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淺論課程開(kāi)發(fā)中的教師群體審議制度
淺論課程開(kāi)發(fā)中的教師群體審議制度
陳丹琴* 邱梅蓉
�。暇┦刑较镉變簣@，南京 210002）
[摘 要] 教師群體審議是幼兒園課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)，對(duì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與幼兒園課程的完善有著重要的實(shí)踐價(jià)值。教師群體審議有多種形式，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中要注意發(fā)現(xiàn)和解決出現(xiàn)的問(wèn)題，并確立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，使之成為教師的自覺(jué)行為。
[關(guān)鍵詞] 教師群體審議；課程開(kāi)發(fā)；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；價(jià)值
隨著幼兒園課程改革的推進(jìn)和國(guó)家課程權(quán)利的下放，目前越來(lái)越多的幼兒園在開(kāi)發(fā)自己的園本課程，在此開(kāi)發(fā)過(guò)程中，受西方課程思潮的影響，又多采用主題教學(xué)活動(dòng)的方式組織和實(shí)施課程。這種選擇與嘗試本身并沒(méi)有不妥當(dāng)?shù)牡胤�，值得注意的是，在此過(guò)程中，從主題活動(dòng)的選擇、準(zhǔn)備到實(shí)施、展開(kāi)與結(jié)束，需要考慮的因素非常多。對(duì)這些因素的考慮、分析和決策主要來(lái)自于教師，而教師個(gè)人的決策不可避免地會(huì)存在偏差，因?yàn)閭�(gè)體的思考和決策往往不夠全面，考慮也有不夠細(xì)致的地方，而一旦出現(xiàn)問(wèn)題，個(gè)體有時(shí)也沒(méi)有力量獨(dú)立解決，因而不能保證活動(dòng)能很好地體現(xiàn)課程理念，教師也就很難從園本課程的開(kāi)發(fā)中獲得成長(zhǎng)。因此，從課程開(kāi)發(fā)的角度分析，所有類(lèi)型的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)都應(yīng)該以由學(xué)校的校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及校外課程專(zhuān)家、教育行政部門(mén)的官員等組成的學(xué)校共同體的集體審議和決策為基礎(chǔ)，絕不能是某個(gè)人一時(shí)心血來(lái)潮的結(jié)果�？梢�(jiàn)，幼兒園建立具有決策分享性質(zhì)的教師集體審議制度，對(duì)幫助教師正確開(kāi)發(fā)和實(shí)施園本課程有著重要的實(shí)踐價(jià)值。
所謂"決策分享"指任何有關(guān)課程開(kāi)發(fā)的重大決定都必須是相關(guān)人員集體參與、共同商討和審議的結(jié)果，其實(shí)質(zhì)是參與式?jīng)Q策。所謂"教師群體審議制度"就是把教師群體審議制度化，從制度上確保所有的參與者享有平等的地位，確保每個(gè)人都能發(fā)出自己的聲音，從而使審議成為教師的權(quán)利與義務(wù)，使幼兒園課程不再以個(gè)人意見(jiàn)為依據(jù)，而是以學(xué)校共同體的集體審議為基礎(chǔ)，或由個(gè)別教師提出但得到了共同體的認(rèn)同和支持。
一、教師群體審議制度的價(jià)值
�。ㄒ唬┙⒔處熑后w審議制度有助于擴(kuò)大民主、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
在教師群體審議過(guò)程中，大家共同分享成功、分擔(dān)問(wèn)題，體現(xiàn)了集體的智慧和力量。頭腦風(fēng)暴法的使用往往可以給教師帶來(lái)巨大的靈感，促使教師產(chǎn)生新想法，從而獲得比個(gè)人努力更大更多的成績(jī)，同時(shí)教師還能從群體獲得心理支持。群體審議不只是思想的交流與策略的分享，它更是一個(gè)民主營(yíng)造的過(guò)程，通過(guò)共同制定和分享計(jì)劃與資源，引起教師思想的碰撞和升華，引發(fā)教師進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。這不是簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)累加，而是產(chǎn)生新經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。
教師群體審議對(duì)課程的實(shí)施進(jìn)程擁有根本的決定權(quán)�？梢哉f(shuō)，圍繞實(shí)踐情境和實(shí)踐問(wèn)題展開(kāi)的、合作交流式的教師群體審議是課程建設(shè)最重要的基礎(chǔ)，同時(shí)也是教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要途徑。在群體審議過(guò)程中，教師們對(duì)實(shí)踐情境中的問(wèn)題進(jìn)行深入的討論與分析，每一位參與者都可以為自己的觀念和行為辯護(hù)，充分利用自身的實(shí)踐性學(xué)識(shí)，以理服人，同時(shí)在他人影響下形成更為豐富、系統(tǒng)的實(shí)踐性學(xué)識(shí)，從而促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
�。ǘ┙⒔處熑后w審議制度有助于集思廣益、提高主題教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量
由于園本課程開(kāi)發(fā)堅(jiān)持以幼兒園為整體，反對(duì)憑借個(gè)人的權(quán)威或知識(shí)的霸權(quán)來(lái)做出決定，所以，集體審議被認(rèn)為是首選的課程決策方式。教師群體在共同的實(shí)踐情境中通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的反復(fù)權(quán)衡而達(dá)成一致意見(jiàn)，最終做出行動(dòng)決策，從而對(duì)主題教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)產(chǎn)生整體性影響。這種集思廣益的過(guò)程有助于提高主題教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。
一個(gè)主題活動(dòng)有可能來(lái)自于教師、孩子或某一事件，也有可能是進(jìn)行過(guò)的主題。無(wú)論是哪種來(lái)源，在活動(dòng)開(kāi)始前，都有一系列的問(wèn)題需要思考，如主題是否符合孩子的年齡特點(diǎn)、資源是否能方便取得、主題目標(biāo)是否科學(xué)、主題活動(dòng)內(nèi)容是否均衡，等等。這一系列的問(wèn)題通過(guò)教師群體審議將會(huì)考慮得比較全面。例如班級(jí)教師提出開(kāi)展一個(gè)以前做過(guò)的主題活動(dòng)"消防車(chē)",由此引發(fā)了年級(jí)組教師的群體審議。他們從關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、系列活動(dòng)、可能進(jìn)行的項(xiàng)目活動(dòng)、資源利用、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面對(duì)已有主題活動(dòng)進(jìn)行了集體審議，在此基礎(chǔ)上對(duì)原來(lái)的主題文本、主題目標(biāo)和系列活動(dòng)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使之更貼近現(xiàn)在班級(jí)幼兒的經(jīng)驗(yàn)。
在主題活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，孩子和教師以及資源在不斷的發(fā)生著變化。這些變化必然會(huì)影響主題的發(fā)展方向，需要通過(guò)班級(jí)教師的群體審議來(lái)作出抉擇。例如在主題活動(dòng)"我的身體"進(jìn)行過(guò)程中，在開(kāi)展了系統(tǒng)活動(dòng)"貪吃的大嘴巴"后，教師發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)表演很有興趣，于是進(jìn)行了班級(jí)教師審議。通過(guò)分析孩子出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要在于孩子的興趣以及表演活動(dòng)的價(jià)值之后，教師決定順應(yīng)孩子的興趣，開(kāi)展"大嘴巴工作室"的項(xiàng)目表演活動(dòng)�？梢�(jiàn)，群體審議對(duì)主題活動(dòng)的發(fā)展起到了一定的推動(dòng)作用。
主題活動(dòng)結(jié)束后，教師還需要對(duì)活動(dòng)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以了解活動(dòng)是否達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)。按理教師應(yīng)該有能力對(duì)自己的工作進(jìn)行"專(zhuān)業(yè)性評(píng)價(jià)",即教師對(duì)自己的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)資源和教學(xué)行為進(jìn)行的一種專(zhuān)業(yè)判斷，而不是人們出于生活經(jīng)驗(yàn)所做的一般的、普通的判斷。只有當(dāng)教師做出的評(píng)價(jià)是基于教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的評(píng)價(jià)時(shí)，這種評(píng)價(jià)才能被稱(chēng)為"專(zhuān)業(yè)性評(píng)價(jià)".但在這方面，許多教師通常是直覺(jué)多于理性，充滿了個(gè)人意愿上的抉擇和判斷。因此，教師群體審議就顯得尤為重要，它能在一定程度上提高教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)工作水平，不僅讓執(zhí)教教師收獲頗豐，增加對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)價(jià)值的了解，促進(jìn)主題活動(dòng)質(zhì)量的提高，而且對(duì)其他審議人員來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)自我反思、尋找突破與不斷成長(zhǎng)的過(guò)程，從而既使課程不斷得到完善，同時(shí)也使幼兒與教師獲得共同發(fā)展。
二、教師群體審議制度的形式
教師群體審議是幼兒園教師定期對(duì)幼兒園課程進(jìn)行的分享、交流和合作，其審議形式有正規(guī)審議和非正規(guī)審議兩種。正規(guī)審議是教師向特定團(tuán)體發(fā)出邀請(qǐng)，由管理者安排時(shí)間及人員、地點(diǎn)而進(jìn)行的一種集體討論，要求參加者必須到場(chǎng)，包括準(zhǔn)備、發(fā)言、記錄、結(jié)論等基本環(huán)節(jié)。具體來(lái)說(shuō)，正規(guī)審議又可以分為班級(jí)教師群體審議、年級(jí)組教師群體審議、課題中心組教師群體審議等。其中，班級(jí)教師群體審議在班級(jí)教師之間進(jìn)行，是教師合作與配合的重要形式，也是最基本的審議形式；年級(jí)組教師群體審議能給課程的決策和實(shí)施帶來(lái)鮮活的生命力，給班級(jí)教師帶來(lái)一些意想不到的收獲，是幼兒園的主要審議形式；課題中心組教師群體審議則是幼兒園審議的重要形式。課題中心組教師通常有著較先進(jìn)的教育理念和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在班級(jí)教師群體和年級(jí)組教師群體遇到難題時(shí)，可以給予幫助和指導(dǎo)，使課程更加完善。
與此同時(shí)，幼兒園還應(yīng)鼓勵(lì)教師進(jìn)行非正規(guī)審議，即讓教師在非正規(guī)的場(chǎng)合中與少數(shù)或個(gè)別人進(jìn)行討論、交流與溝通。這種審議沒(méi)有固定的時(shí)間、場(chǎng)地與人員，也沒(méi)有刻意的準(zhǔn)備，比較輕松與隨意，但同樣能幫助教師進(jìn)行反思和決策，并有助于建立良好的園風(fēng)，使教師審議成為教師的一種自覺(jué)追求與主動(dòng)行為。
在具體運(yùn)用中，根據(jù)內(nèi)容與目的的不同，教師群體審議可以分為分享式群體審議、難題式群體審議、需求式群體審議、交換觀點(diǎn)式群體審議等。分享式群體審議是在成功進(jìn)行了一個(gè)主題活動(dòng)后，教師想把自己的快樂(lè)帶給大家而進(jìn)行的，這同時(shí)也是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)與策略分享的過(guò)程；難題式群體審議是為了給予經(jīng)驗(yàn)不足或能力有限的教師以幫助與支持而進(jìn)行的一種群體審議；需求式群體審議是在2—3個(gè)班同時(shí)開(kāi)展同一個(gè)主題活動(dòng)時(shí)，教師很想知道別的教師與班級(jí)是如何做的而展開(kāi)的一種群體審議，它可以給教師帶來(lái)靈感與啟發(fā)；交換觀點(diǎn)式群體審議是在課程進(jìn)行了一段時(shí)間之后進(jìn)行的。
對(duì)上述各種教師群體審議形式，在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，我們通常是根據(jù)不同的情采用不同的形式。
三、建立教師群體審議制度需要注意的問(wèn)題
�。ㄒ唬┟鞔_不同級(jí)別的教師群體審議范圍
幼兒園需要明確班級(jí)、年級(jí)組、課題組這三級(jí)教師群體審議的范圍，以便保證課程順利、有效地實(shí)施。對(duì)于幼兒園已被實(shí)踐驗(yàn)證過(guò)的經(jīng)典主題活動(dòng)，只需班級(jí)教師審議就可以了，但試點(diǎn)班的主題活動(dòng)必須經(jīng)過(guò)班級(jí)、年級(jí)組和課題組三級(jí)審議，以保證形成有價(jià)值的、經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的主題活動(dòng)。
當(dāng)教師在實(shí)施主題過(guò)程中碰到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，一般由年級(jí)組教師審議解決。但如果是教師遇到的共性問(wèn)題，就需要啟動(dòng)課題中心組教師審議，以明確問(wèn)題的解決方法，為教師提出可行的措施。對(duì)于幼兒園研究的課程理論問(wèn)題，則直接啟動(dòng)課題中心組教師審議，并邀請(qǐng)專(zhuān)家參與，以獲得明確而直接的理論引領(lǐng)，減少研究的彎路。
�。ǘ�(zhǔn)備教師群體審議的條件
在教師群體審議前，需要通過(guò)審議獲得支持的教師必須先對(duì)主題活動(dòng)做一個(gè)較全面的反思，內(nèi)容盡量涉及各個(gè)方面：資源、環(huán)境、家長(zhǎng)的參與等，為集體審議做好準(zhǔn)備。這種反思最好能夠形成文字，以便大家交流。其次，準(zhǔn)備參與審議的教師要事先了解審議的內(nèi)容，搜集相關(guān)資料和了解相關(guān)理論，為自己的發(fā)言作好準(zhǔn)備。最后，負(fù)責(zé)審議的群體要事先確定審議的核心話題，力求做到在審議過(guò)程中使大家的討論能夠緊緊圍繞核心話題展開(kāi)；應(yīng)注意吸納家長(zhǎng)志愿者、課程專(zhuān)家等外援人員的參與；在審議后還要對(duì)審議的結(jié)果進(jìn)行及時(shí)反饋，如果出現(xiàn)和審議結(jié)果不一致的情況，就有必要再次進(jìn)行審議。只有這樣，教師群體審議才會(huì)產(chǎn)生實(shí)際效果，而不至于流于形式主義。
�。ㄈ┘皶r(shí)發(fā)現(xiàn)和解決審議過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題
在教師群體審議的過(guò)程中，由于主客觀多種原因的影響，難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。我們結(jié)合自己的實(shí)踐，將這些問(wèn)題進(jìn)行了初步歸納，并提出了一些解決辦法，使出現(xiàn)的問(wèn)題能夠得到及時(shí)解決。
有時(shí)，教師審議時(shí)會(huì)出現(xiàn)話題無(wú)法展開(kāi)或深入的情況。這是因?yàn)榻處煂?duì)審議的內(nèi)容事先了解、思考不夠，相互之間沒(méi)有更多的碰撞，話題自然無(wú)法展開(kāi)或深入。這就需要在審議之前，確定主持人，其工作和作用是提取主題活動(dòng)中的核心信息，并讓大家了解，以篩選和確定審議的主題；督促教師搜集相關(guān)資料或理論；在研討過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)具有進(jìn)一步研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題；總結(jié)和提升審議的核心觀點(diǎn)及課程專(zhuān)家的意見(jiàn)。
在審議過(guò)程中，教師的認(rèn)識(shí)一般會(huì)由不一致逐漸趨向一致，但也并不是所有的課程審議都能導(dǎo)致教師認(rèn)識(shí)的一致，而有可能出現(xiàn)誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)的情況。這時(shí)，主持人也不能妄加評(píng)論，要尊重教師的觀點(diǎn)和建議，讓發(fā)起審議的教師結(jié)合大家的意見(jiàn)，根據(jù)自己的理解，采用能適合自己班級(jí)特點(diǎn)與孩子經(jīng)驗(yàn)的建議。如果平行班級(jí)的教師各自的觀點(diǎn)都具有可行性，可以讓他們從各自的角度出發(fā)同時(shí)進(jìn)行嘗試。如大班教師在集體審議"感恩的心"這一主題時(shí)，有的認(rèn)為可以從對(duì)家庭親人的感恩入手，有的認(rèn)為可以從對(duì)班級(jí)老師的感恩入手，還有的認(rèn)為以從向身邊的人感恩入手。每個(gè)老師的觀點(diǎn)都有其合理性，因此審議的最后結(jié)論是大家在各自的班級(jí)從不同的角度入手，進(jìn)行這一主題活動(dòng)，結(jié)果都取得了較好的效果。
每個(gè)教師基于自己的經(jīng)驗(yàn)與反思形成的有關(guān)教育教學(xué)的實(shí)踐性學(xué)識(shí)，由于缺乏嚴(yán)密性與普遍性，在審議時(shí)就有可能出現(xiàn)大家都無(wú)法解決的問(wèn)題。這時(shí)可以讓教師通過(guò)不同的方式再去搜集信息，找到能說(shuō)明問(wèn)題的理論，然后下次再審議。不同的方式包括把問(wèn)題或困惑發(fā)布到專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站上，以獲得更多人的幫助與支持，也包括直接向課程專(zhuān)家尋求援助等。
�。ㄋ模┐_立激勵(lì)機(jī)制，發(fā)揮教師群體審議的發(fā)展性功能
教師群體審議要成為教師自覺(jué)的規(guī)范行為，還需要有效的激勵(lì)機(jī)制，才能最大限度地調(diào)動(dòng)教師的積極性與主動(dòng)性，以有效實(shí)現(xiàn)教師群體審議的價(jià)值，促進(jìn)課程與教師的共同發(fā)展。為此，幼兒園可以把積極參與教師審議作為對(duì)教師每月考核和學(xué)期考核的內(nèi)容之一，作為評(píng)選優(yōu)秀教師和優(yōu)秀團(tuán)體（班級(jí)團(tuán)體、年級(jí)組團(tuán)體、課題組團(tuán)體）的條件之一，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，包括物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)或增加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)等。
此外，教師群體審議后，主題活動(dòng)的開(kāi)展有時(shí)會(huì)因?yàn)槭艿酵饨缍喾N因素的影響而不能順利實(shí)施。幼兒園對(duì)這些審議后課程實(shí)施中產(chǎn)生的問(wèn)題也要注意采取辦法幫助解決，以使群體審議的價(jià)值能夠得到充分實(shí)現(xiàn)，從而不斷促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與課程的不斷完善。
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