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堅守教學(xué)常規(guī)目標(biāo),做實語言文字訓(xùn)練

時間:2022-08-22 06:15:37 語文論文 我要投稿
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堅守教學(xué)常規(guī)目標(biāo),做實語言文字訓(xùn)練

  堅守教學(xué)常規(guī)目標(biāo),做實語言文字訓(xùn)練
  
  作者/俞小江 洪亮
  
  小學(xué)語文到底“教什么”“怎么教”,一直是探究高效課堂的熱門話題。隨著新課改的不斷推進(jìn)、實踐、反思,閱讀教學(xué)的誤區(qū)也越來越顯現(xiàn),許多一線的教師和專家日漸冷靜,不斷地呼吁要把語言文字訓(xùn)練這個“語文的根”留住,要“堅守語文本真,追求教學(xué)質(zhì)效”,讓語文課回歸本色。因而,探究教學(xué)中的語言文字訓(xùn)練日顯重要,隨學(xué)而教,在實踐中學(xué)習(xí)語言,妥善處理工具性與人文性的關(guān)系,堅守語文的常規(guī)目標(biāo),有效地運(yùn)用各種策略進(jìn)行扎實的語言文字訓(xùn)練,借此突破不同學(xué)段、年級、單元的主要目標(biāo),實現(xiàn)一課一得,逐層提高。
  
  一、堅守目標(biāo)—選“準(zhǔn)”,練之有益
  
  語文教學(xué)目標(biāo)的非單一性,一直是造成模糊語文的主要原因。而高效的語文學(xué)習(xí)不可能建立在泛目標(biāo)的基礎(chǔ)上,目標(biāo)應(yīng)該明確,可達(dá)成,可操作,應(yīng)該以常規(guī)目標(biāo)為基礎(chǔ),突出每個年段、每個單元、每篇課文的不同訓(xùn)練的重點(diǎn)目標(biāo)。而且一旦教學(xué)目標(biāo)能夠根據(jù)實際情況正確確定,就要把這目標(biāo)視作“靶子”,各種語文訓(xùn)練應(yīng)猶如一支支箭,用力向靶子射去,達(dá)到有效有益的訓(xùn)練。
  
  例如教學(xué)《題西林壁》一詩中的前兩行,寫了詩人從不同角度所看到的廬山不同的樣子。只需要一個小小的文字練寫設(shè)計——根據(jù)圖畫和詩句展開想象,運(yùn)用過渡詞描繪廬山美景(過渡短語:從廬山的側(cè)面欣賞,從遠(yuǎn)處遠(yuǎn)眺,走近廬山,從高處俯瞰廬山,站在低處仰望廬山),就可以達(dá)成如下教學(xué)目標(biāo):①理解這兩行詩的意思;②有感情地讀好這兩行詩;③憑借詩句和畫面,展開想象,描繪廬山千姿百態(tài)的美,以培養(yǎng)想象能力和文字表達(dá)能力;④積累與“看”意思相近的詞語。
  
  這一小小的練寫設(shè)計,使得古詩教學(xué)沒有糾纏在單純的詩句理解中,而是準(zhǔn)確把握住在運(yùn)用語言文字的基礎(chǔ)上理解詩意的目標(biāo),使詩意理解和語言訓(xùn)練這兩個主要目標(biāo)和常規(guī)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來。實現(xiàn)了既見“森林”又見“樹木”,在此基礎(chǔ)上,選準(zhǔn)了語言文字訓(xùn)練點(diǎn),獲得“牽一發(fā)而動全身”多目標(biāo)的達(dá)成,既有助于學(xué)生理解文本,還能放飛學(xué)生的想象力,升華學(xué)生的人文感悟,豐富他們的語言表達(dá)。
  
  二、回歸常態(tài)一求“實”,練之有力
  
  張志公先生說:“語文課,它的特定任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用語言文字工具的能力。”閱讀課是完成這一使命的基本途徑。那種追求場面熱鬧、形式花哨的語文課終究不長久。莊子說“文滅后,博溺心”,意思是花樣名堂太多會掩蓋事物的本質(zhì),語文課失去語文味。如何回歸語文的常態(tài),真正讓語言文字訓(xùn)練實在起來呢?筆者認(rèn)為可從以下幾個層面去操作。
  
  1.搭建平臺,訓(xùn)練扎實有力
  
  在學(xué)生和文本語言之間找到“共鳴點(diǎn)”,是為學(xué)生搭建語言文字訓(xùn)練平臺的前提。所謂“共鳴點(diǎn)”是指教材文本中能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生共鳴的訓(xùn)練點(diǎn)。既有直觀的感性共鳴點(diǎn),一般出現(xiàn)在具有豐富描寫的情感類的文章中:也有較抽象的理性共鳴點(diǎn),多集中在富含哲理的課文中。共鳴點(diǎn)可以促使學(xué)生和文本之間產(chǎn)生多層次的對話。例如課文《圓明園的毀滅》中有這樣兩句話:“他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西,統(tǒng)統(tǒng)掠走;拿不動的,就用大車或牲口搬運(yùn);實在運(yùn)不走的,就任意破壞、毀掉!本渲小胺彩恰薄敖y(tǒng)統(tǒng)掠走”“任意破壞、毀掉”就是共鳴點(diǎn)。我在教學(xué)這個句段時,及時補(bǔ)充“掠奪和毀壞圓明園”的歷史和影視資料后,引導(dǎo)學(xué)生想象說話:用你的心靈選取你最憤慨的一幕情景,把它編成背景解說詞——用觸目驚心的數(shù)據(jù)、震撼心靈的畫面激蕩學(xué)生的情感,在情感渲染中使語言訓(xùn)練扎實有力。
  
  2.層次推進(jìn),訓(xùn)練累積提升
  
  (1)學(xué)習(xí)語言仿為基礎(chǔ)。模仿是初始學(xué)習(xí)最有效的方法,語言學(xué)習(xí)也應(yīng)該鼓勵學(xué)生從仿入手,以教材的語言為本,進(jìn)行模仿訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言。模仿是加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的一個必經(jīng)階段,是創(chuàng)造的基礎(chǔ),是能力形成的根本。如:模仿構(gòu)詞結(jié)構(gòu)的詞語積累,模仿句式造句及句型運(yùn)用等。像《山中訪友》中熱切招呼的擬人排比句的模仿運(yùn)用;像《廬山云霧》中總起分述段落的模仿運(yùn)用。等等。
  
 。2)活化言語轉(zhuǎn)換促提升。模仿的積累是為了實現(xiàn)創(chuàng)新,創(chuàng)新要讓學(xué)生首先學(xué)會轉(zhuǎn)換。語言轉(zhuǎn)換不僅要有形式的轉(zhuǎn)換,更需要語言材料的轉(zhuǎn)換,語言形式的轉(zhuǎn)換應(yīng)該與語言材料的轉(zhuǎn)換同步,讓課文中情和言在轉(zhuǎn)換中和諧共振。例如:可以在文本教學(xué)中嘗試重點(diǎn)句的換詞、換人稱、換敘述語氣,或者更換表達(dá)方式、改編文體等。
  
 。3)發(fā)展言語運(yùn)用是目的。通過文本學(xué)習(xí)、課外延伸、運(yùn)用實踐等,讓學(xué)生通過品悟,發(fā)現(xiàn)并掌握言語規(guī)律,學(xué)習(xí)動態(tài)地恰當(dāng)而又得體地運(yùn)用語言進(jìn)行表情達(dá)意的言語技能技巧,學(xué)習(xí)個人在特定語境的語言運(yùn)用和表現(xiàn),最終在抒情、達(dá)意、明理中發(fā)展學(xué)生的言語能力。這是語言學(xué)習(xí)的最終目的,也是最高境界。
  
  三、文以“載”道——需“巧”,練之有法
  
  1.定點(diǎn)整合,巧練“載”道
  
  語言文字訓(xùn)練是一種感染、一種陶冶,無論是哪種方式的閱讀教學(xué),“感染”一詞總會在教學(xué)中有著很高的地位,支離破碎的講解只會破壞整體感。葉圣陶說過:“作者胸有境,入境始與親!彼,我們只有依托一篇篇血肉豐滿、文質(zhì)兼美的課文,切入“重點(diǎn)”,整合“簡化”,創(chuàng)造促使學(xué)生受到陶冶和感化的特定的語言情景場,激活思維表象,使飽蘸情感的語言內(nèi)化于心中。如《詹天佑》是一篇篇幅較長、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)鮮明的閱讀課文,如果逐段品讀分析,不僅不能把握人物形象,而且重點(diǎn)也不突出。教師不妨在學(xué)生初讀全文后,巧妙抓住人物的語言描寫:詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員,說:“我們的工作首先要精密,不能有一點(diǎn)兒馬虎!蟾拧畈欢啵@類說法不應(yīng)該出自工程人員之口!边@個關(guān)鍵句子,直奔重點(diǎn),提煉出一條教學(xué)主線,有效品讀人物特點(diǎn)。①自讀課文畫出詹天佑工作精密的句子;②品讀句子,感受詹天佑的特點(diǎn);③除了工作精密,詹天佑在工作中還有哪些表現(xiàn)?④結(jié)臺中心句進(jìn)一步感受詹天佑的形象,起到感染教育的作用。
  
  在理解運(yùn)用重點(diǎn)語言文字的過程中,簡化思路,明朗主線,內(nèi)化情感,巧妙“載”道。
  
  2.設(shè)練代講,綜合悟道
  
  語文素養(yǎng)的習(xí)得,更多的是讓聽說讀寫思扎根課堂,學(xué)生在語言文字的實踐訓(xùn)練中得到有效發(fā)展。強(qiáng)基固本,訓(xùn)練扎實,以“導(dǎo)學(xué)案”形式,精心設(shè)計語言運(yùn)用的精巧練習(xí),不僅可以簡化教學(xué)過程,減少煩瑣對話,且可以讓學(xué)生實實在在地在練習(xí)中理解文本,發(fā)展思維,提高語言文字的運(yùn)用能力等。
  
  如《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文,可以設(shè)計這樣一個小練習(xí),讓學(xué)生讀著課文完成以下填空:臨死前的嚴(yán)監(jiān)生伸著的兩個指頭,當(dāng)大侄子猜的是( ),他就把頭( );當(dāng)二侄子猜的是( ),他把兩眼( ),把頭又( ),越發(fā)指得緊了。奶媽猜的是( ),他聽了這話,把眼( ),那手只是指著不動。
  
  這一填空練習(xí)不僅體現(xiàn)了課文的主要內(nèi)容,而且也突出了人物動作神態(tài)描寫的重點(diǎn)。填寫的過程,也就是對文本的理解、梳理和思考的過程,尤其是認(rèn)知對比的碰撞,更容易引導(dǎo)學(xué)生把握人物特點(diǎn),體會語言的魅力,以達(dá)成學(xué)生對語言的理解、整理并運(yùn)用等能力的培養(yǎng)與提高。這樣避免了紛繁細(xì)碎的文本教學(xué)分析,而用一個精巧的練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,感悟人物,品味詞句,省去了許多低效的講解環(huán)節(jié)。
  
  總之,追求高效生本課堂的語文教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)發(fā)展為本,全身心為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù):妥善處理工具性與人文性的關(guān)系,既不能把工具性搞得模模糊糊,也不能把人文性搞得玄玄乎平,而應(yīng)時刻清楚“語文”是干什么的,牢記“語文”的目的和任務(wù)。在閱讀教學(xué)中,時刻關(guān)注常規(guī)目標(biāo),增強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的力度和效度,突破重點(diǎn)目標(biāo),有層次、有發(fā)展,真正實施一課一得、清清楚楚、簡簡單單的高效的語文課堂教學(xué)。畢竟舍了根本,是長不出好的枝葉果實的。
  
 。ㄕ憬〈景部h教育局教研室 浙江省淳安縣實驗小學(xué)311700)

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