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初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文:貼近現(xiàn)實(shí)生活,注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

時(shí)間:2022-07-26 07:05:08 數(shù)學(xué)論文 我要投稿
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初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文:貼近現(xiàn)實(shí)生活,注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

  初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文:貼近現(xiàn)實(shí)生活,注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)
  
  劉 進(jìn)
  
  (江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)白蒲初級(jí)中學(xué))
  
  數(shù)學(xué)理論來(lái)源于生活,我們從課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí),最終還是會(huì)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去,只有這樣,才能真正發(fā)揮它的作用。新課標(biāo)中也要求數(shù)學(xué)教學(xué)要與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生多觀察,勤思考,從而順利地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
  
  一、發(fā)揮想象,拓寬教學(xué)空間
  
  如今社會(huì)已進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代,每個(gè)人都接收著來(lái)自外界的大量信息,數(shù)學(xué)課堂也同樣不應(yīng)滿足于書本上教學(xué)的內(nèi)容,而應(yīng)當(dāng)多聯(lián)系生活,大大拓展教學(xué)空間。
  
  例如,在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)的“一元一次方程”時(shí),我出了一系列的應(yīng)用題讓大家思考,其中有一題是這樣的:“老師想給學(xué)生買筆作為小禮物,一支筆的價(jià)格是2.5元,但是如果他買20枝以上的話,超過(guò)20枝的部分就是一支2元錢,這個(gè)老師帶了40元,那么他能買幾枝筆呢?”“現(xiàn)在也不知道他買幾枝,那么筆的單價(jià)還不知道呢?”學(xué)生苦惱地說(shuō)�!八砸覀円黄饋�(lái)算呀,咱們看,買20枝以上才能便宜,那他買20枝的時(shí)候應(yīng)該花多少錢呢?”“2.5×20=50(元)!”學(xué)生很快算了出來(lái)�!澳敲催@個(gè)老師帶了40元,40<50,所以他買的筆單價(jià)是多少呢?”“還是2.5元!”
  
  “那么,他能買幾枝筆呢?”“40÷2.5=16(枝)”“對(duì)啦,那么,如果現(xiàn)在他帶了96元錢,那他能買幾枝筆呢?”學(xué)生陷入了沉思,我順勢(shì)引導(dǎo)大家:“這時(shí)候我們就可以列一元一次方程啦,將超過(guò)20支筆的枝數(shù)設(shè)為x,即2.5×20+2x=96,解得x=23(枝),那么老師一共能買幾支筆呢?”“20+23=43(枝)!”學(xué)生很快明白了。
  
  二、創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)現(xiàn)生活資源
  
  純粹的數(shù)學(xué)理論知識(shí)略顯單一、枯燥,況且初中生的思維能力有限,(m.panasonaic.com)有時(shí)候很難快速地理解和接受。這時(shí)就需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)置,讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
  
  例如,在教學(xué)初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)的“軸對(duì)稱”時(shí),我拿了一個(gè)萬(wàn)花筒,并將它的畫面用投影儀投射到大屏幕上,慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)萬(wàn)花筒,不斷變換著圖案,然后問(wèn)大家:“同學(xué)們,你們發(fā)現(xiàn)了什么?”“萬(wàn)花筒的圖案是由好多相同的形狀組成的!”學(xué)生興奮地說(shuō)�!皩�(duì)了,這就是我們今天要學(xué)的軸對(duì)稱圖形。許許多多的軸對(duì)稱圖形拼在一起,可以形成非常美的圖案�!蔽页脛�(shì)問(wèn)大家:“大家想不想自己設(shè)計(jì)一個(gè)萬(wàn)花筒圖案�。俊薄跋��!薄澳俏覀儊�(lái)比一比,看誰(shuí)畫的軸對(duì)稱圖案最美!”
  
  三、挖掘教材,理論實(shí)踐結(jié)合
  
  生活處處有數(shù)學(xué),只要我們留心觀察,會(huì)發(fā)現(xiàn)在生活的不同時(shí)刻可以用到不同的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師要做到的就是深入挖掘教材,將書本上的理論與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。
  
  例如,在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“有理數(shù)”這一章時(shí),我給學(xué)生看一個(gè)家庭一周的收支情況,周一:進(jìn)賬300元;周二:支出150元;周三:進(jìn)賬425元,周四:進(jìn)賬120元;周五:支出350元;周六:支出225元;周日:進(jìn)賬250元,然后問(wèn)大家:“這個(gè)家庭一周的總結(jié)余是多少?”學(xué)生很快算了出來(lái)�!�300-150+425+120-350-225+250=370(元),增加了370元!”“那么總支出和總收入是多少呢?”“總支出是150+350+225=725(元),總收入是300+425+120+250=1095(元)。”
  
  用這種方式,學(xué)生更好地體驗(yàn)了有理數(shù)加減法在生活中的應(yīng)用。
  
  綜上所述,我們作為數(shù)學(xué)教師,在教授學(xué)生數(shù)學(xué)理論的同時(shí),同樣不能忽視其在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。

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