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淺議教師交流面臨的問題及對策
淺議教師交流面臨的問題及對策余國宏
為了進一步加強教師隊伍建設(shè)，合理配置教師資源，增強教師隊伍的活力，促進義務(wù)教育階段各學校的均衡發(fā)展，在上級教育主管部門的統(tǒng)一安排下，義務(wù)段各學校之間教師實行交流任教，在武漢市這一活動已開展了數(shù)年�，F(xiàn)在教師交流的規(guī)模已越來越大，目前明確要求各校參加交流教師的人數(shù)要達到本校專任教師總數(shù)的10%以上，并將是否參加交流作為義務(wù)教育學校教師職稱評審的必要條件。隨著交流教師人數(shù)的增加，如何更好地加強對其管理，提高其工作積極性，使其更好地為學校服務(wù)，已成為當前各校面臨的一個共同的問題，也是值得我們思考和研究的問題。
教師的交流目前有兩種形式，一種是城鄉(xiāng)之間的交流，另一種是區(qū)內(nèi)學校之間的交流。區(qū)內(nèi)學校之間的交流是主要的，各校城鄉(xiāng)之間交流比例不是很大。交流有利于各校之間互相學習，取長補短；有利于開拓教師的視野，提高教學水平，因而這項工作不僅要抓好，而且要抓實。今年我校有10 名教師來校交流，分別來自于區(qū)內(nèi)外6 所兄弟學校，占我校專任教師總數(shù)的20.4%，其中來自區(qū)內(nèi)學校的有8 名，來自蔡甸區(qū)的有2 名。如果我們不重視對他們的管理，就很難達到交流的效果，也很難提高學校的教學質(zhì)量。
一、當前教師交流工作面臨的主要問題
1.交流教師的素質(zhì)參差不齊，名優(yōu)教師少�？偨Y(jié)近幾年來我校交流的教師情況，我們發(fā)現(xiàn)交流教師素質(zhì)參差不齊，名優(yōu)教師很少。各校可能出于自身利益的考慮，在交流教師的選擇上是經(jīng)過深思熟慮的，交流教師的主要來源有如下幾種：一是本校教學能力較差、年齡較大已無法勝任大量教學工作的老師。這類教師的比例不算小，去年我校就有三位年齡較大、教學能力較差的老師來校交流，因教學效果實在太差，引起家長和學生的不滿，一年后我們退回原校。二是把尚無教學經(jīng)驗的年輕教師，派到其他學校去交流鍛煉。三是有實力的教師，由于本校該學科教師比較富余，或因晉級評職稱的需要，主動要求參加交流，這類老師的比例比較大，如今年來我校交流的老師中，有五位教師由于工作認真，教學效果好獲得我校的一致好評�？傊�，由于名優(yōu)教師少，高級職稱教師少，就很難起到帶動作用，對輸入學校教學質(zhì)量的提高作用有限。
2.交流教師“臨時”思想嚴重，主人翁意識不強。在思想上，很多交流教師都認為交流是在替別人“打工”，缺乏主體歸屬感，特別是交流時間為一年的短期交流老師，這種感覺更強，工作積極性不高。在人際交往上，很多交流老師、特別是短期交流的老師，在“打工”思想的指導下，不積極主動和其他老師交往，對參加學校組織的活動興趣不大，影響了工作積極性。
3.學校管理存在困難，難以激發(fā)教師的積極性。在對交流教師考核上，接收學校只是在每學年結(jié)束后出具一份工作鑒定，對其一年來的工作進行書面考核。在一般情況下，只要表現(xiàn)不是太差，接收學校就不會評定為不合格，再加上都是一個系統(tǒng)內(nèi)的，低頭不見抬頭見，鑒定一般表揚居多。因而這種鑒定往往是走個過場，起不到有效的約束作用。當然要想在人生地不熟的學校評個優(yōu)，也不是件容易事，因而很多交流老師就走“中庸”路線，從而影響其工作積極性。在工資收入上，由于績效等收入在原單位拿，與接收學校關(guān)系不大，因而教得好壞基本上不影響自己的收入，這對其工作積極性也有一定的影響。在學校開展的一些活動上，如教師培訓、“老帶青”等，接收學校一般不會安排交流教師參加，還有一些考核獎懲制度也難以適用于交流教師，這對交流教師工作積極性也有很大影響。
教師交流的目的是要統(tǒng)籌區(qū)域內(nèi)學校的協(xié)調(diào)發(fā)展，加強薄弱學校教師隊伍建設(shè)，實現(xiàn)教育均衡發(fā)展。可見，教師交流是大勢所趨，也值得大力推廣。但是為了避免教師交流形式化的傾向，克服交流過程中出現(xiàn)的一些弊端，更好地發(fā)揮教師交流的作用，切實提高薄弱學校的教學水平和教學質(zhì)量，我認為，我們不僅要高度重視這項工作，還要想辦法克服面臨的困難。
二、解決教師交流問題的對策
1. 各校對教師交流要有一個整體規(guī)劃。既然教師交流工作每年都要開展，而且要求每位教師都要參加交流，并將教師是否參加交流作為職稱評聘和各種評比的條件之一，那么學校就要制定一個教師交流的長期規(guī)劃，在安排交流時，充分考慮教師的年齡、職稱、學科等特點。這樣既完成了上級的任務(wù)，也不影響本校教學人員的安排，同時也能促進教師的個人發(fā)展。這樣，就可避免目前隨意安排的現(xiàn)狀，將教師交流這一好事做好做實。
2.接收學校要多關(guān)心交流教師。交流教師來校工作，從一個熟悉的環(huán)境來到一個陌生學校，難免有一個不適應(yīng)的過程。接收學校就應(yīng)給予更多的關(guān)心，在工作安排上，要與交流教師多溝通，多協(xié)調(diào)，少一些強制的命令。如在班主任工作的安排上，交流教師確有困難，就不能強制要求，否則就會起到相反的作用。在工作中，要多關(guān)注交流教師，在任教班級的安排等方面，要與本校教師一視同仁，平時要經(jīng)常聽聽課，多給予指導。在生活中，要多關(guān)心交流教師，無論家庭困難，還是婚喪嫁娶，接收學校都要給予足夠的關(guān)懷，讓交流老師備感溫暖，增強主體歸屬感，提高其工作積極性，更好地發(fā)揮主觀能動性，更好地為接收學校服務(wù)。
3. 接收學校要加強對交流教師的管理�，F(xiàn)在每個學校都有交流教師，而且數(shù)量較多，因而接收學校要嚴格按照學校的規(guī)章制度進行管理，不要有內(nèi)外之別、親疏之分。如學校的“老帶青”活動、教師培訓、工會的活動等，也應(yīng)將交流教師考慮進去，甚至還可安排交流教師擔任備課組長、教研組長等。學校的一些考核措施等也要適用于交流教師，不能因為其績效在原單位而放棄對其考核�？傊�，這一切措施的目的，就是要增強交流教師的主體歸屬感，使其更好地發(fā)揮自己的聰明才智，為接收學校努力工作。
4.交流時長最好為三年。時長一年顯得過短，難以發(fā)揮交流教師的作用，交流的成績和效果難以體現(xiàn)，容易讓人產(chǎn)生“混”的思想。如果是三年就不容易混了，必須努力工作才能體現(xiàn)出自己的價值，才能獲得大家的認可。同時，交流期間的績效考核最好也放到接收學校，這有利于接收學校對交流教師的考核，使其責權(quán)利相一致，從而能更好地發(fā)揮交流教師的作用。當然了，交流教師自身也要作出努力，不要總是將自己看成“外來打工者”，老想著遲早還是要回原學校的，而要有“人過留名，雁過留聲”的思想，努力工作，積極地同該校教師們接觸，主動地融入到接收學校的集體中去，發(fā)揮自己的積極主動性，更好地為接收學校貢獻自己的聰明才智。
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