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建構(gòu)主義理論下高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)
建構(gòu)主義理論下高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)作者/林少影
摘 要：基于建構(gòu)主義理論下的高中英語，對其作業(yè)設(shè)計(jì)從情境的重要性、協(xié)作、會話等因素闡述。
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；高中英語；作業(yè)
建構(gòu)主義（皮亞杰）認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境由四大要素組成，分別是情景、會話、協(xié)作和意義建構(gòu)。學(xué)生的知識和技能不是教師直接傳授的，而是在教師、同學(xué)、家人和其他人的幫助下，在一定的學(xué)校環(huán)境中取得的。建構(gòu)主義也主張學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，是學(xué)習(xí)的主體，是知識的主動構(gòu)建者。但不是唯學(xué)生論，同樣也肯定認(rèn)可教師的指導(dǎo)作用，不是灌輸知識而是幫助學(xué)生、輔導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主動加工信息，構(gòu)建知識，培養(yǎng)能力。這就意味著，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候要擯棄傳統(tǒng)的以教師為中心的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的知識水平為基礎(chǔ)，重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生從已有知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，(m.panasonaic.com)探索問題，解決問題，不斷積累知識，豐富經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建和完善知識體系。同時(shí)，教師要作為一個(gè)指導(dǎo)者、輔助者，幫助學(xué)生內(nèi)化課堂所學(xué)知識，完成知識主動構(gòu)建的過程。
建構(gòu)主義肯定情境的重要性，教學(xué)情境是教師為達(dá)到既定的
教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的有情感氛圍的教學(xué)活動。合適的教學(xué)情境有助于學(xué)生順利地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到情境因素。學(xué)習(xí)情境的性質(zhì)決定了學(xué)習(xí)方式的有效性，決定了所學(xué)知識在其他情境中應(yīng)用再生的可能性。創(chuàng)設(shè)多種多樣不同類型情境的作業(yè)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，發(fā)散式學(xué)習(xí)。從而激發(fā)他們強(qiáng)烈發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的動機(jī)。教師作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要從學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)作為作業(yè)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，貼近學(xué)生的日常生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中設(shè)計(jì)有明確任務(wù)的作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中體驗(yàn)生活，在生活中實(shí)踐作業(yè)，構(gòu)建新的知識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力。
建構(gòu)主義重視學(xué)校環(huán)境中的協(xié)作、會話因素，換言之就是交流合作學(xué)習(xí)。現(xiàn)階段，由于計(jì)劃生育政策，每個(gè)學(xué)生幾乎都是每個(gè)家庭中唯一的孩子，性格上都比較以自我為中心，缺乏與他人之間會話和交往，更談不上合作能力，但是合作能力是當(dāng)今這個(gè)競爭激烈的社會中不可或缺的重要素質(zhì)。因此，教師可以在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候能夠更加有意識、有針對性地設(shè)計(jì)合作型的作業(yè)，讓學(xué)生在互動、互助、對話、協(xié)作、合作的過程中共同完成作業(yè)。在這樣互動、合作學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)學(xué)生間的相互交流、取長補(bǔ)短、集思廣益、開闊視野，感受交往合作的快樂，激發(fā)學(xué)生對合作的需求。學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，就能更加積極主動地完成作業(yè)，提高有效性，提高學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
李倩。高中英語課外作業(yè)設(shè)計(jì)與研究[D].山東師范大學(xué)，2011.
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