慢將知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生的情感融入到歷史教學(xué)中。圖片也是展示多媒體教學(xué)的一個(gè)重要途徑。圖片雖然沒有電影的連續(xù)性，但是可以將不同時(shí)代和背景下的歷史人物和故事聯(lián)合在一起，真實(shí)反映歷史。趣味競(jìng)賽主要是利用多媒體技術(shù)檢測(cè)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度，可以適當(dāng)借鑒電視節(jié)目上的競(jìng)賽類節(jié)目，設(shè)置搶答、擂臺(tái)賽等形式，在游戲的過程中鞏固歷史知識(shí)，同時(shí)糾正自己認(rèn)知上的錯(cuò)誤。
�。ㄈ⿴熒餐瑓⑴c，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展和思維的發(fā)散性
多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中，需要師生共同參與其中。學(xué)生間可以自由結(jié)組通過各種形式設(shè)計(jì)課堂微型舞臺(tái)劇和音樂、圖片展示，學(xué)生與教師共同參與，共同完成，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
三、結(jié)束語(yǔ)
將多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，是21世紀(jì)以來信息與技術(shù)這門課程向前發(fā)展的一大步，推動(dòng)歷史教學(xué)史上的改革與進(jìn)步，有效地提高了初中歷史教學(xué)質(zhì)量。
初中歷史教學(xué)論文6
【摘要】提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)效率的有效途徑有：通過塑造良好的教師人格魅力；教師角色的轉(zhuǎn)變；教師應(yīng)加強(qiáng)內(nèi)在素質(zhì)，以便拓寬知識(shí)面，提高效率；合理運(yùn)用“課前提示”，利用中學(xué)歷史巧記速記法激發(fā)學(xué)生的興趣；廣泛開展第二課堂教學(xué)活動(dòng)，提高課堂效率。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的做法有：“親其師，而信其道”；歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用幽默藝幽默是一種優(yōu)美的健康品質(zhì)；以自己的熱情去點(diǎn)燃學(xué)生的激情；為學(xué)生提供一個(gè)舞臺(tái)；利用多媒體輔助歷史教學(xué)；精心設(shè)計(jì)啟發(fā)性思考題，積極激發(fā)學(xué)生思維；多鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生以成就感。
【關(guān)鍵詞】課堂效率學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
隨著社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，世界各國(guó)為了進(jìn)一步加強(qiáng)本國(guó)的綜合國(guó)力，提升在世界經(jīng)濟(jì)舞臺(tái)上的競(jìng)爭(zhēng)力，紛紛推出新一輪的課程改革。為了回應(yīng)社會(huì)變革、科學(xué)技術(shù)發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，我國(guó)也積極推進(jìn)新一輪的基礎(chǔ)課程改革，以新的理念指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)，重建學(xué)校課程。這次改革將實(shí)現(xiàn)中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。因此，為了培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，保證新世紀(jì)教育質(zhì)量，教育工作者就必須根據(jù)社會(huì)變革和新的課程理念去探索、研究課程改革中課堂教學(xué)中教學(xué)優(yōu)化的策略，即打造新課堂，賦予課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)新的文化內(nèi)涵，探索課堂教學(xué)新的時(shí)代功能，積極實(shí)施素質(zhì)教育，重視對(duì)中學(xué)生素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
歷史學(xué)是反映過去的客觀事實(shí)，而這種客觀事實(shí)既不能重演也不能通過實(shí)踐去感知，因此，在教學(xué)中往往是教師教的枯燥單調(diào)，學(xué)生學(xué)的乏味無趣，達(dá)不到預(yù)期效果，提高不了課堂教學(xué)效率。主客觀因素，導(dǎo)致課堂教學(xué)難以進(jìn)行，如何改進(jìn)和提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)效率迫在眉睫。本人長(zhǎng)期從事初中歷史科教學(xué)，就如何提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)效率，我先從教師如何去做這方面來說說自己的看法：
一、塑造良好的教師人格魅力
教師的學(xué)識(shí)水平、知識(shí)能力、個(gè)性情趣、品德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)融鑄成的教師人格魅力，是教師吸引學(xué)生的主要源泉。
�。ㄒ唬⒔處熑烁竦镊攘碓从跍Y博的知識(shí)和過硬的教育能力
具備這一條件的老師不但能在教育教學(xué)中游刃有余，而且善于處理、協(xié)調(diào)學(xué)生以及同事之間的關(guān)系，創(chuàng)造融洽和諧的工作氛圍，從而獲得事業(yè)的成功。馬克思說：“性格是環(huán)境的產(chǎn)物。”從這樣的老師身上，學(xué)生性格能受到各方面的良好影響，受益終生。
�。ǘ�、教師人格的魅力來源于善良和慈愛
在老師心里，教好每一個(gè)學(xué)生是老師的天職，我們老師要胸懷博大，容得下性格脾氣各不相同、興趣愛好有差異的所有學(xué)生。老師不僅是學(xué)生良師，而且是慈愛的長(zhǎng)者，更是學(xué)生的知心朋友，老師不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，也要關(guān)心學(xué)生的思想品德和行為習(xí)慣，更要把學(xué)生的喜怒哀樂、寒暑冷暖放在心間。
�。ㄈ�、教師人格魅力來源于對(duì)學(xué)生的信任與寬容
老師在課堂上不應(yīng)一味地灌輸、包辦代替，而要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在探索中享受成功，老師是指導(dǎo)者和引路人，從不把學(xué)生看做是知識(shí)的容器，學(xué)生有他自己的情感，這就要求教師必須用情感去感化教育他們。教師首先要了解學(xué)生，了解愈深，愛之愈烈。其次對(duì)學(xué)生的關(guān)懷要落到實(shí)處，以此形成一種學(xué)生尊重老師、老師關(guān)愛學(xué)生的新型師生關(guān)系。
�。ㄋ模�、教師人格魅力來源于對(duì)教育事業(yè)的無限忠誠(chéng)
老師不是僅僅把教師這個(gè)職業(yè)看成謀生的手段，而要毫無私心雜念的投入其中，以教書育人為崇高理想，并能從中享受到人生的樂趣，教師應(yīng)以自己的真誠(chéng)去換取學(xué)生的真誠(chéng)，以自己的正直去構(gòu)鑄學(xué)生的正直，以自己的純潔去塑造學(xué)生的純潔，以自己的美好去描繪學(xué)生的美好，以自己的高尚品德去培養(yǎng)學(xué)生的高尚品德。
�。ㄎ澹⒔處熑烁聍攘碓从谟啦粷M足的執(zhí)著追求
老師始終用勝不驕敗不餒的形象去感召學(xué)生追求卓越，在挫折和失敗面前，老師要做當(dāng)之無愧的強(qiáng)者，不陶醉于成功之中而不思進(jìn)取，更不會(huì)沉溺于暫時(shí)失敗的痛苦中不能自拔，我們老師要學(xué)會(huì)反思，從反思中獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，確立新的奮斗方向和人生目標(biāo)，用勤奮和智慧澆灌出更豐碩的成果，實(shí)踐告訴我們，要想成為一名成功的老師，必須首先做一名充滿美好人格魅力的人。
二、教師角色應(yīng)由重知識(shí)結(jié)論的`灌輸者轉(zhuǎn)換為重學(xué)習(xí)過程的謀劃者、組織者和參與者
為提高課堂教學(xué)效率，必須轉(zhuǎn)變教師的角色�！爸亟Y(jié)論輕過程”是傳統(tǒng)教學(xué)中十分突出的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)的主要活動(dòng)就是講述、板書和布置練習(xí)。學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，把學(xué)生看成了接受器，課堂中的問答多半是復(fù)述教材中的文字，教師充當(dāng)了知識(shí)和結(jié)論的灌輸者的角色。
在新課程要求下，教師的角色已不再是結(jié)論的灌輸者，而是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程、掌握正確的探究方法，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生“主體”意識(shí)發(fā)揮的同時(shí)，對(duì)教師“主導(dǎo)“的要求更高了。就歷史課而言，如何優(yōu)化課堂教學(xué)過程，如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神；如何找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生提出有思維價(jià)值的問題，并能積極尋求問題的答案；如何淡化“教”突出“學(xué)”，把教學(xué)過程變?yōu)椤芭囵B(yǎng)學(xué)習(xí)者”的過程，使教師自身由知識(shí)傳遞者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者；如何建立新型的師生關(guān)系，從凌駕于學(xué)生之上的講臺(tái)上走下來，和學(xué)生融為一體，共同活動(dòng)，消除師生間的距離感，使學(xué)生充分表現(xiàn)自己的個(gè)性與才能；如何使班級(jí)、小組合作和個(gè)體學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)相輔相成、相得益彰，真正達(dá)到促進(jìn)人的發(fā)展的目的，這都需要教師的精心策劃和組織。
靠教師灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)的被動(dòng)局面。上課時(shí)在沉郁激越的《滿江紅》背景下，學(xué)生的情緒異常激昂，他們急于要把自己知道的岳飛的故事與同學(xué)們分享，有的學(xué)生還拿來了在將軍山拍攝的岳飛“還我河山”的圖片。教學(xué)中師生互動(dòng)得到很好的體現(xiàn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感到困惑的問題。有的提出：“老師，不是說落后就要挨打嗎？可是在政治、經(jīng)濟(jì)、文化均落后于北宋的金為什么競(jìng)能滅宋呢？”學(xué)生們對(duì)自己提出的問題進(jìn)行探究。激烈的討論不僅提高了學(xué)生的表達(dá)能力，而且發(fā)展了學(xué)生的思辯能力。這樣的課既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分表現(xiàn)了學(xué)生豐富的創(chuàng)造力，個(gè)性得到極大的張揚(yáng)，也達(dá)到了教學(xué)目的，完成教學(xué)要求。中學(xué)歷史教學(xué)面臨許多根本性的挑戰(zhàn)，要提高課堂效率，首先就要求教師從傳統(tǒng)角色的束縛中解放出來，塑造自己的新角色，這是提高課堂效率成敗的關(guān)鍵。
三、教師應(yīng)加強(qiáng)內(nèi)在素質(zhì)，以便拓寬知識(shí)面，提高效率
人們常說：“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水�！比绻處煛罢毡拘啤睂W(xué)生肯定會(huì)覺得乏味，難以聽懂，甚至不想學(xué)，也就要求教師要有豐富的知識(shí)面，才能在課堂上發(fā)揮。上課時(shí)多穿插一些內(nèi)容、故事，以及和事件相關(guān)的一些內(nèi)容，這樣就使枯燥無味的課堂，變成生動(dòng)有趣。所以教師應(yīng)多學(xué)習(xí)，多看一些參考資料和跟本學(xué)科相關(guān)的科目，以增長(zhǎng)知識(shí)面，開闊視野。教師一定不能只滿足現(xiàn)有的知識(shí)，時(shí)代越發(fā)展，要求教師要有越高素質(zhì)。我們千萬不能象毛澤東同志筆下的“墻上蘆葦頭重腳輕根底淺，山間竹筍嘴尖皮厚腹中空”，要經(jīng)常的給自己充“電”。例如《中國(guó)歷史》第四冊(cè)中的“中國(guó)工農(nóng)紅軍的長(zhǎng)征”一課，講到“紅軍飛渡瀘定橋”時(shí)書本中沒有提到指揮這一戰(zhàn)役的是誰，教師就應(yīng)當(dāng)通過閱讀一些資料，才懂得是福建閩西長(zhǎng)汀籍的楊成武上將，課堂中應(yīng)當(dāng)指出，而且還可穿插其它介紹。這樣一來使學(xué)生更加注意，同時(shí)也覺得更趣味，使得干巴巴的幾個(gè)字，拓展開來。
四、教師應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力提高課堂效率
歷史教學(xué)的問題相當(dāng)程度是語(yǔ)言的運(yùn)用問題，教師在教學(xué)中主要是借助于語(yǔ)言來向?qū)W生傳播知識(shí)。所以教師要重視語(yǔ)言表達(dá)能力，語(yǔ)言表達(dá)能力的好壞直接關(guān)系到教學(xué)效果。人們常說“文史不分家”，“言之不文、行之不遠(yuǎn)”，所以教師除了有內(nèi)在素質(zhì)外（即人們常說的“內(nèi)才”）還需有過人的“口才”。以致上課時(shí)能充分發(fā)揮，講起來口齒伶俐，滔滔不絕，形象生動(dòng)，講起人物故事栩栩如生，學(xué)生聽起來津津有味。反之，如果教師上課“語(yǔ)無倫次”，學(xué)生學(xué)得眉頭苦皺，影響課堂效果。例如《中國(guó)歷史》第四冊(cè)第6課中《抗日救亡運(yùn)動(dòng)的新高潮》中講到“西安事變的和平解決”這一問題時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)言表達(dá)能力，講清“中國(guó)共產(chǎn)黨為什么要和平解決西安事變”，要從當(dāng)時(shí)復(fù)雜的形勢(shì)來透析，說明清楚內(nèi)部親日派何應(yīng)欽的企圖，如何想奪取統(tǒng)治地位，同時(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨從民族利益出發(fā)提出和平解決，最后如何迫使蔣介石接受“聯(lián)共抗日”的主張。教師要把抽象的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的語(yǔ)言，以提高課堂效率。
五、合理運(yùn)用“課前提示”，激發(fā)學(xué)生興趣，以提高課堂效率
美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納曾說過“學(xué)習(xí)的最好刺激力量乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。興趣是指人對(duì)事物的特殊認(rèn)識(shí)傾向，是人的認(rèn)識(shí)需要情緒表現(xiàn)。早在兩千多年前就有人說過：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者�！笨涿兰~斯也曾說過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)途徑之一�！苯虒W(xué)中由于人類具有強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)興趣和愿望，能最大地激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，特別是個(gè)人的興趣常常是影響各門課程學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的潛在因素。
現(xiàn)行的歷史教材中，每一課都有“課前提示”，它不僅具有導(dǎo)入新課的作用而且還具有多種功能，所以教師要特別重視和合理運(yùn)用“課前提示”。俗話說“良好的開端是成功的一半”。每次上課，我都注意使用“課前提示”把課前提示設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)問題，邊講邊問，從而引起學(xué)生對(duì)問題的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如講《神圣抗戰(zhàn)的開始》時(shí)，我把課前有關(guān)提示設(shè)計(jì)成下列問題，“盧溝橋事變是怎么回事？它標(biāo)志著什么？在民族危急的緊要關(guān)頭，蔣介石是否同共產(chǎn)黨合作建立統(tǒng)一戰(zhàn)線？中國(guó)軍隊(duì)是否能粉碎日軍的狂妄計(jì)劃？日本侵略者在南京犯下了那些滔天罪行？”最后再問：“想知道這些有趣的問題嗎？答案就在這一課里�！边@樣一來，既能指出這一課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以制造懸念，埋下伏筆，引起學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課文，尋求正確答案，從而起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，為提高課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。
六、合理運(yùn)用“課前提示”，激發(fā)學(xué)生興趣，以提高課堂效率
現(xiàn)行教材的一大特點(diǎn)是：圖表量的增加。書中配有相當(dāng)數(shù)量的圖表，有歷史地圖、表格、歷史、漫畫等。圖表是教材為學(xué)生提供的直觀教具，具有培養(yǎng)學(xué)生觀察力、思維力、想象力、理解力、記憶力、創(chuàng)造力和表達(dá)力等方面的功能。歷史知識(shí)最顯著的特點(diǎn)是它的過去性。這一特點(diǎn)給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)面帶來很大的困難，而借助文中的圖表去認(rèn)識(shí)歷史，引導(dǎo)學(xué)生神游歷史的殿堂，去感受已往時(shí)代脈搏的跳動(dòng)，是學(xué)習(xí)歷史的便捷途徑。在講到《紅色政權(quán)的建立》一文中，我充分利用了書中的“圖表”這課中的一幅《怎能忍受那許多人的吸吮》的漫畫、生動(dòng)形象地描繪了當(dāng)時(shí)的農(nóng)民受到地主貪官、污吏、劣紳、軍閥、土豪、帝國(guó)主義者等人的剝削和壓迫，被榨取了血汗、變成一個(gè)骨瘦如柴的農(nóng)民。文中的《當(dāng)時(shí)架在農(nóng)民身上的三把刀》的歌謠：租子重、利錢高、苛捐雜稅像牛毛”，反映了農(nóng)民所受的剝削重，生活困苦。以及文中提到當(dāng)時(shí)農(nóng)民很少土地，而且絕大多數(shù)沒有土地的情況，這些圖表和文字部分，進(jìn)行形象而又具體的分析講述，既可加深學(xué)生印象，也由此揭出“中國(guó)共產(chǎn)黨為什么要進(jìn)行土地革命的原因，”可見不少“圖表”既生動(dòng)又深刻；若能充分運(yùn)用，定能提高課堂教學(xué)效率。
七、利用中學(xué)歷史巧記速記法激發(fā)學(xué)生興趣
為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，我特意歸納巧記速記歷史知識(shí)的方法。準(zhǔn)確記憶基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)好歷史的第一步，但對(duì)于沒有入門的同學(xué)來說，歷史知識(shí)紛繁復(fù)雜，千頭
萬緒，簡(jiǎn)直無從下手。其實(shí)這里邊是有很多巧法的，用后可以既記得準(zhǔn)、又記得狠。我總結(jié)了幾種方法，如果學(xué)會(huì)用活，做到舉一反三，則星星之火可以燎原。
�。ㄒ唬�、字頭法。抽出核心字（多為首字），串在一起，押韻更好，然后多念幾遍即可。例1．清朝最后的九個(gè)皇帝依次為康熙、雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐、同治、光緒、宣統(tǒng)，記為“康雍乾，嘉道咸，同光宣”。
例2．1842年簽定的中英《南京條約》中開放的中國(guó)第一批通商口岸廣州、廈門、福州、寧波、上海（由南向北），記為“廣廈福寧上”。
�。ǘ⒅C音法�；痉椒ㄍ白诸^法”，只不過要精選核心字及其諧音，使其既押韻，又有一定生動(dòng)的意義。
例：洋務(wù)派在中央和地方的代表共八人一－奕訢、曾國(guó)藩、李鴻章、左宗棠、張之洞、沈葆楨、丁日昌，編為“新（訢）翻（藩）譯（李）坐（左）洞審（沈）日昌”。
�。ㄈ�、奇特聯(lián)想法。聯(lián)想越奇特，記憶越深刻，因人而異，因事而異。
例：軍閥割據(jù)時(shí)，馮國(guó)璋、曹錕、段祺瑞控制的地盤及其支持者可聯(lián)想為“曹錕靠在一棵日本梨樹（直隸、江蘇）上餓（湖北）得快干（贛）了，段祺瑞端著一大碗（皖）鹵（魯）面（閩），這（浙江）應(yīng)（英）該很美呀�！�
�。ㄋ模�、歌謠法，即以“核心字”為基礎(chǔ)，通過反復(fù)挑選排列，使之成為形式對(duì)仗，合則押韻的順口溜，最適于記年代。
例：早期有三次全國(guó)代表大會(huì)——1921年7月，一大；1922年7月，二大；1923年6月，三大；同期有一次，1924年1月，一大，可編為“一大21、7，二大22、7，三大23、6，一大24、1”。
�。ㄎ澹⑴疟确�。即認(rèn)真分析歷史事物，從中歸納提煉出或連續(xù)或?qū)φ痰摹昂诵脑~”，作為記憶的載體，有事半功倍之效，此法適用范圍很廣。
例1858年第二次戰(zhàn)爭(zhēng)中，列強(qiáng)強(qiáng)迫清政府分別簽訂了《天津條約》，主要內(nèi)容有5點(diǎn)，可總結(jié)為“三外一賠一開”。賠款和開放口岸是近代絕大部分不平等條約都有的內(nèi)容�！叭狻敝竿鈬�(guó)人（可以到內(nèi)地游歷、經(jīng)商、傳教），外國(guó)公使（進(jìn)駐北京），外國(guó)船（軍艦和商船可以在長(zhǎng)江各口岸自由航行）。例：1927年三大起義的意義，可總結(jié)為“三個(gè)第一”。南昌起義打響了武裝反抗的第一槍。秋收起義建立了黨領(lǐng)導(dǎo)下的第一支軍隊(duì)。廣州起義建立了中國(guó)第一個(gè)蘇維埃政府。
八、廣泛開展第二課堂教學(xué)活動(dòng)，提高課堂效率
第二課堂教學(xué)活動(dòng)具有實(shí)踐性、主體性、綜合性、多樣性等特點(diǎn)。各種有益的活動(dòng)有利于學(xué)生接觸人生、接觸社會(huì)、吸收信息、增長(zhǎng)知識(shí)，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。
除課堂外，在課余時(shí)間應(yīng)廣泛開展形式多樣，內(nèi)容廣泛的第二課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣以促進(jìn)第一課堂，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史能力，以提高課堂效率。例如舉行參觀歷史遺址等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增強(qiáng)歷史教學(xué)的吸引力。
總而言之，教學(xué)有法，教無定法。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生特點(diǎn)不斷變換教學(xué)方法，靈活采用多種形式的教學(xué)手段，即使是一堂課也可以應(yīng)用多媒體信息傳遞，活躍課堂氣氛，保持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。
隨著教學(xué)改革的深入，給教育者提出了更多更高更新的課題，因此，如何上好一門課，除了教師方面，我認(rèn)為增強(qiáng)歷史教學(xué)的趣味性有助于學(xué)生在一個(gè)輕松活躍的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)，完成歷史學(xué)習(xí)，改變他們對(duì)歷史學(xué)科的偏見，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。以下是我在教學(xué)過程中的點(diǎn)滴感受。
一、“親其師，而信其道”。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)情感教育目標(biāo)，要求廣大教師在教學(xué)過程中，積極注入情感，與學(xué)生能融洽相處，促使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，進(jìn)而能使學(xué)生主動(dòng)探
索，大膽創(chuàng)新。和諧、融洽的師生關(guān)系在教學(xué)過程中發(fā)揮著特殊、奇妙的作用。只有建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生才會(huì)對(duì)這位教師給予的教育產(chǎn)生接納感，才會(huì)帶著良好的情感來正面理解教師的語(yǔ)言，接受教師的教育，從而使整個(gè)教育過程得以順利進(jìn)行。要建立良好的師生關(guān)系，需要師生雙方的共同努力
二、歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用幽默藝幽默是一種優(yōu)美的健康品質(zhì)，它能帶給人們輕松和笑聲；幽默是智慧的閃現(xiàn)，是教育家最主要的、第一位的助手，它具有多方面的、獨(dú)特的教育功能。所謂教學(xué)幽默藝術(shù)，是指用富有情趣、意味深長(zhǎng)的表現(xiàn)手段進(jìn)行教學(xué)，以對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)，發(fā)展能力，滲透教育、培養(yǎng)幽默感和樂觀主義人生觀為目的的教學(xué)藝術(shù)形式。對(duì)于每位教師而言，加強(qiáng)教學(xué)幽默藝術(shù)修養(yǎng)，掌握教學(xué)幽默藝術(shù)的必要技法，無疑是有益于增進(jìn)自己教學(xué)藝術(shù)的情趣和魅力、乃至形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格和特色的。歷史課堂教學(xué)中教師通�？梢赃\(yùn)用的幽默藝術(shù)方式術(shù)。在教學(xué)中根據(jù)內(nèi)容的需要，可引用或設(shè)計(jì)幽默詼諧的典故插曲，即可達(dá)到內(nèi)容與笑典相映成趣的效果。如講到南朝士族的腐朽時(shí)，可用建康令王復(fù)的孱弱無知、“馬”“虎”不分的故事：“真是馬虎到家了，敢情‘馬虎’這詞就源于此”。
三、以自己的熱情去點(diǎn)燃學(xué)生的激情。一個(gè)無精打采，懨懨欲睡的老師，怎么可能讓學(xué)生在課堂上興趣盎然，精神振奮呢？我一直有個(gè)原則，不能把自己在生活和工作中的任何不愉快的情緒帶進(jìn)課堂，不能影響我的學(xué)生。不管有什么煩心事，不管多么疲勞，甚至生病了，只要走進(jìn)課堂，我就要讓我的學(xué)生看到一個(gè)快樂的、熱情的，充滿活力的老師。只要老師能保持充沛的精力和自信樂觀的精神狀態(tài)，就一定能感染學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
四、為學(xué)生提供一個(gè)舞臺(tái)。一支粉筆、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然不適應(yīng)新課改的要求。即使老師口才再好，如果每節(jié)課都是老師的“獨(dú)角戲”，學(xué)生也會(huì)厭煩的。怎樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)的主體呢？我進(jìn)行了歷史專題討論課的嘗試。比如在學(xué)習(xí)商鞅變法時(shí)，我安排了一節(jié)活動(dòng)課，讓學(xué)生就商鞅變法是否成功舉行一個(gè)辯論會(huì)。那節(jié)活動(dòng)課上，同學(xué)們的表現(xiàn)令我驚嘆。他們積極參與，熱情高昂，立場(chǎng)鮮明，論述充分，并不乏個(gè)性色彩，高潮迭起，情緒熱烈。原來，給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，就給了學(xué)生一片自由的天空，給了他們展示自己的機(jī)會(huì)，給了他們伸展心靈的空間。除了這樣的辯論會(huì)，還可以組織歷史劇表演，歷史歌曲比賽，歷史典故故事會(huì)等等。這些靈活多樣的形式，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中成長(zhǎng)。正可謂“紙上得來終覺淺，要知此事須躬行�！笨斩闯橄蟮闹v解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地實(shí)踐活動(dòng)將使人終生難忘。
五、利用多媒體輔助歷史教學(xué)。初中生在思維特點(diǎn)上以形象思維為主，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)處于感性認(rèn)識(shí)階段，這就要求教師要加強(qiáng)直觀教學(xué)。而多媒體教學(xué)手段是現(xiàn)在的中學(xué)生最樂于接受的了。記得在講《南京大屠殺》時(shí)，我制作了一個(gè)電腦課件。搜集了很多有關(guān)南京大屠殺的歷史圖片，并配以文字說明。還配了若隱若現(xiàn)的背景音樂，以烘托氣氛。最令學(xué)生震撼的是我剪輯了電影《南京大屠殺》中的片斷，血淋淋的場(chǎng)面讓學(xué)生無比悲憤，很多學(xué)生甚至義憤填膺，握緊了他們的小拳頭。此時(shí)，不用我過多講述，學(xué)生自然明白了南京大屠殺是日本軍國(guó)主義犯下的滔天罪行，也明白了落后就要挨打的道理，從而達(dá)到了本課的思想教育目標(biāo)。在歷史教學(xué)中利用這些課件，能夠打破時(shí)空限制，化遠(yuǎn)為近，化靜為動(dòng)，圖文聲像并茂，生動(dòng)感人，形象逼真地再現(xiàn)已消逝的歷史現(xiàn)象，創(chuàng)造歷史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性。
六、精心設(shè)計(jì)啟發(fā)性思考題，積極激發(fā)學(xué)生思維。人們的思維活動(dòng)通常是由疑問而產(chǎn)生的，更何況初中學(xué)生正處在思維活躍的心理發(fā)展階段，作為教師應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)，恰當(dāng)?shù)慕o學(xué)生設(shè)置富有啟發(fā)性的問題，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，通過外在的信息刺激，培養(yǎng)學(xué)生的勤于思考的品質(zhì)。
初中歷史教學(xué)論文7
【摘要】在初中教學(xué)體系中，歷史是人文類學(xué)科的重要機(jī)體，初中歷史課堂教學(xué)問題與歷史故事的合理引入思考。在初中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，適當(dāng)合理引入歷史故事，可以有效吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂趣味程度，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。但是，在初中歷史課堂中引入歷史故事，也要遵循一定的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法。本文立足教學(xué)實(shí)踐，分析初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題，探尋故事教學(xué)法在歷史學(xué)科中的有效應(yīng)用路徑。
【關(guān)鍵詞】初中教學(xué) 初中歷史 歷史故事 合理引入
在初中教學(xué)階段，歷史學(xué)科具有重要的地位和作用，作為人文學(xué)科中的一個(gè)代表學(xué)科，對(duì)于提升學(xué)生人文素養(yǎng)，掌握歷史文化知識(shí)具有十分重要的作用。但是，由于初中生的學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容所限制，初中歷史課堂往往缺乏足夠的趣味性，難以吸引學(xué)生注意力。對(duì)于初中歷史教學(xué)老師來說，有效提升課堂的趣味性，吸引學(xué)生注意力，是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)，應(yīng)用歷史故事教學(xué)方法，無疑是提升教學(xué)質(zhì)量的有效路徑。
l 歷史課堂引入故事的教學(xué)原則
在初中歷史教學(xué)當(dāng)中引入歷史故事，要遵循教學(xué)規(guī)律和原則，能否適當(dāng)引入歷史故事，是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，在實(shí)踐教學(xué)過程中，要將著力點(diǎn)放在真實(shí)性、趣味性和針對(duì)性三個(gè)方面。
真實(shí)性是歷史教學(xué)的生命線，在教學(xué)當(dāng)中，教師首先要選擇真實(shí)的歷史事件．要有足夠的歷史資料來佐證所選取的歷史故事。教師所選取的故事內(nèi)容和精神內(nèi)核，要與課本內(nèi)容和教學(xué)精神相吻合，對(duì)于很多杜撰的故事，不可隨便引入，以免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，造成不良的教學(xué)效果。對(duì)于很多無法確鑿證實(shí)的歷史故事，也要通過演繹的方式向?qū)W生傳達(dá)，并增強(qiáng)學(xué)生的甄別能力。
在歷史課堂開展故事教學(xué)，要強(qiáng)化引入故事的針對(duì)性，所引入的故事不能偏離教學(xué)主線，要與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相吻合，所引入的故事要服務(wù)整體教學(xué)體系，與所教學(xué)的篇章緊密結(jié)合，避免故事和教學(xué)脫節(jié)，產(chǎn)生”兩層皮”的現(xiàn)象。
比如說，在講解《夏商西周的興亡》一課的時(shí)候，教師就可以適當(dāng)引入《封神演義》中關(guān)于姜太公的故事，這樣的故事耳熟能詳，同時(shí)也有相應(yīng)的歷史資料佐證，對(duì)于學(xué)生來說比較熟悉，對(duì)于服務(wù)教學(xué)主題也有幫助，通過引入這樣的合理故事，可以幫助學(xué)生更好聯(lián)想和理解歷史上的重要事件和人物，并明白其中所蘊(yùn)含的國(guó)家興衰內(nèi)在道理，歷史論文《初中歷史課堂教學(xué)問題與歷史故事的'合理引入思考》。
在初中歷史課堂教學(xué)中引入歷史故事，最為重要的還是要突出故事的趣味性，如果所引入的故事也沒有趣味性，甚至還不如教學(xué)課本內(nèi)容精彩，那么故事教學(xué)這種方法就失去了存在的意義。初中生與低年級(jí)學(xué)生相比，雖然已經(jīng)有了一定的自律性，但是學(xué)習(xí)的動(dòng)力依然不足，針對(duì)學(xué)生這樣的特點(diǎn)，突出故事趣味性具有十分重要的意義。
2 歷史課堂引入故事的教學(xué)實(shí)施策略
2.1巧設(shè)懸念激活課堂
由于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，因此通過巧設(shè)懸念的方式，引導(dǎo)學(xué)生課堂，對(duì)于提升初中歷史課堂的教學(xué)效率來說，具有重要的意義。舉例來說，在講解《秦朝的暴政與滅亡》一課的時(shí)候，教師可以采用故事開篇，巧設(shè)懸念，先向?qū)W生講解秦王贏政統(tǒng)一天下的過程，吸引學(xué)生注意力，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)如此興旺的秦朝如何覆滅產(chǎn)生興趣，進(jìn)而進(jìn)入教學(xué)的主要內(nèi)容當(dāng)中，提升教學(xué)效率。
2.2故事教學(xué)化解難點(diǎn)
在初中歷史的教學(xué)內(nèi)容中，知識(shí)已經(jīng)具有了一定的深度和廣度，對(duì)于涉世不深的初中學(xué)生來說，相對(duì)比較難以理解。比如說，”半殖民地半封建社會(huì)”這個(gè)名詞對(duì)于社會(huì)公眾來說耳熟能詳，但是，初中學(xué)生未必一下就能領(lǐng)會(huì)其中的具體內(nèi)涵。在歷史課堂中，在引入”半殖民地半封建社會(huì)”這個(gè)名詞之前，可以通過故事講述的方式進(jìn)行鋪墊，比如說，通過歷史影片片段等方式，向?qū)W生展示清朝末年沿海地區(qū)的生活情況和狀態(tài)，讓學(xué)生對(duì)時(shí)代特點(diǎn)有一個(gè)直觀上的印象和感受，進(jìn)而提升對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知和理解能力。這樣，通過故事的引入就有效解決了課堂教學(xué)中的難點(diǎn)，提升了歷史課堂教學(xué)的效率和水平。
2.3利用故事引發(fā)思考
在初中歷史課堂中適當(dāng)引入歷史故事的一個(gè)重要功能，就是可以引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)和歷史整體脈絡(luò)的思索，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，可以在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，向同學(xué)介紹一個(gè)歷史小故事，這則故事或者與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)，引發(fā)學(xué)生深入思考，夯實(shí)所學(xué)知識(shí)，或者可以與下節(jié)課的內(nèi)容相關(guān)，通過故事引導(dǎo)學(xué)生提前對(duì)下節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)檢驗(yàn)，通過一則故事來結(jié)束課堂，既可以提升課堂教學(xué)的總體性，也能減輕學(xué)生整節(jié)課學(xué)習(xí)下來后的疲憊感，減小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的抵觸情緒，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的首尾呼應(yīng)，提升整體課堂連貫性和教學(xué)水平。
綜上所述，在初中歷史課堂教學(xué)中適當(dāng)合理引入歷史故事，可以有效提升課堂趣味性，經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)檢驗(yàn)，是行之有效的現(xiàn)代教學(xué)模式。在應(yīng)用過程中，引入歷史故事進(jìn)行教學(xué)，要遵循應(yīng)用準(zhǔn)則和教學(xué)規(guī)律，避免歷史故事大量搶占教學(xué)時(shí)間，影響正常的教學(xué)內(nèi)容講解，對(duì)于歷史故事的內(nèi)容選取，也要突出針對(duì)性和目的性。因此，需要教育工作者和理論研究者深入實(shí)踐，探索行之有效的故事模式，實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)水平的有效提升。
初中歷史教學(xué)論文8
一、利用插圖，引發(fā)興趣
新編歷史教材中有許多形象的插圖，生動(dòng)有趣、直觀形象，教師要合理利用教材中的插圖，在教學(xué)過程中圖文并茂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引起學(xué)生的好奇心，利用插圖結(jié)合教材知識(shí)，還可以提高學(xué)生的記憶力和理解力。
教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，將教材內(nèi)容與插圖有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生細(xì)致講解，引發(fā)學(xué)生興趣，加深他們對(duì)知識(shí)的理解和記憶。如在教學(xué)《戰(zhàn)國(guó)七雄》時(shí)，教材中有一幅《商鞅舌戰(zhàn)圖》，而該課的重點(diǎn)內(nèi)容是商鞅變法，為了讓學(xué)生更好地理解商鞅變法的情況，我先從這幅圖開始講起。這幅圖畫的是當(dāng)時(shí)商鞅與大臣們舌戰(zhàn)的情景，中間坐著的就是秦孝公，手拿竹簡(jiǎn)、振振有詞，與大臣進(jìn)行辯論的就是歷史上著名的改革家商鞅，商鞅在辯論中喊出“治世不一道，便國(guó)不法古”的變法口號(hào)，意思是說只要變法對(duì)國(guó)家有利、對(duì)百姓有利，就不必效法古代。
這一歷史性的大辯論最后由秦孝公做決定，他同意商鞅進(jìn)行變法，這才使得商鞅變法得以實(shí)施。學(xué)生深深地被這個(gè)故事吸引，產(chǎn)生了求知欲望，接下來再通過具體的講解讓學(xué)生了解到商鞅本人的氣概和才華、改革的不易和改革是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，讓學(xué)生從歷史事實(shí)中概括出商鞅變法的歷史作用，為其理解秦滅六國(guó)、建立起我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的國(guó)家打下基礎(chǔ)。這樣，通過圖文并茂的講解，學(xué)生對(duì)這一歷史事實(shí)的記憶更為深刻，對(duì)這一事實(shí)引發(fā)的歷史作用以及對(duì)歷史趨勢(shì)的影響有一定的了解，并能按照自己的理解組織語(yǔ)言、表達(dá)觀點(diǎn)。
二、巧設(shè)疑問，激發(fā)興趣
我國(guó)著名的教育家孔子曾經(jīng)說過：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！笨梢姡瑢W(xué)習(xí)本身就是一個(gè)產(chǎn)生疑問、解決疑問的過程。教師在教學(xué)過程中要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，巧妙地設(shè)置一些疑問，讓學(xué)生有一種“山重水復(fù)疑無路”的感覺，然后經(jīng)過點(diǎn)撥、引導(dǎo)，又讓學(xué)生感到“柳暗花明又一村”，以激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)他們解決掉一個(gè)疑問之后，得到了成功的快感，激發(fā)了求知欲望，從而又帶著興趣去探究下一個(gè)疑問，這樣層層深入、不斷進(jìn)步。如在講“紙的發(fā)明和蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)”時(shí)，我首先從現(xiàn)代生活中離不開紙讓學(xué)生感受到紙的重要性，然后再圍繞紙的作用展開疑問，如紙的發(fā)明時(shí)間是什么時(shí)候，造紙用的原料是什么，紙的特點(diǎn)有什么，紙和古代竹簡(jiǎn)、帛書比起來有什么優(yōu)點(diǎn)，這樣環(huán)環(huán)相扣，既吸引了學(xué)生的注意力，讓他們不斷思考，鍛煉思維能力，又使他們從中學(xué)到很多知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生興趣，提高了其自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高教學(xué)效率。
三、創(chuàng)設(shè)情境，在體驗(yàn)中激發(fā)興趣
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與中掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的`對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生在獨(dú)特的情境中體會(huì)情感，體會(huì)歷史。教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生興趣，吸引他們的注意力，讓他們?cè)跐撘颇袑W(xué)到知識(shí)。教師對(duì)歷史事實(shí)的教學(xué)一定要做到具體、生動(dòng)，讓學(xué)生猶如身臨其境，感受歷史人物的喜與悲，同時(shí)加深對(duì)歷史人物和事實(shí)的了解，建立歷史知識(shí)的系統(tǒng)。這樣，通過情感教學(xué)，以情動(dòng)人，可以讓學(xué)生更好地感知?dú)v史，認(rèn)識(shí)歷史，在歷史學(xué)習(xí)中修身養(yǎng)性，陶冶自己的性情。此外，激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法還有很多，如引入典故、詩(shī)詞朗誦、編寫歌謠等，教師要在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)、巧妙安排、合理利用資源，在課堂教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)化繁為簡(jiǎn)，從而使其在輕松、活潑的課堂氛圍中，帶著興趣去探索、研究。這樣在課堂中既能培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義的高尚情感，又能使其增長(zhǎng)一定的歷史知識(shí)，以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，真正達(dá)到使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史以史明志、知史做人的目的。
初中歷史教學(xué)論文9
摘要：為了提高中學(xué)歷史教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，文章首先分析了中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用，其次論述了中學(xué)歷史教學(xué)中存在的問題，最后就所存在的問題提出了針對(duì)性的策略。
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；中學(xué)；創(chuàng)新能力
以史為鑒，可以知興替，歷史是一門具有分辨性的學(xué)科，對(duì)中學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要的意義。如今的中國(guó)教育已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的階段，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為這個(gè)新階段的一個(gè)重要課題。創(chuàng)新思維能夠使學(xué)生面對(duì)困難時(shí)多角度、多結(jié)構(gòu)、多層次的思考，對(duì)于中學(xué)生今后的發(fā)展有著重要的作用。本文結(jié)合具體的實(shí)例探討了在中學(xué)歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用
中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用。主要包括以下幾個(gè)方面。第一，有利于學(xué)生提出不同的見解。如果學(xué)生的觀點(diǎn)千率一篇，沒有自身獨(dú)特的見解，就會(huì)失去自我思考的能力。中學(xué)生的`創(chuàng)新思維，能夠使他們?cè)跉v史中發(fā)現(xiàn)不同的觀點(diǎn)，這樣的觀點(diǎn)也許與教師不同，與教材不同，與大眾的認(rèn)知不同，但是如果學(xué)生能夠用自己的邏輯去推論，這就是學(xué)生創(chuàng)新能力的體現(xiàn)[1]。第二，能夠在他人不以為奇的情境中發(fā)現(xiàn)問題。中學(xué)生如果擁有創(chuàng)新能力就能在小處見大處，能夠在他人司空見慣的歷史情境中發(fā)現(xiàn)與眾不同的問題，如后金代明是否是歷史的必然？有的學(xué)生就有著不同的見解，認(rèn)為這只是歷史的偶然，如果沒有闖王李自成攻陷明廷，殺害吳三桂的家人，吳三桂就不一定為了復(fù)仇，幫助后金入關(guān)，從而出現(xiàn)南明小朝廷，最終導(dǎo)致明朝的滅亡。第三，對(duì)待歷史問題擁有反思的能力。歷史是由勝利者書寫的，很大程度上是存在主觀性的。對(duì)待一些歷史問題，中學(xué)生如果擁有批判性思維，不盲從，對(duì)于中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史來說是大有裨益的。例如，對(duì)于玄武門事變我們通常認(rèn)為，當(dāng)時(shí)秦王李世民只是被動(dòng)自衛(wèi)登上皇位，只是一個(gè)意外。有的同學(xué)就有自己的見解，認(rèn)為李世民本身就有奪位的野心，就算沒有玄武門之變，李世民也會(huì)篡位的[2]。
二、中學(xué)歷史教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題
第一，教學(xué)地點(diǎn)局限于課堂。如今多數(shù)教師將歷史教學(xué)的地點(diǎn)拘泥于課堂上，雖然對(duì)于教學(xué)紀(jì)律有好處，但封閉的教學(xué)環(huán)境會(huì)限制學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，這種教學(xué)模式是僵化的。對(duì)于中學(xué)生這樣思維活躍的群體來說，這某種意義上是對(duì)天性的扼殺，扼殺了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。第二，教學(xué)方式采取填鴨式教學(xué)�，F(xiàn)如今很多的中學(xué)歷史教師在教學(xué)方法上依舊采取填鴨式的教學(xué)方法，使學(xué)生處于被動(dòng)的接受狀態(tài)。長(zhǎng)久以來，只能對(duì)歷史這門學(xué)科產(chǎn)生厭煩的心態(tài)，從而造成厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生，在這種情況何談創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第三，教師以考試為目的進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)的時(shí)候往往按部就班的依照教材的重要點(diǎn)和考試的必要點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。很多的歷史知識(shí)沒有連貫性，被分割的七零八落，學(xué)生只是為了記住而記住，完全沒有建立在理解的基礎(chǔ)上。這樣的教學(xué)學(xué)生完全體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是無從談起。
三、中學(xué)歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)來說尤為重要，根據(jù)對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題的分析，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力具體包括以下幾個(gè)方面。第一，還原情境，角色扮演，進(jìn)入現(xiàn)實(shí)。在歷史課堂教學(xué)中，教師要使學(xué)生置身于真實(shí)的歷史環(huán)境中，從而激發(fā)中學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，教師可以就書本上的歷史場(chǎng)景，進(jìn)行角色扮演。將學(xué)生帶入歷史人物的角度去思考，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。教師也可以帶學(xué)生去城市的名勝古跡，讓學(xué)生真實(shí)的感受到歷史的存在。第二，疑問式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新能力。疑問是激起學(xué)生自主思考的最好方式，也是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的導(dǎo)火線，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放在課堂的主體位置，誘導(dǎo)學(xué)生去思考，而不是采取“灌堂式”的教學(xué)方式，要循序漸進(jìn)的去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。第三，進(jìn)行史料討論，重視討論過程，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教育是唯結(jié)果論，往往忽視了學(xué)生努力的過程，而這個(gè)過程其實(shí)就是創(chuàng)新能力形成的過程。因此，中學(xué)歷史教師在教學(xué)的過程中當(dāng)以史料作為討論的基礎(chǔ)。例如，分析為什么東漢末年，三國(guó)時(shí)期，魯肅與諸葛亮都贊成孫劉聯(lián)盟抗曹？在討論過程中教師可以在一旁引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。
四、結(jié)語(yǔ)
中學(xué)生是一群擁有無限可能的群體，他們思維活躍，情感豐富，教師在中學(xué)歷史教學(xué)的過程中切不能忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一定要將學(xué)生擺在課堂的主體位置，成為他們歷史學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
參考文獻(xiàn)：
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[2]李茂國(guó),朱正偉.基于工業(yè)價(jià)值鏈的工程人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].中國(guó)高教研究,20xx,(12):36-40,45.
初中歷史教學(xué)論文10
【摘要】學(xué)生在正式接觸歷史這門學(xué)科之前，已經(jīng)聽說過許多廣為流傳的歷史故事。歷史故事語(yǔ)言生動(dòng)，情節(jié)豐富。將歷史故事運(yùn)用到初中歷史教學(xué)當(dāng)中，很容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)求知欲，提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣，同時(shí)可以擴(kuò)充歷史課堂。文章以人教版第四單元第一課“三國(guó)鼎立”為例，闡述如何將歷史故事運(yùn)用在初中歷史教學(xué)中。
【關(guān)鍵詞】歷史故事；歷史課堂；初中歷史
歷史故事是通過形象化的語(yǔ)言，以故事化的語(yǔ)言將歷史事件表達(dá)出來。對(duì)于剛剛接觸歷史學(xué)科的初中生而言，歷史故事可以作為一個(gè)很好的媒介，將學(xué)生帶入到學(xué)科中。不僅歷史故事本身生動(dòng)有趣，而且歷史故事中的優(yōu)秀歷史人物，可以幫助學(xué)生審視自己的作風(fēng)習(xí)慣，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。在運(yùn)用的過程中應(yīng)該遵循真實(shí)性、趣味性和指向性原則。本文將以第四單元第一課“三國(guó)鼎立”為例，講解如何在初中歷史課堂中運(yùn)用歷史故事。
一、歷史故事應(yīng)用于初中歷史教學(xué)的應(yīng)用策略
�。ㄒ唬┙柚鷼v史故事引入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)的課堂上，教師往往習(xí)慣直接開始講授理論知識(shí)來引入新課。但是對(duì)于初中生而言，這樣的引入方式會(huì)顯得有些枯燥，無法提起學(xué)生的興趣。而在引入環(huán)節(jié)加入生動(dòng)有趣的歷史故事，通過設(shè)置懸念，提出問題，可以將學(xué)生的注意力吸引到課堂當(dāng)中，有利于后面教學(xué)活動(dòng)的順利開展。教師可以先講述與該節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的歷史故事，然后根據(jù)故事內(nèi)容和課程內(nèi)容，提出問題，引入新課。在提問的過程中，可以加入師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)。引入環(huán)節(jié)選擇的故事應(yīng)該具有足夠的趣味性，這樣可以更好地吸引學(xué)生。例如在“三國(guó)鼎立”這一課的新課引入環(huán)節(jié)，教師可以選擇學(xué)生熟悉的與諸葛亮有關(guān)的《三顧茅廬》的故事，講述劉備當(dāng)初三次拜訪諸葛亮的過程：劉備三次拜訪諸葛亮，前兩次都未能成功見到諸葛亮本人，第三次去拜訪時(shí)，諸葛亮正在休息，劉備靜靜地等到諸葛亮醒來，才說明自己的來意。諸葛亮看到了劉備的誠(chéng)心及其雄心壯志，就答應(yīng)出山幫助劉備完成大業(yè)。在故事講述完畢以后，教師可以提問：“大家對(duì)諸葛亮有多少了解呢？為什么劉備愿意三次去請(qǐng)他呢？如此睿智之人，在三國(guó)歷史上又有什么樣的作為呢？”然后可以請(qǐng)一兩名學(xué)生談一談他們心中的諸葛亮，然后教師接著說：“那么今天我們就來走進(jìn)這個(gè)英雄迭出的時(shí)代，講講歷史上的三國(guó)時(shí)期究竟是怎么樣的�！蓖ㄟ^這樣的形式，成功地將學(xué)生的注意力吸引到課堂中，教師接下來就可以開展新課的教學(xué)。
�。ǘv史故事穿插于教學(xué)過程，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍
初中生往往自律能力較弱，課堂學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，因此學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。如果只在引入環(huán)節(jié)使用了歷史故事，無法保證學(xué)生在整節(jié)歷史課都保持高度集中的注意力。適當(dāng)在歷史教學(xué)過程中穿插歷史故事，可以改變課堂氛圍，讓學(xué)生以更大的興趣參與到課堂之中。因?yàn)闅v史課中涉及的時(shí)代與學(xué)生現(xiàn)在所處的時(shí)代已經(jīng)完全不同，所以學(xué)生對(duì)歷史課的代入感較弱，這也是阻礙學(xué)生學(xué)好歷史的原因之一。教師在講解較為抽象、難以代入的內(nèi)容時(shí)，可以插入歷史故事，讓學(xué)生通過有趣的`情節(jié)去感受歷史內(nèi)容。教師也可以選擇部分歷史故事，讓學(xué)生分角色進(jìn)行歷史劇表演，這樣的方式可以加深學(xué)生對(duì)歷史人物形象的理解，更好地感受歷史。例如，教師在講解完課本上的赤壁之戰(zhàn)以后，課堂時(shí)間已經(jīng)過半，此時(shí)教師可以通過插入故事再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。赤壁之戰(zhàn)中周瑜與諸葛亮是盟友關(guān)系，教師可以提問：“大家知道諸葛亮和周瑜的其他故事嗎？你們覺得同樣作為謀士的兩個(gè)人，有高下之分嗎？”有學(xué)生提出《三國(guó)演義》中周瑜“賠了夫人又折兵”的故事，此時(shí)教師需要告訴學(xué)生《三國(guó)演義》是一本小說，小說會(huì)有虛構(gòu)的成分。教師繼續(xù)講述：“其實(shí)歷史上的周瑜不僅胸襟廣闊，氣度寬宏，而且還是個(gè)帥哥呢！周瑜的夫人是當(dāng)時(shí)的大美女小喬，兩人郎才女貌。在赤壁之戰(zhàn)以后，周瑜率兵攻打南郡，不幸受傷。后來，周瑜率兵攻打西川，箭傷發(fā)作，周瑜病逝�！蓖ㄟ^對(duì)周瑜故事的簡(jiǎn)單介紹，讓學(xué)生感受到三國(guó)時(shí)期的英雄風(fēng)采，可以讓學(xué)生重新提起對(duì)三國(guó)這段歷史的興趣。學(xué)生在討論問題的過程中，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了求知欲。教師在課堂上還可以安排十分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行歷史劇的表演，表演內(nèi)容與《三國(guó)演義》的故事有關(guān)即可，加強(qiáng)師生互動(dòng)。
�。ㄈ┩ㄟ^歷史故事總結(jié)知識(shí)，鞏固課堂效果
一個(gè)完整精彩的課堂，既需要好的開頭，又需要好的結(jié)尾。在課堂結(jié)束之前引入歷史故事，首先可以鞏固該堂課的學(xué)習(xí)效果，其次可以通過故事對(duì)課本未提及的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，開闊學(xué)生的視野。教師在新課講授結(jié)束之后，選擇一個(gè)合適的歷史故事，借此故事將課本中所講的部分內(nèi)容進(jìn)行回顧，然后提出新的問題，留給學(xué)生課下思考。例如，在本課的教學(xué)過程中，教材上有給出三國(guó)的戶口數(shù)、人口數(shù)和兵員數(shù)。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合表格思考，為什么最后是魏國(guó)“一家獨(dú)大”。教師可以給學(xué)生講魏國(guó)的重臣司馬懿的故事，借此幫助學(xué)生理解魏國(guó)國(guó)力強(qiáng)大的內(nèi)在原因，為后面晉朝歷史的學(xué)習(xí)做鋪墊。教師講述司馬懿裝病的故事：“司馬懿出生于有名的望族，在年輕時(shí)，就已經(jīng)顯露出了才華。建安六年，有人想要推舉他為上計(jì)掾，當(dāng)時(shí)曹操正任職司空，聽到司馬懿的名聲以后，派人去司馬府中召他任職，司馬懿當(dāng)時(shí)看見漢朝已經(jīng)在衰敗了，不愿意去曹操手下任職，推辭說自己患有風(fēng)痹病，曹操生性多疑，就派人在晚上去打探司馬懿是否真的患病，司馬懿就躺在床上，一動(dòng)不動(dòng)的，假裝自己染病了。大家如果對(duì)司馬懿的這個(gè)人有興趣，可以去查看史書等資料去了解。司馬懿的一生善謀奇策，多次征伐有功，對(duì)魏國(guó)做出了重大的貢獻(xiàn)。他的次子司馬昭是后面我們將要學(xué)習(xí)到的晉王�！苯處熗ㄟ^這樣的形式，既對(duì)已學(xué)的三國(guó)知識(shí)進(jìn)行了一定的鞏固，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)后面知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。
二、歷史故事在應(yīng)用過程中的教學(xué)建議
�。ㄒ唬v史故事選擇要謹(jǐn)慎
歷史故事的選擇是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在選擇歷史故事時(shí)，首先需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，要考慮初中各個(gè)年級(jí)學(xué)生的接受能力，盡量避免選擇政治背景過于復(fù)雜的故事，這樣不利于學(xué)生理解。其次，所選故事要有新意，對(duì)學(xué)生有足夠的吸引力，如果選擇學(xué)生在小學(xué)期間就經(jīng)常聽到的故事，這樣不足以引起初中生的注意力。最后要考慮教學(xué)內(nèi)容，歷史故事有很多，但是與該節(jié)課有關(guān)的故事才是教師需要的。教師在選擇故事時(shí)，要認(rèn)真篩選。
�。ǘ┲匾暁v史故事呈現(xiàn)方式
歷史故事的呈現(xiàn)方式也需要教師引起足夠的重視，如果長(zhǎng)期只采取口述這一種呈現(xiàn)方式，難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理。教師需要根據(jù)故事的類型，采取多種呈現(xiàn)方式。例如一些有影視資料的歷史故事，教師可以使用多媒體設(shè)備進(jìn)行播放，這樣可以有更好的呈現(xiàn)效果。
�。ㄈ┳⒁夤适聦�(dǎo)入的時(shí)間
在新課開始之前，導(dǎo)入歷史故事，可以用較快的速度將學(xué)生的注意力吸引到課堂內(nèi)容上。在授課的過程中插入歷史故事，則需要教師根據(jù)教學(xué)情況找準(zhǔn)時(shí)機(jī)�？梢栽谏险n過程中插入小故事，這樣會(huì)讓歷史課堂變得更加生動(dòng)有趣，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，主動(dòng)去探究歷史�？傊�，將歷史故事運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中，需要教師不斷提升自己的歷史修養(yǎng)，積累豐富的歷史故事素材。目前已經(jīng)有很多一線教師都將歷史故事成功地運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，但是，對(duì)歷史故事的應(yīng)用研究還需要進(jìn)一步深入，從其故事挖掘的程度、呈現(xiàn)的方式等進(jìn)行深入研究。教師要選擇合適的歷史故事，使用靈活的呈現(xiàn)方式，在合適的時(shí)間將歷史故事插入到教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和求知欲，提高初中歷史的教學(xué)質(zhì)量。
初中歷史教學(xué)論文11
摘要：歷史是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的最好素材。近年來，國(guó)家新課程改革不斷發(fā)展，使得初中歷史課堂教學(xué)面臨新的改革和挑戰(zhàn)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神為目標(biāo)的課堂教學(xué)成為眾多歷史教師教學(xué)的主要目的。情感因素作為學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升的重要因素，如今已經(jīng)成為歷史教師課堂教學(xué)追逐的目標(biāo)之一。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師要重視學(xué)生情感因素的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的愛國(guó)主義和集體主義精神，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：初中歷史；情感因素；培養(yǎng)策略
情感因素屬于心理學(xué)的范疇，是學(xué)生心理的重要組成部分。在初中歷史教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)，是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院歷史系的戴安娜·諾維茨教授說：“沒有歷史頭腦的民族是健忘的民族，一覺醒來，他們就不知道自己是誰了。”司馬遷說：“有國(guó)者，不可以不知《春秋》。”從這里可以看出，學(xué)習(xí)歷史對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展具有重要意義。歷史是培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義和集體主義精神的重要陣地，是培養(yǎng)學(xué)生做人、明事理的重要學(xué)科，因此，在初中歷史教學(xué)中融入情感教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生歷史意識(shí)的養(yǎng)成，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和愛國(guó)情操，不斷促進(jìn)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。但是，在目前的初中歷史教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響，很多教師在教學(xué)中容易忽視學(xué)生情感意識(shí)的培養(yǎng)，本文就初中歷史情感意識(shí)培養(yǎng)面臨的問題，闡述教師如何在初中歷史教學(xué)中提高學(xué)生的情感意識(shí)。
一、情感意識(shí)概述
所謂情感意識(shí)，簡(jiǎn)言之，就是人潛意識(shí)的一種情緒感受，例如道德感、榮譽(yù)感等都屬于情感意識(shí)的范疇。情感意識(shí)是人對(duì)社會(huì)各界各種現(xiàn)象的理解、評(píng)價(jià)和主觀感受，是人對(duì)社會(huì)刺激所做出的主觀反應(yīng)。從情感意識(shí)的定義我們可以看出，初中歷史是比較適合培養(yǎng)學(xué)生情感意識(shí)的教材，歷史教材中的很多典型事例、歷史故事等，都能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生極大的心理沖擊，從而使得學(xué)生的思維日趨成熟，世界觀、價(jià)值觀、人生觀逐步樹立，形成良好的愛國(guó)主義、集體主義精神，從而促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理。
二、在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感意識(shí)的必要性
1.在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感意識(shí)符合新課改的需要
初中歷史課程改革強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中，要不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生深刻銘記歷史教訓(xùn)，了解人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律，學(xué)會(huì)用歷史知識(shí)和歷史現(xiàn)象詮釋生活，并樹立正確的人生觀、價(jià)值觀與歷史觀，隨時(shí)為社會(huì)主義建設(shè)作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。初中歷史教學(xué)中融入情感教學(xué)，符合新課程改革不斷發(fā)展的需要，是現(xiàn)代社會(huì)所需要的教學(xué)模式。
2.歷史對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)具有天然的優(yōu)勢(shì)
博古通今。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，可以讓學(xué)生懂得愛國(guó)、懂得做人。初中歷史是培養(yǎng)學(xué)生情感意識(shí)的重要陣地，在培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)中具有天然優(yōu)勢(shì)。中國(guó)有幾千年的燦爛歷史文明，中國(guó)的發(fā)展變革歷經(jīng)波折，因此，在初中歷史教學(xué)中融入情感教學(xué)具有諸多優(yōu)勢(shì)。例如，中國(guó)的發(fā)展歷程可以勵(lì)志，偉大的歷史人物可以給學(xué)生樹立榜樣，中華民族不屈不撓的民族精神讓人敬佩，在初中歷史教學(xué)中融入情感教育，對(duì)于培育優(yōu)秀的社會(huì)主義青年具有積極意義。
三、如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)
1.教師要重視情感意識(shí)的.培養(yǎng)
在初中歷史教學(xué)中，教師要想加強(qiáng)學(xué)生情感意識(shí)的培養(yǎng)，首先需要重視情感意識(shí)的作用。新課程改革強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中，要形成以學(xué)生為主體及教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)理念，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。因此，在課堂教學(xué)中，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新課程改革的需要，不斷讓歷史課堂變得民主，關(guān)注學(xué)生的情感因素和個(gè)性發(fā)展，不斷提高課堂教學(xué)效率。要培養(yǎng)學(xué)生的情感因素，教師需要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，正確處理好教師和學(xué)生之間的關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，重視學(xué)生的情感因素，并在課堂教學(xué)中努力挖掘與情感因素相關(guān)的歷史素材，加強(qiáng)學(xué)生的情感意識(shí)培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的道德感和榮譽(yù)感，樹立正確的價(jià)值觀。
2.運(yùn)用科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)
在初中歷史教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生情感意識(shí)的培養(yǎng)，首先需要選擇科學(xué)的方法。科學(xué)的方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)具有重要作用。例如，教師以中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)為基礎(chǔ)，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神。歷史教材上的很多典型案例，都是值得學(xué)生學(xué)習(xí)和深思的。例如：岳飛的精忠報(bào)國(guó)、林則徐虎門銷煙等，都是比較具有沖擊力的英雄事跡，教師加強(qiáng)這些英雄事跡的渲染，能夠?qū)W(xué)生的心理產(chǎn)生極大沖擊，從而讓學(xué)生產(chǎn)生崇高的愛國(guó)主義精神，產(chǎn)生強(qiáng)烈的歷史使命感，進(jìn)而形成強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。此外，教師在教學(xué)中，還需要用辯證的眼光分析歷史問題，提高學(xué)生認(rèn)知能力，讓學(xué)生銘記歷史教訓(xùn)，并時(shí)刻謹(jǐn)記，用歷史教訓(xùn)指導(dǎo)日常生活，確保歷史問題不再重現(xiàn)。
3.用多元化的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)
在初中歷史教學(xué)中，多元化的教學(xué)方法，有利于加強(qiáng)學(xué)生情感意識(shí)的培養(yǎng)。例如，教師在歷史教學(xué)中可以融入多媒體教學(xué)，多媒體教學(xué)中的音頻視頻可以給學(xué)生極大的視覺沖擊，引發(fā)心理上的共鳴。此外，教師可以融入情境教學(xué)，讓歷史情境重現(xiàn)，不斷加強(qiáng)學(xué)生的情感意識(shí)培養(yǎng)�？傊诔踔袣v史教學(xué)中，教師要重視學(xué)生情感意識(shí)的培養(yǎng)，不斷加強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義、集體主義精神教育，讓學(xué)生學(xué)做人、明事理，成為優(yōu)秀的社會(huì)主義事業(yè)接班人。
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初中歷史教學(xué)論文12
摘要：創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。初中歷史教學(xué)也必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文從多個(gè)方面討論了初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新思路及其方法,從而培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)創(chuàng)新方法
當(dāng)前歷史課教學(xué)改革的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)新精神，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，這也是歷史課教育工作者以后在實(shí)踐中認(rèn)真思考和探索的課題。作者通過多年的工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下創(chuàng)新思路：
一、通過創(chuàng)設(shè)情景課題，來增強(qiáng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)
近幾年提出的情景教學(xué)便是考慮到了這個(gè)方面，其主要思想便是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，老師有意識(shí)地通過諸如寓言、笑話、名人小故事等引人入勝的氛圍，來活躍課堂氣氛，讓學(xué)生對(duì)課堂充滿興趣，自然知識(shí)也在這自然而然的過程中輕松掌握。舉例說明：當(dāng)我們?cè)谥v愛國(guó)情操的時(shí)候，當(dāng)時(shí)正好是非典時(shí)期，考慮到這一點(diǎn)，我翻閱大量的資料，給學(xué)生們講解非典時(shí)期感人的抗非典故事，讓學(xué)生們?cè)谶@些故事中感受人間的真愛，明白愛國(guó)人人有責(zé)，自然愛國(guó)情操就會(huì)輕松理解了。這個(gè)例子說明通過故事不但可以豐富課堂，還可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，效果很好。此外，課堂上還可以通過音樂作為輔助，音樂走進(jìn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新欲望
我們?cè)跉v史課堂上要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的好奇心，以便讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)，開發(fā)自己的創(chuàng)新意識(shí)。舉例說明：我在講授《發(fā)現(xiàn)自己的潛能》一課時(shí)，首先給學(xué)生們講了一則故事。故事的大體意思是這樣的：一個(gè)上夜班的工人在回家的路上，穿過墳場(chǎng)的時(shí)候，不幸跌進(jìn)了一個(gè)墓穴，他極力掙扎，想方設(shè)法爬出墓穴，可惜墓穴比較深，不論他怎么努力都無濟(jì)于事，于是他決定干脆在墓穴休息，等第二天天亮再求教于別人。但就在他半睡半醒的時(shí)候，一個(gè)醉漢也掉進(jìn)了墓穴，他看到醉漢也在像他之前一樣極力掙扎著往上爬，他便開口說：別掙扎了，沒用的。但就在他話音剛落的時(shí)候，醉漢大喊一聲“鬼啊”，竟然輕松地爬了出來。
問題：醉漢在聽到工人的“鬼話”前后有什么不同表現(xiàn)？
學(xué)生：聽到工人的話之前怎么也出不來墓穴，但聽到“鬼
話”后，輕松爬出了墓穴。
老師：為什么？
學(xué)生：遇到刺激后潛能得以釋放。
老師：這就是潛能。
由此可見：大膽想象來引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)新課堂，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性非常重要。
三、采用三步教學(xué)法提高創(chuàng)新能力
三步教學(xué)法自實(shí)施以來已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，所謂三步教學(xué)法是指：提出問題—展開討論—分析概括。這些需要從學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)入手。
1、提出問題
教師首先要熟悉教學(xué)內(nèi)容，以此來提出問題。對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)行相關(guān)的提示。
學(xué)生根據(jù)提示，并通過自己查閱資料獲取相關(guān)知識(shí)，這樣學(xué)生的積極性就相對(duì)提高了。探索欲望也增強(qiáng)了。這個(gè)過程讓學(xué)生養(yǎng)成了發(fā)現(xiàn)問題、自我提出問題的能力。
2、展開討論
思路的開拓，活躍思維的養(yǎng)成都是通過相互之間的討論養(yǎng)成的。在知道了提示問題的答案后，學(xué)生之間可以展開討論，不但增強(qiáng)了交流能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的自信與勇氣。同時(shí)，融洽的師生關(guān)系也自然而然的形成了。
3、分析概括 最后，便是老師的概括了，老師在提出問題，學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，對(duì)問題及其知識(shí)進(jìn)行概括，糾正錯(cuò)誤，鼓勵(lì)創(chuàng)新，讓學(xué)生在以后的討論中不斷提高。
四、創(chuàng)立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制
教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)工作中必不可少的環(huán)節(jié)，在教學(xué)中起到價(jià)值判斷、導(dǎo)向的作用。科學(xué)合理的'評(píng)價(jià)機(jī)制要求在教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：
1、綜合評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)時(shí)，綜合考慮各個(gè)方面，分?jǐn)?shù)不是唯一的，重視平時(shí)行為、過程以及整體素質(zhì)的評(píng)價(jià)，力求做到全面兼容。
2、評(píng)價(jià)的內(nèi)容要具體適度兼容，盡力做到透明教學(xué)時(shí)讓學(xué)生知道評(píng)價(jià)內(nèi)容的明確適度性，記住各個(gè)評(píng)價(jià)細(xì)則，評(píng)價(jià)有章可循。道德評(píng)價(jià)科學(xué)規(guī)范。
3、自主化評(píng)價(jià)方法
充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。學(xué)生、家庭、同學(xué)、老師綜合測(cè)評(píng)，以便使評(píng)價(jià)結(jié)果公正客觀。
總之，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法多種多樣，每個(gè)歷史教師都有自己的方法。學(xué)生的狀況不同，學(xué)生的氛圍不同，教師引導(dǎo)的方法也各具特色。教師在教學(xué)中只有多觀察、多總結(jié)、多學(xué)習(xí)，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，才有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們，鼓勵(lì)和信心的教育作用是不可忽視的。我們每個(gè)人都渴望得到他人的肯定和贊揚(yáng)，初中生對(duì)一切事物充滿好奇、自信，他們也不例外。所以作為教師我們應(yīng)該學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予肯定和鼓勵(lì)；應(yīng)拿起表?yè)P(yáng)的武器，幫助學(xué)生維持積極的情緒，樹立我能行的信心。
在我的日常教學(xué)中，有的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言形式過于單一，只是簡(jiǎn)單的重復(fù)著“太好了！”“你真棒！”“你讀的很好！”到底好在哪里？評(píng)價(jià)很籠統(tǒng)，針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏一定的導(dǎo)向作用。培養(yǎng)學(xué)生的提問能力應(yīng)設(shè)法使學(xué)生敢問、想問、會(huì)問。教師要充分尊重學(xué)生，與學(xué)生平等相處，坦誠(chéng)相待，要賞識(shí)學(xué)生有創(chuàng)意的觀點(diǎn)；要理性對(duì)待學(xué)生的“突發(fā)奇想”和“異想天開”，絕對(duì)不能進(jìn)行諷刺與挖苦，通過建立民主平等的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生思維的問題情境，使之產(chǎn)生困惑、疑問、誘發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生想問。因此，在教學(xué)中教師要花大力氣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。教學(xué)中要滲透質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生自由的進(jìn)行逆向思維、求異思維、發(fā)散思維，大膽懷疑、大膽想象、大膽創(chuàng)新，并能對(duì)某些帶有共性的看法或結(jié)論提出質(zhì)疑。例如在講“意識(shí)是物質(zhì)的反映”時(shí)，學(xué)生問，人能創(chuàng)造客觀世界所不曾有的東西，人能想出客觀世界不存在的東西，這是否說明意識(shí)并不完全是客觀世界的反映？在學(xué)習(xí)“消費(fèi)問題”時(shí)，學(xué)生問，擴(kuò)大內(nèi)需鼓勵(lì)消費(fèi)，是不是提倡高消費(fèi)，超前消費(fèi)，這與提倡艱苦奮斗精神是否矛盾？類似問題不勝枚舉。
初中歷史教學(xué)論文13
【摘要】歷史故事是歷史長(zhǎng)河中的閃光點(diǎn)。無論是四字成語(yǔ)還是影視作品，都對(duì)歷史故事進(jìn)行了充分地運(yùn)用。隨著素質(zhì)教學(xué)的全面展開，歷史故事已被運(yùn)用到歷史教學(xué)課程中，以便增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。本文從歷史故事在教學(xué)中的作用談起，并對(duì)如何運(yùn)用歷史故事進(jìn)行了深入性分析。
【關(guān)鍵詞】歷史故事；歷史教學(xué)；運(yùn)用措施
歷史學(xué)科是初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)不但能拓寬視野，還能了解過去，塑造未來。因此，歷史學(xué)科對(duì)初中生而言是一門十分重要的，具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值和教育意義的學(xué)科。很多歷史知識(shí)內(nèi)容本身就是一則有趣的故事，如果教師能夠挖掘歷史知識(shí)的故事性，將其作為輔助教學(xué)的一種方式，便能充分提升課堂教學(xué)效率。接下來筆者從歷史故事的意義和應(yīng)用方式兩方面進(jìn)行探討。希望所提出的一些意見能夠?qū)μ嵘n堂教學(xué)效率有所幫助。
一、初中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史故事的作用
初中歷史教學(xué)運(yùn)用歷史故事的作用無外乎兩點(diǎn)：第一，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情；第二順應(yīng)新課改的要求。對(duì)于初中生而言，歷史知識(shí)脫離現(xiàn)實(shí)，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣并不高。而故事的運(yùn)用，會(huì)使歷史擁有一種感性，學(xué)生感知故事中人物的感情變化，也會(huì)更加深刻的掌握歷史知識(shí)。在這樣良好的氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，學(xué)習(xí)效率也大大提升。同時(shí)，初中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史故事也順應(yīng)了新課改的要求。新課改要求初中歷史要尊重學(xué)生情感需求，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。而歷史故事的應(yīng)用便符合了這一要求，是尊重學(xué)生情感需要，幫助學(xué)生在興趣的指引下提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要舉措。
二、初中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史故事的措施
1.利用歷史故事進(jìn)行課前導(dǎo)入
課前導(dǎo)入在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，它是整堂課的基礎(chǔ)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的好與壞直接影響著教師后續(xù)的教學(xué)工作。要想提高初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，使課堂合理有序的運(yùn)行，就需要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生注意力入手。因此，教師所利用的歷史故事既要有針對(duì)性，還應(yīng)該有趣味性，選擇不違背歷史史實(shí)，生動(dòng)有趣的歷史故事�！读d月傳》的大獲成功，除了跟情節(jié)扣人心弦，演員演技在線有關(guān)外，還在于其題材。但是歷史題材的《羋月傳》中仍有一些故事情節(jié)違背了歷史史實(shí)，歷史教師可以以說故事的口吻，在上課之間選取《羋月傳》中的一些故事。如“黃歇真的和羋月是情侶關(guān)系嗎？”歷史上，確實(shí)有黃歇這個(gè)人，只不過黃歇本人和羋月差了幾十歲，而且春申君黃歇可是楚懷王的兒子，楚頃襄王的弟弟。如果照編劇劇本設(shè)定的話羋月是楚懷王的妹妹，那么一個(gè)是姑姑，一個(gè)是侄子，如何相戀呢？又如，教師在進(jìn)行“商鞅變法”知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，還可以引用《羋月傳》中有關(guān)“商鞅”的故事“為秦國(guó)變法多年的商鞅被以謀反的罪名抓了起來，而秦王駟站在城樓上對(duì)即將受車裂之刑的商鞅發(fā)表了一通復(fù)仇宣言�！蹦敲吹谝患眺敝赖脑蚝头绞脚c歷史符合嗎？事實(shí)上，據(jù)史料記載，在商鞅車裂之后，秦王并沒有廢棄他的法律，所以并沒有復(fù)仇一說。教師以之前備受爭(zhēng)議的《羋月傳》中的故事進(jìn)行合理導(dǎo)入，既有新意又能吸引學(xué)生的注意力。
2.利用歷史故事突破教學(xué)難點(diǎn)
歷史故事體系龐大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜。很多學(xué)生經(jīng)常會(huì)因?yàn)橐恍┬〉腵知識(shí)點(diǎn)發(fā)愁。例如，關(guān)于明朝每個(gè)皇帝在位的時(shí)間，發(fā)生的哪些事情等。所以，教師在引入歷史故事時(shí)應(yīng)考慮如何利用歷史故事幫助學(xué)生逐一擊破教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。在這里，筆者曾借助了《明朝那些事兒》。這部以歷史為載體的小說以說故事的形式把明朝年間發(fā)生的事情借用生動(dòng)形象的語(yǔ)言展現(xiàn)在了學(xué)生面前，學(xué)生在閱讀的過程中，自然而然就能梳理明朝的重大事件，以及發(fā)生的時(shí)間。在分析朱棣奪權(quán)成功的原因時(shí)，學(xué)生大多會(huì)忽略朱允文的作用。在《明朝那些事兒》中，作者就對(duì)朱棣成功的原因進(jìn)行了介紹。“朱允文曾對(duì)他的手下說：‘莫要傷及叔叔的性命’這就使他的大將在攻打朱棣軍隊(duì)時(shí)，明明能夠一箭將朱棣斃命，卻又無法取朱棣性命�！边@樣，一條看似無用的原因，卻發(fā)揮了很大的作用。當(dāng)然，教師還可以利用歷史故事突破在概念上的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。以“半殖民地半封建”概念的講解為例，雖然學(xué)生可以很輕易的背誦這個(gè)概念，但是卻不能充分的理解。為了使學(xué)生真正理解這個(gè)概念，教師可以在上課時(shí)穿插著講解一些反映社會(huì)狀況的歷史事例和小故事。這樣，可以將原本抽象的平面化的知識(shí)變的生動(dòng)形象，促使學(xué)生能夠在理解概念的基礎(chǔ)上予以背誦，提高學(xué)習(xí)效率。
3.利用歷史故事強(qiáng)化課后練習(xí)
課后練習(xí)是強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生能力的重要方式。大多數(shù)的歷史教師為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，幫助學(xué)生提升能力都會(huì)布置大量的課后作業(yè)。雖然這種方式可以讓學(xué)生通過大量的練習(xí)找到自身的知識(shí)漏洞，但是在長(zhǎng)久的繁重的學(xué)習(xí)壓力下，學(xué)生應(yīng)付作業(yè)，做作業(yè)的興趣較低等情況就會(huì)出現(xiàn)。長(zhǎng)此下去，課后練習(xí)會(huì)成為禁錮學(xué)生的枷鎖，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率。為了改變?cè)撉闆r，教師可以將歷史故事與課后練習(xí)結(jié)合在一起，利用歷史故事增強(qiáng)習(xí)題的趣味性，讓學(xué)生在練習(xí)時(shí)就像在讀故事一樣，故事讀完了，題目也做出來了。通過這種方式既能讓學(xué)生愛上寫作業(yè)，還能借此夯實(shí)學(xué)生的歷史知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、結(jié)語(yǔ)
教師利用歷史故事進(jìn)行教學(xué)，需要遵循針對(duì)性、趣味性和真實(shí)性原則。并根據(jù)教學(xué)的環(huán)節(jié)，從課前導(dǎo)入，課中講解和課后練習(xí)三環(huán)節(jié)出發(fā)，利用歷史故事為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。借此培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)思維，提高學(xué)生掌握歷史知識(shí)，梳理脈絡(luò)的能力。
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初中歷史教學(xué)論文14
摘要：隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，探究式學(xué)習(xí)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍。探究式學(xué)習(xí)法是一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的學(xué)習(xí)方式，所以在使用探究式學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、組織小組合作、進(jìn)行有效指導(dǎo)、聯(lián)系生活實(shí)際，從而提高初中歷史教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)法;初中歷史;應(yīng)用
“以史為鑒，可以知興替”，學(xué)習(xí)歷史的目的是從歷史事件中學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為社會(huì)發(fā)展提供借鑒。由于歷史是講述過去發(fā)生的事情，從時(shí)間和空間上來看，都離學(xué)生的生活非常遙遠(yuǎn)，所以在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)會(huì)感到陌生，從而增加歷史學(xué)習(xí)的難度。為此，教師應(yīng)加強(qiáng)探究式教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，提高歷史教學(xué)的實(shí)效。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣
探究式學(xué)習(xí)法要求教師精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，采用多媒體或幻燈片等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備“再現(xiàn)”歷史，吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究歷史的興趣。如在教學(xué)初一上冊(cè)第四單元第18課《三國(guó)鼎立》時(shí)，教師可以給學(xué)生播放《三國(guó)演義》電視劇中的片段。如草船借箭、三顧茅廬、火燒赤壁、七擒孟獲等，然后組織學(xué)生分析、探究這些人物的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生在欣賞影片的過程中，豐富自身的歷史知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性。
二、培養(yǎng)問題意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)
探究式學(xué)習(xí)法是一種自主學(xué)習(xí)和合作探究相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，在運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。因此，在歷史課堂教學(xué)時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生梳理歷史發(fā)展的來龍去脈，還要引導(dǎo)學(xué)生善于從具體的歷史事件中發(fā)散思維，深入思考?xì)v史事件。如在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第三單元第14課《長(zhǎng)征不怕遠(yuǎn)征難》時(shí)，教師可以通過給學(xué)生播放關(guān)于長(zhǎng)征的視頻或短片，加深學(xué)生對(duì)紅軍長(zhǎng)征的了解，然后提出一些有針對(duì)性的問題，讓學(xué)生思考和討論，如導(dǎo)致紅軍長(zhǎng)征的原因是什么？你對(duì)紅軍長(zhǎng)征有什么體會(huì)？從紅軍長(zhǎng)征事件可以給黨建工作哪些啟示？你怎么看“重走長(zhǎng)征路”？通過一系列的問題，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，加深了學(xué)生對(duì)歷史的了解，從而提高了學(xué)生的歷史素養(yǎng)。
三、小組合作討論，提高學(xué)生的探究能力
合作探究是探究式學(xué)習(xí)的重要組成部分，通過小組合作討論，不僅能激發(fā)學(xué)生的`歷史學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維，還能提高學(xué)生的自主探究能力。因此，在采用探究式教學(xué)法開展歷史教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生分成若干小組，然后提出探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生開展合作討論，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。如第三單元《統(tǒng)一國(guó)家的建立》重點(diǎn)講述了一個(gè)主要人物——秦始皇，教師可以采用小組討論的形式開展教學(xué)，讓學(xué)生參與討論探究。教師問：“你是如何評(píng)價(jià)秦始皇？”學(xué)生1回答：“秦始皇用了十年時(shí)間滅六國(guó)，建立統(tǒng)一的封建王朝，對(duì)于國(guó)家的建立，功不可沒�！睂W(xué)生2回答：“秦始皇是一位暴君，焚書坑儒，給我國(guó)傳統(tǒng)文化造成了巨大損失，修建宮殿和陵墓，耗費(fèi)了大量人力和物力，給老百姓的生活造成了巨大影響�！睂W(xué)生3回答：“秦始皇統(tǒng)一了文字、度量衡和貨幣等，促進(jìn)了我國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，鞏固了封建政權(quán)�！睂W(xué)生4回答：“秦始皇動(dòng)用了大量人力、物力修筑長(zhǎng)城，為我國(guó)留下了寶貴的文化遺產(chǎn)，但也導(dǎo)致了老百姓的家破人亡�！睂W(xué)生5回答：“秦始皇是一個(gè)既有大功，也有大過的人物，所以我們要客觀評(píng)價(jià)這個(gè)人物。”在學(xué)生討論結(jié)束后，教師再進(jìn)行總結(jié)和講解，使學(xué)生在討論的過程中，提高了自己的自主探究能力。
四、教師有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，加深學(xué)生的探究體會(huì)
教師的預(yù)習(xí)指導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史非常重要，有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)能極大地提高學(xué)生的探究效果，加深學(xué)生對(duì)歷史探究學(xué)習(xí)的體會(huì)。但是，就目前的歷史教學(xué)情況來看，很多學(xué)校的歷史教學(xué)意識(shí)比較淡薄，歷史教學(xué)只是簡(jiǎn)單地陳述教材內(nèi)容，忽視了學(xué)生對(duì)歷史事件的深度學(xué)習(xí)和反思總結(jié)，不利于學(xué)生提高歷史綜合素養(yǎng)。因此，在采用探究式學(xué)習(xí)法進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)，提出探究性問題，讓學(xué)生通過搜集資料和自主思考，得出自己的想法，然后教師在課堂教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的想法，并與其他學(xué)生進(jìn)行討論分析。如在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第二單元第7課時(shí)，教師可以在課前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并向?qū)W生提出思考的問題：“的歷史背景？的主要內(nèi)容有哪些？變法的經(jīng)過和結(jié)果？變法失敗的直接原因和根本原因有哪些？怎么評(píng)價(jià)？”使學(xué)生通過預(yù)習(xí)，加深對(duì)的了解，然后通過課堂教學(xué)及時(shí)解決預(yù)習(xí)過程中存在的疑惑，通過與其他學(xué)生的討論和交流，加深了學(xué)生對(duì)的探究體會(huì)。
五、聯(lián)系生活情境，加強(qiáng)學(xué)生的探究應(yīng)用
在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把歷史知識(shí)與生活情境相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生自主探究的能力。如在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第三單元第13課《兩漢經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》時(shí)，教師可以將漢朝的“休養(yǎng)生息政策”與我國(guó)現(xiàn)代的“三農(nóng)政策”聯(lián)系起來，讓學(xué)生談?wù)劃h朝休養(yǎng)生息政策對(duì)我國(guó)現(xiàn)代減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響，增強(qiáng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。另外，教師還可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的事情聯(lián)系起來，如在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第一單元第4課《科舉制的創(chuàng)立》時(shí)，教師可以將傳統(tǒng)的科舉制度與現(xiàn)在的考試制度聯(lián)系起來，讓學(xué)生比較和分析這兩種考試制度，并提出應(yīng)怎樣評(píng)價(jià)傳統(tǒng)科舉制度等問題，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性。
六、結(jié)語(yǔ)
歷史教學(xué)的目的是為了學(xué)習(xí)和借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)，更好地應(yīng)用于現(xiàn)代生活。當(dāng)前，在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、價(jià)值觀多元化的形勢(shì)下，教師應(yīng)倡導(dǎo)歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，呼吁學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)良傳統(tǒng)，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中，從歷史事件中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)象的利弊，并從歷史經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)應(yīng)對(duì)措施，為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展提供有益建議。
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初中歷史教學(xué)論文15
歷史講述的是過去的一些人和事，但歷史長(zhǎng)河浩如煙海，一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的思維方式和行為方式，所以，學(xué)生往往對(duì)一些野史、歷史故事、歷史題材的影視劇比較感興趣，但對(duì)歷史教材卻望而止步。初中學(xué)生相比較于小學(xué)生而言，有了更強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)和控制能力，但與高中生存在差距。而且，歷史課多數(shù)都在上午十點(diǎn)之后，上課伊始，學(xué)生的注意力往往不能充分集中起來，他們每天學(xué)習(xí)多門功課，腦海中縈繞著各種各樣的問題，尤其是初中生活潑好動(dòng)，十分鐘休息過后仍然未能安定下來，還有課前教室內(nèi)外一些偶發(fā)事件，更會(huì)分散學(xué)生的注意力。有鑒于此，筆者從以下幾方面入手實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)的多樣化課堂導(dǎo)入。
一、用視頻，更加直觀
歷史長(zhǎng)河源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，對(duì)于十幾歲的孩子來說，僅靠書本的文字，難以理解晦澀的歷史.教師如果把一些重要的內(nèi)容制作成視頻、影像等直觀形象的材料，更容易給學(xué)生以直接的感官刺激，可以使學(xué)生身臨其境，仿佛進(jìn)行一次穿越，能起到使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣的作用，從而進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)效率。如在教授“第三次科技革命”一課時(shí)，先放映一段視頻：20xx 年春晚《機(jī)器人總動(dòng)員》，然后提問：你知道這基于哪次科技革命嗎？順利導(dǎo)入新課。這樣，通過直觀教學(xué)手段代替教師的講讀，取得了更好的效果。
二、賞歌曲，產(chǎn)生共鳴
隨著科技的進(jìn)步和教育投入的增加，教室內(nèi)都配上了多媒體，課堂更趨于聲情并茂，更為立體化，如果利用多媒體設(shè)備，適當(dāng)?shù)夭シ乓恍└枨瑑?yōu)美的旋律和音調(diào)可以使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，直接打動(dòng)人心，并且對(duì)營(yíng)造課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也大有裨益。如在講“社會(huì)主義建設(shè)在探索中前進(jìn)”一課時(shí)，筆者先用一首《走進(jìn)新時(shí)代》導(dǎo)入，同時(shí)設(shè)置了幾個(gè)問題：中國(guó)人是什么時(shí)候當(dāng)家作主的？中國(guó)人是怎樣開創(chuàng)出一條具有新時(shí)代特色的道路的呢？氣勢(shì)恢宏的歌曲一下子把課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生回答問題的熱情很高，這樣不但有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，也縮短了課本與學(xué)生的距離，使學(xué)生一開始就被一種積極的情緒所感染。
三、展圖片，視覺體驗(yàn)
初中歷史課本雖然配有圖片，但鑒于篇幅的限制，文字、圖片都比較簡(jiǎn)單、精煉，對(duì)歷史的描述比較局限.初中生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)特點(diǎn)決定了他們對(duì)歷史事件的了解不是太全面，只是通過看課本，很難對(duì)歷史形成全面的認(rèn)知.
所以，作為文字的補(bǔ)充，充分利用圖片，尤其是導(dǎo)入新課時(shí)充分利用圖片，能使歷史更生動(dòng)、真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，拓寬了教材內(nèi)容，起到開闊學(xué)生視野的作用，給學(xué)生一種震撼和視覺體驗(yàn)，便于學(xué)生思考�！啊羝麜r(shí)代’的到來”這一課的導(dǎo)入，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：通過蒸汽輪船與哥倫布肖像的圖片展示，請(qǐng)同學(xué)們思考哥倫布橫渡大西洋用了兩個(gè)多月的時(shí)間，而到了1838年，美國(guó)的“大西號(hào)”輪船橫渡大西洋只用了 15 天，時(shí)間的縮短，得益于工作革命引發(fā)的世界變革。那么，工業(yè)革命為什么會(huì)發(fā)生？它的過程如何？對(duì)于世界產(chǎn)生了什么影響呢？讓我們帶著上述問題來學(xué)習(xí)“蒸汽時(shí)代”的到來。這樣通過形象直觀的.圖片，學(xué)生從感知入手，也促進(jìn)了學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。
四、講故事，展開聯(lián)想
很多時(shí)候，當(dāng)歷史老師走進(jìn)教室時(shí)，還能從學(xué)生意猶未盡的臉上看到他們對(duì)課間某項(xiàng)活動(dòng)依依不舍，如果這時(shí)候老師神秘地說：“同學(xué)們，我先給大家講一個(gè)有趣的故事吧�！焙闷嫘牡尿�(qū)使，會(huì)使教室馬上靜下來，老師看到的是一雙雙好奇的眼睛，學(xué)生會(huì)隨著老師的故事很快進(jìn)入角色，這樣不但使他們集中了注意力，認(rèn)真聽講，還能引導(dǎo)學(xué)生在故事中受到啟發(fā)，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，在觀察、分析、認(rèn)識(shí)、理解乃至運(yùn)用歷史知識(shí)過程中提高自己解析歷史概念的能力。在講“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，筆者引入了胡林翼的一個(gè)小故事：胡林翼是湘軍將領(lǐng)，晚年時(shí)擔(dān)任湖北巡撫。有一次從安慶回來走過長(zhǎng)江的時(shí)候，正好看到自己的湘軍水師浩浩蕩蕩行進(jìn)在長(zhǎng)江中，他感到非常驕傲和自豪。正在得意之際，一艘英國(guó)的火輪船從后面趕了過來，并且超過了自己的船隊(duì)，火輪船激起的浪花還把湘軍水師的一條船給掀翻了，胡林翼立馬暈了過去。
當(dāng)周圍人把他弄醒，問他怎么了的時(shí)候，胡林翼驚駭?shù)卣f：“天要變了”.可以說小人物和大人物是有區(qū)別的。當(dāng)時(shí)很多人都看到了火輪船，但更多的人只是感覺只是一個(gè)怪物從眼前掠過而已，不會(huì)多想.但胡林翼不同，他馬上意識(shí)到了中國(guó)的落后和危機(jī)，脫口而出“要變天了”.這種認(rèn)識(shí)，可以說需要有高度的敏感。當(dāng)今社會(huì)日新月異，我們是不是同樣需要胡林翼這樣的敏感呢？由以上故事順利引入洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的背景、目的等，把學(xué)生的好奇心調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情高漲.
當(dāng)然，課堂導(dǎo)入的方式很多。一個(gè)成功的導(dǎo)入可以使知識(shí)新舊銜接，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，喚起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效果。只要有益于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展課堂空間，使學(xué)生學(xué)有所獲，這就是最好的導(dǎo)入方式.
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