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對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)自主化的思考
對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)自主化的思考
重慶市榮昌縣銅鼓鎮(zhèn)中心小學(xué) 唐國(guó)芳
【摘 要】 課堂教學(xué)自主化是素質(zhì)教育對(duì)教學(xué)的基本要求，其實(shí)質(zhì)是教師、學(xué)生在教學(xué)中充分自主，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用為的是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)提供服務(wù)。課堂教學(xué)自然需要自主，提倡以發(fā)展學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)為根本目的的開(kāi)放型、自主化的教學(xué)模式。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；自主化
素質(zhì)教育是注重開(kāi)發(fā)人的智慧和潛能，重視人個(gè)性發(fā)展的教育。喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)精神，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)是素質(zhì)教育的靈魂，集中體現(xiàn)了自主的教育思想。因此，課堂教學(xué)自然需要自主，提倡以發(fā)展學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)為根本目的的開(kāi)放型、自主化的教學(xué)模式。筆者談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)自主化。
一、注重學(xué)生思維訓(xùn)練，體現(xiàn)課堂教學(xué)自主化
對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，首先需要教師挖掘教材中的智力因素，設(shè)計(jì)合理的過(guò)程和選擇適合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的思維訓(xùn)練材料，在教學(xué)中要加強(qiáng)直觀教學(xué)和動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，多方感知獲得較為豐富的感性認(rèn)識(shí)；其次要教給學(xué)生基本的思維方法與策略；第三要提供創(chuàng)設(shè)些數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、方法去探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題過(guò)程中發(fā)展思維，并逐步培養(yǎng)學(xué)生具有問(wèn)題的意識(shí)；第四要不斷鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，給學(xué)生提供發(fā)揮創(chuàng)造力的情境，發(fā)展培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)與方法，特別是創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。比如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”時(shí)，教師可這樣安排：出示例題3/5÷3，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決這一問(wèn)題（小組討論）教師作適當(dāng)?shù)奶崾荆ㄈ甾D(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的整數(shù)除法計(jì)算）。經(jīng)過(guò)小組討論、探究，學(xué)生想出好多方法：
1/5÷3=3/15÷3=1/15
1/5÷3=（1/5×5）÷（3×5）=1÷15=1/15
1/5÷3=（1/5×1/3）÷（3×1/3）=1/15÷1=1/5
1/5÷3=0.2÷3=2÷30=1/15
然后，老師再讓學(xué)生觀察并研究每種方法有著哪些局限性？哪種方法最方便？通過(guò)這樣教學(xué)，學(xué)生弄清了分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，并得到很好的思維訓(xùn)練。如在教學(xué)梯形面積公式推導(dǎo)時(shí)，先讓學(xué)生回憶平行四邊形、三角形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，認(rèn)識(shí)其推導(dǎo)方法的共同點(diǎn)是將新學(xué)習(xí)的圖形轉(zhuǎn)化為已知的圖形，誘導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)遷移，為新知順利的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。然后談話激情，小組合作，動(dòng)手剪一剪、拼一拼，學(xué)生情緒高漲思維活躍，探究出好多創(chuàng)造性的方法。接著，讓學(xué)生思考：（1）拼成圖形的面積與原梯形面積的大小怎么樣？（2）拼成圖形的形狀與原梯形有什么關(guān)系？（3）從上述幾種不同方法中，你發(fā)現(xiàn)了什么？不管你用什么方法，采用‘分’還是‘合’的策略，最后都能推導(dǎo)出s=（a+b）×h÷2。整個(gè)過(guò)程充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正當(dāng)了一次小發(fā)明家，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，突出學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，取得很好的教學(xué)效果。在教學(xué)中要重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透，滲透在學(xué)生探求知識(shí)的嘗試活動(dòng)中，滲透在思維過(guò)程的展示中，滲透在課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，滲透在小結(jié)評(píng)價(jià)中。因?yàn)椴还軐W(xué)生將來(lái)從事什么工作，唯有深深銘刻于其頭腦中的數(shù)學(xué)觀念、思維方法才能隨時(shí)隨地地發(fā)生作用，使他們終身受用。所以從這個(gè)意義上說(shuō)，重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生能力，是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，也是課堂教學(xué)自主化的靈魂。
二、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)自主化
教師必須用全面的素質(zhì)教育思想，統(tǒng)帥每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，靈活地選用教法，把教材知識(shí)固有的邏輯順序與學(xué)生的認(rèn)知順序有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)，設(shè)計(jì)合理的科學(xué)的過(guò)程。在教材使用上要自主，做到以教材為依據(jù)但不局限于教材。教材是我們對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的根據(jù)，所展現(xiàn)的是知識(shí)的邏輯發(fā)展的順序，與學(xué)生認(rèn)知順序有一定程度的差距。同時(shí)教材本身也存在著不可避免的缺憾，如果僅僅局限于教材、照本宣讀，甚至被束縛住手腳，勢(shì)必會(huì)造成因教材提供感性材料有限，而使學(xué)生對(duì)知識(shí)難以理解、掌握；或因知識(shí)跨度過(guò)大，形成空檔而造成遷移困難，增大學(xué)習(xí)的難度。因此教師更應(yīng)深入鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，巧妙地將教材的知識(shí)思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接納的教學(xué)思路，并注意處處為學(xué)生的提高與發(fā)展創(chuàng)造條件。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的自主化是課堂教學(xué)自主的基礎(chǔ)，是教師主導(dǎo)作用充分發(fā)揮的標(biāo)志之一。
教師自主還表現(xiàn)在課堂教學(xué)的組織調(diào)控是否最佳。應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力與積極性，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，面向全體學(xué)生，運(yùn)用各種教學(xué)手段與媒體，讓學(xué)生主動(dòng)觀察、討論、探索知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官（口、腦、眼、手）參與教學(xué)，堅(jiān)持啟發(fā)教學(xué)，在知識(shí)銜接處、轉(zhuǎn)折處巧妙設(shè)疑，顯示出高超的課堂調(diào)控水平。在學(xué)生主動(dòng)參與、學(xué)習(xí)的前提下，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
三、分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)自主化
我們?cè)谧⒅貙W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)同時(shí)，必須做到因材施教，分層教學(xué)。即根據(jù)各個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)定幾個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)組，對(duì)他們提出不同的要求，同進(jìn)抓好“兩頭“，對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生，要分析產(chǎn)生困難的原因，有針對(duì)性地補(bǔ)差，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，要積極創(chuàng)造條件，使他們脫穎而出。使每個(gè)學(xué)生在課堂中都有成功的機(jī)會(huì)，真正使全體學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的自主化。分層教學(xué)就形式而言一般可分兩類，一類可歸納為顯性分層設(shè)計(jì)，指教師預(yù)先將內(nèi)容與學(xué)生劃分不同的學(xué)習(xí)組，明確提出不同的要求。如規(guī)定哪些必修內(nèi)容？哪些為選修內(nèi)容？使學(xué)生達(dá)到不同的水平。如在計(jì)算教學(xué)中，教師可讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生，直接做較難，靈活性的習(xí)題，而讓大部分學(xué)生在完成基本題時(shí)可選做帶星號(hào)的習(xí)題，個(gè)別學(xué)有困難的學(xué)生干脆只做基本題。這樣既減少學(xué)生無(wú)效的學(xué)習(xí)，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又滿足了不同學(xué)生的需要，并且獲得相應(yīng)的成功。特別增強(qiáng)了學(xué)有困難學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，一定程度上克服了自卑感，促使他們的身心健康的發(fā)展。另一類可稱作隱性分層設(shè)計(jì)，即教師不明確劃分小組也不提出不同要求，采用開(kāi)放式彈性的教學(xué)，同樣可使各個(gè)層次的學(xué)生得到發(fā)展，多用在同一內(nèi)容的探索活動(dòng)中。比如，第十一冊(cè)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)中可出示探究題：修一條400米長(zhǎng)的公路，修了4天，正好完成全長(zhǎng)的2/5，照這樣計(jì)算，修完這條公路共需多少天？可怎樣解答？小組討論并將自己思路說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)，然后小組匯報(bào)，集中交流，現(xiàn)取幾種說(shuō)明：⑴400÷（400×2/5÷4）；⑵4×[400÷（400×2/5）]；⑶4÷（400×2/5÷400）；⑷設(shè)共需X天完成X·（400×2/5÷4）=400；⑸400÷X=400×2/5÷4；⑹1÷（2/5÷4）；⑺4÷2/5；⑻4×（1÷2/5）。
分層教學(xué)在講究層次性同時(shí)，更要注重開(kāi)放性，（即彈性），不局限于一種方法、思路、結(jié)論的探索，充分體現(xiàn)了教學(xué)的自主性，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一位學(xué)生在自己水平基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。因材施教分層教學(xué)確實(shí)做到了學(xué)生個(gè)性、潛能的發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)自主化的有力保證。
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