語文體驗感悟型閱讀教學思考與實踐

　　語文體驗感悟型閱讀教學思考與實踐
　　
　　重慶市墊江第一中學�！￡悺〖t
　　
　　新課標下的語文課堂應該是什么樣的呢？筆者認為，重點之一是培養(yǎng)學生具有體驗感悟?qū)W習的能力�！度�日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”。對這一建議，我們已耳熟能詳，但對其理解和實施策略的探尋還需更加深入，要讓學生在老師的指導下，充分調(diào)動自己已有的感知經(jīng)驗，激發(fā)自己的情感和想象，通過體味、領悟等方式，最終把握事物的本質(zhì)，提高自我。
　　
　　一、詮釋：體驗感悟型閱讀教學的內(nèi)涵與特點
　　
　　體驗是通過親身參與，親自實踐來獲得經(jīng)驗的一種心智活動過程。體驗感悟型閱讀教學應是在學生的語文閱讀過程中，通過老師創(chuàng)設的教學情境，學生運用體驗感悟的方式全身心地投入到文本世界，與文本作者進行對話和交往，并主動建構(gòu)文本意義，生成情感和新體驗。
　　
　　其特征有：
　　
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　　由于每個讀者的生活經(jīng)驗、知識積累、文化背景、審美情趣千差萬別，所以，閱讀的體驗，感悟具有鮮明的個性化特征。即“學生對語文材料的反應又往往是多元的”。“閱讀是一種個性化的行為”，這正是基于體驗感悟的獨特性而提出的。
　　
　�。ǘ�）情感的審美性
　　
　　閱讀文本所具有的情感的審美性能使學生處于一種美的境界中，與文本作者進行深入的交流和對話，體驗文章所承載的真善美，從而愉悅性情，陶冶情操，培養(yǎng)自己健康的心靈，完美的個性，同時在這種審美滿足中獲得正確的認知。
　　
　　（三）對話的多重性
　　
　　閱讀過程是學生、教師、文本、作者和教科書編者之間對話的過程，因此閱讀學習具有多重對話性。
　　
　�。ㄋ模┮饬x的生成性
　　
　　在閱讀學習過程中，學生應該主動建構(gòu)文本意義，而其外在表現(xiàn)是語言形式，且在意義建構(gòu)之前獲得。
　　
　　二、體驗感悟?qū)W習在語文教學中的意義
　　
　　新課程提出之前的初中語文傳統(tǒng)教學以教師、教材為中心，視學生為容器，過于強調(diào)知識的普遍接受和結(jié)果的統(tǒng)一生成，過于強調(diào)標準的理性認識，(m.panasonaic.com)而體驗感悟型閱讀教學，對于剔除這種弊端，幫助我們進一步認識體驗感悟的重要性、緊迫性并在教學行為中落實這一新理念，有著極為深遠的意義。
　　
　�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學生的閱讀興趣，增強學生的學習主體性
　　
　　在閱讀教學中，只有當學生能動地、自主地去體察知識經(jīng)驗，認識事物并獲得自己的感悟，激發(fā)出自身的情感，并以自我的身份參與的時候，才真正成其為主體。
　　
　　（二）提升學生的語文閱讀智慧，成就學生的成功喜悅
　　
　　語文課堂教學中的體驗，可以充分滿足每個學生的成功欲望。
　　
　　（三）充實學生的個體生命過程，提升學生的人文素養(yǎng)
　　
　　在閱讀教學中，體驗感悟型學習能使學生敞開心扉去擁抱文本，真正融入到作者的感情世界中去。
　　
　　三、體驗感悟型閱讀教學策略
　　
　　那么，在初中語文閱讀教學中，如何進行體驗感悟型閱讀教學呢？
　　
　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設體驗情境，打動學生心靈
　　
　　美國教育學家杜威認為：“教學過程中，學生要有一個真實的經(jīng)驗情境，在這個情境內(nèi)部產(chǎn)生一個真實的問題，作為思維的刺激物�！痹陂喿x教學中創(chuàng)設情境，學生會不由自主地去看，去聽，去想，這樣，主客觀一致，形成智力、非智力因素的整體和諧，才能使學生的知識能力及心理品質(zhì)協(xié)同發(fā)展，從而保證語文教學任務的高效全面完成。
　　
　�。ǘ�）植根文本誦讀，激發(fā)學生情感
　　
　　通過誦讀來獲得體驗是指在語文閱讀教學過程中，學生在老師的指導下，充分調(diào)動眼、耳、口、腦、心等多種器官，聲情并茂地反復朗讀文本，并聯(lián)系自己的已有生活經(jīng)驗和知識背景來揣摩語言，感悟文本、解讀文本，進而挖掘文本內(nèi)涵，體會作者情感，獲得獨特體驗。
　　
　�。ㄈ�）通過聯(lián)想想象，進行閱讀移情
　　
　　所謂“想象移情”，即學生在閱讀文本的過程中，把自己已有的生活經(jīng)驗遷移到文本中的人物身上，并且調(diào)動自己的情感，運用聯(lián)想和想象的方式積極參與與文本有關的一系列閱讀活動。
　　
　　在使用“想象移情”時，要注意：首先，注重調(diào)動學生的情感；其次，引導學生與文本作者對話；第三，鼓勵學生大膽想象；第四，通過巧設疑問點來激發(fā)學生思考。
　　
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　　學生通過參與游戲活動，可以獲得更多隱性知識，可以親自體驗文本作品中蘊含的深層意義。歷史上的很多教育家都強調(diào)游戲在教學中的地位和作用，如柏拉圖最早提出“寓學習于游戲”，他主張，不能強迫孩子學習，而要通過做游戲的方式來了解孩子的天性。教師通過精心設計游戲內(nèi)容和游戲形式，可以激發(fā)學生的學習興奮感和愉悅感，使枯燥乏味的學習內(nèi)容立即生動起來。學生能在游戲中獲得快樂，獲得體驗，得到成長。
　　
　�。ㄎ澹�對話交流
　　
　　學生通過對話交流提出自己的見解和觀點，同時在思維碰撞中產(chǎn)生新的想法。閱讀過程中的對話與交流都是圍繞閱讀文本進行的，包括師本對話、生本對話、師生對話和生生對話四個方面。
　　
　　（六）實踐親歷
　　
　　學生的實踐經(jīng)驗越多，生活閱歷和知識積累越豐富，在閱讀學習中獲得體驗的速度就越快，也越容易獲得較深刻的體驗。所以，要給學生提供實踐活動的機會和場所，如參觀訪問、社會調(diào)查、角色扮演、朗誦演唱、演講辯論等實踐活動，學生在這個過程中，既掌握了知識，又鍛煉了實踐創(chuàng)新能力，還陶冶升華了學生的情感。
　　
　　教師要試著將課內(nèi)與課外聯(lián)系起來，充分調(diào)動學生的學習興趣和熱情，在實踐中獲得深層體驗。一方面，要在生活實踐中體驗。另一方面，在游戲?qū)嵺`中體驗。

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