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淺談小學數(shù)學生活化教學課堂的構(gòu)建
淺談小學數(shù)學生活化教學課堂的構(gòu)建文/李玉娟
摘要：數(shù)學來源于生活，而又應用于生活當中，小學生的年齡特點與數(shù)學知識高度抽象和邏輯嚴密的特點，使得理解抽象問題異常艱難，而生活化教學具有多方面的優(yōu)勢。對小學數(shù)學的生活化教學的內(nèi)涵、意義、途徑和要注意的問題進行了探討。關鍵詞：小學數(shù)學；生活化教學；含義；途徑
一、小學數(shù)學生活化教學的含義
我們常說數(shù)學知識源自生活，自然要回歸于生活。將所學數(shù)學知識運用于現(xiàn)實，學會解決生活問題是小學生的基本素養(yǎng)之一�！读x務教育數(shù)學課程標準》認為數(shù)學教學應當要“從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)”,“使學生獲得對數(shù)學知識的理解”.“生活化”的概念，就是從學生的日常經(jīng)驗與已有知識出發(fā)，聯(lián)系生活，以解決問題為中心，將生活經(jīng)驗數(shù)學化、數(shù)學模型生活化，以此體現(xiàn)出“數(shù)學源于生活、寓于生活、用于生活”的理念。而“小學數(shù)學生活化教學”即通過創(chuàng)設生活問題情境切入，營造積極的課堂氛圍，使教學內(nèi)容與學生年齡相適應，在課堂上引導學生積極探索，體驗到數(shù)學的妙用，讓學生真正認識數(shù)學和理解數(shù)學。
二、小學數(shù)學生活化教學的途徑和策略
（一）語言生活化——小學數(shù)學生活化教學的基礎
由于小學生的認知特點和心理特征，把教學語言生活化是引導學生理解數(shù)學、學習數(shù)學的重要手段。在同一堂課上，不同的教師教出來的學生，其接受程度是不一樣的，而這主要由教師的語言水平所決定�？菰�、抽象的數(shù)學知識要使學生很快地接受和理解，教師在課堂上必須講求高超的語言藝術(shù)。難怪數(shù)學教育家斯拖利亞爾也曾說過：“數(shù)學教學也就是數(shù)學語言的教學�！边@樣的話了。
舉例來說，如何教授“利息”這樣一個小學數(shù)學的知識點呢？對于利息，小學生沒有任何的概念，這是因為他們早就習慣了問父母要錢花，不會懂得還有利息這么一回事。這樣教師就可以拿自己的生活經(jīng)驗做例子：“老師家里有10000 元錢暫時用不到，放在家里不安全，怕小偷惦記上，請大家?guī)臀页龀鲋饕猓撛趺崔k呢？”學生能想出很多小點子，教師要適時引導學生：“存在銀行比較安全。你們跟爸爸媽媽去存過錢沒呢？哪位同學能教一教老師關于儲蓄的知識？”在學生充分了解“儲蓄”的好處之后，再引導他們主動介紹關于儲蓄的相關知識，一方面起到了潛移默化的作用，另一方面也使他們感受到了生活與數(shù)學是緊密相連的。還可以進一步引導，讓他們給爸媽當家庭小參謀：“家中多出來的錢怎么存好呢？是存定期還是活期？可以幫家長算算利息�！睘榱诉_到課堂教學的最佳效果，可以讓學生跟著家人去銀行存一次錢，體驗一下儲蓄的真實過程。小學數(shù)學生活化教學的基礎就是這些生活化的語言，唯有把抽象的知識轉(zhuǎn)化成活生生的現(xiàn)實語言才能取得理想的教學效果。
�。ǘ┱n堂生活化——小學數(shù)學生活化教學的情境
教師在課堂教學中應把學生所熟悉的生活情境和感興趣的事情作為出發(fā)點來設計數(shù)學活動，這是因為在關于兒童心理的一項研究中發(fā)現(xiàn)：要提高學生自覺接受知識的程度，就要讓學習的內(nèi)容與兒童的生活經(jīng)驗貼近。置身于這樣的課堂中，學生就會感到身臨其境，會激發(fā)出去發(fā)現(xiàn)、探索、應用數(shù)學知識的熱情，就會發(fā)現(xiàn)原來身邊的事物中竟包含著如此豐富的數(shù)學知識。
比如，有這樣一道例題：126原98越126原100垣2.在教學過程中，學生對為什么要減100 時再加上2 感到不好理解。這時候，教師可以設計出一個“買東西找零錢”的生活情境，就能讓學生容易理解了：逛街時，你纏著媽媽要布娃娃，商店的布娃娃賣98 塊錢一個。(m.panasonaic.com)媽媽身上恰好有126 塊錢，她付給營業(yè)員一張一百的（應把126 元減去100 元），營業(yè)員找回2 元，（應加上2 元）。因此，多減去的2應該加上。這是個很實用的生活化教學實例。根據(jù)這一生活情境可以設計出不同的問題。這樣的教學，把教材中呆板的題材變成了來自生活的、活潑的數(shù)學問題，學生也就必然更愛學更愛探究。
�。ㄈ﹩栴}生活化——小學數(shù)學生活化教學的應用
現(xiàn)行的數(shù)學教材大多過于抽象化和模型化，如何將抽象的問題具體化，激發(fā)學生解決問題的熱情，讓他們切身感受到數(shù)學在生活中的原形，使他們真正理解數(shù)學，是教師必須面對的難題。教師要做到的，就是能將這些抽象的知識和生活聯(lián)系起來，以此引導學生體會數(shù)學背后的生活情景。如此，學生遇到數(shù)學問題就不會感到陌生，這樣，學生才會真正感受到生活處處是數(shù)學，從而更加熱愛生活，也更加熱愛數(shù)學。
例如，在教學關于“平均數(shù)”的知識時，可以組織學生按小組為單位，展開教學活動，可以測量計算班級學生的平均年齡、平均體重、平均身高，年級組各班的平均人數(shù)等。這些身邊常見的數(shù)量關系，都可以成為問題的對象，學生在這樣互動的活動中，解決實際問題的能力會在潛移默化中得到鍛煉。再如，教學“路程問題”內(nèi)容時，教師可以把學生帶到操場上，分組從兩邊出發(fā)，讓學生體會“相遇”“相向而行”等概念的含義。教學過程中，讓學生自己設置行程方案，進一步幫助他們體會在生活中的路程問題，領悟到課本中數(shù)學問題模型化的重要意義。如此，在增強了學生的探究欲的同時，也使他們體會到只要用數(shù)學眼光留心觀察各種生活情境，就能發(fā)現(xiàn)身邊蘊含著的數(shù)學規(guī)律。
綜上所述，通過明確小學數(shù)學生活化教學的內(nèi)涵，強調(diào)其重要意義，探求其實現(xiàn)的方式以及應該要注意的問題，深刻認識到構(gòu)建生活化課堂是數(shù)學教學的本質(zhì)要求。正如教育家陶行知所說：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書�！彼�，無論哪個學科的課堂，都應與實際生活相聯(lián)系。尤其在小學階段，這其中又以數(shù)學課堂的知識最為抽象難懂。因此，小學數(shù)學課堂教學實行生活化教學就必然是題中之義。
（作者單位青海省西寧二十八中學）
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