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高一英語銜接教學(xué)探究
高一英語銜接教學(xué)探究遼寧省大洼縣第三高級中學(xué) 李鳳杰
【摘 要】初中學(xué)生升入高中學(xué)英語，會遇到很多問題，比如英語新課標(biāo)教材中的詞匯量巨增，語法難度增大，老師又幾乎完全用英語授課，而且學(xué)生英語水平相差較大，很多學(xué)生很難適應(yīng)高一英語的學(xué)習(xí)。因此英語教學(xué)的初高中銜接的好壞對學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)有很大的影響。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從三個方面論述如何使學(xué)生順利地由初中英語學(xué)習(xí)過渡到高中階段的英語學(xué)習(xí)，搞好初高中的英語教學(xué)銜接。
【關(guān)鍵詞】新課程；教學(xué)銜接；自主學(xué)習(xí)
初中學(xué)生經(jīng)過三年的奮斗、拼搏升入高中，與初中相比，高中學(xué)習(xí)的科目增多，并且難度加深，相當(dāng)一部分學(xué)生難以適應(yīng)。尤其是高中英語，更讓很多學(xué)生頭疼進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣。作為一名從教數(shù)年的高中英語教師來講，我常常聽到不少學(xué)生抱怨說高中英語比初中英語要難學(xué)很多，中考時滿分150分，考個120、130分很容易，而高一剛?cè)腴T怎么就聽不懂復(fù)雜的定語從句呢？英語成績直線下滑，別說130分、就連100分都感覺很難達(dá)到呢？
這些問題的出現(xiàn)反映出初高中銜接的重要性，初高中銜接的好壞對學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)有著重要的影響。那么如何使學(xué)生順利地過渡到高中階段的學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為我們英語教師在教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲
學(xué)生剛?cè)敫咧�，對高中的一切充滿著渴望，其中包括對英語學(xué)習(xí)的渴望。有些學(xué)生在初中時很優(yōu)秀，因此想在高中擴(kuò)大一下戰(zhàn)果，提高自己的知識水平；有些學(xué)生原來沒學(xué)好英語，于是就決心在高中階段把英語學(xué)會；即使是學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生，他們也很渴望能在高中老師的引導(dǎo)幫助下，攻克英語難關(guān)。這一切都說明學(xué)生剛上高中時對英語充滿了興趣，我們做老師的就要及時把握住這個機(jī)會，給學(xué)生以正確引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，同時還要告誡學(xué)生不要聽信關(guān)于高中英語很難的說法，要相信自己能夠?qū)W好英語，相信老師能夠幫助自己學(xué)好英語，鼓勵學(xué)生增強(qiáng)信心。
作為老師，不能只用口頭說英語怎么怎么容易，而要用事實(shí)向?qū)W生展示高中英語并非很難。首先我鼓勵學(xué)生運(yùn)用初中所學(xué)的單詞復(fù)習(xí)鞏固音標(biāo)，再用音標(biāo)拼讀高中詞匯并且通過實(shí)例，讓同學(xué)們明白初高中重復(fù)交叉的單詞很多。例如：高中必修一Unit1中的第一個單詞survey，實(shí)際上早在初一Revision中就已經(jīng)學(xué)過了。其次引導(dǎo)他們重溫他們在初中時所學(xué)的句型，然后將拼讀的高中詞匯套用到所溫習(xí)的句型中。這樣，讓學(xué)生明白初中與高中的知識是聯(lián)系的，并且也不是很難學(xué)，學(xué)了初中的知識，就能夠把握高中的知識；反過來，即使在初中時沒有學(xué)會，高中階段還有機(jī)會。例如：高中階段比較難的定語從句，在講這一語法時，可以先帶同學(xué)們復(fù)習(xí)初三Unit6 I like music that I can dance to 這一單元，通過復(fù)習(xí)初三涉及到的定語從句知識進(jìn)而引到高中語法知識。這樣做的結(jié)果，就會使得學(xué)習(xí)好的學(xué)生更有信心，對于學(xué)習(xí)差一些的學(xué)生，他們看到這種情況后，也會覺得在高中完全有機(jī)會把英語學(xué)好。還有我經(jīng)常定期舉辦英語課外活動，如配樂朗誦，學(xué)唱英文歌，看《阿甘正傳》英文電影，這些豐富的活動都充分調(diào)動學(xué)生開口參與交際和學(xué)習(xí)英語的積極性。
二、教授正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
我國基礎(chǔ)教育新課程改革的實(shí)施、對外語教師提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，美國人本主義教育學(xué)家羅杰斯對教師也提出了更開放的的要求：教師必須是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”。只有通過輔導(dǎo)學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得以發(fā)揮。
我的具體做法是：培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、各種掌握英語基本知識的能力、學(xué)生自己整理所學(xué)知識的能力。另外，自學(xué)能力的提高得益于學(xué)生課外大量的獨(dú)立的閱讀，于是高一我們就求學(xué)生人人盡量買本英漢詞典作為工具書，讓他們勤查字典，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。我們當(dāng)老師的要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從“不會”到“學(xué)會”，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。有人把教師比喻成蠟燭，實(shí)際上我認(rèn)為這種隱喻給教師定位太高，幾乎將教師抽象為“圣人”，似乎教師可以解決學(xué)生的一切問題，而實(shí)際上，蠟燭的光是十分有限，甚至還會限制學(xué)生的發(fā)展，一味地燃燒只會越燒越短最后也只能以熄滅告終。更何況教師也是自然人，也要重視自己生活和發(fā)展。與其比喻成蠟燭，不如比喻為長明燈，為學(xué)生的發(fā)展和自己的成長而不斷充電，于人于己都受益無窮。
三、加強(qiáng)溝通，增進(jìn)信任
俗話說：投之以桃，報之以李。師生之間的關(guān)系也是一樣。高一學(xué)生剛?cè)胄�，師生間都很陌生，教師應(yīng)與學(xué)生多接觸，常談心，加強(qiáng)相互間的了解，幫助他們轉(zhuǎn)變認(rèn)識，調(diào)整心態(tài)，改變學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活。我在教學(xué)中總是多和學(xué)生交流接觸，了解學(xué)生的需要，這樣就極大的拉近了我和學(xué)生的距離，也同時極大的提高了學(xué)生參與性與積極性。要讓學(xué)生明白“老師不可能適應(yīng)每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)要求，但是學(xué)生要適應(yīng)老師以及掌握高中的學(xué)習(xí)方法確實(shí)很必要的”這一道理。
老師要理解學(xué)生的困難，一視同仁地對待每一位學(xué)生，熱情幫助他們分析解決學(xué)習(xí)或者生活中的實(shí)際問題，搞好師生合作，做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工作，鼓勵學(xué)生要勤奮刻苦，要有堅強(qiáng)的毅力。尊重學(xué)生及其勞動成果，幫助他們形成一套符合自己實(shí)際情況的、科學(xué)的方法，引導(dǎo)他們形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。其實(shí)，只要老師能真正樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，真正堅持“以人為本”，不斷地探索和總結(jié)融洽師生關(guān)系的方法和經(jīng)驗(yàn)，就一定能找到開啟學(xué)生心靈之門的鑰匙，讓學(xué)生“親其師信其道”，從而使我們的教學(xué)達(dá)到一個新的理想境界。
總之，高一階段的英語學(xué)習(xí)有著承上啟下的作用，為以后順利完成高二、高三的英語教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。所以，教師要鉆研教材，精心設(shè)計，努力創(chuàng)新教法。要保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、正確的學(xué)習(xí)方法及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立融洽的師生關(guān)系，幫助他們樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，使他們適應(yīng)高一英語學(xué)習(xí)，順利完成初高中英語教學(xué)的銜接。
【參考文獻(xiàn)】
[1]中華人民共和國教育部。英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）。北京師范大學(xué)出版社，2001版
[2]黃遠(yuǎn)振。新課程英語教與學(xué)[m].福建教育出版社，2003.119～139
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