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智障孩子青春期問題行為矯正的個案分析
智障孩子青春期問題行為矯正的個案分析文/覃蘭蕊
摘 要：在環(huán)江縣特殊教育學校，由于受傳統(tǒng)觀念的束縛以及師資水平的影響，對智障學生青春期的教育一直是個盲區(qū)，尤其是青春期不良行為的矯正往往被視為學校德育的一部分，把心理問題與品德問題混為一談，甚至把一些心理疾病視為品質(zhì)惡劣和思想錯誤。在這個時期，如果對學生引導不夠，出現(xiàn)差錯，將會影響孩子的一生。如何把握好這個階段學生的特征，因勢利導，有效進行青春期健康指導和教育成為老師和家長們的迫切期待。
關(guān)鍵詞：智障孩子；青春期；不良行為；矯正
筆者擔任培智班班主任多年，在工作實踐中，最令筆者頭痛的莫過于智障孩子青春期的不良行為問題——他們對性行為的無知和原始性的性沖動。如何對他們的這些不良行為進行干預和矯正，筆者一時找不到適合的教育對策，只能簡單地批評教育。直到2012年3月，筆者所帶的培智三班（七年級）來了一個叫小化的孩子，徹底打破了以往沉寂許久的“寧靜”。他近乎“另類”的行為問題，讓筆者意識到智障孩子青春期教育已成為不可忽視的問題。本文運用個案研究的方法，對一名青春期智障學生在一年半的時間內(nèi)持續(xù)研究調(diào)查，分析他在青春期所遇到的問題，提出解決問題的方法，從心理和行為方面對他加以輔導，及時防范或消除出現(xiàn)的不良行為，使其樹立正確的道德意識，養(yǎng)成良好的道德行為。
一、成長背景及家庭背景
姓名：小化
性別：男
出生年月：1997年7月
智障程度：中度
就讀年級：培智七年級
學習情況：有一定的學習能力，語言表達能力較好，語文成績在班上屬中等水平，字寫得工整、漂亮，組詞、造句做得很好，但數(shù)學成績不是很理想，數(shù)字感特別差，20以內(nèi)的加減法還未掌握。
二、問題行為的分析與策略
（一）問題行為分析
1.個案自身的因素
個案已經(jīng)15、16歲了，語言發(fā)展和身體發(fā)育都較好，由于早年生病治療時所吃的藥物含有大量激素，他的青春期來得特別早，12歲以后就已經(jīng)開始出現(xiàn)了明顯的第二性特征，喜歡異性，尤其是喜歡成年的異性，已到了如癡如醉的地步。個案缺乏基本的青春期相關(guān)知識，對自身身體變化產(chǎn)生好奇和不理解，缺乏自控和約束能力。
2.家庭環(huán)境因素
單親家庭的孩子都會有很強的依賴心理，他們怕失去唯一的親人，所以會有戀母或戀父情結(jié)。個案從小在單親家庭生活，缺少家庭溫暖，尤其是母愛的缺失，強烈的不安全感使得他對女性教師產(chǎn)生了深厚的“興趣”，也造成了他對年長女性的過分依賴和渴望，(m.panasonaic.com)也就是通常意義上的“戀母情結(jié)”。個案從小到大都是和奶奶生活在一起，受女性角色影響較多，一直感受到的是奶奶女性細膩溫柔的愛護，加上父親平時生意忙，無暇顧及孩子，很少和他在一起待很長時間，更談不上用自己的男性形象為孩子做榜樣。對母愛的渴望和依賴使得小化更容易體現(xiàn)女性氣息，這就是個案缺乏陽剛個性的原因之一。
3.教育環(huán)境因素
在我校，由于沒有針對智障學生青春期教育的系統(tǒng)教材，也缺乏這方面的專業(yè)教師，對智障孩子進行青春期教育的內(nèi)容、方式、尺度的把握等方面也還存在疑惑。在教學中，也很少涉及有關(guān)青春期的知識，特別是性教育。甚至有些教師認為，對于智障學生沒必要進行青春期教育，講多了他們也不理解，有時還會起反作用。所以，對個案表現(xiàn)出來的一些異常行為，之前也只是以簡單的批評教育為主或干脆避而遠之�？梢哉f，學校對智障學生青春期教育非常薄弱，甚至可以說是一片空白。
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1.從心理健康教育入手，積極開展適合的青春期教育。
2.鼓勵個案參加對身心健康有益的活動，轉(zhuǎn)移其注意力。
3.在轉(zhuǎn)移注意力的同時，強化其性別意識。
三、對問題行為糾正的效果和思考
通過一段時間的疏導，雖然個案還沒有完全度過青春期，但是不良行為已經(jīng)逐漸減少。學校的教師和同學也越來越喜歡他，而他也意識到了這些轉(zhuǎn)變帶來的快樂。對個案這些不良行為的矯正，及時地消除他因此可能造成的不良后果，使他樹立了正確的性道德意識和養(yǎng)成良好的道德行為。當然，對個案這樣的智障學生進行青春期教育、矯正不良的行為問題，筆者覺得還應注意以下幾點：
1.加強情感交流
對于個案這樣一個從小就缺失家庭溫暖的青春期智障孩子，他的不良行為的表現(xiàn)就反映出對母愛的強烈渴望及對父愛榜樣力量的需求。作為教師，只有走進他的心靈深處，才能洞悉他的內(nèi)心世界，理解他的行為表現(xiàn)；只有通過與之進行有效的溝通，才能真正解決他所面臨的問題。這就要求教師付出更多的愛心、關(guān)心、耐心、細心，花費更多的時間和精力去關(guān)注智障孩子的內(nèi)心世界。
2.強化正面引導
由于智障孩子對問題的理解不靈活，不善于從反面事例中吸取教訓，還容易跟壞樣子學，所以對他們應作正面的啟發(fā)，積極引導。對智障孩子青春期所表現(xiàn)出來的異常行為，及時指出，幫助他糾正。首先，教師應該了解其問題行為背后的更深層次的心理原因，如“你為什么喜歡女老師？”“你為什么要抱她、想親她？”然后動之以情，曉之以理，深入淺出，循序漸進地對智障學生給予正面引導，告訴他“你知道嗎，這是很不好的行為，老師會很不高興的�！薄皭劾蠋熅蛻摵煤脤W習，但不可亂抱老師，也不可亂親老師，這是一種違法行為。”切忌采取簡單粗暴的批評教育或采用“防、堵、禁”的教育方法。
3.增強法制觀念
智障孩子青春期所表現(xiàn)出來的問題行為，如果得不到正確的引導教育，很有可能在以后的社會生活中轉(zhuǎn)化為違法行為，那后果將不堪設(shè)想。現(xiàn)實中，智障學生思維能力的缺陷、辨別是非能力的不足以及現(xiàn)階段智障教育中法律知識教育的不到位，很多智障孩子還沒有意識到什么行為是違法行為，會受到相應的懲罰，嚴重的要受到法律制裁。道德教育和法制教育是當前聾啞和培智學校最主要、最基本的德育內(nèi)容。所以對智障孩子的不良行為，教師除了作正面的啟發(fā)，積極引導，還可在學科教學中，滲透法制教育，通過現(xiàn)實生活中的實例，讓學生討論分析，明辨是非，還可通過有獎問答和游戲互動等方式，寓教于樂，讓學生在輕松、快樂的氛圍中學習法律知識，從而知法、守法，遠離違法犯罪。
參考文獻：
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�。ㄗ髡邌挝� 廣西壯族自治區(qū)環(huán)江縣特殊教育學校）
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