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現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合教案設(shè)計(jì)之我見
現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合教案設(shè)計(jì)之我見
馬春莉
�。ㄗ》亢统青l(xiāng)建設(shè)部干部學(xué)院，北京100029）
摘要：培訓(xùn)作為建設(shè)工程領(lǐng)域不斷提高企業(yè)從業(yè)者專業(yè)技能、知識(shí)儲(chǔ)備、人力資源素養(yǎng)的基本手段，已逐步被企業(yè)管理者所重視，并有著廣泛的市場(chǎng)前景。開發(fā)出適應(yīng)市場(chǎng)、適應(yīng)參訓(xùn)人員需求的新型教案是提高培訓(xùn)機(jī)構(gòu)競(jìng)爭(zhēng)力，形成自己精品培訓(xùn)系列課程的拳頭武器。如何幫助學(xué)員從被動(dòng)灌輸知識(shí)的角色轉(zhuǎn)換成情境體驗(yàn)的親歷者，將課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合無疑是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的快捷方式之一，以此方式讓學(xué)員將專業(yè)知識(shí)“吸收—消化—存貯”，形成自己的知識(shí)儲(chǔ)備寶庫，從而實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和參訓(xùn)人員的雙贏，達(dá)到培訓(xùn)過程的最高境界。
關(guān)鍵詞：教案設(shè)計(jì)；培訓(xùn)內(nèi)容；現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)；培訓(xùn)效果
目前培訓(xùn)已成為建設(shè)工程領(lǐng)域的管理者、組織者和執(zhí)行者不斷提高管理水準(zhǔn)，采集最新的信息，掌握高新技術(shù)工藝，以及企業(yè)開發(fā)與發(fā)展人力資源的基本手段，因此，工程領(lǐng)域的職工培訓(xùn)市場(chǎng)有著廣泛的市場(chǎng)前景。成功培訓(xùn)的方式、方法能激發(fā)參訓(xùn)人員內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力、欲望和潛能，既能滿足參訓(xùn)人員“豐富知識(shí)、開闊視野”的學(xué)習(xí)需求，又能滿足他們“研究問題、增長才干和見識(shí)”的培訓(xùn)需要。因此為增強(qiáng)參訓(xùn)人員對(duì)培訓(xùn)組織的興趣和信賴，積極探索和創(chuàng)新培訓(xùn)教學(xué)的方法和模式，是提升培訓(xùn)組織競(jìng)爭(zhēng)力的源泉。
由于工程領(lǐng)域的參訓(xùn)對(duì)象一般都有一定學(xué)歷基礎(chǔ)、工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或?qū)I(yè)技能，他們不同于在校大學(xué)生的普通教學(xué)。其特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，已有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)；其二，工作多年，有較為豐富的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；其三，對(duì)所從事的工作，分析和解決問題的能力較強(qiáng)。因此，他們參加培訓(xùn)的目的性強(qiáng)，對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)的自我整合能力強(qiáng)，具有自我指導(dǎo)的深刻需求，渴望解決長時(shí)間困擾在工作中的疑難雜癥，從而使專業(yè)能力得到升華。
隨著計(jì)算機(jī)信息及采集技術(shù)的不斷發(fā)展，培訓(xùn)教學(xué)的方法和模式也在漸進(jìn)式地改進(jìn)，目前較為廣泛采用的模式為：采用傳統(tǒng)的講授方式，利用現(xiàn)代多媒體視聽技術(shù)手段，附加案例研討的方法，這種方式運(yùn)用起來簡捷方便，完全由培訓(xùn)師控制整個(gè)過程，優(yōu)點(diǎn)是運(yùn)用視覺與聽覺的感知方式，對(duì)工程技術(shù)中的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、工藝等用語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息進(jìn)行了綜合處理，能夠調(diào)動(dòng)參訓(xùn)人員視覺、聽覺等多種感官刺激，使他們?cè)鰪?qiáng)注意力提高興趣，有效地幫助參訓(xùn)人員在聽課中保持積極的心理狀態(tài)。在培訓(xùn)過程中附加一些針對(duì)性強(qiáng)的案例，由于它來源于工程實(shí)踐，甚至是部分參訓(xùn)人員的親身經(jīng)歷，會(huì)激發(fā)他們潛在的興趣，很快進(jìn)入“角色體驗(yàn)”和“情境體驗(yàn)”，也就構(gòu)建了他們學(xué)習(xí)的積極性和自主性，全身心地融入課堂之中。然而，上述這種培訓(xùn)模式，由于時(shí)間緊、信息量大，在灌輸新知識(shí)、新標(biāo)準(zhǔn)時(shí)速度快，限制了參訓(xùn)人員聯(lián)想思維的自由發(fā)揮，對(duì)新接觸的新技術(shù)領(lǐng)域沒有回嚼的過程。同時(shí)，在教案的準(zhǔn)備過程中，其內(nèi)容完全由培訓(xùn)師的思路掌控，學(xué)員完全在機(jī)械被動(dòng)狀態(tài)下接受講解，雖然準(zhǔn)備了大量的圖形、影像，表面上看是圖文并茂，但是這些圖像受到了空間限制和制作者對(duì)突出表現(xiàn)焦點(diǎn)問題的局限，其表現(xiàn)出來的重點(diǎn)和難點(diǎn)對(duì)參訓(xùn)人員來講可能有所偏頗。在案例選擇上也存在在概括性、難易程度上、重點(diǎn)突出上產(chǎn)生些偏差的可能，使我們的培訓(xùn)效果不盡如人意。
做好現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的教案，應(yīng)遵循“六點(diǎn)一線”的思路，即做到貫穿激發(fā)參訓(xùn)人員的學(xué)習(xí)激情，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性這一主線，重點(diǎn)加強(qiáng)“需”、“精”、“析”、“明”、“議”、“嚼”六個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的實(shí)施�！靶琛奔搭A(yù)測(cè)參訓(xùn)對(duì)象的需求，“精”即對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容要精雕細(xì)琢，“析”即分析對(duì)象、剖析課題，“明”即明確目標(biāo)、突出重點(diǎn)，“議”即實(shí)地觀摩、開展討論、交流經(jīng)驗(yàn)，“嚼”即自我整合、破解疑難。此六個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，逐步提高，下面分述如下：
一、預(yù)測(cè)參訓(xùn)對(duì)象的需求
由于參訓(xùn)人員業(yè)務(wù)能力、知識(shí)水平、專業(yè)素質(zhì)的層級(jí)不同，我們對(duì)每期培訓(xùn)中所涉入內(nèi)容的廣度、深度、重點(diǎn)、難點(diǎn)、進(jìn)度、所掌握的尺度也不盡相同，必須在訓(xùn)前根據(jù)學(xué)員的層級(jí)分析進(jìn)行系統(tǒng)準(zhǔn)備，必要時(shí)還要進(jìn)行問卷調(diào)查，按照需求精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，體現(xiàn)政策法規(guī)、工作實(shí)踐、技術(shù)發(fā)展和理論研究的新動(dòng)向，并加強(qiáng)對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的理論說明與提煉，增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的說服力。預(yù)測(cè)參訓(xùn)對(duì)象的需求是訓(xùn)前準(zhǔn)備必不可少的前期準(zhǔn)備工作，一般來講，參訓(xùn)對(duì)象參加培訓(xùn)都有進(jìn)行自我指導(dǎo)的需求、期待學(xué)習(xí)能解決長時(shí)間困擾在工作中的疑難雜癥，因此他們往往是帶著一定的問題，抱著極大的期待和希望去參與學(xué)習(xí)，因此，我們?cè)谇捌跍?zhǔn)備工作階段，必須運(yùn)用系統(tǒng)方法按照參訓(xùn)對(duì)象的層級(jí)結(jié)構(gòu)科學(xué)地解決不同的需求，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容按層次分清哪些是需要、哪些是必須、哪些是能夠、哪些是底線、哪些是最高標(biāo)準(zhǔn)，這樣，我們才能根據(jù)參訓(xùn)對(duì)象的需求準(zhǔn)確地確定培訓(xùn)目標(biāo)，確定合適的培訓(xùn)起點(diǎn)與終點(diǎn)，使培訓(xùn)效果達(dá)到最優(yōu)化的目的，形成較為完善合理的培訓(xùn)方案。
二、對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容精雕細(xì)琢
如何在培訓(xùn)過程中讓參訓(xùn)對(duì)象抓住本質(zhì)，掌握核心內(nèi)容，也是我們所要解決的一項(xiàng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如前所述，我們的參訓(xùn)對(duì)象已有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，工作多年，有較為豐富的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就要求我們對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容一定要精雕細(xì)琢，使他們?cè)谝延械闹R(shí)體系的框架下，學(xué)習(xí)新知識(shí)會(huì)更快、更高效。在培訓(xùn)內(nèi)容的安排上做到：基礎(chǔ)知識(shí)透徹理解，基本概念清晰明確，將學(xué)習(xí)的新知識(shí)盡可能地融入到知識(shí)體系中，這才是擴(kuò)展新知識(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)在培訓(xùn)的實(shí)施過程中盡量利用多媒體巧妙地使用圖形、圖表、圖像、影像、示意圖等會(huì)以獨(dú)特的視覺表現(xiàn)語言和表達(dá)方式，增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的趣味化，以便能更好地適應(yīng)學(xué)員差異化需求�？傊�，我們?cè)O(shè)計(jì)的講授方案應(yīng)該讓學(xué)員不但可以豐富現(xiàn)有的知識(shí)體系，還能夠更深刻地掌握新知識(shí)，就像點(diǎn)燃他們智慧的火把，而給予火把火種的是一個(gè)個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題，懷抱好奇的同時(shí)，也照亮了前程，去探究技術(shù)領(lǐng)域中更深遠(yuǎn)的世界。
三、分析對(duì)象、剖析課題
培訓(xùn)中的教學(xué)方案設(shè)計(jì)也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評(píng)估等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既相對(duì)獨(dú)立，又相互依存，組成一個(gè)有機(jī)的整體。因此我們必須對(duì)所培訓(xùn)的課題按照參訓(xùn)對(duì)象的層級(jí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析，對(duì)培訓(xùn)課題所涉入的廣度、深度、進(jìn)度、所掌握的尺度進(jìn)行統(tǒng)一部署，也就是說要搞清他們概念性內(nèi)容理解的程度、推理性的內(nèi)容能夠接受的程度、運(yùn)算內(nèi)容能夠掌握的程度、圖形變化內(nèi)容所能知道的程度、現(xiàn)場(chǎng)觀摩內(nèi)容能夠體會(huì)到的程度等等。《論語》中說：“中人以上，可以語上也，中人以下，不可以語上也�！痹谶@里的含義就是課題中不同的內(nèi)容，不同的參訓(xùn)對(duì)象的接受能力也有所不同，因此根據(jù)上述課題的剖析按不同內(nèi)容合理安排各自的比重、順序和進(jìn)度，引導(dǎo)、吸引學(xué)員積極參與到教學(xué)過程中。這樣，根據(jù)學(xué)員的特點(diǎn)和要求，堅(jiān)持針對(duì)性、實(shí)用性、科學(xué)性、體現(xiàn)新動(dòng)向性、理論指導(dǎo)性的五項(xiàng)原則，統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以參訓(xùn)對(duì)象為主體地位，使他們?cè)谂嘤?xùn)中能夠做到：坐得住、聽得進(jìn)、學(xué)的會(huì)、用得著、聽得懂、跟得上、能掌握、會(huì)應(yīng)用。
四、明確目標(biāo)、突出重點(diǎn)
如前所述，我們已對(duì)參訓(xùn)對(duì)象專業(yè)和業(yè)務(wù)知識(shí)的培訓(xùn)按不同層次，不同對(duì)象，不同的認(rèn)知能力、理解能力、接受能力精心設(shè)計(jì)、科學(xué)地安排了培訓(xùn)內(nèi)容，明確了目標(biāo)，然而，合理地組織好培訓(xùn)中每一個(gè)課題的重點(diǎn)也是不容忽視的，只有在培訓(xùn)中做到由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)地突出重點(diǎn)，才能使參訓(xùn)對(duì)象實(shí)現(xiàn)做中學(xué)，學(xué)中究，究中悟。突破重點(diǎn)難點(diǎn)是通過突出專業(yè)和業(yè)務(wù)知識(shí)中的“連接點(diǎn)”這一途徑而實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)槊宽?xiàng)新知識(shí)往往是舊知識(shí)的延伸和發(fā)展，又是后續(xù)知識(shí)的基礎(chǔ)。這就要求培訓(xùn)師利用如前所述“精雕細(xì)琢”的技巧來滿足參訓(xùn)對(duì)象那種“欲窮千里目，更上一層樓”的欲望，讓他們?cè)谇笏髦腥拘迅髯猿了臐撃�，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)通往解惑的意外通道。
五、實(shí)地觀摩、開展討論、交流經(jīng)驗(yàn)
課堂中的講授由于主要是培訓(xùn)師單向性的信息傳遞，也稱為是理論性知識(shí)的灌輸，通常是在非常短的時(shí)間內(nèi)輸入大量的信息，缺乏教師和學(xué)員間必要的交流和反饋，是“知其然”的過程。要想使參訓(xùn)對(duì)象對(duì)所學(xué)的知識(shí)理論體會(huì)得透徹，將籠統(tǒng)的理論具體化，將模糊的知識(shí)確定化，達(dá)到“知其所以然”的目標(biāo)，這就需要與實(shí)踐攜手并進(jìn)，在理論與實(shí)踐之間架構(gòu)起發(fā)生聯(lián)系的橋梁，而適時(shí)、適宜、適中地組織參訓(xùn)人員進(jìn)行實(shí)地觀摩、開展討論、交流經(jīng)驗(yàn)是解決這一目標(biāo)的根本途徑。因?yàn)椋谟^摩的過程中，他們對(duì)在課堂上留下的那些模糊與清晰、正確與錯(cuò)誤的一系列理論問題得到了驗(yàn)證。同時(shí)，學(xué)員與學(xué)員間就彼此的技術(shù)理論知識(shí)和以往的實(shí)際工作在觀摩現(xiàn)場(chǎng)以各自的角度展開討論，信息可以多向傳遞，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)取長補(bǔ)短，有利于能力的進(jìn)一步提高。隨著理論—實(shí)踐—理論的循環(huán)與交融，經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知漸進(jìn)地積累起來，春風(fēng)化雨再潤物，實(shí)現(xiàn)了由量變到質(zhì)變的飛越。
六、自我整合、破解疑難
參訓(xùn)對(duì)象通過上述完整的培訓(xùn)過程，會(huì)對(duì)自己在該課題中技術(shù)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、理解上的偏差，工作中的偏失馬上“趁熱打鐵”的糾正，有了進(jìn)行科學(xué)且系統(tǒng)地整合提煉的契機(jī)，使這些知識(shí)內(nèi)容豎成線，橫成序，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，也就抓住了重點(diǎn)和關(guān)鍵，把與過去學(xué)過的基礎(chǔ)知識(shí)和接觸過的工程實(shí)踐中那些零散的，分散的點(diǎn)連成線，輔以面，結(jié)成網(wǎng)，自然而然地糾正了在實(shí)際工作中出現(xiàn)的偏失，也自然形成了自己技術(shù)資源的豐富寶庫，達(dá)到了培訓(xùn)最高境界的目標(biāo)。
總之，在培訓(xùn)工作中做好現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的教案，遵循“六點(diǎn)一線”的培訓(xùn)思路，是激發(fā)參訓(xùn)人員內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力、欲望和潛能的有效途徑，也為他們?cè)谂嘤?xùn)過程中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立分析、獨(dú)立解決問題開拓了空間，使理論內(nèi)容的實(shí)踐化與實(shí)踐內(nèi)容的理論化形成了有機(jī)結(jié)合，完成所培訓(xùn)課題中專業(yè)知識(shí)的“吸收—消化—存貯”的過程，從而使困擾在以往工作中的疑難雜癥得到徹底解決，更增添他們“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”的信心和勇氣。
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