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對(duì)新課標(biāo)下教師課堂教學(xué)理念的解讀
對(duì)新課標(biāo)下教師課堂教學(xué)理念的解讀文/常彥春
摘 要：新課程下教師的觀念要發(fā)生轉(zhuǎn)變，必須在尊重教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)“人”的關(guān)注，注重對(duì)學(xué)生的分析，通過(guò)多種教學(xué)途徑，發(fā)揮情感因素的積極作用，讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變；關(guān)注學(xué)生；平等交流；反思；情感培養(yǎng)
新課程強(qiáng)調(diào)“關(guān)注每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展”。這意味著課程價(jià)值重心應(yīng)由學(xué)科內(nèi)容本位轉(zhuǎn)向個(gè)體生命本位。教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，以培養(yǎng)豐富多彩的人格為己任，釋放學(xué)生思維的自主性和創(chuàng)造性，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。為此，教師必須革新新課程理念，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)。
課堂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是新課程理念得以真正貫徹、落實(shí)的根本性標(biāo)志。新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)；拒絕灌輸，倡導(dǎo)給予學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”的機(jī)會(huì)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)“人”的關(guān)注，教學(xué)過(guò)程不再是一種師對(duì)生的單向活動(dòng)，而是師生之間雙向的、生生之間多向的活動(dòng)。為此，新課程課堂教學(xué)中的教師，在心態(tài)上、行為上發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師的角色和作用就會(huì)發(fā)生根本性的變化，從灌輸變啟發(fā)，從包辦變放手，從權(quán)威變伙伴，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)。
一、注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的分析，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程
在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)之前，教師的角色相對(duì)單一，教師只要教好教科書(shū)就完成了很大一部分的任務(wù)，這對(duì)教師的素質(zhì)要求相對(duì)較低。實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)之后，教師的角色將發(fā)生深刻變化，更加關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平。這需要教師有較高的綜合素質(zhì)和專業(yè)修養(yǎng)，主要體現(xiàn)為：
1.“教材分析”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖滩摹W(xué)生雙分析”
教材是教師施教活動(dòng)的基本素材，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)，是教師作用與學(xué)生的中介。過(guò)去，老師在備課時(shí)，往往只考慮分析教材，很少想到學(xué)生，忽視了學(xué)生的心理和原有的知識(shí)水平。在上課時(shí)，也主要是沿著自己的教學(xué)思路去“引導(dǎo)”學(xué)生，以自己的教學(xué)愿望將學(xué)生引入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生只是被動(dòng)跟進(jìn)，缺少探究、領(lǐng)悟和感受的過(guò)程。
2.改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)
教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合，對(duì)教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分做出整體安排的一種構(gòu)想，即為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教什么、怎樣教、達(dá)到什么結(jié)果所進(jìn)行的策劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要在分析課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)、分析學(xué)生實(shí)際、分析教學(xué)環(huán)境與資源的基礎(chǔ)上，完成確定的教學(xué)目標(biāo)，制訂教學(xué)策略（教學(xué)程序的安排、教學(xué)方法的組合、教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)媒體的選用等）、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)、編寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃等一系列的具體工作。按照新課程的要求，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，還要思考學(xué)生如何學(xué)，即以學(xué)生的求知要求為主線，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，考慮引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”，努力提高學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和處理問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。
3.把好課堂教學(xué)關(guān)口
課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，也是課程實(shí)施的基本載體。無(wú)論多么完善的教學(xué)設(shè)計(jì)都會(huì)在課堂教學(xué)中不斷地變化、調(diào)整和豐富，都會(huì)在師生的交往互動(dòng)中生成和發(fā)展出許多新問(wèn)題、新認(rèn)識(shí)和新成果。新課程要求的教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)貫徹“讓課堂充滿生命活力、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人”這一策略思想，把思想觀念的變革與模式和方法的變革結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)過(guò)程成為師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于思考，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性。
二、教師心態(tài)的轉(zhuǎn)變
1.具有開(kāi)放的心態(tài)和批判精神
開(kāi)放的心態(tài)和批判精神是教師與學(xué)生達(dá)到真正平等的基礎(chǔ)。新課程在課堂教學(xué)中追求伙伴語(yǔ)言、伙伴行為和伙伴心態(tài)，那就要求教師必須能有一種開(kāi)放的心態(tài)來(lái)接受來(lái)自學(xué)生的各種聲音，需要有批判的精神去挑戰(zhàn)原有的自我，包括舊有的觀念、認(rèn)知、行為習(xí)慣等，再創(chuàng)和生成新的自我，這也是改革者必備的素質(zhì)。尤其社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展，不僅要求人們適應(yīng)已經(jīng)到來(lái)的變化，還要求人們?cè)谒妓骱吞剿髦兄鲃?dòng)尋求新的變化和再創(chuàng)造。如果沒(méi)有一個(gè)健康開(kāi)放的心態(tài)和批判精神，這一切將無(wú)法實(shí)現(xiàn)。
2.具備反思的習(xí)慣，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展
反思是指教師以自己的教學(xué)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而提高自己教學(xué)能力的過(guò)程。教師的專業(yè)發(fā)展是指“教師自身專業(yè)素質(zhì)，包括知識(shí)、技能和情感等方面的不斷提升、持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，是由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)人員的過(guò)程”。教師專業(yè)發(fā)展的核心是教師成為研究型教師。教學(xué)反思有助于教師將專家的理論與自身的實(shí)踐相結(jié)合，并在總結(jié)實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷變化自己的知識(shí)體系，從而促使經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。反思需要教師持之以恒，要融入教師的日常行為習(xí)慣中去。
三、教師行為的轉(zhuǎn)變
1.“學(xué)生傾聽(tīng)教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處焹A聽(tīng)學(xué)生”
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師講，學(xué)生聽(tīng)，使課堂死氣沉沉。新課程改革強(qiáng)調(diào)一種互動(dòng)的師生關(guān)系，即“學(xué)生傾聽(tīng)教師”轉(zhuǎn)為“教師傾聽(tīng)學(xué)生”。在學(xué)生交流他們探究結(jié)果的過(guò)程中，通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生，教師常常能輕易地辨別出哪些學(xué)生具有更高的悟性和理解力，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑，從而判斷學(xué)生理解的深度，并決定需要哪些內(nèi)容。同時(shí)，通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言，對(duì)教師自己何時(shí)參與、如何參與做出決策。
“教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程。傾聽(tīng)受教育者的敘說(shuō)，是教師的道德責(zé)任。”
2.教師要學(xué)會(huì)“等待”
傳統(tǒng)教學(xué)是教師控制下的教學(xué)，教師“牽”著學(xué)生以同樣的進(jìn)度進(jìn)行著同樣的學(xué)習(xí)，教師因此“心中有數(shù)”。新課程則要求教師由包辦到放手，但一旦放手，允許學(xué)生按照自己的選擇進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生很可能會(huì)出現(xiàn)不會(huì)“選擇”或者選擇以后在獨(dú)立學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一個(gè)從“無(wú)序”到“有序”的過(guò)程，而這其實(shí)正是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中必經(jīng)的過(guò)程。也是“人”探索新領(lǐng)域、獲取新知識(shí)的必經(jīng)過(guò)程。因此，教師要學(xué)會(huì)“等待”，要有足夠的耐心給予學(xué)生一個(gè)“獨(dú)立”思考的時(shí)間和空間，要讓學(xué)生有一個(gè)“適應(yīng)”獨(dú)立的過(guò)程，允許學(xué)生出現(xiàn)“慢”和“亂”的適應(yīng)期現(xiàn)象。
3.建立新型師生關(guān)系，與學(xué)生平等交流
一是建立新型師生關(guān)系。師生關(guān)系緊張會(huì)傷害學(xué)生自尊，影響他們自由個(gè)性和健全人格的養(yǎng)成與發(fā)展。優(yōu)秀的教師必定是充滿愛(ài)心的人道主義者，能隨時(shí)隨處建立良好的師生關(guān)系。為此教師必須做到了解每一位學(xué)生，相信每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，教好每一位學(xué)生。二是建立新型學(xué)習(xí)方式。新課程課堂教學(xué)要求教師成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和合作者。要合這“三者”為一體，教師除了對(duì)教材有充分的理解，還要對(duì)學(xué)生有較深的了解，更需要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能在課堂教學(xué)上駕輕就熟，得心應(yīng)手。新課程課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生人人參與，個(gè)個(gè)動(dòng)腦。其中普遍采用的一種形式就是組織學(xué)生分組討論探究。
從權(quán)威變成伙伴。新課程強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)在分析的基礎(chǔ)上，建立新的“伙伴身份”。教師的成就感也在于這種新型師生關(guān)系的建立上。高效教學(xué)的本質(zhì)是師生的良性互動(dòng)，這就要求我們充分認(rèn)識(shí)和把握教學(xué)交往互動(dòng)與一般意義上社會(huì)交往的差別。師生交往互動(dòng)要求教師以真正平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中，要努力實(shí)現(xiàn)在課程生態(tài)環(huán)境下與學(xué)生的平等“對(duì)話”，改變過(guò)去那種教師居高臨下向?qū)W生“傳話”的單向信息傳遞模式，使課堂在教師和學(xué)生的積極互動(dòng)中創(chuàng)造出新的智慧來(lái)。
�。ㄗ髡邌挝� 遼寧省撫順縣高級(jí)中學(xué)）
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