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學(xué)習(xí)《音樂課程教學(xué)建議》有感
學(xué)習(xí)《音樂課程教學(xué)建議》有感
雒蕙芳
（甘肅省蘭州市第十七中學(xué)）
摘 要：普通初中設(shè)置的各門學(xué)科中，音樂是最富情感的藝術(shù)。怎樣在中學(xué)音樂欣賞課中喚醒學(xué)生的音樂感覺呢？這就要靠我們音樂教師按照新的課程理念，充分調(diào)動學(xué)生的耳、眼、手等感官來感受音樂。可是在我們的音樂教學(xué)中，音樂欣賞課卻是一大難點，學(xué)生對于長篇的樂曲總是帶有抵觸情緒，而老師講解過多就容易變成語文課、歷史課。這次聽李存老師的課，我看學(xué)生聽得津津有味，興致勃勃，反思為什么自己的欣賞課總是覺得火候不夠，學(xué)生“吃”得不香？
關(guān)鍵詞：音樂欣賞；思考；圖譜
工作數(shù)年，從來都覺得培訓(xùn)都是完成任務(wù)，向來對于培訓(xùn)都是有口無心，出工不出力。在本年度國培中，我本也打算走老路，但當我無意中打開本次培訓(xùn)課程中《音樂課程教學(xué)建議》中的案例，不由自主被案例展示中的鄭莉教授精細的評析和李存老師的認真講解所吸引，自覺地拿出紙筆，記下點滴和大家分享。
一、課前準備不扎實
正如李存老師所說，要想把一首曲子分析清晰，自己必須吃透這首曲子，至少要聽上一百遍。看著李存老師在帶領(lǐng)同學(xué)欣賞《拉德斯基進行曲》時自如的揮拍，在揮拍時準確地停頓，突然問自己，每首需要學(xué)生欣賞的樂曲自己是否聽夠了一百遍？哪怕是二十遍？十遍？很多次，我們都是課前粗略聽賞要講授的樂曲，對樂曲結(jié)構(gòu)模模糊糊，就更談不上心中有數(shù)。咱們中國有句老話“書讀百遍，其義自見”，欣賞樂曲與讀書有同樣的道理，對曲目的熟悉程度與你欣賞曲目的次數(shù)是成正比的。所以，課前教師對曲目的欣賞次數(shù)奠定了對曲目的熟悉度。
二、欣賞課中，學(xué)生欣賞時老師干什么
當兩位專家提出這一質(zhì)疑點時，我的腦海迅速反應(yīng)，我在干什么？鄭莉教授說到，在學(xué)生欣賞音樂時，有些老師無所適從，有翻看教案，有發(fā)呆，還有老師指著同學(xué)說：不要說話，這樣等等一系列的動作行為無形中讓學(xué)生的思緒已經(jīng)游離于音樂之外，此時老師們應(yīng)該干什么？老師應(yīng)與學(xué)生共同參與，用視聽、用肢體與學(xué)生共同欣賞。我們就可以用這堂課的主題音樂把學(xué)生的注意力引入音樂課堂，讓學(xué)生產(chǎn)生一種神圣、奇妙的殿堂般的感受�？梢宰寣W(xué)生隨心所欲地用各種方式來表達展現(xiàn)心中的最原始的情緒體驗。表達的形式可以多種多樣，不拘一格�？捎貌噬漠嫻P繪出抽象的線條、不規(guī)則的圖形或具體形象的實物實景來表達；也可用樸實或華麗的文字語言、詩歌、散文的形式來表達展現(xiàn)。
三、圖譜的出示
在欣賞課中，很多老師都喜歡用出示圖譜讓曲目的曲式結(jié)構(gòu)更加清晰，殊不知老師辛苦出示的圖譜，學(xué)生根本看不懂，因為我們的圖譜與音樂是脫節(jié)的。首先，學(xué)生并不明白什么是A、B、C段，也不了解a′、b′、c′，其次，更不明白老師出示的圖譜與我們欣賞的樂曲有什么關(guān)系。結(jié)合李老師的講解與我在課堂中的實驗，最好的效果是，在音樂段落進行的同時出示對應(yīng)的曲式結(jié)構(gòu)圖，然后教師加以講解，學(xué)生心里的曲譜自然便會清晰。
四、進入角色，再現(xiàn)情景
很多時候，我問學(xué)生，為什么不喜歡欣賞課，他們告訴我“老師，我們聽不懂”。教材中選取的曲目都是適合初中學(xué)生欣賞的名作，可為什么學(xué)生說聽不懂呢？其實，很多時候?qū)W生的欣賞與情感體驗是脫節(jié)的，他們努力地在聽，可是卻不能產(chǎn)生共鳴，在情感上得不到滿足，所以說聽不懂。李存老師在講解《行進中的歌》這一課中，為了讓學(xué)生感受行進中的節(jié)奏，再現(xiàn)了我國閱兵儀式的情景，和學(xué)生們一起模擬閱兵式現(xiàn)場首長問好的場面，當同學(xué)們回答“首長好”“為人們服務(wù)！”軟弱無力時，李老師立刻指出前句節(jié)奏應(yīng)有休止符，后句節(jié)奏是切分，應(yīng)該是“×0 ×0 ×0”“××× ××。”一下子，同學(xué)們茅塞頓開，再次模擬時聲音響亮，節(jié)奏明確。我在自己的音樂教學(xué)中也嘗試李老師的方法，如在欣賞八年級下冊《春江花月夜》時，我讓學(xué)生用自己的畫筆簡單畫出自己所感悟到的江面的一切動態(tài)；在欣賞八年級上冊第三單元《泥土的歌》中的三首藏族、哈薩克族、蒙古族民歌時，讓孩子們隨著音樂的變化跟著我一起跳不同民族的簡單舞蹈動作，每到這個時候，我發(fā)現(xiàn)孩子們都是發(fā)自內(nèi)心地愿意去接受這些知識。
結(jié)合兩位專家的講解，我總結(jié)了音樂欣賞課的三個階段：（1）審美直覺階段。（2）審美體驗階段。（3）審美升華階段。三個階段讓一堂欣賞課的知識點、學(xué)生能力以及情感態(tài)度價值觀三維目標得以充分發(fā)揮。
總之，我們音樂教師只有本著與學(xué)生合作，師生共同發(fā)展的理念思想，多方位地讓學(xué)生自主體驗和學(xué)習(xí)探究，才能上出一堂別開生面的優(yōu)質(zhì)音樂欣賞課，從而擴大學(xué)生的音樂視野，發(fā)展形象思維能力和智力；培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣愛好，提高感受和理解音樂的欣賞分析能力；引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生深刻的情緒情感體驗，激發(fā)學(xué)生強烈的審美激情，提高審美能力，最終使學(xué)生的素質(zhì)得以全面發(fā)展。
李存老師的課讓我在思索的同時開拓了自己的思維，為以后的音樂欣賞課明確了方向與目標。我相信，以后的音樂欣賞課我會自信滿滿進入課堂，叫醒孩子們沉睡的耳朵！
參考文獻：
段曉靜。“文本”與“人本”的協(xié)調(diào)一致［J］。中國音樂教育，2012（09）。
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