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創(chuàng)新16k教學法在初中物理教學中的運用
小紙張也有大用途———創(chuàng)新16k教學法在初中物理教學中的運用周希斌
�。ńK省昆山市兵希中學）
摘 要：結(jié)合多年的教學實踐經(jīng)驗總結(jié)出16k教學法，認為16k教學法無論是從課堂減負高質(zhì)的出發(fā)點，還是從真正引導學生快樂探究學習等方面來說都有著較好的應(yīng)用價值。16k教學法是多年教學方法的濃縮和精華，小紙張也有大用途，通過16k教學法的實施，實現(xiàn)了新課標所倡導的"讓不同的學生都能在物理學習中得到發(fā)展",很好地呈現(xiàn)了分層教學法的實施。
關(guān)鍵詞：16k教學法；初中物理；教學
多年以來，在教學一線的實踐中，筆者感慨萬千，面對物理這門學科，有的學生對之有濃郁的興趣，有的學生卻將這門課程的學習當成一種負擔。減負高質(zhì)理念日漸深入人心，但是理想是豐滿的，而現(xiàn)實是骨感的，我們在教學中采用了多種手段但是收效甚微。有的教師以不變應(yīng)萬變——將大量的練習題貫穿始終，逼著學生學習，雖然短期內(nèi)取得了一定的成效，但是這種拔苗助長的方法無法真正激活物理課堂。在我看來，物理學科的教學首先應(yīng)該是無負擔的、輕松的、快樂的，學生在面對這門科學的時候，從中學習、探索到很多有趣的、有益的規(guī)律，進而對學生的世界觀產(chǎn)生有益的引導，這才是我想要的物理課堂。
平日里特別是到了復習階段，多數(shù)學生都會捧著一張A3大小的試卷，一張張碩大的試卷給了學生很大的壓力和負擔，每當放學，學生背著一書包白花花的大試卷，心情很不美麗……知識點不復雜，關(guān)鍵在于探究；課堂知識量不多，關(guān)鍵在于延伸；教師布置作業(yè)不在于多，而在于有效……這些平日點滴的實踐體會，讓我生成了一種創(chuàng)新教學方法——16k教學法。所謂16k教學法，是指以16k紙作為媒介，基于物理新授課、復習課等教學形式、重點以及內(nèi)容的不同，將教學的所有內(nèi)容濃縮于這張16k紙，以提升教學的靈活度和有效性。
一、點燃學生求知探索的阿拉丁神燈：16k教學法的運用
16k紙教學法為教學開辟了新的思路，也符合現(xiàn)代的一些理念，那就是追求簡單、質(zhì)樸、簡潔的現(xiàn)代理念。教學也是一樣，拋開有質(zhì)無形、拋開累贅、拋開"花架子",讓教學變得更加簡潔、直白、深入、靈動。
1.預(yù)習環(huán)節(jié)：完成從被動到主動的跨越
在沒有引入課堂16k紙教學法以前，我經(jīng)常布置一些預(yù)習工作，但是發(fā)現(xiàn)很多學生"偷工減料",對預(yù)習工作并不重視，而且基于新課的因素，我也很難去檢驗學生的預(yù)習工作。盡管有時候我也會布置一些前置作業(yè)，但是發(fā)現(xiàn)效果并不明顯，大多數(shù)學生以"不會做"為理由，被動接受知識點，課前準備不充分。而16k紙的融入完成引導學生從被動到主動的跨越。使學生知道該看什么，該理解什么知識點，預(yù)習的實驗是哪些等。
比如，教學"電阻"這個新課的之前，我就用16k紙布置了預(yù)習作業(yè)，如下：
通過這樣的預(yù)習作業(yè)的布置，學生做到心中有數(shù)，學生預(yù)習一些簡單的知識點，并且能夠基于這些簡單的知識回憶以往所學習過的物理學知識。這樣比單獨的口頭作業(yè)學生在預(yù)習過程中的目的性更明確了。
2.新授課環(huán)節(jié)：完成從低效到有效的升華
伴隨著新課標的改革，很多教師都積極開啟了學科的教學改革之路，但是改革之路的成效怎樣？在追求高效課堂的過程中，不少教師也展開了探索，比如運用小組合作學習、游戲教學等開展高效課堂模式，但是最終沒有達到預(yù)期的收獲。16k教學法的引入，使得在師生關(guān)系上，明確落實了學生的主體地位，始終貫徹"以生定教"的宗旨。教師不再將學生視為被動和無知群體，而是尊重每個學生的差異，尊重每個學生的創(chuàng)造。但與此同時，教師"尊重"而不"放任","指導"而不"控制"學生，教師在教育教學過程中依然起著"主導"和"引領(lǐng)"的作用，進而有效提升了課堂效率。在筆者平日的聽課經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)，不少教師在新授課環(huán)節(jié)中，都喜歡采用多媒體或者創(chuàng)設(shè)情境等方式來吸引學生，筆者認為課堂時間有限，要盡量拋棄這些"花架子",完成從低效到有效的升華。
在"歐姆定律"的課堂教學中，我采用了活動教學的方法，引導學生猜想并完成實驗方案。以往的活動教學中雖然學生參與很積極，但是參與后很快忘記了過程，而我利用16k紙將活動教學的過程呈現(xiàn)于薄薄的一張紙上，學生一目了然。如下：
通過活動課，讓學生總結(jié)并分析電阻與電流的關(guān)系，學生通過完成以下表格，很快就有了答案。在小組討論的時間里，教師還可以走到下面瀏覽一下學生手頭的16k紙，看看哪些學生完成得好，哪些學生還沒有掌握，不需要喊個別學生起來回答，既浪費了寶貴的課堂時間，也無法全面了解。如果發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生還沒掌握，教師隨堂可以再進行鞏固和強調(diào)。這就在短時間內(nèi)得到了反饋，16k教學法也大大提升了課堂的效果。
3.復習課環(huán)節(jié)：完成從個別到集體的關(guān)注
傳統(tǒng)課堂中，學生對課后的復習較為忽視，一般復習課也都是在教師的引導之下，被迫"牽著鼻子走",教師也很難做到全面關(guān)注每一個學生，而只能關(guān)注個別學生，比如個別好學生、個別差生，而對于學習中等學生，往往缺乏關(guān)注。16k紙模式使得教師對學生的關(guān)注面更廣，通過薄薄的一張工作紙，教師可以及時了解學生的學習情況、掌握情況，及時進行溫故、鞏固練習。
在16k教學法的實施過程中，由于作業(yè)只有16k紙大小，學生拿到這種精巧的小紙，心理上就頓時輕松了很多。比起大張的試卷，他們從心理上更愿意接受16k的作業(yè)。比如，在有一年中考第一輪復習課中，我并沒有布置題海戰(zhàn)術(shù)讓學生去拼命做題，而是綜合了幾個經(jīng)典題型，將這些經(jīng)典題型呈現(xiàn)于16k紙上，讓學生去探究。在復習課上，我引導學生基于手頭的那張16k紙，學生小組之間可以相互答疑、討論、解惑。在這個過程中，教師也有較多的精力和時間去了解每一個學生掌握知識的具體情況，因為所有的知識點、復習要領(lǐng)都濃縮于一張16k紙上，教師進行檢驗的時候一目了然、心中有數(shù)。
二、實踐"減負增效"的有效途徑：16k紙在作業(yè)中運用
作業(yè)作為課堂的延伸，也是鞏固課堂的實際需要。但是很多人對作業(yè)的認識度不夠科學、合理，有的學生將作業(yè)當成了負擔，有的學生將作業(yè)看成了壓力，有的家長甚至抱怨學校的作業(yè)布置太多。到底多少量的作業(yè)是合理的？我認為物理教學中，可以采用16k紙教學法，讓作業(yè)變得趣味、簡單、有效。
1.真正實踐分層教學法
分層教學法是近幾年來比較熱門的話題�？鬃诱f過教育要實施"有教無類"的方法，針對臺下的每一個學生，他們之間的差異形式普遍存在的，所以在作業(yè)設(shè)計中，我們不能將作業(yè)要求統(tǒng)一，而是可以針對不同層次的學生設(shè)計不同層次的作業(yè)，運用16k紙教學法，可以很好實踐這個理念。
我在具體布置作業(yè)的時候，可以采用分層的辦法來實施，比如，有的學生認為一張16k紙的題目做得"不過癮",我就在16k紙的反面加一些思考題、課外延伸題，對于一部分有余力、不過癮的學生可以繼續(xù)做反面的題目，對于一部分基礎(chǔ)比較薄弱的學生來說，他們可以充分利用時間做好正面的基礎(chǔ)類的習題。對于一些優(yōu)等生，我還準備了多余的16k紙作業(yè)，他們一旦完成手中的16k紙作業(yè)，可以到我這里來換紙做這樣學生的積極性就被充分地調(diào)動起來，有的學生一學期下來做了完成了很多張16k紙作業(yè)，而問及感受，他們覺得并不累，而是覺得很有意思、有挑戰(zhàn)，并且心懷好奇教師手中到底有多少張16k紙作業(yè)。
2.體現(xiàn)作業(yè)的探索與趣味
物理學科與我們的生活實際聯(lián)系密切，比如一些探究性的實驗，對于物理學科的有效生成，挖掘物理學科的價值性等方面都有著積極的價值和意義。
比如，我曾經(jīng)在16k紙上留了一個探究性的實踐作業(yè)給學生，這是學完"壓強和浮力"后我所出的題目，如下圖：小明受到阿基米德故事的影響，用以測量碗的密度，根據(jù)他的實驗結(jié)果，請計算結(jié)果。
學生回家做作業(yè)的時候的，還親自進行了實驗，這種探究的活動對學生鞏固、探究新的知識點有著積極的意義，這種趣味性的實踐作業(yè)也頗受學生的認同和歡迎。
總之，16k教學法的運用，對實現(xiàn)減負高質(zhì)的教學有著直接的價值，對于筆者的教學實踐也有了很大的啟發(fā)。16k紙教學法的運用，關(guān)鍵要點在于充分調(diào)動和激發(fā)了學生學習的主動性，他們?yōu)榱双@得更多的16k紙，會主動去完成手中已有的16k紙，會將這種學習的壓力轉(zhuǎn)換為進取的動力。而通過這個過程，減負高質(zhì)、以生為本、自主學習的目標也就在潛移默化中實現(xiàn)了。
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