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建構(gòu)主義教學理論對成人英語口語教學的啟示
建構(gòu)主義教學理論對成人英語口語教學的啟示
李海紅
�。ū本┦袞|城區(qū)職業(yè)大學，北京100020）
摘要：本文結(jié)合成人職業(yè)大學英語口語教學的現(xiàn)狀，探討了建構(gòu)主義教學理論對成人英語口語教學的啟示，提出了成人英語口語的教學模式和教學方法的優(yōu)化策略，以期提高學生英語口語表達能力和交際能力，促進成人英語口語課的教學系統(tǒng)、實用和理性化的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；口語教學；教學模式
作者簡介：李海紅（1968-），女，四川武勝人，本科，北京市東城區(qū)職業(yè)大學講師，研究方向：英語教育。
一、引言
英語作為全球通用語言，在政治、經(jīng)濟、社會生活以及信息交流中扮演著重要的角色，“全世界五分之一的人具有不同程度的英語交際能力，全世界三分之二的科學家能讀懂英文，全世界80%的電子信息用英語存儲，全世界78%的網(wǎng)站為英語網(wǎng)站”。當前隨著我國經(jīng)濟實力的增強與對外合作交流的增加，各企事業(yè)單位對具有較高英語水平的人才的需要變得十分迫切。盡管我國的學生從小學到大學投入了大量的時間和精力來學習英語，但始終擺脫不了“聾子英語”、“啞巴英語”和“應(yīng)試英語”的困境。這種局面對成人職業(yè)大學英語教學，特別是英語聽說教學，提出了很高的要求。由于成人學生來自不同的行業(yè)，有旅行社的導游、涉外飯店的員工、使館的保安、大型購物中心的銷售人員、物業(yè)公司的管理人員等，他們對英語的交際能力即英語聽說能力的提高有很高的期待，這就勢必使英語口語課的教學成為成人英語教學的重中之重。英語實踐教學中應(yīng)秉承“聽說領(lǐng)先，讀寫并重”的教學原則，致力于提高成人學生的聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。
二、成人職業(yè)大學英語口語教學的現(xiàn)狀
1.成人學生的語言實際應(yīng)用能力有限。成人職業(yè)大學的學生多數(shù)是來自社會經(jīng)濟的各個領(lǐng)域如旅游、金融、管理等，他們的需求不僅僅是對語言知識系統(tǒng)地掌握，更直接的需求是希望運用英語作為工具去更好地勝任目前和未來的學習和工作，換言之，是希望獲得英語的使用和實用能力。語言研究者認為：語法能力強弱并不能代表語用水平的高低，語用與語法認知在很大程度上并不是總是相互依賴的�？梢�，語言基礎(chǔ)知識并不代表語言的實用水平。因此，成人職業(yè)大學的英語教學應(yīng)該勇敢面對驟變的世界，考慮社會的需求，關(guān)注不斷更新的語言習得理論，注重加強學生聽、說的表達能力的培養(yǎng)。
2.社會對聽說能力的要求迫切。英語教學中，成人學生總是反映，他們在日常的學習和工作中，如參加國際會議、國際展覽，與服務(wù)對象———外國友人交流時，與客戶進行信息溝通時，首先用到的是聽說，而非讀寫，這足以說明聽說在交際中實用價值遠遠高于讀寫。根據(jù)美國外語教學法專家W.E.Rivers和M.S.Temperly的統(tǒng)計，在語言交際活動中，僅是“聽”所占的比例就高達45%。無論從使用的范圍和使用的頻率來分析，聽說的機會都要大于或高于讀寫，因此聽說教學應(yīng)該在英語教學中得到足夠的重視。
3.口語能力的提高比讀寫能力的提高更難。(m.panasonaic.com)英語教學中發(fā)現(xiàn)，成人學生經(jīng)過小學到高中的英語學習，掌握了一定的語法知識和詞匯量，但聽說能力相對薄弱。從英語學習規(guī)律來看，語境對于語言的提高至關(guān)重要，但是成人學生缺少英語學習環(huán)境，所以聽說能力的提高絕非易事，在英語教學中需要加強從聽說能力入手并且強調(diào)口語教學的重要性。
三、理論基礎(chǔ)———建構(gòu)主義教學理論
建構(gòu)主義的教學理論可以追溯到瑞士著名的心理學家皮亞杰（J. Piaget）提出的“發(fā)生認識論”，該理論的主要觀點是：知識是個體和環(huán)境在交互作用的過程中逐步建構(gòu)起來的，既不是客觀固有的，也并非主觀的東西。在此基礎(chǔ)之上，前蘇聯(lián)心理學家維果斯基（Lev Vygotsky）提出了“文化歷史發(fā)展理論”，主張在認知過程中，學習者所處的社會、文化及歷史背景都發(fā)揮著重要的作用，同時提出了“最近發(fā)展區(qū)”的理論。布魯納提出的“學習者中心論”認為，所謂的“發(fā)現(xiàn)學習”指的是學習者應(yīng)該在教師指導下去發(fā)現(xiàn)知識、建構(gòu)知識，而不是教師把知識灌輸給學生，教師的角色應(yīng)該由傳統(tǒng)的“教授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹钫摺被颉耙龑д摺�。根�?jù)建構(gòu)主義教學理論，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο�。教師是學習的意義建構(gòu)的幫助者和促進者，而不是知識的傳播者和灌輸者。根據(jù)建構(gòu)主義的學習觀，學生學習是自己建構(gòu)知識的過程，不是簡單地由教師把知識傳給學生。建構(gòu)主義的學習觀和學生觀都強調(diào)以學生為主體，不僅要求學生由知識和信息的被動接受者和被灌輸者轉(zhuǎn)變成為加工信息和建構(gòu)知識意義的主體，而且要求教師要由傳授和灌輸知識轉(zhuǎn)變成引導和促進學生去主動建構(gòu)知識意義。由此可見教師應(yīng)該“利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對所學知識意義建構(gòu)的目的”。建構(gòu)主義教學理論幫助我們重新認識教與學的機制，探索教學規(guī)律，對英語口語的教學具有重要的啟示意義。
四、建構(gòu)主義教學理論對口語教學的啟示
1.創(chuàng)造以學生為中心的“任務(wù)型”教學模式�；诮�(gòu)主義教學理論的學習觀和學生觀，學生是構(gòu)建知識意義的主體、口語教學的中心；教師則成為學生建構(gòu)知識意義的促進者和引導者。在口語教學實踐中嘗試以建構(gòu)主義教學理論為基礎(chǔ)，用“任務(wù)型”的教學策略來設(shè)計、組織和開展口語教學活動，突出語言的“用中學（using to learn English）”的理念，對于提高口語教學質(zhì)量將起到事半功倍的效果。任務(wù)型教學模式（Task-Based Language Teaching）的設(shè)計思想是：以培養(yǎng)學生語用能力為宗旨，以學生為主體，以話題為主線，以任務(wù)為中心，實行課堂教學基本模式。任務(wù)型教學體現(xiàn)的是學生作為主體，自主學習、創(chuàng)造建構(gòu)的過程，學生的學習積極性、個性和潛能得到最大程度的發(fā)揮，有利于學生學習興趣和自信心的建立。
2.正確定位教師在口語教學中的角色。口語教學實踐發(fā)現(xiàn)，口語課的成功取決于教師和學生都明確各自在課堂上的作用。傳統(tǒng)的口語課堂上，教師無疑是主宰，學生則是被動和消極的接受者。建構(gòu)主義教學理論突出了學生是學習的中心，是教師一切教學活動的出發(fā)點，是教學過程中積極、主動的參與者。建構(gòu)主義教學理論不再認為語言的習得是一個自然的過程，更多強調(diào)語言認知的發(fā)展性和英語運用過程中的互動性。教師的作用遠遠超過一個優(yōu)秀的語言輸入者，更多的是在學生個體的知識經(jīng)驗構(gòu)建過程中起中介作用。（1）教師是口語教學活動的設(shè)計者。（2）教師是口語教學活動的組織者和參與者。（3）教師是口語教學活動的指導者。（4）教師是口語活動有效的評價者。
3.力求創(chuàng)造真實、自然、豐富、有效的口語交際情境。建構(gòu)主義認為學習者是通過與他人以及外界環(huán)境的交互作用來建構(gòu)知識的，學生如果對所要構(gòu)建和創(chuàng)造的知識經(jīng)驗有一定的決定權(quán)，在一個相對好的學習環(huán)境中，學生會更加樂意去親身參與到學習活動中。所以，教師不僅僅是布置任務(wù)，設(shè)計活動促進學生之間的互動，更應(yīng)該有意識地創(chuàng)設(shè)符合學生已有的認知結(jié)構(gòu)且貼近學生生活和工作實際的真實的、自然的語言環(huán)境，使教師和學生都能積極輕松地進入狀態(tài)，實現(xiàn)情境化的交際課堂氛圍。
美國著名的語言學家海姆斯（D.H.Humes）把如何有效地、恰當?shù)卦谏鐣h(huán)境中使用語言的能力歸納為“交際能力”（communicative competence）。他認為：何時說，何時不說，以及關(guān)于何時、何地、以何方式與何人談何內(nèi)容”的能力就是一個人的交際能力。具體地講，就是說一個人在特定的語言環(huán)境中如何恰當?shù)厥褂媚繕苏Z言的能力，也是一個人在不同的場景、不同的時間與不同的人是否可以成功交流的能力�？谡Z教學中，教師在設(shè)計口語活動時應(yīng)該把真實的生活和工作情境，真實的角色和語言的交際目的有效地結(jié)合起來，給學生創(chuàng)設(shè)一個身臨其境的感覺。教師設(shè)計的一些互動性較強的口語活動，如讓學生進行角色扮演、模擬記者采訪、接龍復(fù)述和小組辯論等都能有效地激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生情感共鳴，使學生能夠很快地融入到真實的語言環(huán)境中，就教師設(shè)計的與生活工作實踐相關(guān)聯(lián)的話題，在掌握一定英語語言的基礎(chǔ)之上，積極地組織和創(chuàng)造新的語言材料，充分發(fā)揮自己的想象力，饒有興趣地投入到口語活動中�？傊瑒�(chuàng)設(shè)積極有效、真實自然的語言情境有利于理論聯(lián)系實際，在深入掌握書本知識的同時將理論轉(zhuǎn)化為學生實際運用語言能力，提升學生的交際能力培養(yǎng)學生的語言交際的實踐能力，達到真正意義上的學以致用。
五、結(jié)語
建構(gòu)主義教學理論突出以人為本的教育理念，強調(diào)教學要以學生為主體，教師成為對學生知識建構(gòu)起中介作用的指導者和促進者，提倡學生自主學習，對成人職業(yè)大學的英語教學有很好的啟示意義。英語口語教師應(yīng)改革教育教學的觀念，適應(yīng)“以學生為中心”的教學模式，明確自身的角色，為學生創(chuàng)設(shè)有效、真實、自然的學習環(huán)境，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，切實有效地提高英語口語的教學質(zhì)量，促進學生英語口語語言表達能力和交際能力的全面提升。
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