如何提高學生的語文素養(yǎng)
如何提高學生的語文素養(yǎng)文/陳本勇
摘 要：新世紀的高中語文教學面臨著新的要求，語文教學既讓全體高中生都獲得必須具有的語文素養(yǎng)，也幫助學生在語文學習中探尋適合自己的發(fā)展方向，給他們提供展示才華的舞臺。在語文教學中，教師應通過多種途徑培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而提高學生的語文素養(yǎng)：提供給學生“學”的方法，培養(yǎng)學生的模仿能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；提供給學生討論交流的機會，讓學生“敢說話”，培養(yǎng)學生的語言表達能力；給學生提供動手操作的機會，真正發(fā)揮學生是學習主體的作用。
關鍵詞：教學；自主；培養(yǎng)；能力
新世紀的高中語文教學面臨著新的要求，既要傳授學生語文基礎知識，又要順應社會發(fā)展的需要，充分發(fā)揮語文課程促進學生發(fā)展的獨特功能——使全體高中生都獲得必須具有的語文素養(yǎng)。這就使得我們語文教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，更新教學方法，為了學生的終身發(fā)展而進行語文教學。
我們知道，在教學過程中，學生知識的獲得必須通過積極思考和實踐活動，所以教師必須激發(fā)學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性。所以，我在語文教學活動中把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，從而提高學生的語文素養(yǎng)。
一、提供給學生“學”的方法，培養(yǎng)學生的模仿能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
老子曰：“授人以魚，不如授人以漁。授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需�！睂W生掌握了學習方法，才能真正把握學習的主動權，真正體現(xiàn)學生在學習中的主體地位。學生在經(jīng)過模仿教師傳授的“學習方法”后，進行運用，而后進行創(chuàng)新。
如，我在教授朱自清先生的散文《荷塘月色》時，就注重傳授學生賞析散文的方法，從而培養(yǎng)學生鑒賞散文的能力。我在多媒體上顯示一段文字：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪�！盎ū榈厥牵弘s樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”學生一看就來興趣了：“這是我們初中學過的文章！”“這是朱自清寫的嘛！”“今天怎么來學這段呢？不是學習《荷塘月色》嗎？”……你看，學生的學習興趣不都來了嗎！我問道：“你們既然學過這篇文章，那么該怎樣賞析這優(yōu)美的文段呢？”學生開始在下面議論起來，但是臉上一片茫然。
我又展示了一張幻燈片：“這是一幅絢爛而迷人的春花圖，作者運用了比喻、排比、擬人的修辭手法和想象的手法，形象具體地寫出了春花的各種情態(tài)，并且賦予春花以人的情感，顯得特別可愛，仿佛讓我們置身于美麗的花叢中。有力地表現(xiàn)了作者對春天及大自然的喜愛之情。”我讓學生朗讀一遍。我問道：“這段賞析文字包含了哪些信息？”學生便在下面討論歸納：一是給畫面擬定一個優(yōu)美的名字；二是從修辭手法入手，并闡述修辭手法的妙用；(m.panasonaic.com)三是從表現(xiàn)手法著眼，用優(yōu)美的文字描述自己的感受；四是揣摩作者的思想感情。我在黑板上書寫著他們的思想結晶。我還補充出自己的見解：五是文段中運用得很精妙的詞語（如動詞、形容詞、疊詞等）；六是寫景的順序，如由遠及近、從上到下等；七是寫景的角度，如視覺、聽覺等；八是文章的結構特點，如并列式、層進式、總分式等；九是文章的語言特點，如清新自然、絢麗華美等。學生一邊做著筆記，一邊念叨著：“我還不知道這些呢！”“這‘菜’好豐富喲，真過癮！”賞析散文的方法“出來”了！我便布置學習任務了：請同學們模仿老師的賞析示例和依據(jù)黑板上的方法，賞析《荷塘月色》第四段。請同學們爭取十分鐘完成，然后進行展示。
（才華展示）廖玉祝同學賞析：這是一幅優(yōu)美的月色下的荷塘圖。先寫滿眼茂密的荷葉，次寫多姿多彩的荷花，接著寫縷縷的荷香，最后寫葉子與花的一絲顫動和流水，寫作的層次井然，形象精確。從觀察的角度看，作者采用由近及遠、從上到下的空間順序來描寫月色下的荷塘的靜謐美。同時，作者運用了比喻的修辭手法，把荷葉比作亭亭的舞女的裙，由此看出荷葉的飄逸與美好；也運用了擬人的手法，“有羞澀地打著朵兒的”，寫出荷花那種欲開還羞的姿態(tài)和含苞欲放的羞澀，這些都體現(xiàn)了作者對荷花的喜愛之情，從而也表現(xiàn)了作者對這月色下的荷塘的禮贊之情，這也正是作者想要尋找的“寧靜”！
你瞧瞧：學生的語文模仿、創(chuàng)新能力不差吧！這樣長此下去，學生的鑒賞能力會怎樣就不言而喻了。
二、提供給學生討論交流的機會，讓學生“敢說話”，培養(yǎng)學生的語言表達能力
在語文教學中，我要求學生必須加強寫作能力的訓練：每周寫一個周記（600字以上），每月寫一個大作文；并且要求每個學習小組必須通過網(wǎng)絡給我發(fā)一篇作文，發(fā)作文的同學一次性加學習分2分。每周我就要用兩節(jié)課進行作文展示：首先讓作者大聲朗讀完文章，然后讓全班同學評議作文的優(yōu)缺點，其次是我闡述自己的見解，最后讓“學生老師”給分數(shù)。
比如，以“小人物”為話題的作文，陳紅同學的開頭一段是：夜深人靜，獨倚欄樓，望盡天涯路，感慨萬千。也許，平凡著，沒有峰巔的巍峨，但只要有蓄勢待發(fā)的種子，埋盡歲月的沃土，也可成為參天大樹。也許，平凡著，沒有滄海的波瀾，但只要有歡滕跳躍的浪花，也可匯為奔流江河。也許，平凡著，沒有大鵬的瀟灑，但只要有奮斗的羽翼，也可翱翔藍天。人生便是如此，平凡著，依舊精彩，只要有夢想、拼搏、創(chuàng)造。
學生評議：運用了景物描寫，而且改用詩句，給人一種寧靜之美，讓我們激蕩的心境平靜了；運用了排比手法，使文章開頭很有氣勢，像一瓶濃烈的二鍋頭，有味夠辣（同學們笑了起來�。徽Z言很優(yōu)美；能夠從寫作的事物身上感受到一種昂揚的斗志……同學們在別人的“寫”中“說”起來了！真好！
三、給學生提供動手操作的機會，真正發(fā)揮學生是學習主體的作用
鄧小平同志說：“實踐是檢驗真理的唯一
標準�！标懹卧姟抖棺x書示子聿》：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”
為了把課堂還給學生，為了更能激發(fā)學生的自主學習興趣，我在語文教學過程中放手讓學生去自主探究語文學習的奧秘。在教授《古代詩歌與散文欣賞（選修）》時，我選取了一個單元的詩歌鑒賞讓學生備課、上課。學生的積極性很高，爭搶著這次難得的實踐機會，最后只得在語文課代表處抽簽決定。我給上課的學生提出要求：可以模仿我的上課模式，但必須有自己的創(chuàng)新；在上課之前必須將準備的內(nèi)容與課件拿來與我商討，糾正不當之處；學生要對上課情況進行點評，評出優(yōu)秀者，給予獎勵（加小組學分5分，物質(zhì)獎勵）。
如，劉雅潔同學（高2014級1班）在教授李煜《虞美人》一詞時，不但充分調(diào)動了學生的學習興趣，還利用自己唱歌很好的優(yōu)勢，教會了學生歌唱《虞美人》，既在課堂上讓學生背誦了該詞，又讓學生領略了詞能吟唱的魅力。
在語文教學中，我善于利用教材，靈活用各種有效的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，把自主權交給學生，真正達到培養(yǎng)與提高學生語文素養(yǎng)的目的。
王國維在《人間詞話》說：“古今之成大事業(yè)、大學問者，必經(jīng)過三種之境界：‘昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路�！说谝痪骋�。‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。’此第二境也�！娎飳にО俣�，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處�！说谌骋��！彼难哉摳嬖V我，要在新課程改革中做出不一樣的業(yè)績，那是要歷經(jīng)茫然、寂寞、困難、挫折、失敗的，但成功終究屬于敢于去嘗試的勇敢者。
（作者單位 重慶市魚洞中學校）
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