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談?wù)剶?shù)學(xué)教學(xué)追求優(yōu)質(zhì)高效的策略
談?wù)剶?shù)學(xué)教學(xué)追求優(yōu)質(zhì)高效的策略文 余金培
摘 要：優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)是廣大教師一生所共同的追求，有效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；優(yōu)質(zhì)高效；教學(xué)實(shí)踐
減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)施優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教師的共同追求。那么，如何使中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效呢？
一、恰當(dāng)?shù)胤治龊褪褂媒滩�，為課堂教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)
1.對(duì)教材進(jìn)行準(zhǔn)確的分析把握
教材是教與學(xué)的主要依據(jù)，也是教師與學(xué)生相互作用的中介，更是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力和發(fā)展數(shù)學(xué)能力的源泉。不過(guò)，教材并不等于教師的講稿。教師在授課之前，還必須深入學(xué)習(xí)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真分析和研究教材，領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)意圖，確定教學(xué)目標(biāo)，還要根據(jù)教學(xué)要求和教材特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，分析研究教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵，以便科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，做到在教學(xué)中抓關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，帶動(dòng)全面，優(yōu)質(zhì)、高效地提高課堂教學(xué)效率。
2.正確而又創(chuàng)造性地使用教材
教材只是教師教學(xué)的一個(gè)憑借，往往呈現(xiàn)一些生活、學(xué)習(xí)現(xiàn)象和事實(shí)，由于學(xué)生本身認(rèn)識(shí)的局限性，有些內(nèi)容不利于學(xué)生探索與創(chuàng)新，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)教材進(jìn)行合理的加工、改造，重組出具有遷移性、思考性、再生力的數(shù)學(xué)活動(dòng)，因此我們要樹(shù)立“用教材去教，而不是教教材”的觀念，提高課堂教學(xué)的有效性。
二、創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)
教學(xué)中教師要盡可能地從生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。
例如，在講蘇科版數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第五章第四節(jié)《從三個(gè)方向看》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我選用了大量的生活中大家熟知的題材作為情景，如摩托車(chē)、熱水瓶、手機(jī)以及學(xué)生使用的橡皮等，拍攝了它們的主視照片、左視照片和俯視照片，讓學(xué)生知道從不同方向看同一物體的結(jié)果往往是不一樣的。由于選擇的題材都是大家生活中熟悉的，每個(gè)學(xué)生都有話可講，這樣就大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境大致有兩種：第一種是現(xiàn)實(shí)生活情境，第二種是問(wèn)題矛盾情境。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置認(rèn)知沖突，以情激趣，以趣導(dǎo)思。讓學(xué)生的注意指向新知，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動(dòng)機(jī)，積極投入到探索新知的活動(dòng)中。數(shù)學(xué)課的引入不但要起到溫故知新的作用，還要有利于激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。要選準(zhǔn)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，提供誘因，促進(jìn)知識(shí)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和主動(dòng)探索的興趣。
三、設(shè)計(jì)活動(dòng)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系
學(xué)生能否真正在理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，取決于新知是教師給予還是自身探求而獲得。在教學(xué)中，教師應(yīng)努力優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，把課堂營(yíng)造成學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景，把數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用過(guò)程設(shè)計(jì)成一定的活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中探索求知，提高學(xué)習(xí)效率。
例如，在講《探索三角形全等的條件》的內(nèi)容時(shí)，作為組織者的老師要提供一些問(wèn)題和思路，讓學(xué)生去大膽探索研究。如，先提問(wèn)題（1）：在兩個(gè)三角形中只有一組條件相等（比如一條邊的長(zhǎng)度都為3厘米），那么這兩個(gè)三角形一定全等嗎？根據(jù)這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己去畫(huà)圖，畫(huà)好后再剪下來(lái)與周?chē)耐瑢W(xué)進(jìn)行對(duì)比，最后得出“只有一組條件相等的兩個(gè)三角形不一定全等”的結(jié)論。然后讓學(xué)生用同樣的方法解決以下問(wèn)題：有兩組條件相等的兩個(gè)三角形全等嗎？有三組條件相等的兩個(gè)三角形呢？學(xué)生都能夠通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、剪一剪、比一比得出結(jié)論。這樣大家就主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)了，成為知識(shí)的探索者、研究者，也成為本堂課的主體，提高了學(xué)習(xí)的效率。
四、建立合作小組，促進(jìn)學(xué)生自主探究、自主提高
例如，在《相似三角形的應(yīng)用》的教學(xué)中，有一個(gè)“測(cè)量旗桿高度”的專題，可選擇的工具有：皮尺、標(biāo)桿、小鏡子，可以從中最多選兩樣來(lái)測(cè)量學(xué)校旗桿的高度，我們可以如何來(lái)測(cè)量呢？這一問(wèn)題，有三種解決方法。我們教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，幫學(xué)生分好組，讓他們自己想辦法，有條件的話還可以讓他們到旗桿處去實(shí)際操作。
學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)的相互幫助、共同商討，不僅對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了更深的理解，而且學(xué)習(xí)的自主性也得到了充分的展現(xiàn)。在小組討論操作之后，學(xué)生熱情高漲，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，開(kāi)展組間交流。讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見(jiàn)、展示自我，肯定學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解和鼓勵(lì)學(xué)生的相互爭(zhēng)辯。通過(guò)議論、爭(zhēng)辯，讓學(xué)生在攝取信息的過(guò)程中相互交流、相互補(bǔ)充，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參加評(píng)價(jià)與合作解決問(wèn)題的意識(shí)。學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，必然更會(huì)學(xué)習(xí)，更喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)信心也就更足。
有效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發(fā)更多教師對(duì)這一問(wèn)題的關(guān)注、探索。
�。ㄗ髡邌挝� 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)奔牛初級(jí)中學(xué)）
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