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初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的冷思考
初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的冷思考江蘇 射陽(yáng) ●王秀堂
卡爾韋弗說(shuō)：“聽(tīng)是交際活動(dòng)的核心�！比藗�?cè)谡Z(yǔ)言交際活動(dòng)中，聽(tīng)占45%，說(shuō)占20%，讀占16%，寫(xiě)占9%。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)：在英語(yǔ)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。由此可見(jiàn)，聽(tīng)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著相當(dāng)重要的作用。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師一味地抱怨學(xué)生的聽(tīng)力差，加大聽(tīng)力訓(xùn)練的量，可學(xué)生提高并不明顯，這是什么原因呢？
一、重視成套的聽(tīng)力材料訓(xùn)練，忽視課本的聽(tīng)力材料
安排
課本教材聽(tīng)力課時(shí)的安排針對(duì)性強(qiáng)，能?chē)@并針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，并且材料由易到難，逐步深入，其中大部分聽(tīng)力材料集聽(tīng)力訓(xùn)練、句型操練、語(yǔ)法鞏固、話題表達(dá)于一體，并充分利用了教材的核心句型和詞匯，語(yǔ)言規(guī)范，交際性強(qiáng)，有助于提高學(xué)生的聽(tīng)力準(zhǔn)確性，增強(qiáng)學(xué)生的信心。因此，教師平時(shí)要重視課本的聽(tīng)力訓(xùn)練及聽(tīng)力材料的使用。
但平時(shí)教師是怎樣對(duì)待課本的聽(tīng)力教學(xué)呢？預(yù)習(xí)聽(tīng)力題目——聽(tīng)錄音——做答案——核對(duì)答案——結(jié)束。之后，這個(gè)聽(tīng)力材料就被閑置起來(lái)。這樣做就沒(méi)有充分利用教材中的聽(tīng)力材料進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。完成任務(wù)后，我們還可以使用討論、多次播放聽(tīng)力、閱讀、模仿造句等多種形式來(lái)處理聽(tīng)力并歸納核心句型和詞匯，使學(xué)生對(duì)核心句型形成條件反射，從而突破重難點(diǎn)，提高聽(tīng)力準(zhǔn)確性，使學(xué)生的知識(shí)得到拓展，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。
例如七年級(jí)上冊(cè)Unit 2 《Integrated skills》Part A .What sports do you like？PartA1：
Mr Wu：Do you like sports，Amy？
Amy：Of course！I love swimming.I’m very good at it.
Mr Wu：Good.What about you，Simon？
Simon：I like playing football very much.
Mr Wu：Great！What do you like，Millie？
Millie：I like playing volleyball.
Mr Wu：……
聽(tīng)力題目?jī)H僅是將人物和相應(yīng)愛(ài)好進(jìn)行連線搭配，這個(gè)要求很容易完成。此外，應(yīng)讓學(xué)生自己總結(jié)出核心句型I like/love/enjoy+doing sth，并將其句型貫穿于整個(gè)聽(tīng)力過(guò)程，使學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的口頭操練并聽(tīng)寫(xiě)，不僅解決了詞匯問(wèn)題，又總結(jié)了句型、練習(xí)了聽(tīng)力，并使枯燥的語(yǔ)法知識(shí)也在聽(tīng)力課堂中得到了有效滲透，增強(qiáng)了語(yǔ)感。
二、重視精聽(tīng)材料，忽視泛聽(tīng)材料
精聽(tīng)通過(guò)反復(fù)認(rèn)真的聽(tīng)，達(dá)到對(duì)篇中語(yǔ)音、語(yǔ)意、詞匯、句型等的熟練掌握，牢固記憶。精聽(tīng)一般是聽(tīng)后答題、聽(tīng)寫(xiě)、復(fù)述等方法。精聽(tīng)能打好聽(tīng)力的基本功，促進(jìn)注意力集中，提高正確率及培養(yǎng)對(duì)聲音信號(hào)的接受和反應(yīng)能力。我們?cè)谌粘５恼n堂教學(xué)中進(jìn)行的聽(tīng)力教學(xué)絕大多數(shù)都是精聽(tīng)，很少進(jìn)行泛聽(tīng)。其實(shí)在聽(tīng)力訓(xùn)練中，既要求學(xué)生能準(zhǔn)確無(wú)誤地聽(tīng)出某些重要的數(shù)據(jù)，如日期、人名、地點(diǎn)及事情，又要兼顧把握大意，這就必須把精聽(tīng)與泛聽(tīng)結(jié)合起來(lái)，交替練習(xí)，即把精聽(tīng)和泛聽(tīng)分成各自獨(dú)立的練習(xí)，聽(tīng)時(shí)穿插安排。
例如可以把一個(gè)故事或聽(tīng)力材料的精彩段落精聽(tīng)，其余泛聽(tīng)。在精聽(tīng)時(shí)，要首先熟悉聽(tīng)力材料中的生詞，對(duì)有些難句可以反復(fù)聽(tīng)，聽(tīng)反復(fù)；而泛聽(tīng)則首先著眼于大局，只求掌握大意，不必了解每個(gè)細(xì)節(jié)；精聽(tīng)遍數(shù)不限，直到完全聽(tīng)懂為止；泛聽(tīng)的遍數(shù)由材料難度和自己的程度來(lái)決定，一般不要超過(guò)三遍，否則就失去了泛聽(tīng)的意義。泛聽(tīng)時(shí)，不宜中間打斷，要一氣呵成；精聽(tīng)則可在句子之間或困難之處停下機(jī)器，倒帶重聽(tīng)。精聽(tīng)不精，會(huì)養(yǎng)成似是而非、不求甚解的習(xí)慣；泛聽(tīng)過(guò)精，則見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林，抓不住大意。所以，這兩種訓(xùn)練哪一種也不應(yīng)偏廢，不能只重精聽(tīng)，不重泛聽(tīng)。
由于課堂時(shí)間有限，除了在課堂進(jìn)行大量的泛聽(tīng)練習(xí)，在課下我布置的作業(yè)中也有很多泛聽(tīng)任務(wù)。比如我讓學(xué)生回家以后在做事情的同時(shí)播放我們下發(fā)的錄音磁帶，或是盡量看電視時(shí)選擇那些英文的節(jié)目或是影片，不知不覺(jué)中提高了英語(yǔ)的聽(tīng)力水平，也通過(guò)影片學(xué)會(huì)了一些基本的表達(dá)或是習(xí)慣用語(yǔ)，這樣既減輕了學(xué)生書(shū)面作業(yè)的量，又提高了他們對(duì)英語(yǔ)的興趣。
三、重視題目操練，忽視基本功訓(xùn)練
聽(tīng)力理解依賴于所聽(tīng)信息的輸入，如果輸入大腦的單詞讀音與聽(tīng)力材料一致，那么學(xué)生就能獲得正確的聽(tīng)力反饋，從而正確理解所聽(tīng)到的內(nèi)容。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)力習(xí)慣要從基本抓起，做到每個(gè)音節(jié)、單詞、詞組和句子的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確。
例如：M：Mary，please come to the front and sit in the second row， you are shorter than Peter.
W：Thank you！Mr White.
Q：Where does Peter sit in the classroom？
�。�。 In front of Mary B. Behind Mary C. Beside Mary
正確答案：B。
此題學(xué)生正確率較低。其原因歸結(jié)：在對(duì)話中學(xué)生不能直接地找到答案，必須在較短時(shí)間里根據(jù)前后兩句話推斷出答案，這就需要學(xué)生在牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下迅速作出反應(yīng)。如果學(xué)生平時(shí)不能腳踏實(shí)地去鞏固每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且進(jìn)行有針對(duì)性的專題訓(xùn)練，必然會(huì)造成學(xué)習(xí)中的漏洞。
可見(jiàn)聽(tīng)力不是孤立存在的，要提高聽(tīng)力能力，首先，要有一定的詞匯量為基礎(chǔ)，詞匯量不足是聽(tīng)力的一大障礙，因此平時(shí)要積累一定的詞匯。其次，句子的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確性和聽(tīng)說(shuō)是緊密相連的。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗讀，朗讀有助于改進(jìn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，增強(qiáng)語(yǔ)感，并經(jīng)常讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀與范讀進(jìn)行對(duì)比，然后改進(jìn)，久而久之，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中就能從大腦中及時(shí)正確地調(diào)取相應(yīng)的信息，從而提高聽(tīng)力水平。
總之，教師應(yīng)盡量使聽(tīng)力教育情景化、交際化，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)直接思維的能力，以排除母語(yǔ)的干擾。教師也要在平常的教學(xué)過(guò)程中多做總結(jié)，反思自己的聽(tīng)力教學(xué)觀念，正確地做好轉(zhuǎn)型工作，不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，做一個(gè)受學(xué)生歡迎的教師。
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