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新課程背景下的小學語文詩歌教學研究
新課程背景下的小學語文詩歌教學研究
左振梅 曹艷華
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在小學語文教學中，編入新教材的詩歌都是膾炙人口的詩歌，蘊含著豐富的思想感情，是各個時期盛為流傳的詩歌。在新課程標準下提高小學詩歌教學的有效性，可以提高學生的鑒賞水平，提高學生的審美水平。因此，小學語文詩歌教學一直是教學關注的重點。
一、激發(fā)學生學習詩歌的興趣
興趣是最好的教師，要想提高詩歌教學的有效性，教師就要激發(fā)學生的學習興趣。詩歌是一種優(yōu)雅的文學藝術形式，用簡潔凝練的文字表達豐富的文化內(nèi)涵和人生哲理。小學生由于年齡和知識經(jīng)驗的限制，在理解詩歌上存在著很大問題，因此興趣也不是很高，很多學生在背誦詩歌的時候常常是一知半解，這就需要教師先激發(fā)學生學習詩歌的興趣，再幫助學生理解詩歌，如可以做游戲、開展比賽、融入情景故事等方式提高學生的學習興趣。例如，在學習《贈汪倫》時，教師可以為學生設置自己與朋友分別的情景，讓學生想想自己會怎么說，朋友會怎么說，當學生的情緒被調(diào)動起來之后，再來理解這一首詩歌，學生的學習興趣也就提高了。
二、課外詩歌配合補充學生知識面
學生由于生理和心理發(fā)展水平的需要，對于某些復雜的事物理解起來不是很透徹，因此在學習詩歌的時候需要大量的詩歌內(nèi)容來培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。因此，在小學語文詩歌教學中，教師在引導學生學習某一首詩歌的同時，也可以引導學生學習這一類型的詩歌，針對同一題材的詩歌和同一類感情基調(diào)的詩歌進行學習，以豐富學生的學習能力。例如，在學習《贈汪倫》之后，教師可以引導學生學習《渭城曲》《送別》《別董大》等關于送別的詩歌，通過了解這些詩歌的共同點和異同點，可以強化學生對友情詩歌的理解。
三、鼓勵學生進行詩歌創(chuàng)作
學習詩歌文學作品的最高境界是引導學生學會創(chuàng)作詩歌，小學生雖然沒有較多的知識積累，但是對于一些簡單詩歌的理解還是有自己的感悟，教師可以引導學生對簡單的詩歌進行創(chuàng)作。在引導學生創(chuàng)作詩歌的時候，對于詩歌的格式、內(nèi)容教師不要太過限制，以防止學生的創(chuàng)作興趣受到影響。例如，在學習《詠柳》時，教師可以引導學生描寫關于春天的景物的詩歌，小學生對春天比較熟悉，可以模仿寫楊樹、桃花、草地等景物。
此外，在小學語文詩歌教學中，教師還要引導學生多多朗誦優(yōu)秀詩歌，最好能夠背誦下來，以增加學生對詩歌的理解。
參考文獻：
吳興平。小學古典詩歌教學探微[J].才智，2013（14）。
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