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論人教版高中語(yǔ)文教材寫(xiě)作部分的優(yōu)缺點(diǎn)和教學(xué)策略
論人教版高中語(yǔ)文教材寫(xiě)作部分的優(yōu)缺點(diǎn)和教學(xué)策略文\楊宏林
摘 要：結(jié)合實(shí)踐，分析了人教版高中語(yǔ)文寫(xiě)作部分的優(yōu)缺點(diǎn)，并據(jù)此提出了做好這部分教學(xué)的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：人教版高中語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；優(yōu)缺點(diǎn)；教學(xué)策略
目前，人教版高中語(yǔ)文教科書(shū)已經(jīng)使用多年，對(duì)這本教材自然是見(jiàn)仁見(jiàn)智，筆者在多年的使用中也對(duì)這套教材的寫(xiě)作部分有著自己的看法。
一、人教版高中語(yǔ)文教材寫(xiě)作部分的優(yōu)缺點(diǎn)
沒(méi)有一套教材是完美的，尤其是對(duì)于語(yǔ)文這種感性因素最強(qiáng)的學(xué)科來(lái)說(shuō)更是如此。筆者認(rèn)為，這套教材的寫(xiě)作部分，優(yōu)點(diǎn)是非常明顯的，占絕對(duì)的主流地位，但是還存在一定的可改進(jìn)完善之處。
1.優(yōu)點(diǎn)
（1）人文性和工具性的結(jié)合較好
語(yǔ)言教學(xué)的一大特點(diǎn)是注重人文性，注意將思想情感尤其是文化因素融合在知識(shí)技能的教學(xué)中。人教版的寫(xiě)作專題中，人文性和工具性的結(jié)合是非常好的，比如，“親近自然”“人性光輝”等欄目強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作要投入情感，對(duì)真善美的追求是非常執(zhí)著的。
�。�2）寫(xiě)作和閱讀的結(jié)合非常有機(jī)
寫(xiě)作和閱讀本質(zhì)上是一體的，但是在日益分化的教學(xué)安排中，不可避免地這些結(jié)合被割裂了，而人教版很好地融合了他們，將寫(xiě)作專題和閱讀專題結(jié)合在一起，如必修一中閱讀課文多是寫(xiě)人記事的，寫(xiě)作專題中也就主要培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)記敘文的能力和技巧，而且還對(duì)寫(xiě)作技巧進(jìn)行分析，客觀上也提高了學(xué)生的閱讀水平。
�。�3）注重學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)
新課程的一個(gè)主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和獨(dú)立性以及學(xué)習(xí)中的探究性、合作性，人教版的教材寫(xiě)作專題都包含“話題探討”“寫(xiě)法借鑒”“寫(xiě)作練習(xí)”等環(huán)節(jié)，客觀上為提高學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的能力奠定了基礎(chǔ)。
2.缺點(diǎn)
�。�1）編排的形式有待更加靈活
人教版的寫(xiě)作部分基本是按照“話題探討”“寫(xiě)法借鑒”和“寫(xiě)作練習(xí)”幾個(gè)部分，學(xué)生長(zhǎng)期按照這個(gè)套路來(lái)學(xué)習(xí)，難免會(huì)有一些煩躁感，覺(jué)得寫(xiě)作有點(diǎn)枯燥。
�。�2）文體的選擇性有待優(yōu)化
高中生的語(yǔ)言能力已經(jīng)足夠讓他們開(kāi)始較靈活地文體寫(xiě)作，(m.panasonaic.com)而人教版必修一和必修二主要培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)記敘文和散文的能力，必修三、必修四、必修五主要培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)議論文的能力，使得寫(xiě)作教學(xué)只能按部就班，讓學(xué)生的寫(xiě)作需求受限制，缺乏選擇性。
二、人教版高中語(yǔ)文教材寫(xiě)作部分的教學(xué)策略
根據(jù)上述教材寫(xiě)作部分的優(yōu)缺點(diǎn)，筆者在日常寫(xiě)作教學(xué)中，注重充分把握優(yōu)缺點(diǎn)，以教材為基點(diǎn)，提高教學(xué)能力，以促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作能力。具體而言有以下幾個(gè)重點(diǎn)策略：
1.通過(guò)多樣化的形式促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力
在實(shí)踐中，筆者主要采取“大作文”和“小作文”的寫(xiě)作形式，爭(zhēng)取讓學(xué)生的寫(xiě)作思維多元化、寫(xiě)作類型多樣化。在“大作文”的寫(xiě)作中，按照教科書(shū)的要求來(lái)進(jìn)行，一般是以專題的形式來(lái)寫(xiě)，在“小作文”的寫(xiě)作中，一般靈活多變，根據(jù)社會(huì)生活熱點(diǎn)話題來(lái)進(jìn)行，而且文種多樣，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作、研究等方式來(lái)進(jìn)行，不一定是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄⑹�、說(shuō)明、議論等中規(guī)中矩的正式寫(xiě)作格式。另外，筆者除了上述的做法，還鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行自由寫(xiě)作，以提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣和多元化能力水平。
2.通過(guò)營(yíng)造更加開(kāi)放自由的寫(xiě)作氛圍提高學(xué)生興趣
寫(xiě)作本來(lái)是沒(méi)有嚴(yán)格的形式和要求的，歷朝歷代的主流寫(xiě)作形式都是對(duì)以前文種和寫(xiě)作方式的繼承和發(fā)展，因此，筆者也不囿窠臼，力爭(zhēng)在形式和內(nèi)容上都在做好教材要求的基礎(chǔ)上有所突破，以建立更加自由的、開(kāi)放的平臺(tái)，使每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮聰明才智，自由書(shū)寫(xiě)生命。不能用傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式在根本上抹殺學(xué)生的創(chuàng)造力，這樣不利于學(xué)生的發(fā)展。筆者一是在內(nèi)容上鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂、走進(jìn)社會(huì)生活，讓他們認(rèn)真觀察對(duì)象，二是放寬對(duì)文體的限制，盡量不束縛學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，把寫(xiě)作的自主權(quán)交給學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
孟凡軍。高中語(yǔ)文必修教材寫(xiě)作指導(dǎo)的重組思考［J］。反思者，2010（08）。
�。ㄗ髡邌挝� 湖北省襄陽(yáng)市第五中學(xué)）
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