試析農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師合格語(yǔ)音面貌的培養(yǎng)策略

　　試析農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師合格語(yǔ)音面貌的培養(yǎng)策略
　　
　　文/王楊琴
　　
　　摘 要：農(nóng)村中小英語(yǔ)教師受到社會(huì)和自身等多方面條件的影響，存在語(yǔ)音面貌方面的問(wèn)題。試分析農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)音面貌的成因以及培養(yǎng)策略，以期與基礎(chǔ)教育工作者分享經(jīng)驗(yàn)。
　　
　　關(guān)鍵詞：中小學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)音
　　
　　學(xué)習(xí)和分析一種語(yǔ)言都要從語(yǔ)音開(kāi)始，所有的語(yǔ)匯和語(yǔ)法也都要通過(guò)語(yǔ)音來(lái)表現(xiàn)。自2011年以來(lái)，筆者通過(guò)連續(xù)三年參與了湖北省科技學(xué)院承擔(dān)的湖北省部分農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的國(guó)家培養(yǎng)計(jì)劃，在與農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師授課和接觸的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了存在于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師中的語(yǔ)音問(wèn)題。而這些問(wèn)題具有一定的共通性和普遍性。因此，筆者根據(jù)多年的調(diào)研情況和一線教師共同探討農(nóng)村中小英語(yǔ)教師合格語(yǔ)音面貌的培養(yǎng)策略。
　　
　　一、農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)音問(wèn)題成因
　　
　　1.心理因素
　　
　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣直接影響到學(xué)習(xí)的效果。教師同時(shí)也是學(xué)習(xí)者。不可否認(rèn)，在走上工作崗位之后，由于基礎(chǔ)教育工作的繁忙，部分教師早早放棄了自我業(yè)務(wù)水平的學(xué)習(xí)和提高。這對(duì)于糾正語(yǔ)音錯(cuò)誤是極為不利的。另外，在農(nóng)村的中小學(xué)英語(yǔ)教師中有一大部分本身也來(lái)自農(nóng)村，在“國(guó)培”課堂中的表現(xiàn)不夠大膽，不敢開(kāi)口，無(wú)法沖破心理的障礙。明知存在語(yǔ)音問(wèn)題，選擇方式是少開(kāi)口。這就仿佛走進(jìn)了一個(gè)惡性循環(huán)。
　　
　　2.受母語(yǔ)和地方方言影響大
　　
　　英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)中的爆破音/k//g//p//b//t//d/以及元音/i://?藁：//is:/,對(duì)于母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者而言掌握起來(lái)還是比較非常輕松的。但是對(duì)于漢語(yǔ)發(fā)音中沒(méi)有的發(fā)音，比如/θ/,掌握情況就要差一些。筆者通過(guò)仔細(xì)辨聽(tīng)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)音標(biāo)也是普遍存在于農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師之中的發(fā)音問(wèn)題之一。他們慣將“th”所應(yīng)發(fā)的/θ/發(fā)成/s/.漢語(yǔ)的拼音的拼讀模式是聲母在前，韻母在后，因此，在學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)時(shí)，許多學(xué)習(xí)者遇到單詞末尾輔音時(shí)會(huì)習(xí)慣加上一個(gè)元音。另外，輔音連綴現(xiàn)象對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師而言也是發(fā)音的難點(diǎn)。受到漢語(yǔ)發(fā)音影響，許多學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出重讀音不重讀，弱讀音重讀和無(wú)規(guī)律讀英語(yǔ)的習(xí)慣。
　　
　　中國(guó)國(guó)內(nèi)方言眾多，而在農(nóng)村或者更偏遠(yuǎn)的山區(qū)，人們生活主要依靠方言交流。方言對(duì)于英語(yǔ)教師的發(fā)音同樣存在巨大影響。在培訓(xùn)期間，會(huì)出現(xiàn)來(lái)自于同一所學(xué)校，或者同一個(gè)地區(qū)的教師發(fā)音極其相似。比如，咸寧地區(qū)的農(nóng)村中小英語(yǔ)教師容易將輔音/k/發(fā)成/g/.還有閩北地區(qū)的方言中會(huì)把/aI/的音發(fā)成/?藁：/.類(lèi)似例子還有很多，足見(jiàn)母語(yǔ)和方言對(duì)于語(yǔ)音的影響。
　　
　　3.學(xué)習(xí)資源影響
　　
　　從近三年的國(guó)培班學(xué)員的教育背景來(lái)看，大部分教師都是大專(zhuān)畢業(yè)返回原籍擔(dān)任教師。習(xí)慣生成是有一個(gè)過(guò)程的，養(yǎng)成之后比較難以改掉。雖然在后天通過(guò)努力可以有所改觀，(m.panasonaic.com)但是發(fā)音問(wèn)題依然以各種形式存在。
　　
　　二、對(duì)策及方法
　　
　　1.從英語(yǔ)語(yǔ)音的發(fā)音方法上根本解決發(fā)音問(wèn)題
　　
　　發(fā)音方法的錯(cuò)誤是造成發(fā)音問(wèn)題的主要原因。面對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間達(dá)十年以上的農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師，要從根本上改變他們的發(fā)音方法是不容易的。在培訓(xùn)期間，我們開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)音課，由培訓(xùn)教師演示英語(yǔ)音標(biāo)的發(fā)音要領(lǐng)，用多媒體播放發(fā)音視頻，詳解發(fā)音器官和發(fā)音細(xì)節(jié)，教授學(xué)員如何控制發(fā)音部位的運(yùn)動(dòng)。同時(shí)可以讓學(xué)員準(zhǔn)備一面鏡子，從而糾正嘴形。開(kāi)展豐富多彩的練習(xí)環(huán)節(jié)。如，輪流讀、抽讀、聽(tīng)音辨析，還可以使用繞口令來(lái)練習(xí)舌頭等部位。
　　
　　2.輔助教師克服心理制約因素
　　
　　學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性是由英語(yǔ)教師在實(shí)際課堂上傳播給學(xué)生的，學(xué)習(xí)方法同樣如此。要培養(yǎng)勇于開(kāi)口、自信大方的學(xué)生，教師在課堂上自身必須是張弛有度、信心十足的。語(yǔ)言教學(xué)中的各項(xiàng)活動(dòng)必須超越語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身。在培訓(xùn)學(xué)員時(shí)，需要培訓(xùn)教師首先幫助農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師克服自身的心理制約因素，鼓勵(lì)學(xué)員大膽開(kāi)口練習(xí)。課堂操練方式要由淺入深地開(kāi)展，在教授單個(gè)音標(biāo)發(fā)音時(shí)，可以請(qǐng)老師們輪流讀。糾錯(cuò)時(shí)，不要點(diǎn)名道姓指出哪位老師發(fā)音的問(wèn)題，可以總結(jié)陳述。另外，保持操練的趣味性也非常有必要，可以開(kāi)展模仿電影原聲、朗讀比賽等多種模式。
　　
　　3.開(kāi)展有效的測(cè)試評(píng)估
　　
　　在“國(guó)培”計(jì)劃進(jìn)行時(shí)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該落實(shí)測(cè)試評(píng)估制度。給每一期學(xué)員都制作培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)效果評(píng)估表格，對(duì)于語(yǔ)音課的開(kāi)設(shè)同樣如此。具體操作可以仿效我國(guó)現(xiàn)行的普通話測(cè)試進(jìn)行。根據(jù)培訓(xùn)期間學(xué)員所學(xué)的語(yǔ)音知識(shí)，培訓(xùn)教師可以設(shè)置聽(tīng)力和語(yǔ)音朗讀的測(cè)試題目。聽(tīng)力以音標(biāo)辨析和單詞辨音為主，語(yǔ)音朗讀可以要求學(xué)員讀音標(biāo)、讀單詞、讀課文。單詞和課文的選拔應(yīng)該以這部分教師所教授的中小學(xué)教材為主。課文也可以適當(dāng)增加精美散文的材料。
　　
　　總之，中小學(xué)英語(yǔ)教師擔(dān)任著基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的重任，他們的知識(shí)素養(yǎng)直接影響所教授學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而農(nóng)村的中小英語(yǔ)教師受到來(lái)自社會(huì)、工作環(huán)境以及自身受教育環(huán)境等多方面條件的影響，普遍存在語(yǔ)音面貌方面的問(wèn)題。農(nóng)村英語(yǔ)教師的語(yǔ)音培訓(xùn)非常有必要性，筆者總結(jié)出了從英語(yǔ)語(yǔ)音的發(fā)音方法上根本解決發(fā)音問(wèn)題、輔助教師克服心理制約因素和開(kāi)展有效測(cè)試評(píng)估的三個(gè)培訓(xùn)策略，以期與基礎(chǔ)教育工作者分享經(jīng)驗(yàn)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　
　　[1]馮睿。視聽(tīng)說(shuō)課語(yǔ)音測(cè)試表的設(shè)計(jì)問(wèn)題[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，1986（03）。
　　
　　[2]雷衍春。制約視聽(tīng)說(shuō)課任務(wù)的若干因素[J].湖南城市學(xué)院學(xué)報(bào)，1990（02）。
　　
　　[3]王松菊，丁建明，淺談中學(xué)外語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課的電化教學(xué)[J].麗水師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，1996（06）。
　　
　�。ㄗ髡邌挝� 湖北科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

【試析農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師合格語(yǔ)音面貌的培養(yǎng)策略】相關(guān)文章：

關(guān)于淺談學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)策略05-31

新面貌作文05-17

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音培訓(xùn)心得體會(huì)03-15

合格教師培訓(xùn)心得07-17

新面貌作文15篇05-17

新課程論文：新課程背景下農(nóng)村小學(xué)教師壓力現(xiàn)狀分析與緩解策略08-27

合格教師培訓(xùn)心得15篇03-14

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略09-05

高中生議論文寫(xiě)作理性思辨能力培養(yǎng)的策略研究09-04

新學(xué)期新面貌作文02-18