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淺議初中語文作業(yè)分層布置
淺議初中語文作業(yè)分層布置
丁波 郭海榮
�。ńK省泰興市常周初級中學(xué)）
隨著教育改革的不斷深化和知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代對人才提出了更高的要求，培養(yǎng)多層次人才是時(shí)代賦予我們的光榮任務(wù)。為了促進(jìn)學(xué)生全面主動發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)為目的，這就要求老師在教學(xué)過程中，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際狀況，“看菜下飯”，對不同的學(xué)生提出不同的要求，特別是在布置作業(yè)時(shí)，分層設(shè)計(jì)，分層評價(jià)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，個(gè)性得到張揚(yáng)，能力得到展示，成績得以提高。
記得第一次嘗試著創(chuàng)新作業(yè)是在我上完初中語文七年級上冊《濟(jì)南的冬天》一課后，為了調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的積極性，我就設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：
1.將字詞表中的本課字詞，對你來說比較陌生或者難寫的抄寫兩遍。（基礎(chǔ)題）
2.摘錄1~2處你認(rèn)為描寫生動、優(yōu)美的句子或語段，說說你欣賞的理由。（基礎(chǔ)題）
3.你能給作者筆下下雪后的山，配上一幅彩色的插圖嗎？（提高題）
4.請用自己喜歡的方式，有感情地朗讀它；選擇你特別喜歡的一段文字，嘗試著把它背下來，并將它積累到筆記本子上。（提高題）
5.你能仿照這篇課文，按照一定的順序，運(yùn)用多種修辭手法寫一段150字左右描寫冬天的文字嗎？（提高題）
6.閱讀喬忠延的《一河冰川動春潮》一文，比較兩篇文章的異同。（拓展題）
要求：完成基礎(chǔ)題，另外根據(jù)自身能力在提高題或拓展題中任選1~2題完成。
出乎我的意料，學(xué)生對這幾項(xiàng)作業(yè)，積極性很高，許多學(xué)生甚至主動地完成了4項(xiàng)或5項(xiàng)作業(yè)。通過這次分成作業(yè)的設(shè)計(jì)，我深切感受到了分層作業(yè)的好處。分層作業(yè)我已經(jīng)實(shí)施了兩個(gè)年頭，它不僅減輕了學(xué)生的分擔(dān)，提高了作業(yè)的效率，也使我的學(xué)生愛上了語文，在實(shí)施過程中我注重以下幾個(gè)方面。
一、調(diào)查研究，學(xué)生分層
教師要順利地完成教學(xué)任務(wù)，切實(shí)提高語文課教學(xué)質(zhì)量。如果忽視這一環(huán)節(jié)，那么即使分了層次也往往是無的放矢，難以收到事半功倍的教學(xué)效果。本人對學(xué)生的語文知識水平、接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)個(gè)性及態(tài)度等進(jìn)行了全面調(diào)查研究，并對他們進(jìn)行了科學(xué)分類。語文知識水平較高的學(xué)生，往往他們的求知欲較強(qiáng)，有一定的學(xué)習(xí)自覺性，在聽、說、讀、寫等方面都有較高水平；有的學(xué)生很勤奮，兢兢業(yè)業(yè)，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，但卻總是無法提高綜合運(yùn)用語文的能力；還有的學(xué)生或語文基礎(chǔ)差或口頭表達(dá)能力差或?qū)懽魉讲罨蜷喿x能力差；有的學(xué)生主要是厭學(xué)情緒濃厚，在語文學(xué)習(xí)中缺乏興趣，把自己的興趣指向其他學(xué)科上，但卻很聰明，也有一定的領(lǐng)悟能力和接受能力；有的學(xué)生反應(yīng)慢、動作遲緩等。根據(jù)這一了解，將學(xué)生分為A、B、C三層。學(xué)生的層次是動態(tài)的，對有些學(xué)生還可采用隱性分層或自主分層，目標(biāo)是求得學(xué)生主動的發(fā)展。
除了對他們存在的差距作了具體了解外，還對他們存在差異的成因作了分析，以便在教學(xué)中“有的放矢”。當(dāng)然，學(xué)生本人的語文知識水平以及學(xué)生之間的差距并不是一成不變的，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平差異曲線的變化往往是一個(gè)舊的差異不斷縮小，而新的差異又不斷形成的過程，可見，學(xué)生之間不但存在著差異，同時(shí)也存在著差異的可變性。教師要時(shí)刻關(guān)注這種可變性，做到心中有數(shù)，要不斷調(diào)整對每個(gè)學(xué)生的教學(xué)方法。
二、合理設(shè)計(jì)，作業(yè)分層
作業(yè)由淺入深分成三個(gè)層次，分別是：基礎(chǔ)題、綜合題、創(chuàng)新題。例如，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，對A層學(xué)生的要求是熟讀課文三至四次，疏通生字詞；對B層學(xué)生的要求是概括課文主要內(nèi)容和寫作方法；對C層學(xué)生的要求是欣賞文章精彩文段并寫一些賞析性文字；在記敘文的寫作上，對A層學(xué)生的要求是能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫夠五六百字，要完整通順，對B層學(xué)生的要求是寫具體，即能把一件事寫完整，有一定的重心并做到敘事有條理，內(nèi)容具體，詳略得當(dāng)。對C層學(xué)生的要求是寫生動，就是要求在敘事中融入一定的描寫，內(nèi)容充實(shí)，中心明確。
在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，要遵循情趣性、開放性、激勵性、探究性、多樣化，難度設(shè)計(jì)應(yīng)略高于學(xué)生的知識水平，并且具有一定的思考價(jià)值。對于優(yōu)秀生應(yīng)以拓展、提高為主，訓(xùn)練其創(chuàng)新思維和綜合運(yùn)用的能力。對于中等生要在完成基礎(chǔ)作業(yè)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)選擇1~2道提高作業(yè)，力爭在打好基礎(chǔ)的同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力。對于學(xué)困生，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題，旨在查缺補(bǔ)漏，穩(wěn)步親近。
三、情感激勵，分層評價(jià)
分層評價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對不同層次的學(xué)生采取不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵功能。比如，對A層的學(xué)生主要以鼓勵肯定為主，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣和自信心；對B層的學(xué)生要以鼓勵為主，鼓勵他們力爭上游；對C層的學(xué)生以激勵競爭為主，調(diào)動他們學(xué)習(xí)競爭意識和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。從預(yù)習(xí)作業(yè)到課堂學(xué)習(xí)再到課后作業(yè)，我們都以分層標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行分層評價(jià)，這樣能充分調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進(jìn)智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展。正如一位德國教育家所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！�
首先在分層的基礎(chǔ)上達(dá)到“小題勤改”。即每次布置的作業(yè)在數(shù)量上要“少”，在批閱的次數(shù)上要“勤”。學(xué)生在做題時(shí)往往先做那些短、小、快的題目，對大的、難的題目往往最后做。其次是在批改上多用評語來引導(dǎo)學(xué)生。對于作業(yè)出錯(cuò)特別多的學(xué)生，我抓住他們的閃光點(diǎn)來調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，常寫道：“你一直在進(jìn)步，老師真為你高興�！睆亩箤W(xué)生感受到老師在關(guān)心、關(guān)注他，激發(fā)他們改掉缺點(diǎn)的決心。對學(xué)生做題思路不正確的，我常在題的旁邊寫這樣的評語：“愛動腦筋的你肯定還有高招，有更好的答案嗎？”“不僅激勵學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識，同時(shí)開啟學(xué)生的心靈；對于一些做得好的學(xué)生，寫上：“你回答得巧，方法妙！”既肯定了學(xué)生的獨(dú)特見解，又鼓勵學(xué)生大膽嘗試，實(shí)現(xiàn)知識遷移。這樣批閱雖然老師在作業(yè)本上僅寫上一兩句或表揚(yáng)或鼓勵的話，但學(xué)生能在鼓勵中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績自然會提高。
作業(yè)的設(shè)計(jì)是一個(gè)充滿藝術(shù)的課題，是一個(gè)值得深思的問題，讓不同水平的學(xué)生成功地完成自己的作業(yè)，從而樹立不斷向更高層次攀登的信心。讓我們?yōu)樾抡n標(biāo)下的語文學(xué)習(xí)增添活力，增加魅力！
參考文獻(xiàn)：
柳家容。淺談初中語文作業(yè)的分層布置［J］。讀與算：教育教學(xué)研究，2013（06）。
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