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高中生物與多媒體教學的優(yōu)化組合
高中生物與多媒體教學的優(yōu)化組合文 睢少華
摘 要：多媒體教學已廣泛應用于生物教學活動中。就如何進行教學設計提出了觀點及應注意的問題。
關鍵詞：多媒體教學；生物教學；優(yōu)勢；教學設計；問題
新型的教學手段——多媒體教學，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，大大增強了人們對抽象事物與過程的理解與感受，有效地激發(fā)了學生學習的興趣。
一、什么是多媒體教學
我們常說的多媒體是狹義的多媒體，它是指以計算機為核心，交互地綜合處理文本、圖形、圖像等多種媒體信息，并使這些信息建立邏輯聯(lián)系，以協(xié)同表現(xiàn)出的更豐富、更復雜的內涵，為受者提供必要的信息、技能和方法的綜合媒體。
二、多媒體教學設計
1.情景導入
課堂教學具有“四性”特點，即基本性、趣味性、范例性、參與性�；拘允墙虒W內容的基本性，切忌不著邊際；趣味性是指要生動有趣，能引發(fā)懸念；范例性是指要言簡意賅；參與性是指在教學過程中師生互動，學生自主參與�；谝陨弦�，設計成的多媒體課件的情境導入部分，能更好地達到預期目標。
如，在高中生物必修一《能量之源——光與光合作用》一節(jié)的教學中，引用了1648年海爾蒙特的實驗，但如果用語言來描述這個實驗，會顯得煩瑣枯燥。將其設計成動畫：藍天白云，陽光普照，一卡通人物在給花盆中的柳樹澆水。畫面中顯示出樹苗和土的重量數(shù)值，5年間只給澆水，最終柳樹重量增加80 kg，而土重只減少100 g，一位“科學家”苦思冥想其原因。動畫表現(xiàn)出來的實驗過程一目了然，能緊緊抓住學生的注意力。
2.圖表教學
（1）適合制成動畫的主要圖形圖解有如下幾種類型：①生理過程圖解。如，質壁分離與復原、光合作用的過程、減數(shù)分裂過程等。其中必修二《DNA分子的結構》《DNA的復制》《基因的表達》這些內容中，使用課件既可以向學生展示DNA分子的空間結構，又能利用動畫展示DNA的復制和表達過程。教師可以一邊提出問題一邊進行一步一步地演示，要求學生通過觀察動畫，歸納總結出DNA復制的特點。這樣使教學變得簡單，也提高了學生學習的主動性。②基本原理圖解。如，“遺傳規(guī)律”中等位基因和非等位基因之間分離及組合的互不干擾，屬于微觀的、動態(tài)的變化。運用Flash動畫技術，模擬原始生殖細胞在進行減數(shù)分裂時等位基因隨同源染色體的彼此分離而分離，又隨非同源染色體自由組合而組合的動態(tài)變化。通過化靜為動，化微觀為宏觀，化抽象的想象為具體的圖像，輕而易舉地突破了難點。③分子運動的微觀圖解。如，滲透作用、礦質離子的吸收等。
�。�2）適合制成幻燈的主要文字圖解、文圖圖解，有如下類型：①各相關知識點的比較圖解。如，減數(shù)分裂與有絲分裂各期比較圖表、光反應與暗反應比較表等。②形態(tài)結構圖解。如，細胞結構圖等。③函數(shù)圖。如，減數(shù)分裂和有絲分裂過程中DNA和染色體的數(shù)量變化函數(shù)圖和種群增長模型等。使用這一類幻燈圖解要注意“教師為主導，學生為主體”的原則，要留有信息加工的空間讓學生分析討論。
3.情景創(chuàng)設
情景創(chuàng)設是指教師利用多種手段，創(chuàng)設情景交融的科學意境，引導學生進入角色。多媒體以其豐富多彩的表現(xiàn)形式為情景教學提供了方便。如，《生命的起源》這部分內容很抽象，如果每一環(huán)節(jié)都要求學生發(fā)揮想象力去學習，學生將會感到疲勞。上課伊始，先用十幾秒鐘的時間播放一段情景動畫：地面有許多火山在隆隆爆發(fā)，大量的氣體噴射而出；天空中雷電交加，電光四射，大雨傾盆而下……學生的注意力一下就集中在此情此景當中，頓生疑惑。然后點出這就是原始地球的想象圖，提問：原始地球能為生命的誕生提供怎樣的條件呢？在學生情緒高漲狀態(tài)下，再以復習生命的物質基礎的知識切入主題。
4.學以致用
教師及時對學生的課堂討論和檢測題結果進行適當評價、歸納總結，使學生理解原理、得出結論。
三、應注意的問題
1.把握應用尺度
多媒體教學雖然有其優(yōu)勢，但并不能完全取代其他教學手段。例如，學習《DNA的結構》時，最好給學生提供模型觀察，但也不能完全取代板書。例如，探究問題時，結論是一步一步獲得的，需慢慢歸納得出。
2.要緊扣教學內容
多媒體課件集圖、文、聲、色于一體，形式多樣內容豐富，很容易吸引學生的注意力。但要避免華而不實，忽略了教學內容，應把主要精力放在突破教學重點和難點上。
3.課后的習題
課后的習題也是一樣，選出平常作業(yè)中學生經(jīng)�；煜母拍詈腿菀缀鲆暤闹R點，重點分析，做有用功。
4.不能取代實驗教學
生物學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學對培養(yǎng)和提高學生的綜合素質起著重要的作用，這是其他教學方法無法代替的，計算機的應用應該是有助于實驗教學，但絕對不能取代實驗教學。
參考文獻：
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（作者單位 內蒙古自治區(qū)包頭市一機一中）
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