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初中英語論文
無論是在學習還是在工作中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，論文是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編收集整理的初中英語論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
初中英語論文1
論文導讀:：在英語學習中培養(yǎng)學生的合作能力，初中英語論文。
論文關鍵詞：在英語學習中培養(yǎng)學生的合作能力
傳統(tǒng)的課堂，主要是“師生交流” ，而在“合作學習”的課堂里則變成“生生交流” ，“同齡人的交流” ，課堂氣氛變得民主、輕松、活躍、積極、愉快。因此，合作學習就是一種切實可行而又有效的科學方法。它是以學習小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動來促進學習初中英語論文，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達到教學目標。簡而言之，合作學習就是依靠小組成員之間的互相活動、互相提取、互相幫助，依靠學生與老師之間的互動來彌補以往課堂教學過程中，學生被動接受，學生之間缺乏有效交往的缺點。對于英語較差的同學來說，這種互動互助的方式更能激發(fā)他們學習英語的興趣，徹底改變課堂上由老師講，學生聽的`枯燥乏味的課堂教學模式，形成以“學生為中心”，老師充當“管理者”、“顧問”、“參與者”的教學模式。針對學生雖然參與了“合作學習”但很被動這一現(xiàn)象，我認為，要實現(xiàn)“合作學習”的有效目標，就必須對學生進行合理而科學的分組初中英語論文，以調(diào)動學生“合作學習”的興趣和積極性。如何培養(yǎng)學生的合作能力呢？根據(jù)合作學習已有的相關理論和實踐經(jīng)驗，我在課堂教學中嘗試了以下幾點做法： 2
一、合作學習的方法
課堂的對子活動和小組都是合作學習 形式論文參考文獻格式。我們常用的方法有以下幾種。
1.學生小組成績分階法
這一方法是Spavin在1986年提出來的。學習組由成績不一樣的四到五人組成，既有男生也有女生。教師每周傳授新知識，每個學習組利用教師發(fā)的練習題或其他輔助手段學習可問及其他相關材料，通過互教互問或小組討論的方法完成學習任務。
2.拼合法
教師把一篇文章分為若干部分，每個小組負責一部分。教師在講解一部分新知識后，將任務交給各組，并提出相應要求。每個組員有各自的任務，教師只給予必要的建議與指導。學生通過討論完成小組任務。如在教授新單詞時，教師明確分配各個小組一定數(shù)量的生詞，讓他們在第二天的課堂上教其他學生。由于一個小組中既有優(yōu)等生又有后進生，因此，一個小組的同學會一起查詞典，共同商議這個詞的近義詞、反義詞、固定搭配等如何講透徹。更有趣的是初中英語論文，有一些同一個小組的學生配合，一個表演，一個教這個單詞，這樣生動活潑的教授方法使學生更容易記住且不易忘記。
3.角色扮演
這是一種很受學生歡迎的活動形式。教師提出討論主題或教學
摘要組織學生練習情景對話或排演英語短劇，讓每個學生扮演其中一個角色。
4.小組調(diào)查
�。�1）分組：將學生分成4至6人一組，教師也可以根據(jù)實際情況進行適當調(diào)整。
�。�2）制訂計劃：根據(jù)題目，師生一起計劃調(diào)查的步驟和任務并進行分工論文參考文獻格式。
�。�3）實施計劃：學生根據(jù)分工查找資料，教師及時指導。
（4）歸納分析：小組歸納和分析收集的資料。
�。�5）報告：各組在課堂上口頭報告，或根據(jù)需要進行演示。
�。�6）評估：教師和學生對各組的調(diào)查結(jié)果進行評估。
二、合作學習的教學效果
1.英語學習有明顯進步
通過合作學習，學生口頭語言交際能力有明顯進步，學生在課堂上講英語的積極性提高，課堂氣氛活躍，學生回答、對話、討論等運用語言的能力發(fā)展快，此外初中英語論文，學生學生對語法知識的掌握程度，各種水平的學生都能進步。
2.改善學生間的關系
在小組中，每個學生都有機會發(fā)表自己的觀點與看法。傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的交際技能，增進學生間的了解，改善了他們之間的關系，從而使學生學會了欣賞其他學生的長處。
3.學會合作解決問題的技能與技巧
合作學習使學生學會了合作的技能與技巧，懂得在彼此意見不一致時讓步妥協(xié)，用適當?shù)姆椒ū硎咀约旱牟煌庖姡e極地參與活動。合作學習培養(yǎng)學生的合作精神與合作技能，為他們以后的學習與工作奠定良好的基礎。
初中英語論文2
摘要：口語是初中英語教學的重要組成部分，但從課堂調(diào)查研究得知，當前初中英語教學過于重視知識傳授，多數(shù)教師忽略口語教學，導致學生口語交際能力偏低。在新課程改革大環(huán)境下，英語教師應及時轉(zhuǎn)變教學觀念，為學生創(chuàng)設和其心理特點和學習規(guī)律相符的教學情境，促使學生提高口語學習興趣和交際能力。本文則從電教媒體、肢體語言、直觀教具等方面分析情境在初中英語口語教學中的具體應用措施，望給英語教師提供教學參考。
關鍵詞：初中英語；口語教學；情境；應用
隨著新課程改革的實施和素質(zhì)教育推進，英語口語成為體現(xiàn)素質(zhì)教育目標的要求之一。但不可否認，口語也是初中英語教學中最困難和最薄弱的環(huán)節(jié)，多半原因和沒有激發(fā)學生學習興趣有關。情境教學即教師在教學過程中根據(jù)學生學習規(guī)律和心理特點創(chuàng)設相應的教學情境，讓學生在直觀形象且富有情感的情境中積極探索，從而提高口語交際能力，對綜合素養(yǎng)發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。
一、借助電教媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)學生英語學習興趣
初中階段學生還處于形象思維階段，教師可在教學中圍繞教材內(nèi)容和教學目標創(chuàng)設情境，讓學生親眼看到集聲音、圖片、光色等于一體的圖像，教材中陌生的英語對象也變成貼近現(xiàn)實生活的人物對話，學生對口語學習會更投入。例如某初中英語教師在講解“whatagood.kindgirl”一課時，就直接運用課前制作的虛擬動畫課件，之后以動圖方式給學生呈現(xiàn)課文中的每幅插畫，同時配上優(yōu)美的背景音樂，一下子吸引學生注意力，也引起學生在情感方面的共鳴。之后英語教師直接讓學生猜測新學詞匯的含義，并設置相關疑問串聯(lián)整篇課文，一遍演示圖片，一邊引導學生復述課文，為了加深學生印象，還可讓學生扮演husband、woman等角色，在課堂上開展口語對話表演。良好的口語能力都是在不斷訓練中形成的。如果初中英語教師仍采用傳統(tǒng)的講授或聽錄音方式，不僅不會提高口語教學效果，學生也沒有較大的興趣。因此教師就可運用電教媒體再現(xiàn)語境，通過新鮮的動畫刺激學生記憶思維。例如某英語教師在講解某章節(jié)相關英語句型時，就播放了一段提前錄制好的《英語新天地》節(jié)目視頻，起伏的語調(diào)和適當?shù)恼Z速讓學生心情愉悅，自主地開始模仿視頻中的英語發(fā)音，有效拓展創(chuàng)新思維。
二、借助肢體語言創(chuàng)設情境，幫助學生理解語言目標
所謂肢體語言即運用身體實現(xiàn)非語言交流，借助身體動作和面部表情傳達思想感情。初中英語教師在口語教學中如果運用良好的身體形態(tài)和教態(tài)來對學生直觀形象思維進行引導，必然會提高學生聽力、閱讀、口語等各個方面語言能力。具有教學經(jīng)驗的英語教師就應善于通過體態(tài)語言等非語言行為開展口語教學。相關調(diào)查研究結(jié)果顯示，根據(jù)英語教學目標和教材內(nèi)容創(chuàng)設相應的教學情境，能充分調(diào)動學生五官和思想感情，使其全身心投入英語學習中并掌握其語言特點。英語教師就可根據(jù)學生學習規(guī)律和心理特點采取較為夸張的手勢動作、面部表情等體態(tài)語言來幫助學生進一步理解語言目標。例如某教師在講解感嘆句時，就先假裝用自己的拳頭抵頭，手部會產(chǎn)生痛感，之后皺著眉頭說“Whatahardstone”，之后教師試吃蛋糕，作出十分陶醉的面部表情，說“Howsoftitis！Whatasoftcake”，等學生了解感嘆句句式后還可借助肢體語言表演喝辣椒水、品嘗苦瓜、吃檸檬、飲冰糖蜂蜜水等情境，讓學生運用感嘆句上述肢體情境進行敘述，在此過程中引導學生一邊表演一邊說出感嘆句。除此之外，教師還可根據(jù)現(xiàn)實生活中發(fā)生的事情編寫小短劇，目的讓學生在貼近現(xiàn)實生活的情境中掌握口語，也能激發(fā)學習興趣。
三、借助直觀教具創(chuàng)設情境，提高英語口語學習效率
實物教具是教學中普遍運用的方式，有著趣味性、真實性和直觀性特點。初中英語教師在情境教學中借助實物教具將抽象的英語語法知識變得直觀具體化。主要是因為教具和學生現(xiàn)實生活有著緊密聯(lián)系，看到實物會有親切熟悉感，自然而然能較快的.掌握和理解新知識。例如某初中英語教師在講解shorterthan/taller英語句型時，就讓學生欣賞世界第一高人鮑喜順的照片，同時問學生:“whoishe？”，學生答“heisbaoxishun”,教師：“yes，heisthetallestmanoftheworld�！保笤賳枺骸癢hoknowshisheight？”學生：“heis236centime-terstall”，最后拿出世界第一矮人何平平的照片和鮑喜順做對比，并結(jié)合班級同學身高加以引導，這種一邊演示一邊講解口語的方法體現(xiàn)了直接思維和形象思維的結(jié)合，能促使學生更快理解知識，提高學習效率。
四、結(jié)語
總之，語言學習是一個復雜且系統(tǒng)的過程，教師要充分利用45分鐘課堂時間吸引學生注意力。有效的情境創(chuàng)設能促使學生樂于探究，善于合作，主動參與英語學習活動，這和新課程改革目標相符。初中英語教師可借助電教媒體、肢體語言、直觀教具等方式開展情境學習，進一步幫助學生理解英語口語語言目標，提高口語學習效率。但在創(chuàng)設中也要注重不同學習水平學生之間的口語表達能力差異，激發(fā)學生英語學習熱情。
參考文獻：
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[3]夏素蘭.情境教學在初中英語口語交際教學中的應用[J].中學時代,20xx(6):109-109.
作者：何欣美 單位：江西省興國縣永豐中學
初中英語論文3
1.初中英語寫作教學的現(xiàn)狀
當教師辛辛苦苦批改完學生的作文并發(fā)放給學生后，有時候會出現(xiàn)這種情況，學生或者將作文置于一旁不再重新觀看，或者僅僅改正一下教師標注出來的錯誤。導致這種情況發(fā)生的主要原因是因為教師的評價方式過于單一，一般來說就是學生將作業(yè)交給教師，教師根據(jù)學生的完成情況給予等級然后發(fā)還給學生，之間兩者很少或者沒有交流和溝通。這種評價方式導致師生之間缺乏基本的交流，學生在長期單一的評價下逐漸失去對評價的重視程度，同時也失去了作為學習的主體意識，很難再取得應有的進步。
2.初中英語寫作教學中的重難點及措施
2.1學生英語寫作學習態(tài)度的教學
相對于口語英語來說，英語寫作性質(zhì)更偏向于目的性較強的社會行為，它是進行書面交流的基礎。但是英語寫作比口語英語更加正式，它的詞語必須是書面化的，它的句子必須遵循一定的語法原則。對于初中生來說，由于英語基礎知識的薄弱，在面對英語寫作時，他們往往會感到無所適從，不知道從哪里入手開始文章的構(gòu)思，也不知道怎樣才能將已經(jīng)學過的語法知識應用于語句的書寫。因此在進行實際的初中英語語句教學之前，教師要對學生學習英語的態(tài)度進行引導，要使他們明白英語學習的重要性，要幫助他們樹立英語學習的信心，這樣在遇到困難時就不會輕易退縮了。
2.2審題和確定寫作中心方面的教學
教師在進行英語寫作教學時，往往會依照考試的格式向?qū)W生布置寫作任務，包括寫作的目的、內(nèi)容和單詞數(shù)量。學生必須認真閱讀題目要求，明白題目的用意，以免寫作時偏離中心思想，要確保能夠抓住題目的要點并重點在文章中體現(xiàn)出來。雖然對于初中生來說，英語寫作中所應用的`詞匯越多越好，但是也不能夠隨意增加文章要點，這樣會顯得文章重點不突出。因此教師在進行教學的過程中，要訓練學生審題的能力，教師可以先給學生一個作文題目，然后引導學生向大致方向思考并以提問的形式詢問學生的完整構(gòu)思，最后根據(jù)學生反饋回來的情況對每一種構(gòu)思進行講解，幫助學生補充和改正其中不恰當?shù)牡胤健?/p>
2.3寫作詞匯量方面的教學
詞匯是文章最基本的構(gòu)成單位，尤其是對于初中生來說，有時候在寫作時能夠理清楚大致思路，但是卻在某一個單詞上面卡殼，從而放棄了原本的思路，導致了整片文章脈絡不清，這就是因為詞匯量不足所導致的。教師增加詞匯量的方式多種多樣，但是最重要的一點是要遵循一定的教學規(guī)律，這樣學生才不會覺得詞匯學習比較混亂。教師可以圍繞課本的內(nèi)容增加詞匯量，初中課本中每一篇課文都會有它的核心內(nèi)容，像購物、運動和食物等等，相應的課文中的重點詞匯也是在這些范圍之內(nèi)的，但是課本的詞匯畢竟是有限的，因此教師可以在課本的基礎上拓展同一范圍內(nèi)的詞語，擴充學生的詞匯量。此外，英語單詞的構(gòu)成往往有一定的規(guī)律，比如許多以“er”結(jié)尾的單詞大都表示職業(yè)人，像“teacher”和“worker”，教師可以根據(jù)這些規(guī)律來擴充詞匯，這樣也有利于學生的記憶。
3.結(jié)語
初中英語寫作能夠比較全面地反映學生的英語水平，包括詞匯、語法這種基礎知識水平，也包括語句和文章構(gòu)思這種靈活應用的能力。教師應該從學生的實際情況出發(fā)，制定符合學生發(fā)展規(guī)律的教學計劃，激發(fā)學生的學習興趣和幫助其梳理自信心，重點培養(yǎng)學生的寫作能力，這樣才能夠保證初中英語寫作教學的質(zhì)量。
初中英語論文4
1.初中英語對話教學的有效策略
1.1采取多樣化的對話形式
全面提高學生的口語水平，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力的最終途徑是通過不斷地對話練習。因此，教師必須在初中英語的對話課堂上全面尊重學生的主體地位，采取多種形式指導學生進行對話練習。比如，在講解牛津譯林版初中英語教材九年級上冊《Unit3Teenageproblems》的對話時，教師可以首先這樣指導學生：在進行跟讀練習之后，教師還可以根據(jù)對話中的角色，指導學生進行分角色朗讀。另外，在此基礎上，學生還可以擺脫課本，以小組的形式進行對話表演。另外，教師在給學生講明白該對話的組織結(jié)構(gòu)和作者的思維方式之后，學生還可以自行設置相關的語言情境，并且自己編對話進行學習�？傊瑸榱顺浞职l(fā)揮學生的主體地位，初中英語對話課堂必須打破“教師領讀，學生跟讀”的傳統(tǒng)模式，幫助學生采取多樣化的對話形式進行對話學習。
1.2鼓勵學生充分利用課余的對話練習機會
為了能夠有效提高學生的口語水平，僅僅依靠課堂的時間是遠遠不夠的。反正，教師應該指導學生充分利用課余的時間，并且在真實的語境下進行對話練習，從而不僅能夠幫助學生鞏固課堂上所學的知識，還能引導學生將課堂上的知識有效地運用到生活實踐中去。比如，在學習完牛津譯林版初中英語教材九年級上冊第六單元TVprograms的.對話之后，教師可以指導學生平時在家中看電視時，根據(jù)當天的具體情境并結(jié)合課堂上所學的有關知識，和家人或者朋友進行對話練習，抓住一切可以運用英語的機會，從而能夠在潛移默化中提高自己的英語水平。
2.結(jié)語
在初中英語的對話教學中，教師必須清醒地認識到目前對話教學中所存在的突出問題，并采取恰當?shù)牟呗詠硖岣叱踔杏⒄Z對話教學的效率。根據(jù)本文的研究，教師不僅應該尊重學生在課堂上的主體地位，幫助學生采取多樣化的對話形式，而且還應該鼓勵學生充分利用課余的對話練習機會，從而快速提高自己的口語水平。
初中英語論文5
在英語教學中，口語教學的地位不容忽視。科學有效的口語教學能夠大大提升學生的學習效率。但在教學中，口語教學仍然存在諸多問題，多數(shù)教師仍然將英語知識放在第一位，忽略了對學生語言能力的培養(yǎng)，沒有真正地發(fā)揮英語作為交流工具的作用。針對此種情況，教師就需要從學生的實際情況出發(fā)，激發(fā)學生的口語興趣，拓展學習途徑，提高教學效果。
一、借助英語歌曲啟動口語課堂
在教學中，課堂都是教學的前奏，也是非常關鍵的環(huán)節(jié)。良好的導入環(huán)節(jié)能夠使學生在課前做好準備，集中精力，激發(fā)學生的求知欲，優(yōu)化學習效果。教師可按照教材的內(nèi)容與特點等，借助英語歌曲來導入，使學生在唱、念的過程中，愉快的學習英語。例如在剛開始上課時，教師可選擇英語歌曲《TenlittleIndians》來調(diào)動學生的積極性。Onelittle，twolittle，ThreelittleIndians.Fourlittle，fivelittle，SixlittleIndians.Sevenlittle，eightlittle，NinelittleIndians，TenlittleIndianboys.Tenlittle，ninelittle，EightlittleIndians.Sevenlittle，sixlittle，F(xiàn)ivelittleIndians.Fourlittle，threelittle，TwolittleIndians，Onelittle，twolittle，ThreelittleIndians.Fourlittle，fivelittle，SixlittleIndians.Sevenlittle，eightlittle，NinelittleIndians，TenlittleIndianboys.在上課前，教師就可通過多媒體來播放這首歌，學生聽到節(jié)奏歡快且畫面感十足的音樂時，都安靜下來。有些學生還不自覺地跟著哼唱。輕松地打開了學生的話匣子。在唱歌的過程中，學生就能夠順利的掌握英語從1到10數(shù)詞的讀音與拼寫，為后續(xù)的學習奠定基礎。
二、加強語音、語調(diào)教學
在英語教學中，教師應當強調(diào)語音與語調(diào)的教學。英語的發(fā)音雖然只有一種，但是口音卻有很多種，這與國家、地區(qū)以及民族等因素相關。英語口音有英音或者美音等，在教學中，教師應當帶領學生準確的發(fā)音。在課堂上，教師可按照學生的口語情況，找出一些較為典型的問題進行強化教學，還需要將一些容易混淆或者艱難把握的音標進行對比教學，如：［i:］［i:t］［si:t］［li:d］［bi:d］［l］［li:d］［let］［leim］［lp］［i］［it］［sit］［lid］［bid］［n］［ni:d］［net］［neim］［np］等。通過此種有針對性的強化與對比教學，就能夠糾正與規(guī)范學生的發(fā)音。在課堂上，經(jīng)常有些學生將音標[]與漢語拼音中的an混淆，將bag念成[bng]、apple念成[npl]、bad念成[bnd]等。針對此種情況，教師就需要為學生講解音標[]與拼音an的區(qū)別：前者沒有鼻音，后者有鼻音。最好的方法就是在發(fā)音[]時，可以捏住鼻子，但是拼音an時卻不行。當學生掌握了發(fā)音的技巧后，問題很快就能夠得到解決。此外，教師還應當提供學生，在讀單詞時，應當注意重音，發(fā)音要準確。在進行口語練習時，提醒學生注意使用正確的.語調(diào)。
三、開展組織活動，提高口語教學的實效性
在英語課堂上，做好示范工作能夠幫助學生更好地開展口語交際活動。一般情況下，問答練習以及角色扮演等，都需要教師與學生進行有效的示范。在示范的過程中，教師應當保證每位學生都能夠聽到，由此保證示范的準確性。示范結(jié)束后，教師就可組織學生開展小組活動。可將一個活動劃分為不同的階段，強化口語教學的有效性。如首先需要將學生分為不同的小組，隨后對學生說：“Now,everygroup.Youarenowopeningarestaurant.Youneedamenu.Workingroupsandmakeamenuforyourrestaurant.”隨后引導學生進行分組討論，在幾分鐘內(nèi)完成擬定菜譜的工作。學生完成任務后，教師需要對結(jié)果進行檢查，接著布置任務，如：New,eachgroupchoosetwotoeatinanother,srestaurant.Tworemaintoservethecustomersfromothergroups。讓每個小組選擇兩名學生到對方的組內(nèi)用餐，同時按照就餐程序完成點餐與服務等環(huán)節(jié)。最后回到自己組內(nèi)，針對就餐的情況進行評價。如此便能夠提高學生的表達能力，教師還能夠在此過程中發(fā)現(xiàn)學生的不足，由此開展具有針對性的聯(lián)系。綜上所述，在英語教學中，學以致用是最關鍵的。學生口語能力的提升也不是短期內(nèi)能夠完成的，因此在教學中，師生需要相互配合，共同努力。教師應為學生創(chuàng)造良好的語境，耐心地指導學生，通過自我積累提高學生的口語能力。
作者：唐娟 單位：江蘇省泰州市高新區(qū)康和實驗中學
初中英語論文6
摘要：在新課程改革的背景下，初中英語口語的教學方式較之以前發(fā)生了明顯變化，在新課程改革當中指出，初中英語課程應當重視培養(yǎng)學生的口語能力，促進學生實現(xiàn)全面的發(fā)展。長期以來，在初中英語教學當中，忽略了對英語口語的教學，導致很多初中生雖然掌握了很多的英語知識，但是，卻無法很好地應用這門語言。英語作為一門應用性的語言，使用英語應當是英語教學的最終目的所在。因此，本文將結(jié)合初中英語口語的教學現(xiàn)狀，來進一步提出初中英語口語有效教學策略。
關鍵詞：初中英語；口語；有效教學；策略
1、引言
從當前的現(xiàn)實情況來看，教學的最終目的是為了提升學生的語言綜合運用能力。而要達到這樣的目標就必須從日常的口語教學開始。對于英語教學來說，就需要進一步改善當前的初中英語口語教學方法。結(jié)合當前的現(xiàn)實情況來看，初中英語口語教學在實施的過程當中存在著教學方式陳舊的問題，學生更多的是被動地學習英語，從而導致了英語學習的效率極為低下。這種情況并沒有得到本質(zhì)上的改變，而且還存在著一些費時低效的問題。啞巴式的英語教學，使得學生不能夠很好地應用這門語言，英語教學的最終目的無法實現(xiàn)。在新課程改革的背景下，要求學生能夠具備綜合素質(zhì)，實現(xiàn)學生全方位的發(fā)展，初中英語口語教學應當納入日常英語教學內(nèi)容當中，那么對于初中英語口語教學的研究則十分必要。
2、初中英語口語教學現(xiàn)狀
一直以來，在初中英語教學過程中，教師對于口語的教學重視程度不夠高，反而會更加重視一些考點和知識點，這就使得初中英語課堂更多的是老師講、學生聽；學生在練習英語的過程當中，也缺乏相應的語言環(huán)境。由此也就導致學生雖然掌握了相關的詞匯以及語法，但是卻無法很好地使用英語。結(jié)合當前的現(xiàn)實情況來看，在初中英語口語教學的過程當中存在著以下四個方面的問題。
2.1教學目標不明確
初中英語口語教學目標并不是十分的明確，一般來說，在初中英語教學的過程當中會提出在哪一個年級，哪一個學期學生應當掌握多少詞匯，掌握多少語法結(jié)構(gòu)，把握多少社交話題等等。而教師為了滿足這樣的教學任務，在英語教學的過程當中，更加重視對于知識點、語法、句法結(jié)構(gòu)的講解。學生對于這些知識點只是死記硬背。初中英語教學幾乎沒有設置專門的口語教學目標，英語教學更多是為考試服務的。所以，初中英語教師的口語教學基本上處于一種無目標的狀態(tài)，在講解的過程當中，教師更多的是即興教學，由此也就導致了教學毫無收益。很多教師認為英語就是要聽、說、讀、寫，齊頭并進。所以在教學的過程當中，往往沒有重點部分可行，定位的錯誤也就直接導致了學生很難使用這種語言，也很難使用正確的語句來表達自己的觀點。這也就致使了很多學生雖然英語成績相對比較好，但是卻無法正確地使用英語。導致這種情況出現(xiàn)的主要原因，就是由于初中英語口語教學沒有進行明確的定位，知識目標以及能力目標相互混淆，而且十分籠統(tǒng)，由此也就導致了教學目標出現(xiàn)了很大程度的問題，從而致使老師在教學的過程當中沒有達到預期的教學效果，教學更加低效，甚至是無效。
2.2教學內(nèi)容脫離實際
從當前的教學現(xiàn)實情況來看，我國在基礎教育階段沒有專門的統(tǒng)一的口語教材，學生的口語訓練更多的`是在課堂當中來進行。教師在教學的過程當中也沒有能夠很好地將教材內(nèi)容和學生的真實生活聯(lián)系在一起。只是單純的依附教材來開展教學。比如在新課標英語當中，有一個單元是專門針對于迪斯尼公園的認識。而現(xiàn)實的情況卻是大部分的初中生是沒有去過迪士尼樂園的。而為了更好地引入這些話題，教師只能通過首先談論本地的公園，或者談論學生了解的一些童話故事，童話人物，用這樣的方式來激發(fā)學生的學習興趣。但是，不可否認的是，教材的設置在很大程度上，確實與我國初中生的實際生活是脫節(jié)的，而沒有真實的情感體驗。學生想要更多地去了解學習的內(nèi)容，顯得十分困難。只有教材與生活之間產(chǎn)生互動，學生才能夠有更加積極的情感體驗，這樣一來，英語的學習和應用才能夠深入到學生個人的心中。
2.3課堂秩序失調(diào)
從當前的現(xiàn)實情況來看，在初中英語教學的過程當中，教師往往會利用多媒體設備來開展教學。因此，在課堂教學的過程當中教師會播放一些動畫、音頻材料、圖片等等。這樣的一種教學方式，能夠最大限度地激發(fā)學生對于英語課程的興趣，很好地將學生的注意力集中到課堂。但是也造成了很多學生會過度于關注一些媒體材料而忽略了學習的機會，忽略了開口說英語的機會，從而導致練習英語的機會稍縱即逝。而且，有的教師會過度地追求熱鬧的課堂氛圍，由此導致了課堂教學的內(nèi)容比較空洞、學生學習的節(jié)奏過快，很大程度上也就導致了學生沒有很大的思維空間。教師也想嘗試給學生更多的發(fā)言機會，讓每一個學生都能夠擁有口語訓練的機會。所以，在進行口語訓練的過程當中，往往是采取車輪戰(zhàn)的方法，讓學生依次回答問題。但是，有一些英語基礎比較差的學生無法正確的表述自己的觀點，從而說英語的積極性被極大限度地挫傷了，這就直接導致了整個課堂教學的秩序出現(xiàn)了明顯的失調(diào)，教學秩序的失調(diào)，也就促使口語教學的目標無法完成，學生無法在課堂當中進行口語練習。而且，也會使得一些基礎較差的學生逐步喪失對于英語學習的興趣。
2.4缺乏有效評價
結(jié)合當前的現(xiàn)實情況來看，我國的初中英語教學當中并沒有設置專門的口語測試，由于每一個課時的時間相對比較短，而我國的初中教育更多的是采取大班教學，因此無法使得每一個學生都有表現(xiàn)自己的機會。教師也沒有足夠的時間來組織演講、唱歌講故事等項目。所以為了提升學生的口語能力，教師更多的是采用背誦課文的方式，而且背誦的形式也十分的單一，對于學生的語調(diào)，音準都沒有很大程度的要求。有的是要求學生能夠背得快速，而且能夠背得熟練。教師對于學生在口語學習中所表現(xiàn)出來的自主學習意識以及學生個人的學習意識，都沒有進行全方位的評價。所以，無論學生說的好或者不好，教師雖然心里清楚，但是學生卻不知道如何改進。從現(xiàn)實的角度來看，當前初中的英語教學更多的是為了滿足學生考試的需求。而在考試設置方面，沒有專門針對于英語口語的考試。教師都會以分數(shù)作為判斷學生英語水平好壞的標準。這樣一來，學生的英語口語能力也就無法得到提高。因此，應當進一步地重視培養(yǎng)初中生的英語口語能力，進一步地激發(fā)初中生練習英語的積極性，從而使得他們能夠更加積極地利用英語來進行交際。
3、初中英語口語有效教學策略
通過上文的分析可以發(fā)現(xiàn)，當前我國初中英語口語教學的過程當中，還存在著諸多問題，這些問題的存在直接制約了初中生英語口語能力的提高。因此，就有必要針對這些問題提出相應的有效教學策略，以進一步的提升初中生的英語口語能力。具體來說，可以嘗試從以下四個方面入手。
3.1突出教學目的
教學目標的設置是最為基礎的，明確教學目標是英語口語教學最為首要的任務。在初中英語教育的過程當中，應該明確學生的口語在哪一個年級，哪一個學期應當達到怎樣的水準，從而進一步地確定口語教學的實際目標。要提升學生的口語能力，需要教師有持之以恒的決心以及不懈的堅持。在每一堂英語課當中，都必須充分地利用課堂教學的時間，巧妙地把口語練習融入到課堂教學任務當中，讓學生適時的進行鍛煉，無論是造句、對話、話劇表演或者其他形式的活動，都應當在英語課堂當中出現(xiàn)，這也能夠最大限度的幫助初中生學會張口說英語。而具體的教學目標的設置，應當針對于不同學校學生的實際情況來進行設置。
3.2教學聯(lián)系實際
英語教學要重視聯(lián)系實際，教師在課堂教學的過程當中，應當緊密地與初中生的生活經(jīng)驗相結(jié)合。教材內(nèi)容應與初中生的學齡特點相適應，也要為初中生創(chuàng)造更加真實的生活情境。這樣一來，也就能夠最大限度地保證口語教學能夠貼近初中生的生活，從而能讓初中生獲得更加真實的情感體驗，也能夠進一步地提升英語課堂教學的效率。比如，教師可以嘗試創(chuàng)設一家人在晚飯之后的真實場景，通過分組，讓小組當中的成員分別扮演不同的家庭成員的角色，并且圍繞著一個話題“wouldyouliketodosomething”來進行對話表演。這樣一來，學生不僅僅掌握了目標句型結(jié)構(gòu)，也能夠?qū)W會如何有禮貌的去回絕他人，或者去接受別人的建議。通過這樣的方式來使得學生有著更深層次的體會，在對話的過程當中練習自己的口語，并且掌握相應的英語交際原則。
3.3完善課堂管理
教師應當嘗試進一步完善課堂管理，英語教師在進行課堂教學的過程當中，必須掌握的一項重要技能，也就是課堂管理。在英語課堂教學當中，有很多行之有效的教學方法，一些教學方法在很大程度上都能夠活躍課堂氣氛。但是英語課堂教學的目的不是活躍英語課堂的氣氛，而應當讓學生掌握知識。所以教師在課堂教學的過程當中，應當嘗試使用一些技巧，例如創(chuàng)設情境、暗示、提示等等方法，通過這些方法的使用適當?shù)貙φn堂進行管理。通過運用多媒體的教學手段，將抽象的概念具體化，形象化，以這樣的方式來進一步的突破教學的難點。教師在各種教學方法的使用過程當中，一定要注意把握度，不能夠舍本逐末，要明確把握英語課堂教學的最終目標，課件的使用應當堅持方便的原則，多媒體也只是輔助教學的，因此不應當成為課堂教學的主要方式，避免將屏幕當作黑板，教師也應當嘗試多板書，讓學生主動去記憶，這樣一來，學生才能夠更好的學習英語。
3.4創(chuàng)新評價方式
要嘗試構(gòu)建專門的英語口語評價方式。評價體系的構(gòu)建是英語口語課程教學的節(jié)點，是評估學生英語口語能力的一個重要標桿。所以對于學生的英語口語能力進行評價的時候，不應當采取過于復雜、過于煩瑣的評價程序。重視評價方式的靈活性以及多樣性。初中生正處在生理和心理成長的關鍵時期，教師應當多使用激勵的策略去評價學生，讓學生能夠得到認可并且在不斷的激勵的過程當中，實現(xiàn)自我發(fā)展，自我提升。除去傳統(tǒng)的教師評價方式之外，教師也應當嘗試讓學生更多地去相互評價，讓學生去自我評價，自我診斷。通過這樣的方式，讓學生找到自己在口語方面所存在的不足。當學生意識到自己的不足之后會想盡一切辦法去改善這樣的現(xiàn)狀。并且提醒學生注意到自己的優(yōu)點，幫助學生樹立學習英語口語的自信心，養(yǎng)成大膽開口說話的習慣，從而讓學生逐步地形成自我意識。而且口語測試也應當納入期末考試的流程，在檢測階段要嘗試進一步提升口語測試的地位，通過這樣的方式，才能夠進一步地引起學生的重視，這樣一來，學生在課堂教學之后也能夠主動的去練習口語。除此之外，要達到有效教學的目標，還需要初中英語教師進一步提升自己的業(yè)務能力，考試的口語能力在很大程度上影響學生信息接受的程度，而且也能夠直接影響學生口語能力的提高。學校應當根據(jù)教師的現(xiàn)實情況，來組織一些英語教師專門地參加一些培訓或者比賽，通過這樣的方式來進一步提升教師的業(yè)務水平。只有教師的口語能力得到提高，才能夠更好地開展口語教學，從而進一步的提升課堂教學的效益。
結(jié)語：
綜上所述，初中英語口語教學一直以來都存在著一定程度的不足。這些問題的存在，嚴重制約了初中生英語口語能力的提高，也影響了初中生后續(xù)的發(fā)展，使得很多初中生養(yǎng)成了啞巴英語的習慣。在這樣的條件下，初中英語教師就應當采取適當?shù)牟呗�，來幫助學生更好地進行口語練習；通過使用不同的教學方法以及構(gòu)建多樣化的評價方式，來鼓勵學生張口說英語，從而進一步提高學生的英語口語水平，實現(xiàn)有效教學。
參考文獻
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作者：沈帥 單位：渤海大學外國語學院
初中英語論文7
一、初中英語課堂教學要培養(yǎng)學生動口動手的習慣
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知識和技能，要通過實踐練習才可能完成。由于初一年級的學生英語知識相對比較簡單，所以要從同角度、不同形式，對知識點進行強化，使學生內(nèi)化為自己的體驗，甚至當節(jié)課堂學生就可以掌握基本知識，并形成基本技能。但是在英語課堂的口頭或書面練習過程中，存在一些共性的問題：在口頭練習過程中，或是師生互動中，學生的聲音過小，后面學生聽不清前面學生的回答，而前面學生聽不清后面學生說什么，有的老師還當傳聲筒。第三次強調(diào)，起始年段如果不作嚴格要求，以后習慣難以養(yǎng)成。在書面練習過程中，老師在學生中的巡回指導不很到位，很少去發(fā)現(xiàn)學生中值得肯定或必需糾正的薄弱環(huán)節(jié)。走下講臺，走進學生，這也是一種師生互動，而且是近距離的互動。
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初中生，年少活潑，有的課堂適當運用游戲的方法，改變教學方法，活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學生情緒，收到了很好的教學效果。這種活動，是一種片斷式的或者是微型的活動課，是心理健康教育活動課的一種變式，真正做到了師生互動、生生互動。比如英語課上的猜背后物品的`活動就收到了事半功倍的效果。一是課堂小游戲活動，是教學活動，這里有一個精心設計、認真組織和科學評價問題，特別是后者，一個小游戲活動后，一定要評價，由學生來作評價效果可能更好。二是課堂小游戲活動，不僅是課本知識點的演練，而且是學生綜合素質(zhì)的提高。我們不能只站在教授知識的單一角度來看待游戲活動，要從綜合或立體角度來對待。比如，學生的站立說話、視線角度、面部表情等，怎樣做到文明禮貌、大方得體，怎樣做到相互信任、團隊合作，取得最佳的活動效果；又表演者之間如何配合，相互激勵；觀看者如何觀看，如何贊賞，這就是德育滲透，是心理學團體動力學的運用。這些都值得我們?nèi)パ芯�，去完善，去提高�?/p>
二、初中英語課堂教學注重課堂培養(yǎng)優(yōu)秀
培優(yōu)重在課堂。當然，我們也并不否定課外培優(yōu)輔導的作用，但課堂教學必須擔負起培優(yōu)的任務。我們要把培優(yōu)當作一項教學任務，這是一種重要的教學理念。比如，初中一年級英語第一單元第三個話題：這一課讓學生比較“a”和“an”用法的比較，并從中得出規(guī)律。盡管有些學生答錯了，但他們是經(jīng)過思考的；最后有一個學生答對了，這就是比較成功的培優(yōu)案例。從這個案例中可以看出，課堂教學培優(yōu)，是必需的，是可行的。從教學規(guī)律看，課堂培優(yōu)，是多方面、多角度的，不是僅僅局限于難度題目的訓練。這關鍵是要解決三個問題，一是培優(yōu)的理念，一是培優(yōu)的載體，一是培優(yōu)難度和時間長度的把握。
三、結(jié)語
總之，初中英語教學構(gòu)建生態(tài)課堂，提高教學有效性，是一個理念問題，也是一個實踐問題。要堅持“學生第一”的辦學理念，以生為本，把學生的發(fā)展作為課堂教學首要目標。初中英語課堂教學中每個環(huán)節(jié)，每個細節(jié)，每個方法，都可以不斷完善，不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)展，把教學有效性發(fā)揮到極致。在初中英語課堂教學中，師生每一個活動，都要養(yǎng)成一種規(guī)范，一種習慣，才可能構(gòu)建真正的生態(tài)課堂，提高教學最大的效率。
初中英語論文8
1存在的弊端
1.1回答過簡單
老師經(jīng)常只提一些要求學生簡單作答的yes／no的問題。這種yes或no的問題經(jīng)常出現(xiàn)在綜合英語課堂上，是使用頻率最高的一種提問。這種提問的有效性在英語教學中大大降低。簡單的回答并不能吸引學生的注意力。
2新課標下的要求
首先要轉(zhuǎn)換教師的角色。提倡以學生為主，強化了學生的能力培養(yǎng)；其次是提高教師的整體素質(zhì)，尤其是要轉(zhuǎn)變教學思想。教師不管教什么內(nèi)容，都應該先對教學進行一番認真的構(gòu)想和設計，然后通過加工整理，形成教案；也就是說，英語教師的職責不僅僅是“toteachourstudentsEnglish”，而且應是“toteachourstudentshowtolearnEnglish”。對于課堂中英語的提問，教師要結(jié)合學生的水品進行不同層次的提問；在提出問題的時候，避免回答過簡潔，還要留給學生足夠思考和討論的時間；充分發(fā)揮學生的主觀能動性；教師在提問的方式上要提升問題的興趣性，明確提問的目的，然后再轉(zhuǎn)變方式，做到明確、簡便、貼切；提問的時候，掌握問題的易難度等。
3課堂提問的目的
課堂提問作為英語教學中必不可缺的重要教學手段：給學生提供口語實踐的機會，有利于提高學生的聽說交際能力；吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣；活躍課堂氣氛，確保學生的參與，給學生互相學習提供良好的環(huán)境；培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，使學生養(yǎng)成積極思考的學習習慣；突出教學重點，使教師了解學生對知識理解的程度，及時掌握和調(diào)整教學進度；加強師生交流，增進師生感情。
4問題要激發(fā)學習的興趣和動機
興趣是最好的老師。學習興趣是激勵學生充分發(fā)揮潛能，提高學習質(zhì)量，獲得學習成功的巨大推動力。人貴有疑，從產(chǎn)生疑問到消除疑問是學生學有長進的一個重要過程。在課堂提問中，問題的設計力求巧而精。教師首先要盡量挖掘教材本身的情趣，精心設計問題質(zhì)疑，喚起學生的求知欲望，使每個學生的大腦都興奮起來；激發(fā)學生學習潛能，提高學習質(zhì)量的巨大動力。由于提問內(nèi)容涉及學生自己,他們都顯得興致勃勃，積極回答，課堂氣氛很活躍，很自然地引起了學生的興趣和注意，又滲透了新知識點，使課堂有了一個良好的開端。
5提問方式的轉(zhuǎn)變
5.1提問要具有擴展性，增強知識的系統(tǒng)性
新穎別致的設問或者會是由教學情境引出的`機智提問，是完全能夠吸引學生的注意力，有效地引導學生的思維緊緊的跟著老師所設計的教學過程的步伐。課堂提問既要注意這一點，也要注意知識的縱向和橫向的系統(tǒng)性。使學生掌握語言的靈活運用，并且做到舉一反三。這樣的課堂活動既緊張又活潑，形散而神不散，從而順利有效地完成教學的目標。
5.2問題難度要適當，提問注意針對性
每堂課都有一個主題，課堂提問必須緊緊圍繞這個主題展開，緊扣重點設計成遞進式，有層次、有節(jié)奏，由淺入深，由易到難的問題。通過教師提問，點撥學生的思路，啟發(fā)思維，誘使學生一步步地深入。設計的問題應生動，直觀感性強，一般不低于或過分高于學生的水平，否則會使學生答得沒勁或答不上來，影響積極性。提問不能超出教學內(nèi)容，否則影響教學效果。針對學生個性選擇提問對象時，應根據(jù)問題的難易，確定不同類型的學生回答。對那些膽小自卑的學生，發(fā)問的題目容易點較好，以促使其回答問題的勇氣，增強自信心；而對驕傲自滿不夠細心的學生提問時，問題要相對難一些，有利于克服其傲氣，促其細心思考。提問突破教材難點或鞏固教學內(nèi)容關鍵性問題時，選上等生為宜，這對被提問的學生是一種激勵，而對其他學生起到引思和輔導作用；以檢查學過的基礎知識掌握程度為目的時，可提問較差的學生，借以督促和調(diào)動他們的學習積極性；若以鞏固當堂的教學基本內(nèi)容為目的，則以中等生為妥，以便確定教學進度。這樣的提問，人多面廣，既發(fā)揮提問的作用，又能調(diào)動學生的積極性。
6結(jié)語
注意提問的次數(shù)要恰到好處，問題的設置應有疏有密，使學生在課堂中處于激情的狀態(tài)；老師要善于抓住課堂上真正體現(xiàn)語言交際的任何時機；注意的是老師在提出問題之后，一定要給學生足夠的時間去思考，充分的調(diào)動學生參與課堂活動的積極性；所提出的問題要從實際出發(fā)，在深鉆教材的同時，必須還得對學生的思維作全面的透徹地了解，設計出符合自己學生思維規(guī)律的問題。提問是英語課堂教學中一種常見的教學戰(zhàn)略，也是師生進行互動的重要形式。在課堂教學中，教師首先要了解課堂提問的具體方法，把握提問的時機，掌握提問的分寸，考慮提問的層次，善于發(fā)揮提問的作用，以激發(fā)學生的學習興趣為根本前提，把學生的注意力集中于某個特定的概念或知識點，才能真正使課堂提問成為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基點。
初中英語論文9
摘要：隨著經(jīng)濟發(fā)展的需要，人們對英語口語表達能力的需求也逐漸提高，因此，在初中英語教學改革中，將初中英語口語的教學列為改革重點，旨在提高學生英語書寫能力的同時提高學生的英語口語表達能力，能夠讓英語真正應用到日常生活和工作中。
關鍵詞：初中英語改革；英語口語教學；教學方法
隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，國際之間的貿(mào)易往來越來越頻繁，英語作為國際通行語言，在市場經(jīng)濟中的運用越來越普及化，這就需要在教學方面更加關注英語的教學效果。在我國，很多家長為了讓孩子能夠更早地接觸英語，從幼兒園甚至更小便讓孩子開始學習，甚至有些學生在上學后對英語成績的重視度高于其他學科。這些現(xiàn)象都體現(xiàn)出當今社會人們對英語的重視度，針對這一問題，教育界也針對英語教學做出改革，但在實際教學中發(fā)現(xiàn)，即使很多學生很早便開始接觸英語，但英語口語及英語表達能力仍然很差。雖然大家都了解英語的學習目標是鍛煉“聽”“說”“讀”“寫”能力，但在多年的英語學習中，仍然將“讀”“寫”能力作為學習的基礎，因為更多家長和教師只注重學生的書面成績，而忽略了學生的“聽”“說”能力，讓學生在日常英語交流中顯得捉襟見肘，毫無優(yōu)勢。要改善這種局面，則需要從課堂抓起，有效實施英語口語表達能力的教學。
一、從英語課堂著手，為學生提供英語口語練習的平臺
在我國，雖然對英語的教育重視度很高，學生很小便開始學習英語，但由于語言環(huán)境的限制，學生的口語能力薄弱，針對這個問題，首先需要從課堂中著手，需要教師在教學過程中使用英語進行授課，而非中文教學，這種教學方式對學生聽說能力的鍛煉至關重要。教師可以采用循序漸進的方式，初期英語授課時，可以盡量使用簡單的語法和句型，外加一些手勢、動作和表情的配合，即使學生對某句話理解不夠，也可以通過教師的表情和動作大概猜出教師要表達的含義，通過這種方法逐漸培養(yǎng)和鍛煉學生的語感和聽力，為學生提供聽說的練習平臺和語言環(huán)境。長此以往，在這樣的教學過程中學生耳濡目染，對學生的口語和聽力能力會有很大的提高。其次，教師除了在授課環(huán)節(jié)使用英語之外，也同樣需要為學生提供口語練習的平臺，可以在教學環(huán)節(jié)之外選取課本中的一個情境，讓學生分組進行討論和模擬，并最終形成完整的情境表演，期間教師需要對學生的情景模擬表達進行鼓勵性評價，并糾正其中的語法和句型，有效鍛煉了學生的.口語表達和聽力能力。
二、根據(jù)學生個體差異，因材施教
在教師實施英語教學過程中，因?qū)W生個體的差異，包括性格、理解能力及表達能力的不同，教師應該分別采取不同的教學方案。在傳統(tǒng)的英語教學過程中，教師在授課前準備教學方案，授課過程中也是統(tǒng)一授課，無法兼顧個別學生，造成學生成績的高低差異。針對這一問題，教師可以采取因材施教，在授課環(huán)節(jié)統(tǒng)一進行，但是在練習環(huán)節(jié)，教師應該在了解學生對知識理解的差異下分別展開，對基礎好、口語表達能力強的學生進行拔高練習；對基礎差、口語表達能力欠缺的學生進行基礎的口語和語感練習，這樣可以讓學習優(yōu)異的學生更加優(yōu)秀，讓基礎差的學生跟上教學進度，慢慢積累，防止掉隊。三、英語口語練習離不開扎實的英語基礎知識英語口語的流利度離不開豐富的詞匯量，以及聽力等方面的知識。“聽”和“說”是相輔相成，但前提同樣需要“讀”和“寫”為基礎。教師在對初中生進行英語教育時，應該合理把握聽、說、讀、寫的協(xié)調(diào)性。首先就是單詞量的記憶，能夠正確理解和拼讀單詞后，再對此單詞的短語和句型進行理解和記憶，最終在表達時，才能正確運用單詞的語法和句型。其次需要練習單詞的正確發(fā)音，包括語速和語調(diào)的練習，學生需要經(jīng)常進行英語朗讀，并模仿英文發(fā)音的語調(diào)，以培養(yǎng)和鍛煉英語語感。只有扎實掌握了基礎知識并積累了豐富的詞匯量后，英語的口語練習才會事半功倍。
四、培養(yǎng)學生自主學習能力及英語表達的勇氣
1.尊重學生，并幫助學生建立學習的信心。對于初中生而言，存在較強的叛逆心，教師在授課過程中，首先需要尊重學生，當學生面臨困難時，給出支持、鼓勵和認可，從而得到學生的信任。其次，在以上師生關系建立的基礎上，培養(yǎng)和樹立學生的自信心，鼓勵學生提高自我信任和自我控制，形成正確的價值觀。
2.師生間建立良師益友的關系。教師在英語教學過程中，難免會發(fā)現(xiàn)學生間的一些小秘密，此時教師應該以朋友的身份保持與學生間的互動和溝通，建立師生間的基本信任，保持課堂的平等地位，形成良師益友的良好師生關系，有助于提高學生英語口語表達的信心和勇氣。總之，英語口語教學源于勇于表達，教師需要在教學過程中激勵學生勇于開口，不怕錯誤的精神，因為所有的語言學都是從初期磕磕絆絆的描述到最后流利的暢達。在整個教學過程中，教師需要正確引導，為學生創(chuàng)設和建立口語交流平臺，鼓勵學生具有持之以恒、永不放棄的決心。
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作者：朱燁單位：靖江市第三中學
初中英語論文10
一、現(xiàn)階段初中英語語法教學存在的主要問題
很多教師在進行英語語法的講授時，唯一的參照資料就是所用的英語教材，教師會按照教材的基本內(nèi)容來進行授課，一步一步嚴格的按照要求進行，很少有教師會對教材的基本知識進行變通。更有甚者，很多教師為了完成基本的教材規(guī)定的目標，會在倉促的時間內(nèi)將教材內(nèi)容講完，而不會顧忌學生有沒有真正的掌握這些知識。這種教學方式對于學生語法知識的掌握和學習成績的提高是非常不利的。教師必須要在參透教材的基礎上，做到活學活用，能夠?qū)⒔滩闹泄潭ǖ闹R，在深入理解的基礎上傳授給學生，這樣就能夠做到教學相長，更滲透的理解教材知識。
二、初中英語語法教學策略
1.有效激發(fā)學生的學習動機
興趣是學習的主要動力，只有激起學生的學習動機，才能很好的.讓學生投入到教學之中。為了提高學生的學習動機，教師可以通過創(chuàng)設情境的方式，讓學生很好的投入到教學情境中去；亦或者是通過鼓勵、激勵的政策，讓學生為了一定的目標進行奮斗。這樣的教學方式都可以很好的提高學生的學習興趣[3]。比如說在學習“must”、“could”、“might”等表示猜測的語法用法時，教師可以通過舉例子的方式，教師展現(xiàn)一張動物的圖片，但是卻遮住了它身體的大部分，只露出了小腿，那么教師就讓學生進行猜測，這是什么動物？學生或者會說：Maybeitisalion？或者會說：Itmustatiger.教師就可以根據(jù)學生的回答來進行解答，用maybe、must都表示了什么樣的具體情況，這樣學生就可以很好的理解這些語法的用法。
2.將語法知識與語言意義統(tǒng)一起來
在講授句子的語法時，要善于讓學生了解基本的句子意思，否則，一味的進行語法的教學，很難讓學生真正透徹的了解文章知識，這對于學生對語法的了解也是非常不利的。比如說讓學生在幾個句子中來判斷’s的用法，是屬于is的縮寫還是所有格形式：Mary’sfriendsisTom；Jim’sadoctor；She’stwenty；He’sbagisred.很少有學生都能夠分清楚’s的用法屬于哪一類，這樣教師就需要對學生掌握的語義來進行充實，讓他們在懂得句子的基本含義的基礎上，更好的理解語法概念。
3.對學生進行具體的語法學習指導
學生在學習英語語法知識時，經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤是一定的，但是他們所犯的錯誤的原因是不同的，教師不應該采取一概而論的方式進行指正，而是要對不同學生犯錯原因的不同進行分別的教導，讓學生能夠很好的認識到自己的錯誤，這種因人而異的教學方式，對于提高學生的語法掌握能力是非常必要的。通過這種方式，學生可以深刻的了解到自己在語法掌握方面存在的不足，從而更好的提升自己。綜上所述，現(xiàn)階段的初中英語語法教學還存在著很多的問題，比如說教師對學生在語法認知中的錯誤缺乏科學認識、語法教學重形式結(jié)構(gòu)，與技能培養(yǎng)脫節(jié)、教師照搬教材，無法做到活學活用，這些都嚴重阻礙了語法教學的有效利用。必須要不斷的采取措施，以便更好的利用語法知識來進行英語教學，提高學生的學習水平和對英語的掌握能力。
作者：陸媛媛 單位：江蘇省阜寧縣實驗初級中學
初中英語論文11
一、問題的研究分析
教學目標的設立不夠完善，許多教師在教學過程中只是將學生的學習方向制定為應付考試，這樣的目標設定完全脫離了新課程教學改革的要求。對于教師來說，教學的重心和目標都在于開發(fā)學生的學習能力，為學生的長期發(fā)展打基礎，而不是為了符合教學標準努力讓學生有好的學習成績單，所以，這樣的教學目標是非常不完善的，對于學生來說，教學目標必須以學生為主體才合適。
二、對策的研究分析
1.加強教材處理能力
教師在教學過程中首先要對教材內(nèi)容進行細致的了解分析，將教學內(nèi)容進行整合劃分，在面向?qū)W生教學時把握教材重點，保持教學的.有效性和新鮮感，讓學生在學習過程中不僅可以有效地融入課堂中去，還能提升自身的學習興趣和學習能力，為日后的發(fā)展做鋪墊。
2.設置合理的教學目標
教師在教學過程中要把握好教材內(nèi)容，設置合理的教學目標，讓學生在學習過程中以自身為主體，通過不斷的學習實踐來提高自身的學習技巧和學習能力，為了讓學生在學習過程中有更好的學習方向和發(fā)展方向，教師就必須在教學目標的設置上進行多方面的思考。我國的新課程初中英語教學還在不斷地發(fā)展、不斷地進步，在我國未來的教學過程中，教師必須通過不斷的實踐總結(jié)來完善我國目前的教育現(xiàn)狀，將初中英語的教學問題逐一解決，不斷尋找出有效的對策來完善目前的初中英語教學，讓學生在學習過程中可以不斷為未來的發(fā)展打下堅實的基礎。希望廣大教育工作者共同努力，為初中英語教學的發(fā)展開辟更廣闊的道路。
作者：郭芳 單位：新疆額敏縣第一中學
初中英語論文12
一、英語聽力學習中存在的障礙
教師的教學方法選擇不當，影響了學生學習英語聽力的積極性目前，有部分教師教授英語聽力的方法落后，僅僅局限于單方面的讓學生聽錄音，進行做題聽力訓練，使得學生一上英語聽力課就心里緊張，演化成心理障礙，阻礙對英語聽力的學習。此外，教師不能及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，沒有進行及時的解決和引導，導致學生學習沒有積極性，不能和教師形成良好的互動，影響了對英語聽力的學習。
二、英語聽力學習中的技巧
眾所周知，在學習英語的過程中，沒有正確的英語聽力就想說出一口流利的英語那是不可能的。因為，“聽力是學習語言的前提”，是學習英語技能的不可或缺的重要組成部分。不能掌握英語在學習過程中的聽力技巧，也就很難提高使用英語進行語言交際的實際能力。
�。ㄒ唬┻\用聽寫訓練的方法進行精聽精讀
精聽就是指學生再進行聽力訓練時要選擇課文或是平時考試題庫中的聽力資料來進行聽力的訓練。聽得時候要每一個詞、每一個句、每一段都要徹底弄明是什么意思、什么語調(diào)、有沒有連讀、有沒有歧義等這幾個方面。然后要將精聽得內(nèi)容進行聽寫訓練，即錄音讀一句暫停，然后你寫下來，然后在寫下一句，直到聽完一段落。對于初次練習可以選擇一段，然后逐漸加量。聽完后將聽寫的段落與原文進行比對，找到有出入的地方，然后分析原因，是因為沒聽清，還是單詞沒聽過，還是有連讀聽不出，還是聽成其它的詞，都要做記錄，尤其是近音詞和同義詞，最容易混淆了。學生要專門對這類詞進行積累總結(jié)，整理一個小本子記錄自己平時聽力中出現(xiàn)的錯誤。最后再聽一遍，檢查自己是否還有沒有沒聽懂的地方。每次聽寫半小時為宜，之后再隔2到3天后，再進行聽寫訓練，看看自己是否真正將這一段聽懂了。雖然這種方法有些費時，部分學生不愿意去實行，但實踐證明這是提高聽力水平最有效果的方法，認真按照方法做，堅持一個月你會發(fā)現(xiàn)你的聽力水平會有一個質(zhì)的飛躍。學生們最容易將“write”寫成“right”，將“know”寫成“now”，最多的就是丟掉句子中的冠詞，連讀的地方將詞寫錯。通過聽寫比對就可以找到自己聽力中存在的問題，然后反復聽，形成英語的邏輯思維，直至聽力水平的提高。
�。ǘ┙處熗扑]經(jīng)典的書籍或是影視資料進行泛讀和泛聽
英語的聽力練習不應該是僅限于課堂上，而要貫穿于平時的生活中。教師可經(jīng)過篩選給學生推薦各個年級適合閱讀的書籍，或是推薦適合的原聲英語影視劇讓學生們?nèi)タ矗瑥闹蟹e累詞匯，形成聽力思維。在進行書籍的泛讀時，學生要有意識的將自己不認識的單詞記錄下來，并運用詞典將其意思查明白，以便記住新的詞匯，不斷積累，增加詞匯量。經(jīng)典的句子也要摘抄下來，并且每天留出一刻鐘時間進行誦讀，培養(yǎng)語感。在進行影視劇的觀看時，學生也要有意識的將一些常用的詞匯和日常用語進行分類記錄，并嘗試運用到實際交流中，從而提高語言的`使用能力。
三、結(jié)束語
學習任何一種語言，沒有正確的聽力作為前提，就不可能說出流利的語言，學習英語也是同理。由此可見，對初中生英語聽力的訓練應該放在英語課程的首位。無論采用哪種技巧，都離不開學生的努力堅持，掌握了技巧不等于就提升了能力，重要的是要將學習技巧運用到每一天的執(zhí)行當中去，日積月累，才能有所提升。此外，教師也應該努力探索提高學生學習英語積極性的方法，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)問題。努力給學生創(chuàng)造英語語言使用的情景，提高學生使用語言交流的機率，以便使學生的英語聽力水平得到進一步提升，為以后英語的更深一步的學習奠定堅實的基礎。
初中英語論文13
1.初中英語詞匯創(chuàng)新教學方法
1.1興趣教學
俗話說興趣就是學生最好的老師，如果沒有了學習的興趣，學生就沒有了持續(xù)學習的熱情和興趣，學生一般都會對個人感興趣的內(nèi)容產(chǎn)生長久的探索動力，因此也只有幫助學生快樂學習才能夠激發(fā)其主動學習的欲望。在平時的教學過程中，教師需要注意學生在近期的感興趣點和討論的熱門話題，注重師生之間的日常互動，教師可以針對學生的興趣點布置出一定的任務和問題，積極地引導學生表達出自己的觀點，然后教師可以根據(jù)學生們的任務完成情況進行總結(jié)，繼而對沒有抓住的重點問題進行專門的講解，讓學生了解到教師對其日常討論的話題也非常感興趣。教師在課堂上要大膽地進行情境的設計和建立，讓學生們能夠在一個豐富的課堂氣氛中產(chǎn)生更多的靈感和表達的欲望，對于表現(xiàn)較好的學生，教師可以對其進行大膽的贊揚，讓學生們能夠在自己積極努力的成果后獲得一定的榮譽感，從而更加熱情地投入到后期的進一步學習中。
1.2分層教學
在當前的初中英語教學大綱中，大綱對英語課本每一個章節(jié)的單詞都進行了詳細的要求，這些要求從內(nèi)容上來分可以從聽說讀寫四個方面來開展，但是有的教師并沒有進行均衡化的開展，不少教師更加注重學生的應試水平，對于口語等方面的能力沒有過多的關注，直接將課本上要求的單詞簡單直接地傳遞給學生，強迫學生在短時間內(nèi)進行強行記憶。在實際的教學活動中，教師應當摒棄這些壞習慣，積極地從四個方面全面入手，詞匯的學習貫穿在聽說讀寫的每一項內(nèi)容中，只有四個方面的能力都得到了平衡發(fā)展，英語詞匯的教學才能夠真正獲得提升。
1.3歸納教學
根據(jù)當前初中英語教學的要求，九年級的學生就需要達到英語五級的要求，這意味著學生在九年級時就需要掌握至少1500個英語單詞，同時加上200個以上的日常英語短語搭配。因此從學習英語的角度來說，掌握一定的記憶技巧非常重要。記憶單詞的方法每個人或許都不同，不同的教師所傳遞的教學方法也都不盡相同，重要的是掌握科學地歸納方法，只有適合自己的記憶方式才是最科學的，教師在詞匯教學中要引導學生建立自己的一套歸納記憶方式。從多數(shù)學生的'習慣來看，用得較多的方法有單詞拆分記憶、同義反義、發(fā)音方式記憶等等。
1.4情境教學
在新課標的初中英語教學標準中，初中生的閱讀能力同樣不可消失，英語閱讀能力的掌握需要學生熟練運營綜合分析和詞匯記憶能力，這也意味著學生在平時的詞匯學習過程中不能夠進行單獨的教學和記憶，而是要放置在一定的情境中來開展，這樣才能夠讓學生置身于一定的場景氛圍中，利用模擬的場景來表達和記憶新的詞匯，同時這樣也能夠讓學生更加積極地參與到詞匯教學活動中來，獲得更多運用詞匯的機會。一般來說，教師應當讓學生通過句的表達，詞匯在情境中的運用，還有詞匯之間的搭配這樣幾種常見的練習方式來幫助學生更好地利用學到的英語詞匯來表達個人思想。
1.5課文教學
很多語言學家都曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一個規(guī)律，在學習自己的第一語言時，閱讀是最好的詞匯積累方式，可以說在特定的場景中進行詞匯的學習是一種非常自然的學習方式。通過閱讀英語文章，在課文的情境中增加自己的知識面和詞匯面，將看到的生詞通過查詢后與課文中的情境相結(jié)合，就能夠同時記憶了新的詞匯，也能夠深入地理解了該詞匯在特定場景中的用法，還可以增強學生對所閱讀課文的理解。在實際的詞匯教學過程中，教師可以讓學生先進行課文的閱讀，然后在碰到的生詞中根據(jù)課文設定的情境進行含義的猜想，繼而在查詢后分析自己判斷的對錯，這樣的方式可以非常有效地提升學生的新詞學習和記憶效率。
1.6話題教學
新課標對于初中英語詞匯教學提出了寫的嚴格要求，并將其定義為英語能力的重要技能，學生需要在書面上通過英語來與他人進行熟練的交流，從教師的角度而言，其應當積極指導學生培養(yǎng)良好的學習方法，在自己的寫作訓練中逐步進行改進，具體可以通過話題的方式，每次給學生設定一個感興趣的話題，讓學生通過自己的書面表達來鍛煉自己的詞匯運用能力，如果學生出現(xiàn)了嚴重的錯誤仍然要進行嚴肅的指正。為了幫助學生在課堂生活之外依然能夠進行詞匯的積累和學習，教師還可以指導學生寫日記或者周記，要求不用太嚴格，只求能夠表達出自己想表達的內(nèi)容，對于任務完成較好的學生要進行積極的鼓勵，學生也只有在這樣的鼓勵之下才能夠培養(yǎng)出進一步的學習動力，享受到努力練習帶來的成就感和愉悅感。
2.總結(jié)
總的來說，英語詞匯教學是初中英語教學中的重要內(nèi)容，對當前的初中生來說，詞匯的積累和學習是提高英語運用能力的關鍵時期，初中階段的英語詞匯運用能力水平極大地影響到未來的英語學習水平和學習動力，教師需要和學生一起積極地面對詞匯學習中的問題，不能夠強迫學生死記硬背，幫助學生養(yǎng)成良好的學習技巧，運用多種有趣的活動來提升其詞匯量和應用能力，最終提升英語學習的整體能力。
初中英語論文14
【摘要】初中英語教育對初中生的學習產(chǎn)生著重要的作用，其教學效果影響著初中生的外語能力。當前的初中英語教學已經(jīng)初具規(guī)模，但和國際教學水平相比仍有需改進的空間。本文通過查閱相關文獻并結(jié)合實地研究，重點分析當前初中英語教育中存在的問題，通過分析問題更好的提出發(fā)展對策，從而更好地提升初中英語教學的水平。
【關鍵詞】初中英語論文
初中生的英語學習目前主要集中于應試技巧的學習，掌握基礎的考試技巧，能夠靈活的運用于考試之中就是英語學習教學的重點，但這種教學忽視了英語本身的語言表達能力。
一、初中英語教學的教學目標
初中開設英語教育主要是為了能夠更好的培養(yǎng)學生的英語能力，讓其建立起與國際的交流。在初中生的英語教學培養(yǎng)上，其教學目標主要是能夠激發(fā)學生學習英語的熱情，能夠培養(yǎng)起自身的英語語感，從而能夠在靈活的使用英語�？梢哉f，該教學目標的建立就是為了能夠讓我們的學生能夠從小學習英語。在這個國際交流機會越來越多的今天，掌握一門外語，能夠更好的加強各國之間的交流，從而在溝通中了解彼此文化，開展社交。初中的英語教學培養(yǎng)模式目前基本采用了三年的主科教學，學校把英語作為三大主要科目之一，在教學時間、教學管理、教學模式上都獨具自身的科目發(fā)展特色，可以說，英語教學在學生的學習中占據(jù)著重要的作用。
二、當前初中英語教育中存在的問題分析
當前初中英語教育中還是存在著一些問題的，教學過程未能恰當?shù)谋磉_出對英語的.正確使用，其中問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.初中英語教學方法過于單一傳統(tǒng)。當前的初中英語教育主要是依靠課堂教學實施的，課堂中英語老師往往采用課堂授課的形式，詳細的進行講解，學生通過教師所講內(nèi)容做課堂筆記，經(jīng)過課下練習掌握英語應試技巧。這種教學方法雖然能夠較快的讓學生掌握英語的相關知識，但其方法過于傳統(tǒng)，單一的教學很難調(diào)動學生的學習興趣。并且教學方法的單一也不利于學生靈活的掌握有關英語方面的知識，不能夠促進自身英語能力的全面發(fā)展。
2.初中英語教學觀念的守舊。初中英語在教學的過程中，當前還是只注重了應試教育，教師在課堂中講解較多的是如何能夠在各種英語考試中提高自己的英語水平，而不是教育學生如何正確的流利的說出英語。這種守舊的教學觀念也就讓教師的教學理念出現(xiàn)了問題，把教學注意力全都放在英語使用技巧上，這樣不僅導致教學方法的單一，也未能讓學生真正理解英語的重要性。傳統(tǒng)的教學觀念一方面是由當前我們傳統(tǒng)的教學模式造成的，我們開展教育過多的是為應試做準備，所以其教學過程自然也就忽略了對英語的靈活使用;另一方面，教師的教學觀念守舊還與當前教師參差不齊的教學水平有關。不同的教師在教學的時候，所使用的教學方法和教學資源是不一樣的。
3.當前初中英語教育中學生學習動力欠缺。初中生的課程相比小學，其課業(yè)的壓力很明顯的增大，學生在初中階段開始接觸各種科目，涉及到各科的知識，這個時候，學生會根據(jù)自身的興趣愛好自覺的進行自我選擇。而英語教學由于當前的教學方法單一，教學內(nèi)容較多，學生很容易在英語課堂中感到枯燥，從而也就缺乏了學習的動力。學生沒有學習英語的動力，也就不會自主的探索英語學習的技巧，也不能主動的加強自身英語能力的培養(yǎng)。
三、促進初中英語教育發(fā)展的相關對策
當前的初中英語教育在眾多的基礎教育中占據(jù)重要的作用，教師和學校所實施的課堂教學關系到學生各種能力的增長。隨著新課標的實施，我們開始注重人性化和個性化的發(fā)展。并且在社會經(jīng)濟快速發(fā)展的同時跨國語言的交流也變得異常重要，這更加促進了我們的英語教育發(fā)展。
1.采用多元化的教學方法。初中生的英語教學要注重多種教學方法的運用，多采用靈活的方式教學，加強教師與學生之間的互動，讓學生成為英語課堂中的主體。教師除了基礎的傳統(tǒng)教學以外，還可以利用各種教學資源，例如多媒體資源為學生展示有關英語的電影、動畫、音樂等，讓學生動用感官和聽覺等全方位的學習英語，這樣就能在一個較為靈活的環(huán)境中更好的感受到學習英語的重要性。教師多元教學方法有力的提升了教師的教學水平。
2.更新初中英語教學的教學觀念。為了更好的促進初中英語教學的發(fā)展，教師要積極的更新教學觀念。學校定期的組織教師進行專業(yè)的學習，學會接受新思想和新觀點，并且針對教學水平也要進行專業(yè)的訓練，從而讓教師加強了自身的管理。學校要加大對教育的投入，在教學資源方面積極配備較為完備的教學資源，讓教師能夠合理使用教學資源開展教學。
3.提升初中生學習英語的動力。初中生學習英語的動力需要教師進行激勵，為此，教師可以多組織學生參與課堂討論，讓學生在討論中體會到學習英語的興趣。并且教師還要恰當?shù)氖褂媒虒W資源，改變傳統(tǒng)的教學思維，讓學生成為課堂中的主體，從而更好地參與到課堂中。初中英語教學的發(fā)展關系到學生英語能力的提升，就目前實際發(fā)展情況來看的，當前的初中英語教學還是存在著一些問題的，教學觀念的守舊、教學方法的單一、學生較低的學習動力都阻礙著學生學習英語，因此為了更好地促進初中英語的發(fā)展，應該積極的踐行發(fā)展對策，提升學生學習英語的動力。
初中英語論文15
一、針對學生具體實際設置不同的教學課程
在初中英語教學過程中，不同年級的英語教材差異很大，英語學習特點和難度各不相同，老師們要針對不同教學階段進行差異化的初中英語問題教學設計。針對初一年級的英語教學，由于很多學生都是首次正式接觸英語，他們對英語的好奇心是十分濃厚的，英語在發(fā)音上跟漢語之間存在很大的差異，這也十分有利于調(diào)動學生的英語學習興趣。所以，老師們在對初一的學生進行英語問題教學時，應該盡可能地圍繞英語的發(fā)音來進行問題教學，重點培養(yǎng)學生的英語語感，提高學生的英語拼讀能力。同時，老師們還要注意對初一學生的學習思維方式進行引導，改變過去他們對于漢語學習的思維模式。針對初二年級和初三年級的英語問題教學，這兩個學習階段的英語知識在內(nèi)容上變得復雜，難度上也有了增加，老師們在問題教學過程中應該盡量圍繞單詞及語法、語句等進行課堂提問，使學生明白單詞積累和語法學習的重要性，一一攻破英語學習難題。同時，要對學生進行有效的心理輔導，避免學生因?qū)W習壓力過重而出現(xiàn)自暴自棄等負面情緒。老師們在應用問題教學法進行初中英語教學的過程中必須要堅持因材施教原則，與學生建立良好的友誼，了解學生的具體學習情況，拉近師生之間的距離，這樣才能根據(jù)學生實際提高問題教學的針對性，真正實現(xiàn)因材施教。
二、布置有針對性的課后作業(yè)，培養(yǎng)學生解決問題的能力
一方面，老師們在布置初中英語課后作業(yè)的時候，必須要對學生的興趣愛好和具體特點進行綜合考慮，根據(jù)學生個體的特點進行課后作業(yè)設置。我們要盡可能地投學生所好進行作業(yè)設計，調(diào)動學生完成作業(yè)的熱情，提高學生解決問題的能力。例如，在初中學校開學之初，學習“Whereareyoufrom？”這堂課時，老師們可以將作業(yè)設計成讓學生用英語提問方式了解班上同學的家鄉(xiāng)，收集他們的具體住址，成立一個班級通訊地址目錄，因為大家都是剛剛?cè)雽W，對新同學來自哪里都充滿了好奇，設計這樣的.作業(yè)就能滿足學生的好奇心，并促進初中英語教學目標的實現(xiàn)，又鍛煉了學生的口語能力。另一方面，英語課后作業(yè)的設置應該根據(jù)學生的具體能力來進行，科學調(diào)整英語作業(yè)的難度系數(shù)，避免英語作業(yè)設計流于形式，不能達到鍛煉學生思維、提高學生解決問題能力的目的。例如，在上到與“Christmas”有關的英語課程時，老師們應該綜合考慮初中學生的詞匯量和知識結(jié)構(gòu)，如果讓初中生去了解“Christmas”的歷史來源并用英文表述出來，這未免有些強人所難，學生很難完成課后作業(yè)，還會大大打擊他們學習英語的信心，讓他們失去學習英語的興趣。老師們應立足于初中學生的知識結(jié)構(gòu)特點和接受能力，布置一些適合他們的作業(yè)，例如，讓他們收集一些與“Christmas”有關的歌曲，聽一聽并嘗試著唱一唱，也可以讓他們收集與“Christ－mas”有關的各種標志性物品，用英語談一談，或者讓學生自己動手打扮一下“Christmastree”，通過一系列有針對性的課后作業(yè)布置，深化學生對課堂內(nèi)容的理解，讓他們學會自主思考，在完成作業(yè)的過程中提高自己解決問題的能力�？傊氤浞职l(fā)揮問題教學法在初中英語教學中的積極作用，促進初中英語教學方法的優(yōu)化和完善，我們必須重視問題設計，在考慮教學內(nèi)容的基礎上構(gòu)建科學的問題情境，有效調(diào)動學生的學習熱情，針對學生具體實際設置不同的教學課程，布置有針對性的課后作業(yè)，培養(yǎng)學生解決問題的能力。
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