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“初中英語閱讀寫作一體化”教學(xué)模式初探
“初中英語閱讀寫作一體化”教學(xué)模式初探新疆石河子第五中學(xué) 劉 艷
【摘要】寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的重要組成部分。如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)閱讀寫作一體化教學(xué)，已經(jīng)成為教師們研究的重點(diǎn)問題。在教學(xué)中，教師普遍將教學(xué)重點(diǎn)放在語法和詞匯上，造成學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的理解能力和閱讀能力較差。在閱讀課中也僅僅的局限在語法、短語和句子的層次中。另外在寫作課中，教師經(jīng)常忽視了寫作的教授，造成學(xué)生在英語寫作中詞不達(dá)意、缺乏連貫性和錯(cuò)誤連篇等問題，本文對“初中英語閱讀寫作一體化”教學(xué)模式做出如下論述。
【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀寫作一體化；教學(xué)模式
在初中英語教學(xué)中寫作和閱讀是緊密相連不可分割的，學(xué)生的寫作實(shí)際上就是一種模擬閱讀的過程，并且在閱讀時(shí)實(shí)際上也是一種模擬寫作的過程。因?yàn)閷W(xué)生在閱讀過程中需要思考寫作的意圖，研究寫作者的感情。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，寫作能力突出的人在閱讀方面的能力也尤為突出，而且閱讀能力強(qiáng)的人比閱讀能力弱的人在英語的學(xué)習(xí)中具有很大的優(yōu)勢。寫作活動(dòng)對提高學(xué)生的閱讀能力有很大作用，同時(shí)通過閱讀來提高學(xué)生的寫作能力也會(huì)取得很好的效果。
一、初中英語閱讀寫作一體化教學(xué)現(xiàn)狀
對于初中生的英語寫作要求是，可以根據(jù)給出的提示和主題進(jìn)行正確的拓展和思考，根據(jù)自身積累的生活常識及認(rèn)知在既定的時(shí)間之內(nèi)按照規(guī)定完成英語作文。英語閱讀和英語寫作構(gòu)成了初中英語教學(xué)內(nèi)容，但是這兩個(gè)部分并不是相互獨(dú)立的，寫作和閱讀是緊密相連的，兩者是相互融合的。對于初中生而言，閱讀是輸入語料的最有效方法。所以，通過提高學(xué)生的閱讀能力進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高是一種最有效的方法，但是，目前初中生的寫作能力和閱讀能力都有待于提高，開展閱讀寫作一體化教學(xué)模式會(huì)在很大程度上提高學(xué)生們的閱讀和寫作技能。
從目前初中英語閱讀和寫作教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，在英語教學(xué)中側(cè)重于語法和詞匯知識的學(xué)習(xí)，缺少對文章整體的閱讀、對文章和作者思維與感情的分析。學(xué)生的英語能力局限在對文章語法和詞匯表面知識的掌握上，缺少對文章整體布局的理解，更缺少英語的寫作和閱讀能力。很多英語教師并沒有認(rèn)識到閱讀和寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，將兩者作為完全獨(dú)立的部分進(jìn)行教學(xué)，這種錯(cuò)誤的做法很難提高學(xué)生的寫作能力和閱讀能力。在初中英語教學(xué)中，無論是忽視閱讀重視寫作，還是忽視寫作重視閱讀的做法都是不正確的。初中英語教師應(yīng)正確的把握讀和寫兩者間的關(guān)系，大量的閱讀可以為寫作提供豐富的素材，可以提高學(xué)生的寫作能力，在寫作時(shí)也可以提高學(xué)生的閱讀水平。
二、提高初中閱讀寫作一體化教學(xué)的有效策略
1.創(chuàng)設(shè)問題引發(fā)學(xué)生聯(lián)想
在初中英語教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)的每單元都會(huì)相應(yīng)的有一個(gè)主題，這樣有效的加強(qiáng)了閱讀與寫作間的聯(lián)系，在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)教師需要帶動(dòng)學(xué)生參與進(jìn)來，使學(xué)生的可以主動(dòng)的閱讀，并且在閱讀后可以受到一定的啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)其中存在的規(guī)律性，在寫作時(shí)可以將在閱讀中積累的知識加以利用。但是，我們應(yīng)清楚的知道并不是所有的主題都是學(xué)生熟悉的，在遇到學(xué)生不感興趣或不熟悉的主題內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用一些有效的教學(xué)方法去激發(fā)出學(xué)生的求知欲望。在閱讀課開始時(shí)，教師可以在導(dǎo)入階段設(shè)置一些可以引發(fā)學(xué)生聯(lián)想的問題，設(shè)置問題時(shí)應(yīng)分三個(gè)部分進(jìn)行設(shè)計(jì)，即已知經(jīng)驗(yàn)、渴求經(jīng)驗(yàn)和所得經(jīng)驗(yàn)。問題提出后學(xué)生可以根據(jù)自身的經(jīng)歷來回答，此時(shí)設(shè)置的問題就起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的作用，在閱讀時(shí)就會(huì)更加的重視問題，并對文章會(huì)有更好的理解。
2.歸納閱讀，提取信息
歸納是指將閱讀中學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，便于在寫作中可以加以應(yīng)用。歸納提取信息，不僅可以提高學(xué)生的理解能力，而且還可以鍛煉學(xué)生的語言組織能力和歸納信息的能力，學(xué)會(huì)提煉信息和加工語言。這是一個(gè)很全面綜合的鍛煉，要求學(xué)生在閱讀時(shí)可以將文中的信息與自己需要的內(nèi)容進(jìn)行提煉并組織，然后再運(yùn)用自己的方式將其表現(xiàn)出來。閱讀過程中學(xué)生應(yīng)認(rèn)真細(xì)心的通讀全文，然后概括出主要的內(nèi)容，在提煉出文章的框架，通過這種方式所獲取的信息才會(huì)更好的應(yīng)用在寫作中。
3.豐富學(xué)生語言積累
在初中英語教學(xué)過程中，要使得學(xué)生的寫作能力和閱讀能力得到提高，教師應(yīng)注意在教學(xué)中將泛讀和精讀有機(jī)結(jié)合，而不是將重點(diǎn)放在精讀中。此時(shí)便需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物，使學(xué)生可以主動(dòng)積極的去汲取更多的知識，使其閱讀技巧得到提高。在泛讀時(shí)學(xué)生可以接觸到很多題材各異的文章，并且這些文章中也包含了各種不同的信息、主題和觀點(diǎn)，尤其會(huì)出現(xiàn)一些熱點(diǎn)詞匯，對于鞏固詞匯、積累知識和提高寫作水平有很大的幫助。同時(shí)，在泛讀過程中，教師應(yīng)對學(xué)生閱讀的方法進(jìn)行正確的引導(dǎo)，比如略讀和跳讀技巧等。
4.仿寫作文
有前面步驟作為基礎(chǔ)之后，學(xué)生對英語寫作中的基本知識也將有一定的了解，此時(shí)便可以根據(jù)已學(xué)習(xí)過的作文進(jìn)行仿寫訓(xùn)練了，通過仿寫訓(xùn)練也是對以學(xué)知識的鞏固及知識的利用。這也是學(xué)生由閱讀走向?qū)懽鞯淖钪匾牟襟E，同時(shí)也是對閱讀中接收到信息的一種檢測。在寫作過程中根據(jù)寫作的方法和寫作中遇到的問題以及解決問題的方法進(jìn)行解讀，這樣所寫作出的文章，規(guī)律明顯、框架清晰，在加上句型的應(yīng)用和語言的應(yīng)用便可以將文章完整的呈現(xiàn)出來。對于寫作這類文章有一定的經(jīng)驗(yàn)后，那么學(xué)生在后面的寫作過程中也會(huì)更得心應(yīng)手。同時(shí)還可以將其應(yīng)用在文章的續(xù)寫、擴(kuò)寫或改寫等方面。
結(jié)束語
綜上所述，閱讀寫作一體化教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的模仿寫作能力，而且還可以通過閱讀、分析等方式提高學(xué)生的合作能力和交流能力，使學(xué)生將閱讀和寫作完美的結(jié)合。一體化教學(xué)在學(xué)生的閱讀和寫作學(xué)習(xí)中起到了橋梁的作用，不僅豐富了學(xué)生的閱讀知識，而且還提高了學(xué)生問題分析能力和語言表達(dá)能力。
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